SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO ĐẠO ĐỨC
CỦA GIÁO VIÊN TRONG GIAO TIẾP ỨNG XỬ VỚI TRẺ
MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA TRUNG
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Trung
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA, NĂM 2018
1
MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng
Thuận lợi
Khó khăn
3
4
4
4
4
4
6
8
10
16
18
18
18
19
2
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Sinh thời Bác Hồ của chúng ta đã từng nói:
“Trời có bốn mùa: Xuân, Hạ, Thu, Đông.
Đất có bốn phương: Đông, Tây, Nam, Bắc
Người có bốn đức: Cần, Kiệm, Liêm, Chính.
Thiếu một mùa, thì không thành trời.
Thiếu một phương, thì không thành đất
Thiếu một đức, thì không thành người.” [1]
Đạo đức là những phẩm chất tốt đẹp của con người, được thể hiện ra bên
ngoài ở nhận thức, thái độ, hành vi, được hình thành do tu dưỡng theo chuẩn
mực, quy tắc đạo đức trong xã hội.
thấy yên tâm, đến với cô giáo trẻ sẽ được vỗ về được học những lời hay ý đẹp
được giao tiếp với người lớn, với bạn bè xunh quanh bằng ngững lời nói hay
những hành động đẹp.
Nhưng trên thực tế hiện nay hành vi lối sống của không ít một số người
đang cho chúng ta thấy sự suy thoái về đạo đức và hành vi lối sống. Chúng ta
không khó gì khi bắt gặp cảnh ở trong gia đình thì bố mẹ quát tháo con cái, con
cái cãi lại cha mẹ, hay sự lãnh đạm thờ ơ khi đi đường gặp cảnh bất bình, và đặc
biệt là trong trường học đã xảy ra không ít trường hợp bạo lực trong trường học
giữa giáo viên đối với học sinh và giữa học sinh với học sinh.
Ở lứa tuổi mầm non đặc biệt lad trẻ mẫu giáo trẻ rất tò mò hiếu động luôn
tìm tòi khám phá thế giới xung quanh mình vì vậy sự hoạt động của trẻ nhiều lúc
gây áp lực cho giáo viên nếu giáo viên không có sự kiên nhẫn, không có kỹ năng
sư phạm mềm dẻo trong xử lý tình huống sẽ rất dễ có những hành xử giao tiếp
với trẻ chưa đúng đắn như: quát tháo, dọa nạt hoặc cao hơn là có thể bạo hành
trẻ.
Sau khi nghiên cứu và nhận thức rõ về tầm quan trọng của đạo dức nhà
giáo trong giao tiếp ứng xử với học sinh tôi quyết định đi sâu nghiên cứu và làm
sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao đạo đức cho giáo viên trong giao tiếp
ứng xử với trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Nga Trung”
1.2. Mục đích nghiên cứu
+ Nâng cao đạo đức của giáo viên trong giao tiếp ứng xử đối với trẻ mẫu
giáo của trường mầm non Nga Trung – Nga Sơn – Thanh Hóa.
+ Tìm ra biện pháp chỉ đạo trong giao tiếp ứng xử giữa giáo viên và trẻ.
+ Giúp trẻ mẫu giáo trường mầm non Nga Trung – Nga Sơn – Thanh Hóa
có hành vi ứng xử văn minh lịch sự.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Giáo viên mẫu giáo trường mầm non Nga Trung – Nga Sơn – Thanh Hóa.
Trẻ mẫu giáo trường mầm non Nga Trung – Nga Sơn – Thanh Hóa.
mình làm đang ảnh hưởng đến vấn đề đạo đức nhà giáo, ảnh hưởng đến giao tiếp
ứng xử giữa cô với trẻ.
Mặt khác do tính chất công việc: Khác với giáo viên tiểu học và trung học
cơ sở giáo viên mầm non được ví như là người mẹ và cũng là cô giáo đối với trẻ.
Nói như vậy để chúng ta thấy rằng một khối lượng công việc rất lớn đòi hỏi giáo
viên phải thực hiện. Từ công việc chăm sóc sinh hoạt hàng ngày, từ bữa ăn giấc
ngủ cho đến những hoạt động học được tổ chức nhẹ nhàng theo phương pháp “
học bằng chơi, chơi mà học”. Đặc biệt độ tuổi mẫu giáo trẻ luôn muốn mình là
trung tâm của mọi sự chú ý, trí tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh, trẻ tự nghĩ
ra những trò chơi mà trẻ chơi mãi không chán, những câu hỏi thắc mắc liên tục
của trẻ, hay những tranh giành phân bua của trẻ với nhau. Tất cả những điều trên
tạo cho giáo viên một áp lực một guồng công việc liên tục đôi khi gây căng
thẳng. Nếu giáo viên không kiềm chế được sẽ dẫn đến cáu gắt đối với trẻ, quát
mắng trẻ, có những ứng xử lời nói không đẹp và nghiêm trọng hơn là dễ dẫn đến
bạo hành đối với trẻ.
