1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Văn học là một môn học rất cần thiết và không thể thiếu được trong cuộc
sống con người, đặc biệt đối với trẻ Mầm non, là phương tiện phát triển ngôn
ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sữ dụng từ
đúng lúc, đúng chỗ, không những thế văn học đem lại cho trẻ những hiểu biết
đầu tiên về bản thân, về cuộc sống xung quanh, văn học không những nuôi
dưỡng trẻ mà con phát triển ở trẻ trí tưởng tượng óc sáng tạo nghệ thuật. Thông
qua nội dung các tác phẩm văn học giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành,
biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ,
biết phân biệt tốt – xấu, đúng – sai… trong cuộc sống. Xuất phát từ những vai
trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học là không thể thiếu
trong trương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy
trẻ làm quen với tác phẩm văn học là vấn đề quan trọng trong tổ chức giáo dục
mầm non.
Bác Hồ vô vàn kính yêu của chúng ta lúc sinh thời Bác rất quan tâm đến
mọi người, đặc biệt là các cháu thiếu niên nhi đồng. Bác chú trọng từ bữa ăn,
giấc ngủ và sự tiến bộ của các cháu.
Bác Hồ đã từng nói:
“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan”
Đúng như vậy “Trẻ em như búp trên cành” mà “búp” là phần dễ bị tổn
thương nhất nhưng cũng là phần sáng đẹp nhất, giàu sức sống nhất. Cây có xanh
tươi, có thân cành vạm vỡ cũng nhờ từ búp”. Chính vì vậy trẻ ở độ tuổi này cần
phải được chăm sóc tốt và dạy dỗ tốt. Trẻ ở tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm
hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên như tờ giấy trắng. Mọi hoạt động học tập và vui chơi
trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ ở Trường Mầm non đều đem lại cho trẻ
những điều kỳ lạ, hấp dẫn.
Thông qua hoạt động dạy và học dưới hình thức như tạo hình, khám phá
môi trường xung quanh, làm quen với toán, với văn hoc… sẽ giúp trẻ phát triển
trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách con người. Trong đó làm quen với văn học là một

một việc rất quan trong và cần thiết. Đối với trẻ Mẫu giáo 4 – 5 tuổi, quá trình
được tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức
tạp, để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ văn học của mình. Khả năng cảm thụ
đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực: Nhận thức – Ngôn ngữ - tình
cảm xã hội và thẩm mỹ. tuy nhiên khi đưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người
giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những tác phẩm hay, phù
hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đó đưa ra những biện pháp thích
hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ về tác phẩm văn học.
Từ mục tiêu, nội dung, chăm sóc giáo dục Mầm non mới hiện nay là
nhằm phát triển toàn diện cho trẻ, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của
nhân cách con người, cũng như nhận biết được tầm quan trọng của văn học đối
với trẻ ở Trường Mầm non nói chung và trẻ Mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi nói riêng,
để giúp trẻ cảm thụ tốt môn văn học, nhằm mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ một
cách tốt nhất tôi đã quyết định chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu
giáo 4 – 5 tuổi làm quen với văn học”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Giúp trẻ trong độ tuổi Mẫu Giáo Nhỡ 4 - 5 tuổi mở rộng sự hiểu biết cuộc
sống bằng hình tượng nghệ thuật như hình tượng con người, con vật, bức tranh
thiên nhiên được vẽ nên bằng ngôn ngữ văn học, từ đó nhằm góp phần nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ, lao
động, làm nên sức mạnh của cộng đồng trong giáo dục Mầm non nói chung và
trường Mầm non Cát Tân nói riêng.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Bản thân tôi đã nhận thấy việc giúp trẻ Mẫu Giáo 4 – 5 tuổi học tốt môn
Văn học là hoàn toàn phù hợp, để đáp ứng nhu cầu giáo dục Mầm non mới. Đó
chính là cơ sở để tôi chọn và đi sâu vào đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu
giáo 4 – 5 tuổi làm quen với văn học”.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, bản thân tôi đã lựa chọn và sử dụng
2

phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học
nghệ thuật như đọc thơ. Kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch; cao hơn là tiến tới
sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng của mình, góp phần
hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm
thiên nhiên, xã hội, con người được diển tả, biểu đạt, truyền đạt trong những
hình thức đa dạng độc đáo. Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi
hiện tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, cũng nói về những gì gần
gũi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên
chợ, lớp học, khu phố,…Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận ra trong xã hội
những mối quan hệ, những tình cảm gia đình, tình bạn tình cô cháu,…Trẻ cũng
dần nhận ra có một xã hội ràng buộc con người với nhau trong lịch sử đấu tranh
cách mạng, trong tình làng nghĩa xóm. Văn học có thể cần đề cập đến những lực
lượng siêu nhiên như thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ và cả những

