I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Giáo dục thẩm mỹ không chỉ là dòng suối mát nuôi dưỡng tâm hồn nhân
hậu mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện. Chúng ta biết rằng hoạt động tâm lý
của trẻ đặc biệt nhạy cảm với những hình tượng cụ thể, sinh động về các sự vật,
hiện tượng của thế giới, trẻ tiếp thu những tri thức được biểu hiện dưới dạng trực
quan – hình tượng là dễ dàng hơn hết. Tham gia những hoạt động giàu tính hình
tượng sinh động và sáng tạo sẽ giúp phát triển tính mềm dẻo trong tư duy của
trẻ, năng lực tư duy đặc biệt là tư duy trực quan – hình tượng phát triển mạnh.
Có thể nói rằng hoạt động tạo hình trong trường mầm non chính là
phương tiện cơ bản cho việc giáo dục thẩm mỹ, giáo dục toàn diện cho trẻ ngay
từ những năm đầu của cuộc sống. Với tư cách là một hoạt động nghệ thuật giàu
tính hình tượng sinh động và sáng tạo thì thông qua hoạt động tạo hình sẽ giúp
trẻ phát triển các cảm giác, tri giác thẩm mỹ ban đầu, hay sẽ làm cho các cảm
xúc thẩm mỹ của trẻ ngày càng trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính
nghệ thuật của trẻ ngày càng phong phú, đặc biệt sự phản ánh hiện thực và biểu
lộ tình cảm qua các phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật
vật thể như đường nét, hình dạng, màu sắc, bố cục, không gian...chính là con
đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn hóa thẩm mỹ rất phù hợp với lứa tuổi trẻ
em, trên cơ sở đó mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ sau này của trẻ [1].
Mặt khác trong công tác giảng dạy qua nhiều năm tôi thấy ở các độ tuổi
của trẻ mẫu giáo thì lứa tuổi mẫu giáo bé được coi là quan trọng nhất, lứa tuổi
thuận lợi nhất để tạo tiền đề và phát triển khả năng thẩm mỹ đầu tiên của trẻ
thông qua hoạt động tạo hình. Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy cũng như
việc truyền thụ những kiến thức, kỹ năng tạo hình cho trẻ còn cứng nhắc, nội
dung chưa phong phú và khả năng sáng tạo của trẻ còn hạn chế rất nhiều, tính
thẩm mỹ chưa cao. Chính vì vậy là những giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ,
chúng ta phải đặt ra câu hỏi làm thế nào để nâng cao chất lượng hoạt động tạo
hình của trẻ để từ đó giúp trẻ phát triển các cảm giác, tri giác thẩm mỹ ban đầu,
làm cho các cảm xúc thẩm mỹ của trẻ ngày càng trở nên sâu sắc hơn. Làm thế
nào để có thể bồi dưỡng, phát triển được cho trẻ khả năng cảm thụ, óc sáng tạo

đó lựa chọn các biện pháp hữu hiệu nhất phù hợp với đặc điểm của trẻ ở lớp để
phát triển thẩm mỹ cho trẻ qua các hoạt động tạo hình.
Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Thống kê, thực
nghiệm trên trẻ, đánh giá kết quả đạt được, so sánh kết quả trước và sau khi áp
dụng biện pháp từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm.

2


II. NỘI DUNG.
1. Cơ sở lý luận.
Theo chương trình giáo dục mầm non (Văn bản hợp nhất 01/VBHNBGDĐT năm 2017 hợp nhất thông tư về chương trình giáo dục mầm non do Bộ
trưởng BGDĐT ban hành ngày 24/1/2017) thì mục tiêu của phát triển thẩm mĩ
của trẻ mẫu giáo là “Có khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống
và trong tác phẩm nghệ thuật. Có khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong
các hoạt động âm nhạc, tạo hình. Yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt
động nghệ thuật, có ý thức giữ gìn và bảo vệ cái đẹp”[2]. Như vậy những nội
dung của hoạt động tạo hình trong trường mầm non có vai trò rất quan trọng
giúp trẻ nhận thức và phản ánh thế giới, qua đó phát triển thẩm mỹ cho trẻ.
Mặt khác hoạt động tạo hình ở trẻ mầm non chưa phải là một hoạt động
sáng tạo nghệ thuật thực thụ, nó không nhằm mục đích tạo nên những sản phẩm
phục vụ xã hội, cải tạo thế giới hiện thực xung quanh nhưng nó là một trong
những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ
phát triển các chức năng tâm lý như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung
quanh, khả năng tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo ra cái đẹp góp
phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3 tuổi [3], đây là giai đoạn đầu
của tuổi mẫu giáo, vận động của trẻ còn ở mức độ thấp (kỹ năng cầm bút, thao
tác cắt, xé dán…còn vụng). Một mặt do trẻ mới rời gia đình đến lớp với cô với
bạn, lúc này môi trường sống, sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện tượng