Tất cả những yếu tố về nhận thức của giáo viên, quan diểm giáo dục về tính
chất của công việc mà một số giáo viên đang thực hiện công tác chăm sóc giáo
dục trẻ hàng ngày đang gặp phải nếu như không được bồi dưỡng và trau dồi về
đạo đức cũng như cách giao tiếp ứng xử với trẻ kịp thời sẽ ảnh hưởng trực tiếp
đến hình ảnh người giáo viên trong mắt phụ huynh, ảnh hưởng trực tiếp đến sự
phát triển và hình thành tâm lý và nhân cách của trẻ. Vì vậy vấn đề nâng cao đạo
đức cho giáo viên trong giao tiếp ứng xử đối với trẻ mẫu giao là việc làm hàng
đầu mà đòi hỏi người quản lý phải nhận thức rõ để có biện pháp chỉ đạo giáo
viên thực hiện cho nghiêm túc.
2.2 - Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Với mục tiểu chung của giáo dục, là quản lý trong trường mầm non tôi trăn
trở với nội dung làm thế nào để nâng cao đạo đức cho người giáo viên thông qua
3
hiện ra bên ngoài qua nhận thức, thái độ, hành vi.
Vì vậy ngay từ đầu năm học tôi cùng với các đồng chí quản lý nhà trường
tổ chức mở lớp chuyên đề về nâng cao về nhận thức và đạo đức cho người giáo
viên mầm non khi giao tiếp ứng xử với trẻ.
Xây dựng bài giảng để truyền đạt cho giáo viên hiểu rõ về đạo đức của
người giáo viên nói chung và giáo viên mầm non nói riêng là một giáo viên
trước hết phải hiểu biết
Phẩm chất đạo đức của người giáo viên mầm non cần phải có:
Lòng yêu nước, có niềm tin vào chế độ xã hội chủ nghĩa. trung thành với lý
tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội. Chấp hành tốt luật pháp Nhà nước,
4
chủ trương, chính sách của Đảng và những qui định của ngành, của trường mầm
non.
Có định hướng tốt trong đổi mới nội dung, phương pháp chăm sóc, giáo
dục, bảo vệ và nuôi dưỡng trẻ. Làm một công dân tốt có ý thức trách nhiệm đối
với xã hội, tham gia phát triển văn hóa- xã hội của cộng đồng; mẫu mực trong
hành vi giao tiếp ứng xử là tấm gương cho trẻ noi theo.
Yêu thương, tôn trọng và công bằng với trẻ.
Không phân biệt đối xử với trẻ và chấp nhận sự đa dạng của trẻ; Tận tụy
chăm sóc trẻ và kiên nhẫn trong giáo dục trẻ mầm non. Xây dựng mối quan hệ
thân mật, gần gũi, ân cần, chu đáo với trẻ ở các độ tuổi khác nhau. Coi trọng tính
tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân của trẻ mầm non; động viên khuyến khích
trẻ tích cực tham gia vào hoạt động chung. Xây dựng và duy trì việc phối hợp
với gia đình trong việc chăm sóc-giáo dục trẻ; tuyên truyền về trẻ và phổ biến
thông tin về phương pháp giáo dục trẻ.
Yêu nghề, tâm huyết, gắn bó và có trách nhiệm cao với nghề nghiệp, có ý
thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đoàn kết, thương yêu,
Không vi phạm các quy định về hành vi nhà giáo không được làm.
