BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
-----------------------------------

VŨ THỊ KIM TÍNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG THPT BẾN TRE THỊ XÃ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
-----------------------------------

VŨ THỊ KIM TÍNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG THPT BẾN TRE THỊ XÃ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. PHÓ ĐỨC HÒA

HÀ NỘI, NĂM 2017



v i c c đ tài kh c Tôi c ng xin cam đoan rằng m i

đ cho việc th c hiện luận văn này đ đ

dẫn trong luận văn đ đ

c cảm n và c c thông tin tr ch

c chỉ rõ nguồn gốc.
Vĩnh Phúc, tháng 08 năm 2017

Vũ Thị Kim Tính


NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
TT

Từ viết tắt

Giải nghĩa

1.

BGH

Ban gi m hiệu

2.


GD

Gi o dục

8.

GD&ĐT

Gi o dục và Đào tạo

9.

GDPT

Gi o dục hổ thông

10.

GDTX

Gi o dục th ờng xuyên

11.

GV

Giáo viên

12.


NCKHSP

Nghiên cứu khoa h c s

18.

SGK

Sách giáo khoa

19.

SKKN

S ng kiến kinh nghiệm

20.

TCM

Tổ chuyên môn

21.

TTCM

Tổ tr ởng chuyên môn

22.


hạm

dạy h c


DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
1. Danh mục bảng
Bảng 2.1: Các tổ chuyên môn và số lượng tổ viên năm học 2016 – 2017.
Bảng 2.2: Kết quả xếp loại hạnh kiểm, học lực của HS trong 4 năm gần đây.
Bảng 2.3: Kết quả tốt nghiệp, đỗ ĐH – CĐ của HS khối 12 trong 4 năm gần đây.
Bảng 2.4: Kết quả thi học sinh giỏi cấp tỉnh của học sinh trong 4 năm gần đây.
Bảng 2.5: Thực trạng công tác đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát
triển năng lực.
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng việc kiểm tra đánh giá cho điểm của giáo
viên theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Bảng 2.7. Thực trạng nội dung hoạt động của tổ chuyên môn theo định hướng phát
triển năng lực.
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát công tác quản lý việc lập kế hoạch hoạt động TCM theo
định hướng phát triển năng lực theo năm học.
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học đại trà.
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát thực trạng về quản lý hoạt động ôn thi THPT quốc gia.
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG.
Bảng 2.12. Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học
của GV và học sinh.
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém.
Bảng 2.14: Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý tổ chức các hoạt động
TCM theo định hướng phát triển năng lực.
Bảng 2.15: Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý chỉ đạo, hướng dẫn hoạt
động TCM theo định hướng phát triển năng lực.
Bảng 2.16: Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý kiểm tra đánh giá hoạt

7 Ph

ng h

nghiên cứu..............................................................................4

8 Cấu tr c của luận văn ..................................................................................5
CHƯƠNG 1.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRƯỜNG THPT………...….….6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề…………………………………………….....6
1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước……………………………………...............……6
1.1.2. Nghiên cứu trong nước……………………………………….……………7
1.2. Các số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu………………………...…9
1.2.1 Quản lý……………………………………………………….……………….9
1.2.2. Quản lý giáo dục.................................................................................12
1.2.3. Quản lí nhà trường……………………...…………….....……...........…..13
1.2.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn…………………………................…14
1.2.5. Khái niệm về phát triển năng lực.........................................................15
1.3. Nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng
lực.............................................................................................................................16
1.3.1. Trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân……….................…16
1.3.2. Tổ chuyên môn trong trường THPT………………………….............…18


1.3.3. Nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng
lực………………………………………………………………………..………………...…21
1.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của TTCM ở trường THPT theo định
hướng phát triển năng lực…………………………………………...……….…..29
1.4.1. Quản lý việc lập kế hoạch Tổ chuyên môn theo định hướng phát triển