nhất, mong muốn giúp các con có lòng đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái
đẹp trong cuộc sống, giúp các con tự tin học tốt các hoạt động ở lớp và ở độ tuổi
tiếp theo.
Để thực hiện mục tiêu đó đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng của
lớp mình. Tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:
2.1. Thuận lợi
Bản thân tôi luôn nhận được sự ủng hộ, quan tâm nhiệt tình của ban giám
hiệu nhà trường, của các cấp lãnh đạo địa phương về việc tạo điều kiện cơ sở vật
chất, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho cô và trẻ .
Lớp có 2 cô, trình độ chuyên môn đạt trên chuẩn, luôn tạo điều kiện để
học hỏi lẫn nhau trong công tác.
Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong quá trình tự học, tự rèn luyện.
Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và luôn ý thức được tầm quan
trọng của việc cung cấp kiến thức tạo hình cho trẻ, luôn trau dồi kiến thức học
hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp.
Các cháu đi học được sắp xếp vào lớp theo đúng độ tuổi của mình.
2.2. Khó khăn.
Đối với bản thân, tôi nhận thấy tôi chưa biết cách khơi gợi tạo cảm hứng
cho trẻ khi học tạo hình. Chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm
xúc thẩm mỹ cho trẻ. Quá trình tổ chức còn nặng về kết quả sản phẩm, chưa chú
trọng cải tiến phương pháp giảng dạy và rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Mặt khác ở nhóm lớp tôi phụ trách 50% số trẻ trong lớp chưa qua nhà trẻ
nên kỹ năng tạo hình của trẻ hầu như chưa có. Vì vậy trẻ còn nhút nhát không
tích cực hoạt động. Phần lớn trẻ chưa biết cách nhận xét bài của bạn cũng như là
cách diễn đạt câu.
Môi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn, đồ dùng để phục vụ cho
hoạt động tạo hình còn hạn chế: chưa có giá vẽ, các loại màu cho trẻ vẽ còn
chưa phong phú…
Một số bậc phụ huynh chưa thực sự hiểu về trách nhiệm của gia đình
trong việc chăm sóc giáo dục trẻ cũng như chương trình chăm sóc giáo dục trẻ ở

27

19

%

Số
trẻ

70 8

%
30

Trẻ cảm nhận và thể hiện cảm xúc vui sướng, chỉ,
sờ, ngắm nhìn và nói lên cảm nhận của mình trước
27 17 63 10 37
vẻ đẹp nổi bật ( về màu sắc, hình dáng…) của các
tác phẩm tạo hình.
Trẻ có một số kĩ năng trong hoạt động tạo hình.
27 15 56 12 44
Thể hiện sự sáng tạo khi tham gia vào hoạt động
27 19 70 8
30
tạo hình và biết đặt tên cho sản phẩm.
Từ thực trạng trên, tôi thấy rằng việc lựa chọn các biện pháp để nâng cao
chất lượng hoạt động tạo hình của trẻ để từ đó phát triển thẩm mỹ cho trẻ là rất
cần thiết.
3. Một số biện pháp phát nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 34 tuổi ở trường mầm non Sông Âm năm học 2017- 2018.
3.1. Khơi gợi hứng thú hoạt động tạo hình cho trẻ qua việc tạo môi