Không chỉ bồi dưỡng trên lý thuyết tôi đã sưu tầm và cập nhật những bộ
phim tài liệu về những tấm gương nhà giáo tận tâm tận tụy với ngề để cho giáo
viên được xem và học hỏi cũng như các vi deo đăng tải những hành vi vi phạm
về đạo đức nhà giáo như: Quát tháo trẻ trong giờ học, giờ ăn hay những clip
quay lại những cảnh giáo viên mầm non bạo hành trẻ trong giờ ngủ giờ ăn để
giáo viên xem. Sau đó đề nghị giáo viên phát biểu ý kiến của mình về những
clip mình vừa được xem về những hành vi đạo đức đó đúng hay sai, lý do vì sao
mà xảy ra những hành vi như thế để giáo viên rút kinh nghiệm và không được
vấp phải trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ. Xác định rõ hình phạt mà giáo
viên vi phạm đạo đức đó phải chịu trách nhiệm trước gia đình nhà trường và
pháp luật nhà nước. Sau đợt bồi dưỡng thì giáo viên nhìn nhận mình đang đứng
ở đâu và hướng phấn đấu tiếp theo như thế nào, nhận biết được điểm mạnh điểm
yếu trong năng lực nghề của giáo viên.
Kết quả: Trong đợt bồi dưỡng 13/13 = 100% giáo viên nhận thức được
pháp luật về chuẩn mực về đạo dức của người giáo viên
Có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo;
Có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống và
trong công tác;
Có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với trẻ, đồng nghiệp;
Sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp chính đáng của trẻ, đồng
nghiệp và cộng đồng, được đồng nghiệp, người dân tín nhiệm và trẻ yêu quý.
Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên nâng cao nhận thức về
đặc điểm tâm sinh lý của trẻ
Một trong các biện pháp chỉ đạo để nâng cao đạo đức cho
giáo viên trong giao tiếp ứng xử với trẻ thì tôi đẫ tổ chức trau
dồi những hiểu biết về tâm sinh lý của lứa tuổi mẫu giáo. Muốn
giao tiếp với trẻ có hiệu quả đúng theo phương pháp giáo dục
thì người giáo viên cần nắm rõ được đặc điểm tâm sinh lý của
trẻ từ đó mới có phương pháp những ứng xử mang tính giáo dục
cảm xúc của cô và mọi người xunh quanh. Chúng biết làm cho người lớn hài
lòng, với một động lực hết sức mạnh mẽ là được người khác khen ngợi, yêu
thương mặc dù trẻ lên ba ít có khuynh hướng giận dữ như trẻ lên 2, nhưng nếu
khi mệt đói hay hoạt động nhiều thì chúng cũng không ngoan được.
Với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tâm lý trẻ thích chơi với trẻ khác có thể hứa hẹn,
dọa giẫm để giành lấy 1 bạn chơi vào nhóm của mình. ở độ tuổi này việc tranh
giành đồ chơi xảy ra thường xuyên chúng thường cãi nhai rồi kết thúc bằng việc
đấm đá vì vậy việc xử lý các tình huống nầy cần sự giải quyết khéo léo của cô
để trẻ cảm thấy có sự công bằng và không có cảm giác bị lạc lỏng.
Với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi luôn nghĩ mình đúng. Nội tâm của trẻ rất mong
manh khi lần đầu tiên nhận ra sự tồn tại của các quan điểm, cách nhìn khác với
mình. Trẻ không thể bình tĩnh chấp nhận chỉ trích hoặc đổ lỗi. Thay vào đó, trẻ
sẽ cãi lại và thậm chí nói dối để trách lỗi. Trẻ cũng rất ghét thua cuộc và sẵn
sàng chơi ăn gian hoặc thay đổi luật để thắng bằng được cuộc chơi.
Giai đoạn khó khăn này có thể là một cơ hội để giáo dục, nếu cách ứng xử của
bậc làm cha mẹ và cô giáo với hành vi của trẻ là nghiêm khắc nhưng dịu dàng và
hòa nhã. Đừng khuyến khích vào những cuộc chơi mang tính cạnh tranh. Thay
vào đó, hãy chọn cho trẻ những trò chơi và hoạt động không mang tính cạnh
tranh trong năm này. Hãy nói thẳng và thật về dối trá và ăn gian. Đừng để trẻ sa
ngã; hãy có kỷ luật dành cho sự dối trá và giải thích rõ rằng ăn gian sẽ làm hỏng
cuộc chơi.