2.2.1. Cơ cấu tổ chức……………………………………………………….……..53
2.2.2. Đặc điểm hoạt động của tổ chuyên môn theo định hướng phát triển
năng lực ở trường THPT Bến Tre. ……………………………….…………….54
2.2.3. Thực trạng nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát
triển năng lực………………………………………………………………..……..54
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển
năng lực tại THPT Bến tre, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc…………………61
2.3.1. Thực trạng công tác quản lý việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch
tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực………………………………..…61
2.3.2. Thực trạng quản lý tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng
phát triển năng lực tại trường THPT Bến Tre………………………………………….69
2.3.3. Thực trạng công tác quản lý chỉ đạo, hướng dẫn hoạt động tổ chuyên
môn theo định hướng phát triển năng lực tại trường THPT Bến Tre…………….….70
2.3.4. Thực trạng về quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo
định hướng phát triển năng lực tại trường THPT Bến Tre…………………… …72
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn
theo định hướng phát triển năng lực tại trường THPT Bến Tre, thị xã Phúc
Yên, tỉnh Vĩnh Phúc……………………………………………………………..73
2.4.1. Thực trạng về phẩm chất, năng lực của tổ trưởng chuyên môn……..74
2.4.2. Thực trạng về điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường………..…….77
2.4.3. Thực trạng về trình độ năng lực quản lý của hiệu trưởng……..…….79
2.4.4. Thực trạng về công tác quản lý, chỉ đạo về hoạt động tổ chuyên môn
theo định hướng phát triển năng lực của sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc………..……82
2.5. Đánh giá chung thực trạng…………………………………….………..83
2.5.1. Điểm mạnh ……………………………………………………….………...83


2.5.2. Điểm yếu …………………………………….………………………….….84
2.5.3. Thời cơ ………………………………………………….……………….…85
2.5.4. Thách thức ……………………………………………….…………..……86

học hỏi, một môi trường học tập, tập thể sư phạm đoàn kết. Tăng cường hoạt động
giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa các tổ chuyên môn trong và ngoài trường với
các tổ chuyên môn ở các trường trong tỉnh…………………………………………...102
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp………………………………………...…107
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp……….108
Kết luận chương 3…………………………………………………………...….114
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………………...…115
1. Kết luận …………………………………………………………………...…..115
2. Khuyến nghị …………………………………………………………...……..115
TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………117


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
1 1 Hội nghị lần thứ 6, Ban Chấ hành Trung

ng Đảng khóa XI khẳng

định: Gi o dục và đào tạo là s nghiệ của toàn Đảng, của Nhà n

c, của toàn dân và

là quốc s ch hàng đầu, nhằm nâng cao dân tr , đào tạo nhân l c và bồi d
tài Đầu t cho gi o dục và đào tạo hải đ

c u tiên và đi tr

ng nhân


ng tiện, c sở vật chất và tổ chức dạy h c, đi u kiện v tổ chức, quản lý Ngoài

ra, h

ng h

dạy h c còn mang t nh chủ quan Mỗi gi o viên v i kinh nghiệm

riêng của mình cần x c định những h

ng h

ng riêng để cải tiến h

ng h

dạy h c và kinh nghiệm của c nhân
Một trong những định h

ng c bản của việc đổi m i gi o dục là chuyển từ

n n gi o dục mang t nh hàn lâm, kinh viện, xa rời th c tiễn sang một n n gi o dục
ch tr ng việc hình thành năng l c hành động, h t huy t nh chủ động, s ng tạo của
ng ời h c Định h

ng quan tr ng trong đổi m i PPDH là h t huy t nh t ch c c, t

l c và s ng tạo, h t triển năng l c hành động, năng l c cộng t c làm việc của
ng ời h c Đó c ng là những xu h
Nghị quyết Hội nghị Trung

ng h

dạy h c theo định h

một số biện h

đổi m i h

ng h

Gi o dục hổ thông n

ng h t triển năng l c ng ời h c và

dạy h c theo h

c ta đang th c hiện b

ng này

c chuyển từ ch

ng trình gi o

dục tiế cận nội dung sang tiế cận năng l c của ng ời h c – từ chỗ quan tâm t i
việc h c sinh h c đ

c gì đến chỗ quan tâm t i việc h c sinh h c đ

việc h c Để th c hiện đ

c mục tiêu gi o dục thì cần hải nâng cao chất l

ng gi o dục

trong nhà tr ờng, đ c biệt là quan tâm đến hoạt động giảng dạy Tổ chuyên môn
trong nhà tr ờng THPT là n i tr c tiế quản lý c c hoạt động giảng dạy, triển khai
những yêu cầu v mục tiêu, nội dung, h