gia vào các hoạt động. Các hình ảnh trang trí đều có bố cục rõ ràng, màu sắc hài
hòa, hấp dẫn lôi cuốn và vừa với tầm mắt của trẻ. Chủ yếu đồ dùng đồ chơi
trong lớp là đồ dùng, đồ chơi tự làm bằng những nguyên liệu sẵn có ở địa
phương rất dễ kiếm, dễ tìm từ các nguyên liệu phế thải được phụ huynh và cô
giáo sưu tầm: Như tay tre, tay luồng, lá cây, vải vụn, len, chai nhựa…Khi đã sưu
tầm được các nguyên vật liệu thì tôi cùng với một số phụ huynh khéo tay và trẻ
cùng tham gia làm. Tôi cho trẻ làm những khâu đơn giản như: dán hoa, làm
album ảnh, thổi bóng bay, xâu hoa vào dây, giúp cô sắp xếp đồ chơi vào các kệ
tủ sao cho đẹp mắt…Như vậy khi trẻ cùng tham gia xây dựng trang trí lớp học
cùng với cô thì trẻ rất thích và cô cũng đã khơi gợi ở trẻ niềm đam mê sáng tạo
với các hoạt động của tạo hình.
Ví dụ: Ở khu chơi xây dựng, trên tường thì tôi trang trí các hình ảnh để trẻ
nhìn vào có thể nhận biết ngay là khu chơi xây dựng và trang trí các hình ảnh để
làm nổi bật chủ đề. Ngoài ra tôi và trẻ còn trang trí thêm các dây bóng, dây quả
để làm nổi bật lên hình ảnh ở khu chơi.

Hình ảnh trang trí khu chơi xây dựng.
6


Đối với khu phân vai cũng vậy, tôi cũng cùng trẻ trang trí sắp xếp các khu
chơi theo từng chủ đề và cũng trang trí cho nổi bật từng chủ đề.
Ví dụ: Trong khu phân vai ở nhóm chơi gia đình với thiết kế theo hình
dạng giống một ngôi nhà, có giá đựng các đồ dùng trong gia đình như nồi, niêu,
chén, bát, đĩa, giỏ.... ở khu siêu thị của bé được bày bán các sản phẩm theo từng
chủ đề.
Từ các sản phẩm đẹp được sắp xếp ở các khu chơi, thu hút trẻ chú ý tri
giác vào các đối tượng, khơi gợi ở trẻ cảm xúc thầm mĩ.

Hình ảnh trang trí khu phân vai.

Đố các con cô có bức tranh gì?
Các bông hoa được làm như thế nào?
Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cô khái quát về một số đặc
điểm chung cơ bản của một số loại hoa đó và chất liệu cô đã sử dụng để làm...
Bên cạnh việc trang trí môi trường trong lớp thì với môi trường ngoài lớp,
như việc xây dựng một khu thiên nhiên để đưa thiên nhiên đến gần với trẻ cũng
có tác dụng nhất định đối với việc khơi gợi, hình thành ở trẻ xúc cảm thẩm mỹ.
Chính vì vậy tôi đã thiết kế, xây dựng cho trẻ một khu thiên nhiên ở ngoài lớp
học.
Hằng ngày tôi cho trẻ chăm sóc cây hoa cùng với cô, cùng cô hít thở
không khí trong lành, quan sát khám phá những đặc điểm của thiên nhiên để
giúp trẻ tích lũy thêm vốn hiểu biết, khơi gợi ở trẻ những rung động, những xúc
cảm tích cực đối với cái đẹp và từ đó muốn thể hiện lại cái đẹp đó bằng những
đường nét, màu sắc, bố cục, hình ảnh...của hoạt động tạo hình.

Hình ảnh cô và trẻ trò chuyện ở khu thiên nhiên
8


Ví dụ: Trong quá trình cùng trẻ quan sát và chăm sóc hoa ở khu thiên
nhiên. Tôi kết hợp cung cấp những biểu tượng phong phú về các loại cây hoa và
tôi còn giúp trẻ biết so sánh tổng hợp. Chẳng hạn: Cánh hoa sam nhỏ, màu vàng,
cánh sen cạn cũng nhỏ nhưng màu đỏ. Hai loại hoa này có cùng đặc điểm chung
là cánh hoa nhỏ,...Như vậy khi cho trẻ vẽ về đề tài các loại hoa thì trẻ cũng đã có
những kiến thức về các loại hoa để trẻ thể hiện lại bằng đường nét qua trí tưởng
tượng của trẻ.
Có thể nói khi trẻ được tham gia vào một môi trường trong và ngoài lớp
học với các khu chơi có nhiều đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn và được tham gia
vào các vai chơi một cách chủ động sẽ tăng cường cho trẻ kỹ năng giao tiếp, sự
mạnh dạn, khơi gợi ở trẻ hứng thú cho các môn học khác đặc biệt khi trẻ được