Trẻ cần được khuyến khích và khen ngợi. Trẻ cần được dạy rằng sai lầm
hay thất bại là điều bình thường, và làm thế nào để trở thành một người thua
quân tử. Quá nhiều áp lực đòi hỏi điểm tốt hay việc so sánh trẻ với các trẻ ngoan
khác sẽ tạo căng thẳng cho trẻ và hoàn toàn không phù hợp với lứa tuổi này. Hãy
7
chú ý tới trẻ thật nhiều, và hãy giúp trẻ cảm thấy hài lòng về bản thân mình ở độ
Trẻ mầm non sống và ứng xử chủ yếu bằng cảm xúc. Trẻ yêu, ghét, vui,
buồn thường bộc lộ ngay. Vì vậy, khi không được thỏa mãn nhu cầu nào đó thì
trẻ thể hiện ngay các cảm xúc của mình. Việc đánh nhau của trẻ mẫu giáo chỉ
mang tính tình huống, trẻ vừa đánh nhau xong lại có thể chơi với nhau và quên
ngay những việc trước, cũng như có thể đánh nhau trở lại trong các tình huống
khác. Chúng ta không nên làm nghiêm trọng vấn đề trẻ mầm non đánh nhau
dưới cái nhìn đạo đức, nhân cách. Điều cần giúp trẻ là tránh việc đánh nhau gây
ra tổn thương về cơ thể (ví dụ: cào mặt nhau, đẩy nhau ngã.....). Ở một số trẻ
nhỏ, việc đánh bạn trở thành một hành vi ngoài ý thức, trẻ đánh bạn do ảnh
hưởng tập nhiễm từ bên ngoài như quan sát người khác đánh nhau, xem phim
8
ảnh, bị ảnh hưởng bởi bạo lực gia đình.....Vì vậy, trẻ bắt chước tập nhiễm một
cách vô thức và trẻ cũng không ý thức được tính nguy hại khi đánh bạn.
Cũng có một số trẻ muốn được người khác để ý, quan tâm, công nhận giá
trị của mình, vì vậy trẻ thể hiện bằng những hành vi tích cực hoặc tiêu cực, miễn
sao được người khác quan tâm. Nên việc cố tình đi tìm hiểu chứng cứ để chứng
minh trẻ sai có thể là một củng cố tiêu cực với nhu cầu của trẻ (trẻ đạt mục đích
để người khác quan tâm) và trẻ lại tiếp tục hành vi đánh bạn đó.
Gợi ý cách xử lí tình huống:
Giáo viên không nên cố gắng chứng minh việc trẻ đánh bạn như thế là
đúng hay sai. Thay vào đó, cô giáo tìm những hành vi tốt của trẻ để khích lệ
nhằm củng cố hành vi tích cực ở trẻ. Ví dụ, khen ngợi khi thấy trẻ giúp bạn cất
đồ chơi, khi xách cặp giúp bạn trong buổi đi chơi... Hãy củng cố những hành vi
tốt đó ở trẻ trong mọi hoàn cảnh.
Giáo viên nói chuyện với phụ huynh về tình hình của trẻ, về việc đánh bạn
trên lớp, chia sẻ để gia đình cũng có cách ứng xử như cô (theo ý trên) để trẻ cảm
thấy mình có giá trị, được quan tâm nhiều hơn khi có những hành vi tích cực hay
thi rửa tay, xem ai rửa sạch hơn...
Hình ảnh tổ chức giáo viên học tập chuyên đề và thảo luận các tình
huống sư phạm. (Phụ Lục 3)
Kết quả: Giáo viên nắm vững kiến thức về các yêu cầu chuẩn mực đạo đức
trong các tình huống giao tiếp, ứng xử với trẻ mẫu giáo.
Kết quả: 13/13 = 100% giáo viên có cách xử lý các tình huống phù hợp với
tâm lý trẻ.
Giải pháp 4: Giám sát, hỗ trợ và điều chỉnh giáo viên
trong giao tiếp ứng xử với trẻ mẫu giáo ở các thời điểm
trong ngày.
Giám sát, hỗ trợ và điều chỉnh hành vithói quen đạo đức của giáo viên với
trẻ mầm non giúp giáo viên có khả năng thực hành, vận dụng tốt những kiến
thức về các yêu cầu/chuẩn mực đạo đức trong chăm sóc và giáo dục trẻ.
Để thực hiện được điều này hàng ngày tôi thường đến các lớp để quan sát
giao tiếp của GV với trẻ thông qua các giờ đón trả trẻ, hoạt động học, các hoạt
động vui chơi, giờ ăn, giờ ngủ. Tùy vào từng độ tuổi mà tôi có những góp ý đối
với giáo viên cách giao tiếp thực tế với trẻ cho phù hợp.
* Thông qua hoạt động dự đón trả trẻ:
Là hoạt động mà giáo viên cần có cách giao tiếp ứng xử sao cho phù hợp
để khi trẻ đến trường hay ra về trẻ có cái nhìn thiện cảm về cô về ngôi trường trẻ
học. Khi đón trẻ cô phải ân cần niềm nở đón trẻ bằng tấm lòng của người mẹ thứ
hai để trẻ có cảm giác an toàn, tin tưởng và thoải mái. Cô cần trò chuyện hỏi han
trẻ một cách ân cần nhẹ nhàng dỗ dành trẻ vào lớp tránh áp đạt giằng co với phụ
huynh làm cho trẻ sợ sệt và đòi về.