ng h …của đổi m i gi o dục, là cấ

quản lý tr c tiế đội ng gi o viên để gi

nhà tr ờng th c hiện có hiệu quả

nhiệm vụ hình thành h t triển nhân c ch, tr tuệ và thể l c cho h c sinh Vì vậy,
quản lý có hiệu quả c c hoạt động chuyên môn là một trong những công t c tr ng
tâm và th ờng xuyên của Ban gi m hiệu và tổ tr ởng chuyên môn để th c hiện
nhiệm vụ quản lý nhà tr ờng, nâng cao chất l

ng gi o dục một c ch tốt nhất

1 2 Trên địa bàn tỉnh Vĩnh Ph c nói chung và thị x Ph c Yên nói riêng,
công t c quản lý hoạt động gi o dục đ đ

c quan tâm ch tr ng, vấn đ quản lý


3
hoạt động tổ chuyên môn c ng đ đ
v i vấn đ nghiên cứu biện h


yêu cầu đổi m i gi o dục hiện nay
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở tr ờng THPT theo
định h

ng h t triển năng l c

Đối tượng nghiên cứu: Biện h

quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại tr ờng

THPT Bến Tre thị x Ph c Yên, tỉnh Vĩnh Ph c
4. Giả thuyết khoa học:
Hiện nay, công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng, hiệu
phó, tổ trưởng chuyên môn tại trường THPT Bến Tre thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh
Phúc đã đạt được kết quả nhất định làm cho chất lượng dạy học được nâng cao.
Tuy nhiên trong quá trình thực hiện còn có những điều chưa phù hợp, bất cập.
Từ đó có thể đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động TCM theo định
hướng phát triển năng lực một cách đồng bộ, có hệ thống. Nếu thực hiện đầy đủ các
biện pháp đó và áp dụng các phương pháp quản lý phù hợp với đặc điểm của giáo
viên THPT thì có thể nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục trong nhà trường THPT Bến Tre, thị xã Phúc Yên, tỉnh
Vĩnh Phúc.


4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu:
5 1 Nghiên cứu c sở lý luận v quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại c c tr ờng
THPT.

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu c c quan điểm, đ ờng lối, ch nh s ch, chiến l
Đảng và Nhà n

cv

h t triển gi o dục

- Phân t ch, tổng h
Đảng và Nhà n

c gi o dục của

, hệ thống ho c c quan điểm, đ ờng lối gi o dục của

c; c c hạm tr ; kh i niệm

- Phân t ch, tổng h

, kh i qu t hóa…tài liệu nhằm x c lậ c sở lý luận v

quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định h
THPT Bến Tre thị x Ph c Yên, tỉnh Vĩnh Ph c.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

ng h t triển năng l c tại tr ờng


5
- Nghiên cứu c c tài liệu có liên quan đến quản lý hoạt động TCM theo định


Chương 1. C sở lý luận của quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định
h

ng h t triển năng l c tr ờng THPT.
Chương 2. Th c trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo định

h

ng h t triển năng l c tại tr ờng THPT Bến Tre thị x Phúc Yên, tỉnh Vĩnh

Phúc.
Chương 3. Biện h

quản lý tổ chuyên môn theo định h

năng l c tại tr ờng THPT Bến Tre thị x Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Ph c.

ng h t triển


6
CHƯƠNG 1.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRƯỜNG THPT
Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.

1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước

tổ chức dạy h c, năng l c h t triển ch

ng trình là c bản, mở rộng c c quan hệ

trong đi u kiện hân hóa sâu, hạm vi quan hệ rộng- nhìn chung đó là s thay đổi Do
vậy, hải đổi m i c ch đào tạo gi o viên, c ch bồi d

ng gi o viên và đi u chỉnh,

h t triển chuẩn đào tạo gi o viên theo c c yêu cầu trên Ở góc độ năng l c s
cần ch ý đến khuyến c o 21 điểm của UNESCO “thầy gi o hải đ

hạm,

c đào tạo để trở

thành những nhà gi o dục nhi u h n là những chuyên gia truy n đạt kiến thức” (điểm
18). Để th c hiện tốt nhiệm vụ này, Ban gi m hiệu nhà tr ờng và tổ tr ởng chuyên
môn trong mỗi nhà tr ờng hải trở thành những nhà l nh đạo có hệ thống H biết
cách quản lý, bồi d
chất l