và cho trẻ làm quen với kỹ năng mới ở mọi lúc mọi nơi. Nội dung bài dạy
phải đầy đủ và trình tự các phần để trẻ dễ nhớ.
Bài dạy gồm 3 phần: thứ nhất tạo được cảm xúc, thứ hai trẻ thực hiện, thứ
9


ba nhận xét bằng sản phẩm.
Muốn tạo được cảm xúc để gây được hứng thú và tập trung sự chú ý của
trẻ, tôi luôn chú ý đến các thủ thuật gây hứng thú với cách vào bài bằng vật, câu
đố, bài hát, bài thơ để luôn tạo được tình huống bất ngờ kết hợp với việc sử dụng
đồ dùng trực quan sao cho đúng lúc, đúng chỗ, khoa học, hợp lý, phù hợp với
từng đề tài. Giờ học nhẹ nhàng, thoải mái không mang tính gò ép. Từ đó trẻ hào
hứng, say mê học tập, nảy sinh nhiều ý tưởng, qua đó trẻ mạnh dạn nêu ý định
sẽ thể hiện vào bài của mình.
Ví dụ: Khi dạy trẻ nặn: “Nặn vòng to, nặn vòng nhỏ” ( tiết mẫu) tôi chuẩn
bị 3 chiếc vòng thật to và nhỏ có 3 màu xanh, đỏ, vàng, 3 chiếc vòng nặn mẫu
của cô, sau đó tôi bỏ vật mẫu vào trong chiếc hộp thật đẹp có thắt nơ. Khi trẻ
chơi trò chơi “Trời nắng, trời mưa” về chỗ ngồi, tôi sẽ giới thiệu: " Nghe tin lớp
mình học ngoan, bạn Thảo My đã tặng cho lớp mình một chiếc hộp, các con
cùng cô khám phá xem trong hộp có gì nhé!". Như vậy, bằng lời giới thiệu hấp
dẫn đã gây sự chú ý, tò mò của trẻ về vật mẫu. Trong bước dạy trẻ nặn, muốn trẻ
hứng thú, tôi cần dùng thủ thuật thi đua các tổ với nhau, gợi mở, khích lệ tạo sự
hưng phấn và trẻ sẻ hoạt động tích cực hơn...
Ngoài ra với phương châm “dựa vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm” thì tôi
luôn khuyến khích, động viên trẻ thực hiện những ý tưởng của mình. Tôi cho trẻ
hoạt động theo tập thể, theo nhóm nhỏ, theo cá nhân để trẻ trình bày, thực hiện
những ý muốn khác nhau mà cùng một chủ đề, một đề tài trẻ đang thực hiện…
Khi lựa chọn các hoạt động cho trẻ, tôi luôn chọn các hoạt động từ dễ đến khó
dần, từ đơn giản đến phức tạp, và các hoạt động này được luôn được chú ý xen
kẽ giữa động và tĩnh. Tùy theo mỗi một hoạt động mà tôi sẽ suy nghĩ ra những