Với trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi là độ tuổi đang ở giai đoạn khủng hoảng của trẻ
lên 3 việc đón trẻ yêu cầu giáo viên có kỹ năng giao tiếp với trẻ cần nhẹ nhàng
bế trẻ âu yếm và hỏi han trẻ. Đối với trẻ thích đến lớp cô sẽ trẻ trước để trẻ chào
lại cô, chào bố mẹ và đi vào lớp còn những trẻ hay khóc không chịu vào lướp thì
cô cần nhẹ nhàng chào bố mẹ trẻ trước, chào trẻ thân thiện để trẻ có cảm giác an
toàn thân thiện hơn. Tránh có thái độ dọa nạt, nghiêm nghị với trẻ hoặc giàng co
giáo viên đều được trẻ ghi lại trong tâm trí trẻ. Giáo viên nên tìm hiểu kỹ những
nguyên nhân dẫn đến hành vi bất thường của trẻ để có hướng giải quyết hợp lý.
Ở hoạt động này giáo viên cần sử dụng lời khen là chủ yếu nên khen trẻ một
cách nghiêm túc và có cơ sở, khen đúng ưu điểm và sự vượt trội của trẻ. Hãy bắt
đầu bằng việc đánh giá đúng thực lực của trẻ, nhìn thấy triển vọng của trẻ để có
sự trợ giúp cần thiết.
Để kịp thời chấn chỉnh những hành động lệch lạc của giáo viên là hiệu phó
phụ trách chuyên môn tôi thường xuyên trực tiếp xuống các lớp để dự giờ
thường xuyên, hay thông qua các hoạt động kiểm tra chuyên đề, kiểm tra nội bộ
tôi giám sát và trực tiếp góp ý đến từng giáo viên về cách giao tiếp ứng xử với
trẻ.
Ví dụ: Ở hoạt động tạo hình đối tượng trẻ mẫu 3-4 tuổi. Chủ đề “Gia đình”
Đề tài “Nặn vòng tặng người thân”. Khi thời gian hoạt động đã hết cô yêu cầu
trẻ dừng nhưng trẻ không dừng vẫn tiếp tục nặn tiếp. Ở tình huống này yêu cầu
người giáo viên phải xác định rõ đây là biểu hiện tính bướng bỉnh của trẻ lên ba.
Trẻ ở độ tuổi này là lúc cái tôi xuất hiện, trẻ muốn tự khẳng định mình đặc biệt
trẻ rất thích hoạt động với đất nặn, sáp màu nên không muốn dừng theo yêu cầu
của cô.
Vậy yêu cầu người giáo viên cần xử lý như thế nào để trẻ vẫn nghe lời cô
và trao đổi giao tiếp với trẻ không ảnh hưởng tâm lý trẻ.
Cô cần thông báo cho trẻ thời gian đã hết và gợi ý cho trẻ chuyển sang hoạt
động khác có nhiều đồ chơi, trò chơi rất hay như họat động góc, hoạt động ngoài
trời.
Nếu trẻ vẫn không chịu thì cô cũng không nên ép trẻ cho bằng được cô có
thể để cho trẻ hoạt động thêm và giao hẹn với trẻ kghi cô nhận xét bài của bạn
11
xong thì con cũng đứng dậy và đi rửa tay cùng cô và bạn xem ai rửa tay sạch
hơn. Như vậy trẻ sẽ cảm thấy thỏa mái, không gò ép và chủ động bị lôi cuốn vào
lời thì cô có thể đưa ra một số quy định cũng như hình phạt dành cho những ai
không chịu sắp xếp đồ chơi đúng vị trí như ban đầu. Làm như thế, bạn có thể rèn
cho trẻ tính kỷ luật, cũng như tuân thủ theo các quy định trong lớp học.
Hoặc đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong quá trình chơi đùa với bạn, có một
số bé xảy ra xung đột với nhau, rồi thì đánh nhau, cãi nhau nhưng khi cô giáo
phát hiện thì trẻ lại không chịu nhận lỗi và xin lỗi bạn.