ng gi o viên h t triển c c năng l c dạy h c nhằm nâng cao

ng gi o dục trong nhà tr ờng


7
C c nhà nghiên cứu gi o dục ở Austraylia trong qu trình tiến hành nghiên cứu,
khảo s t đ nhận thấy: nhận thức v tầm quan tr ng của c c nhà l nh đạo bậc trung


ng

dạy và h c c ng nh trong việc h t triển nhà tr ờng nhằm th ch ứng v i s thay
đổi nhanh chóng v kinh tế, x hội, khoa h c công nghệ trên thế gi i
1.1.2. Nghiên cứu trong nước
Gi o dục Việt Nam đang đối diện v i nhi u c hội và th ch thức bởi bối cảnh
kinh tế - x hội trong n

c và quốc tế có nhi u biến động Trong tr ờng THPT,

TCM đóng một vai trò hết sức quan tr ng, là n i triển khai tr c tiế c c hoạt động
dạy - h c trong nhà tr ờng Công t c quản lý l nh đạo của tổ tr ởng chuyên môn là


8
một trong những yếu tố quyết định đến hiệu quả hoạt động của TCM, hiệu quả hoạt
động dạy và h c c ng nh c c hoạt động chung của nhà tr ờng THPT
Đ có một số t c giả nghiên cứu v biện h
của tổ tr ởng chuyên môn đ chỉ ra đ

quản lý hoạt động chuyên môn

c vai trò, vị tr , chức năng tổ tr ởng chuyên

môn, đội ng quản lý trong tr ờng THPT, c nh tay nối dài của Hiệu Tr ởng Bên
cạnh việc khẳng định t nh cần thiết của việc quản lý hoạt động chuyên môn của tổ
tr ởng chuyên môn trong việc nâng cao chất l

ng gi o dục của nhà tr ờng, khẳng


việc quản lý hoạt động TCM của c c tr ờng và c c c sở gi o. Nhìn chung c c đ
tài đ nghiên cứu lý luận quản lý, quản lý gi o dục, quản lý tr ờng h c đ t
s tđ

c v i th c trạng c c biện h

tr ờng và đ xuất đ

c một số biện h

ng đối

quản lý hoạt động chuyên môn của c c nhà
quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu

tr ởng, hiệu hó và của tổ tr ởng chuyên Tuy nhiên vấn đ quản lý hoạt động tổ
chuyên môn theo định h

ng h t triển năng l c ch a đ

c đ cậ đến


9
Để h t huy tốt nhất năng l c dạy h c của mỗi gi o viên trong giảng dạy và
năng l c h c tậ của h c sinh trong qu trình h c thì BGH nhà tr ờng và tổ tr ởng
chuyên môn cần quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà tr ờng một c ch khoa
h c, ch t chẽ và có những biện h


ng thức t c động

có chủ đ ch của chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm c c quy tắc, c c ràng buộc v
hành vi đối v i m i đối t

ng ở c c cấ trong hệ thống nhằm duy trì t nh trội h

lý

của c cấu và đ a hệ thống s m đạt t i mục tiêu”
Trên đây là những quan điểm kh c nhau v quản lý, tuy có c ch tiế cận kh c
nhau nh ng ch ng tôi nhận thấy kh i niệm quản lý bao hàm chung là:
- Quản lý là c c hoạt động th c hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc
qua những nỗ l c của m i ng ời trong tổ chức
- Quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm bảo hối h
đạt đ

những nỗ l c nhằm

c mục đ ch của nhóm
- Quản lý là h

ng thức tốt nhất để đạt đ

c mục tiêu chung của môt nhóm

ng ời, một tổ chức, một c quan hay nói rộng h n là một nhà n
- Quản lý là qu trình t c động có định h
lên đối t


qu t là một bảng ghi nhận những mục tiêu c bản là một ch
thể đ

c hoạch định tr

c hiểu kh i

ng trình hành động cụ

c khi tiến hành th c hiện những nội dung nào đó mà chủ

thể quản lý đ đ ra
- Chức năng tổ chức: Tổ chức sắ xế , sắ đ t một c ch khoa h c những yếu
tố, những con ng ời, những dạng hoạt động thành một hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo
cho ch ng t