được.
+ Dạy trẻ kỹ năng nặn, xé, dán:
Đối với trẻ 3 tuổi vận động tinh của trẻ phát triển ở mức độ thấp. Vì vậy
cần rèn luyện cho trẻ 1 số kỹ năng cơ bản sử dụng đất để tạo ra sản phẩm.
Ví dụ: dạy trẻ làm các động tác xoay tròn, ấn bẹt, năn dọc.
Khi xé dán tôi cho trẻ tập xé từ đơn giản đến phức tạp đó là: xé thẳng, xé
vụn , xé lăn tay hình tròn…
Dạy trẻ kỹ năng phết hồ, đây là kỹ năng khó đối với trẻ 3 tuổi. Vì vậy khi
trẻ dán cô dạy trẻ kỹ năng đặt hình sắp xếp bố cục trước sau đó lật nên phết hồ ở
phía sau của giấy. Làm như vậy trẻ dễ thao tác và định hình được sản phẩm của
mình định làm ra nó.
Kỹ năng tạo hình ở trẻ được thuần thục thì mỗi giáo viên cần phải thường
xuyên rèn luyện cho trẻ các kỹ năng trên,
Tóm lại, với việc chú trọng rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ đã cho kết quả
hoạt động tạo hình của lớp tôi được nâng lên rõ rệt. Kỹ năng tạo hình của trẻ
thành thạo hơn rất nhiều. Trẻ đã tạo nên được nhiều sản phẩm sáng tạo.
3.4. Linh hoạt và khéo léo trong việc đánh giá sản phẩm của trẻ và dạy
trẻ biết nhận xét sản phẩm.
Khi trẻ tạo ra được một sản phẩm tạo hình, trẻ sẽ rất vui và trẻ càng vui
hơn khi sản phẩm của mình được nhiều người thích thú, khen ngợi. Chính vì
vậy, việc nhận xét sản phẩm của trẻ sao cho thật khách quan mà không làm mất
hứng thú của trẻ là rất quan trọng. Để làm được điều đótrước hết giáo viên phải
có sự linh hoạt và khéo léo trong từng lời nói của mình. Đặc biệt khi nhận xét về
tranh vẽ của trẻ, cần dựa trên yêu cầu của tiết học và khả năng vẽ của từng trẻ.
Trong khi nhận xét tranh, cần lưu ý khen động viên trẻ là chính, biết khơi gợi
cảm xúc, ý tưởng của trẻ, không nên trách phạt hoặc phê bình đối với trẻ chưa
thực hiện được yêu cầu của bài.
Ví dụ: Bài vẽ phương tiện giao thông của cháu Bảo Nam chỉ vẽ đuợc một
cái ô tô trên một đường thẳng ngang, không có các chi tiết phụ, nhiều bạn cười
và chê bài chưa đẹp. Tôi nhẹ nhàng hỏi : “Nam ơi, con vẽ phương tiện gì đấy?

hình cho trẻ.
Như Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã chỉ ra từ rất lâu về ý nghĩa sâu sắc
của việc phối hợp trong giáo dục: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần,
còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục
trong nhà trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy,
nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không
hoàn toàn”[5] (Trích bài nói tại Hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục
tháng 6/ 1957).
Chính vì vậy công tác phối kết hợp giữa phụ huynh và giáo viên là một
vấn đề rất quan trọng, nó góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Vậy để làm tốt được điều này thì tôi thường xuyên trao đổi hướng dẫn các bậc
phụ huynh hiểu thêm về hoạt động tạo hình và đồng thời thường xuyên gặp gỡ
trao đổi với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình đối với
trẻ 3-4 tuổi, hướng dẫn các bậc phụ huynh phương pháp dạy trẻ hoạt động với
tạo hình đúng cách thông qua tài liệu tôi đã in sẵn và phô tô cho phụ huynh về
đọc tìm hiểu. Ngoài ra tôi hướng dẫn phụ huynh mua đồ dùng cho trẻ tập tạo
hình như: bút màu, giấy màu, hồ dán, đất nặn... phù hợp với trẻ.
Sau mỗi buổi học ở lớp tôi còn khơi gợi niềm say mê, hứng thú của trẻ
với tạo hình khi ở nhà bằng cách “Hôm nay các con vẽ được bức tranh gì? về
nhà con hãy vẽ lại bức tranh ở lớp để tặng cho ông bà, bố mẹ nhé”. Tôi trao đổi
với phụ huynh về nhà dành thời gian để hướng dẫn trẻ cũng như là việc chuẩn bị
các đồ dùng cho trẻ để trẻ được thực hiện.
Đối với những trẻ có khả năng tạo hình hơi kém so với các bạn thì tôi
cũng khéo léo trao đổi cùng phụ huynh cùng giúp trẻ .
12