Trong trường hợp này,cô nên nhẹ nhàng tách trẻ ra khỏi xung đột, hỏi từng
trẻ nguyên nhân tại sao lại gây ra xung đột. Khi đã tìm hiểu rõ nguyên nhân thì
bạn hãy nhẹ nhàng phân tích cho trẻ biết những điểm sai của mình, cách xin lỗi,
cũng như giúp trẻ giải quyết những vấn đề đó một cách hay nhất.
Trong giờ vui chơi trẻ được thực hành trải nghiệm nhiều vai chơi khác nhau
phản ánh sinh hoạt cuộc sống của người lớn, tôi chỉ đạo giáo viên tiến hành lồng
ghép lễ giáo vào vui chơi, qua đó trẻ được đối thoại những câu chào hỏi lễ phép,
câu cảm ơn, xin lỗi, trao nhận bằng hai tay, tôi theo dõi quan sát lắng nghe để kịp
thời chỉ đạo giáo viên uốn nắn trẻ khi có biểu hiện chưa chuẩn mực. Qua đó giúp
trẻ hình thành thói quen hành vi văn minh trong giao tiếp.
Ví dụ: Qua trò chơi phân vai - y tá - bác sĩ: ở lớp mẫu giáo 4 tuổi
- Trẻ đã biết đóng vai bác sĩ trẻ đã biết thăm hỏi bệnh nhân ân cần, xưng hô,
cô, chú, bác,
- Bác sĩ dã biết hỏi bệnh nhân, cháu đau chỗ nào? Đau ra sao?
- Và trẻ đã biết trả lời cháu bị đau bụng …
13
- Trẻ đóng vai bác sĩ đã biết kê đơn thuốc cho bệnh nhân.
- Trẻ đóng vai cô y tá phát thuốc dặn bệnh nhân uống thuốc ngày mấy lần,
- Trẻ đóng vai bệnh nhân nhận thuốc, nhận đơn thuốc bằng hai tay và nói lời
cảm ơn đối với cô y tá, bác sĩ.
Ví dụ: Qua trò chơi bán hàng: Ở lớp mẫu giáo 3 tuổi
Người bán hàng hỏi: Cô, chú mua gì ạ?
thể hướng trẻ hòa đồng bằng cách khuyên nhủ, tổ chức trò chơi tập thể, trẻ sẽ
dần có cảm tình hơn với các bạn và tự nhiên sẽ chia sẻ với các bạn.
14
Nếu vấn đề là từ tâm lý cần nói chuyện với phụ huynh để phát hiện kịp
thời. Có thể ở nhà trẻ không có không gian vận động, thường xuyên xem tivi, đồ
chơi công nghệ quá nhiều, hay bố mẹ trẻ thường mắng mỏ…
Thông qua dự tổ chức giờ ăn cho trẻ
Trong hoạt động tổ chức giờ ăn cũng có rất nhiều tình huống xảy ra như:
cháu không chịu ăn, nôn trớ, làm đổ cơm, thức ăn…rất dễ làm cho giáo viên
nóng nảy không kiềm chế được cảm xúc giáo viên thường trách phạt trẻ bằng
nhiều hình thức như: đánh, nhốt trẻ vào nhà vệ sinh, ép trẻ ăn dễ làm ảnh hưởng
đến sự phát triển tâm lý trẻ. Vì vậy hàng ngày thông qua giờ ăn tôi thường đi
giám sát kiểm tra giáo viên khi tổ chức giờ ăn cho trẻ đồng thời cũng là để kịp
thời chấn chỉnh những hành động lệch lạc của giáo viên khi ứng xử giao tiếp với
trẻ.
Lớp mẫu giáo 3-4 tuổi. Đến giờ ăn trưa, có một số trẻ quấy khóc, không
chịu ăn và làm ảnh hưởng đến các bạn xung quanh. Tôi chỉ đạo giáo viên cách
giải quyết: Đối với trẻ biếng ăn, thì nên tìm hiểu lý do vì sao trẻ biếng ăn để từ
đó có những lời động viên cũng như khuyến khích sao cho phù hợp. Ngoài ra,
cô cũng có thể đưa ra các phần thưởng với mục đích động viên trẻ khi nào kết
thúc phần ăn giỏi nhất và sạch sẽ nhất. Bên cạnh đó, bạn cũng có thể phải đưa ra
các hình phạt nhẹ nhàng chẳng hạn như phê bình, yêu cầu trẻ giúp cô dọn bàn ăn
nếu như không chịu ăn...