ng t c v i nhau một c ch tối u

-Chức năng chỉ đạo: Là huy động l c l

ng để th c hiên kế hoạch, là biến

những mục tiêu trong d kiến thành kết quả th c hiện Phải gi m s t c c hoạt động,
c c trạng th i vận hành của hệ đ ng tiến trình, đ ng kế hoạch Khi cần thiết hải
đi u chỉnh, sửa đổi, uốn nắn nh ng không làm thay đổi mục tiêu h
của hệ nhằm nắm vững mục tiêu chiến l

ng vận hành

c đ đ ra

- Nguyên tắc tậ trung dân chủ: Đây là nguyên tắc quan tr ng bảo đảm s
thành công trong công t c quản lý Tạo khả năng quản lý một c ch khoa h c, có s
kết h

ch t chẽ giữa c quan quy n l c v i sức mạnh s ng tạo của quảng đại quần

ch ng trong việc th c hiện mục tiêu quản lý
-Trong th c tiễn ng ời quản lý hải biết kết h

hài hòa giữa tậ trung và

dân chủ, tr nh tậ trung dẫn đến quan liêu độc đo n Song c ng hải biết sử dụng
quy n tậ trung một c ch đ ng l c, đ ng chỗ, hải đảm bảo quyết đo n và d m chịu
tr ch nhiệm


12
- Nguyên tắc đảm bảo t nh khoa h c và th c tiễn: Nguyên tắc này đòi hỏi
ng ời quản lý hải nắm đ

c quy luật h t triển của bộ m y, nắm vững quy luật

tâm lý của qu trình quản lý, hiểu rõ th c tế địa h

ng, th c tế ngành mình đảm

bảo hài hòa l i ch tậ thể và l i ch c nhân, đảm bảo hiệu quả kinh tế, đảm bảo vai
trò quần ch ng tham gia quản lý thể hiện tinh thần:“ Dân biết, dân bàn, dân làm,
dân kiểm tra”
1.2.2. Quản lý giáo dục

c v gi o dụclà: “S

c đối v i c c hoạt động

gi o dục và đào tạo (GD&ĐT) do c c c quan có tr ch nhiệm v quản l gi o dục
của Nhà n

c từ Trung

theo quy định của nhà n
thỏa m n nhu cầu đ
n

ng đến c sở tiến hành để th c hiện chức năng nhiệm vụ
c nhằm h t triển s nghiệ GD&ĐT, duy trì kỉ c

ng,

c GD&ĐT của nhân dân, th c hiện mục tiêu GD&ĐT của nhà

c” [8]
Trong QLGD, chủ thể quản lý ở c c cấ ch nh là bộ m y QLGD từ trung
ng đến c sở Còn đối t

ng quản lý ch nh là nguồn nhân l c, c sở vật chất kỹ

thuật và hoạt động th c hiện chức năng của gi o dục đào tạo Hiểu một c ch cụ thể:
Quản lý là một hệ thống t c động có kế hoạch, có ý t ởng, có mục đ ch của chủ thể
quản lý đến đối t



hạm so v i lao động x hội nói chung

- Trong QLGD, c c hoạt động quản lý hành ch nh nhà n

c và quản lý s nghiệ

CM đan xen vào nhau, thâm nhậ lẫn nhau không thể t ch rời, tạo thành QLGD
thống nhất
- QLGD đòi hỏi những y u cầu cao v t nh toàn diện, t nh thống nhất, t nh liên
tục, t nh kế thừa, t nh h t triển
- GD là s nghiệ của quần ch ng QLGD hải qu n triệt quan điểm quần ch ng
1.2.3. Quản lí nhà trường
* Quản lí nhà trường
Có nhi u t c giả quan niệm v nhà tr ờng kh c nhau
Theo t c giả Trần Kiểm “Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục
của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành
theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục , mục tiêu đào tạo đối với
ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [14].
Xét riêng một nhà tr ờng, thì chủ thể quản lý gồm có: chủ thể bên trong, chủ
thể bên trên và chủ thể bên ngoài Chủ thể quản lý bên trong tr ờng là Ban Gi m
hiệu (Hiệu tr ởng, Hiệu hó CM); và c c Tổ tr ởng CM Đối t

ng quản l gồm có