Ví dụ: Lớp tôi có cháu Hà, thể lực của cháu yếu, đôi bàn tay của cháu
chưa được khéo léo và linh hoạt nên kỹ năng cầm bút của cháu còn hạn chế. Tôi
đã gặp gỡ trao đổi với phụ huynh cháu Hà và tôi đưa ra các bài tập rèn kỹ năng

ra chỉ giống mẫu của cô, thiếu sáng tạo. Càng không có nhiều nguyên vật liệu
mở thì trẻ càng giành giật nhau khi thực hiện sản phẩm. Có nhiều trẻ làm cho
xong, qua loa rồi đem trưng bày thiếu sự trau chuốt, trang trí mới lạ.
Qua một năm thực hiện đề tài thì kết quả cuối năm trên trẻ của lớp tôi đạt
hiệu quả tương đối khả quan.
Cụ thể:

Nội dung khảo sát

Số
trẻ
KS

Kết quả đầu năm
Không
Đạt
đạt

Kết quả cuối năm
Không
Đạt
đạt

Số
trẻ

Số
trẻ

%

4
biết đặt tên cho sản phẩm.
Như vậy qua các kết quả trên cho chúng ta thấy việc áp dụng các biện
pháp như tôi đã nêu ở trên là hoàn toàn phù hợp với trẻ và giúp trẻ học tốt hơn
môn làm quen với tạo hình. Không những vậy những biện pháp mà tôi áp dụng
trên trẻ còn giúp trẻ phát triển toàn diện hơn về mọi mặt và góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục của nhóm lớp.
4.2. Đối với bản thân.
Bản thân tôi thấy trước hết mình có một vốn kinh nghiệm sâu rộng khi
dạy trẻ làm quen với tạo hình. Khi tiếp xúc, gần gũi với trẻ nhiều tôi đã thực sự
hiểu trẻ, điều này bổ trợ rất lớn trong việc giáo dục trẻ.
4.3. Đối với phụ huynh
Đối với phụ huynh rất đồng tình ủng hộ giúp đỡ khi tôi đưa ra kế hoạch
để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ. Phối kết hợp chặt chẽ giữa
gia đình và nhà trường, cô giáo vì thế đã đem lại kết quả cao.

14


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ thực tế giảng dạy trẻ 3-4 tuổi trong quá trình cho trẻ hoạt động tạo
hình để phát triển toàn diện cho trẻ. Để đạt được kết quả như trên, tôi phải trăn
trở rất nhiều, khảo sát ghi chép qua từng tháng, từng học kỳ và tôi rút ra được
bài học kinh nghiệm như sau:
Cần cho trẻ hoạt động trong môi trường nghệ thuật phong phú nhằm khơi
gợi hứng thú cho trẻ.
Giáo viên phải có khả năng tìm tòi, sáng tạo ra những cái mới để tạo ra
những sản phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mĩ cao và phù hợp với nhận thức của
trẻ, qua đó thu hút sự chú ý của trẻ và tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo.

điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ đùng dạy học phong phú hơn nữa
để trẻ có một môi trường hoạt động tốt nhất nhằm phát huy hết khả năng, năng
khiếu của trẻ.
15


Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên trong việc làm đồ dùng dạy học cho trẻ.
Sắp xếp tạo điều kiện cho giáo viên được thường xuyên dự giờ để trao đổi kinh
nghiệm lẫn nhau và đi dự các tiết mẫu do cụm chuyên môn và phòng tổ chức.
* Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo:
Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên, tìm hiểu năng cao kiến
thức, kĩ năng về các phương pháp hướng dẫn trẻ hoc tạo hình. đồng thời tổ chức
các hoạt động mẫu để học hỏi đồng nghiệp, rút ra kinh nghiệm lẫn nhau từ đó có
phương pháp giáo dục tối ưu nhất, đạt hiệu quả cao nhất.
Trên đây là “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình
cho trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non Sông Âm năm học 2017 – 2018”. Những gì
đạt được còn rất khiêm tốn và mới chỉ là nền tảng cho những năm tiếp theo. Rất
mong nhận được sự góp ý, nhận xét của Hội đồng khoa học trường mầm non
Sông Âm, Hội đồng khoa học phòng GD&ĐT Ngọc Lặc để bản thân tôi có được
những kinh nghiệm quý báu trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục
trẻ.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nguyệt Ấn, ngày tháng 04 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.

Người viết