Hay ở lớp mẫu giáo 4-5 tuổi do cô Nguyễn Thị Thảo là giáo viên chủ
nhiệm có một trẻ cứ đến giờ ăn thì lại không chịu ăn các loại thịt mà chỉ ăn cơm
với canh, nếu giáo viên không kiên trì giúp đỡ trẻ sẽ ảnh hưởng đến chất dinh
dưỡng, sự phát triển đến cơ thể trẻ, còn nếu làm mọi để ép trẻ ăn bằng được thì
sang phòng khác cho trẻ chơi trò chơi tĩnh như: xếp hình, vẽ, nặn và đồng thời
trao đổi với phụ huynh để dảm bảo cho trẻ được ngủ đủ số thời gian qui định
trong một ngày.
Hình ảnh cô động viên trẻ trong giờ ngủ. (Phụ lục 6)
Kết quả: Thông qua dự các hoạt động của giáo viên ở các thời điểm trong
ngày của trẻ. 13/13 = 100 giáo viên có kỹ năng ứng xử tốt trong giao tiếp với trẻ
tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin trong mọi hoạt động.
222/227 = 98% trẻ mẫu giáo có hành vi ứng xử phù hợp khi giao tiếp.
Giải pháp 5: Đảm bảo điều kiện làm việc, môi trường làm việc để giảm
áp lực đối với giáo viên mầm non. Động viên, đãi ngộ và tôn vinh người giáo
viên mầm non.
Để nâng cao đạo đức cho người giáo viên thì việc tạo điều kiện để giáo
viên được giả áplực trong công việc, điều chỉnh môi trường và điệu kiện làm
việc là trách nhiệm của cán bộ quản lý chịu trách nhiệm thực hiện việc sắp xếp,
bổ sung nhân sự và tạo điều kiện hỗ trợ việc giảm tải.
Cần tăng tỷ lệ cô trên trẻ, chia sẻ việc chăm sóc dạy dỗ của giáo viên.
Tôi tham mưu cho hiệu trưởng sắp xếp bổ sung thêm giáo viên để đưa sĩ số
lớp hay tỉ lệ cô trên trẻ về mức hợp lý hơn hoặc giảm khối lượng cho từng giáo
viên.
Đồng thời tôi tham mưu cắt giảm công việc phải làm trong ngày cho giáo
viên như vệ sinh, quét dọn…bằng cách bổ sung thêm nhân viên quét dọn vệ
sinh.
Có những hỗ trợ hợp lý, kịp thời cho giáo viên như: cung cấp nguyên vật
liệu, đồ dụng, dụng cụ hay phương tiện như: máy in, máy ép đầy đủ thuận tiện.
Cung cấp thêm tranh ảnh, đồ dùng đồ chơi bán sẵn giúp giáo viên đỡ tốn công
làm đồ dùng, đồ chơi…dành thời gian giáo tiếp với trẻ để hiểu trẻ nhiều hơn.
Trong thực hiện công việc hàng ngày tôi luôn tìm cách giảm áp lực cho
giáo viên như:
Tạo một môi trường làm việc thân thiện, tôn trọng mọi người lẫn nhau giữa
mọi người trong tập thể từ câp trên đối với cấp dưới đến những người làm việc
vọng của giáo viên mầm non và sẵn sàng giúp đỡ, động viên khi cần thiết.
Đảm bảo các chế độ chính sách cho giáo viên mầm non như quyền lợi của
người lao động trong việc hưởng lương và phụ cấp, chế độ nghỉ ốm, nghỉ thai
sản....trong trường được thực hiện theo đúng quy định cuả nghành .
Hàng năm trong các ngày hội cấp trường nhà trường đã tổ chứcvinh danh
những giáo viên có trình độ chuyên môn và có nhiều đóng góp cho sự nghiệp
giáo dục.
Ví dụ: Trong đợt chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 trường tôi đã
tổ chức vinh danh và khen thưởng cho giáoviên tâm huyết với nghề và có thành
tích cao trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
Hay trong đợt tổng kết thi đua cuối năm thì nhà trường đã khen thưởng
những đồng chí giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ trong năm học, có uy tín với
phụ huynh và học sinh.
Thực hiện tốt công tác tuyên truyền cho đông đảo nhân dân, các tổ chức
chính trị xã hội trên địa bàn về vai trò quan trọng của người giáo viên mầm non
trong sự nghiệp đổi mới hiện nay.
17
Ví dụ: Nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền tham mưu với các tổ chức
chính trị xã hội như: hội cha mẹ học sinh, hội phụ nữ xã, đoàn thanh niên, hội
khuyến học xã. Cuối năm vào đợt tổng kết năm học các tổ chức này đều có quà
tặng cho giáo viên, họa sinh có thành tích xuất sắc trong năm học. Tuy phần quà
nhỏ nhưng mang lại vinh dự to lớn cho người giáo viên giúp họ có động lực
phấn đấu hoàn thành nhiệm vị trong giáo dục.
Hình ảnh động viên khen thưởng giáo viên. (Phụ lục 7)
Kết quả: trong đợt khen thưởng tuyên dương nhà giáo tâm huyết với nghề
trong ngày 20/11 ngày nhà giáo Việt Nam trường tôi đã tổ chức tặng quà cho 5
giáo viên và được giáo viên trong trường rất hưởng ứng và nêu cao tinh thần
quan trọng hàng đầu đối với giáo viên. Nó là nền tảng, động lực thôi thúc trách
18
nhiệm, nhiệt huyết để mỗi giáo viên phấn đấu hoàn thành sự nghiệp vẻ vang của
mình xứng danh với nghề cao quý trong xã hội, xứng đáng với tình cảm mà trẻ,
phụ huynh và xã hội vinh danh “cô giáo như mẹ hiền”.
Từ những biện pháp đã áp dụng tôi đã rút ra nhiều bài học bổ ích:
Luôn bồi dưỡng nhận thức về đạo đức cho giáo viên trong nhà trường.
Người quản lý giáo dục trong các nhà trường là người có vai trò quan trọng
trong công tác chỉ đạo cán bộ giáo viên trong nhà trường phải hiểu rõ được yêu
cầu chuẩn mực về đạo đức của người giáo viên mầm non.
Giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo. Quan tâm
đến từng cá thể và hiểu được một số tâm tư nguyện vọng riêng biệt của từng trẻ
luôn trọng trẻ từ đã cuốn hút trẻ vào các hoạt động một cách tự nguyện.
Người giáo viên mầm non luôn yêu thương quan tâm và chăm sóc trẻ.
Luôn tôn trọng và đối xử công bằng với trẻ.
Người quản lý phải thường xuyên đến các lớp để quan sát giao tiếp của
giáo viên với trẻ thông qua các giờ đón trả trẻ, hoạt động học, các hoạt động vui
chơi, giờ ăn, giờ ngủ. Tùy vào từng độ tuổi mà tôi có những góp ý đối với giáo
viên cách giao tiếp thực tế với trẻ cho phù hợp.
Luôn tạo điều kiện để giáo viên được giả áplực trong công việc, điều chỉnh
môi trường và điệu kiện làm việc là trách nhiệm của cán bộ quản lý chịu trách
nhiệm thực hiện .
Động viên khen thưởng giáo viên kịp thời tạo cho giáo viên tâm lý phấn
khởi, có nhiệt huyết với nghề.
Kiến nghị
- Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo
+ Mở lớp bồi dưỡng chuyên đề nâng cao đạo đức cho giáo viên trong giao
tiếp ứng xử với trẻ.
2. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp
vụ đạo đức nghề nghiệp cán bộ quản lý giáo viên mầm non năm học 2017-2018.
3. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp
vụ đạo đức nghề nghiệp cán bộ quản lý giáo viên mầm non năm học 2017-2018.
DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hương
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng - Trường mầm non Nga Trung,
huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa
TT
1.
2.
3.
4.
5.
Tên đề tài SKKN
Cấp đánh giá
xếp loại
và đào tạo huyện
mầm non ở trường mầm non
Nga Sơn
Nga Trung
Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B, hoặc C)
Năm học
đánh giá
xếp loại
C
2007 -2008
C
2009 - 2010
B
2011 - 2012
C
2013 - 2014
lượng
lượng
lượng
(%)
(%)
(%)
(%)
Có đạo đức, nhân
cách và lối sống
lành mạnh, trong
sáng của nhà giáo,
có ý thức phấn đấu
vươn lên trong
nghề nghiệp.
Kiến
thức
về
phương pháp giáo
dục trẻ lứa tuổi
mầm non.
Kĩ năng giao tiếp
ứng xử với trẻ,
đồng nghiệp, phụ
huynh và cộng
đồng.
7
54
Nội dung
Tổng số
trẻ MG
Số trẻ đạt
Tỷ lệ
130 cháu
57 %
Trẻ biết xưng hô lễ phép
227cháu
227cháu
130 cháu
57 %
Biết cảm ơn, xin lỗi
227cháu
131 cháu
57,7%
131 cháu
57,7%
Trẻ biết chào hỏi lễ phép
Copyright: Tài liệu đại học ©