3


phép màu còn tồn đọng trong tâm thức dân tộc. Đây cũng là đối tượng miêu tả
của văn học làm nên sự phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần.
Nhờ được nghe, tiếp xúc với một số lượng văn học, có những hiểu biết sơ
đẳng về văn học, đó là khả năng mô tả cuộc sống xung quanh phong phú, hấp
dẫn bằng những dạng thức khác nhau. Bước đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác
nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại thơ, chuyện. Không những giúp
trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm còn
cần giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện thực, hình thành một
số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…giúp trẻ trao đổi
những điều đã được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình về tác phẩm, nhằm
phát triển đời sống tinh thần của trẻ.
Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết các


4


trong trường và trường bạn. Nhà trường luôn có kế hoạch dự giờ và bồi dưỡng
kịp thời cho giáo viên.
Bản thân luôn nhận thức được tầm quan trọng của môn học, nên luôn cố
gắng dành thời gian mọi lúc, mọi nơi để làm thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi và đi
sâu nghiên cứu môn học, nhằm truyền đạt kiến thức cho trẻ một cách tốt nhất,
nhẹ nhàng nhất và có hiệu quả tốt nhất.
b. Khó khăn:
Năm học 2017 - 2018, tôi được phân công dạy lớp Mẫu giáo nhỡ 4 – 5
tuổi, với sĩ số lớp (22 cháu) Đa số trẻ là con em dân tộc tiếng chung chưa thành
thạo,nên rất khó khăn trong quá trình trẻ tiếp thu kiến thức. Trong quá trình
giảng dạy, tôi nhận thấy quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động không đồng
đều, đặc biệt là lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, khả năng phát âm còn kém, cách
diễn đạt chưa mạch lạc, số cháu nhanh nhẹn, hoạt bát, thông minh chưa nhiều và
còn một số cháu chậm chạp, nhút nhát, phần đa các cháu mới chỉ biết đọc theo
quán tính, mà các cháu chưa đọc thuộc thơ, kể lại chuyện một cách diễn cảm và
lưu loát được. Đây là một khó khăn của lớp trong những ngày đầu năm học mới.
Về cơ sở vật chất phục vụ cho cho môn văn học đã có nhưng chưa đồng
bộ đặc biệt là thiết bị sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học nên mỗi khi tổ
chức tiết học cho trẻ ở lớp chưa phong phú.
Một số ít phụ huynh chưa thực sự chủ động thường xuyên phối hợp với cô
giáo để kèm cặp con trong quá trình học tập, dẫn đến tiếp thu bài chưa đầy đủ.
c. Kết quả, thực trạng
Từ cơ sở lý luận và thực trạng trên, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành
khảo sát và phân loại chất lượng trên trẻ.
Dưới đây là bảng thống kê trước khi đưa ra sáng kiến kinh nghiệm
Kết quả khảo sát trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

biện pháp phù hợp để giúp trẻ học tốt môn văn học. Tôi đã giành thời gian đầu
tư nhiều hơn về môn học này. Vì đây là môn học rất quan trọng, nhằm phần nào
giúp trẻ có một nền móng kiến thức vững chắc trước khi bước vào lớp Mẫu giáo
lớn 5 – 6 tuổi.
2.3. Các biện pháp giải quyết vấn đề
5


2.3.1. Lĩnh hội văn học của trẻ Mầm non qua việc “Học bằng chơi”.
Đây là biện pháp quan trọng nhằm phát triển khả năng nghe và hiểu cho
trẻ Mầm non. Để trẻ nghe, hiểu và sử dụng từ ngữ được tốt trẻ cần phải được
luyện nghe các âm thanh của ngôn ngữ, nghe các âm thanh khác nhau trong các
từ các câu, nghe ngữ điệu thể hiện các sắc thái tình cảm khác nhau, nghe các
biểu cảm giọng nói khác nhau.
Ở trẻ Mẫu giáo mỗi một lứa tuổi khác nhau thì đặc điểm tiếp nhận văn
học là khác nhau. Trẻ Mẫu giáo 4 – 5 tuổi tiếp nhận văn học có màu sắc riêng ở
trẻ đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm
tiết...do đó chúng ta phải chú ý để đưa trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt
hiệu quả tốt nhất. Sự tiếp nhận văn học của trẻ có những đặc điểm sau: Trẻ tiếp
nhận tác phẩm văn học bằng đọc gián tiếp mang tính tập thể và chứa đựng khả
năng tưởng tượng mạnh mẽ. Chính vì vậy muốn trẻ tiếp cận được tác phẩm văn
học một cách có hiệu quả giáo viên phải nắm vững nguyên tắc “học bằng chơi,
chơi mà học”.
Trẻ Mầm non rất hiếu động, tò mò ham học hỏi, tìm hiểu thế giới xung
quanh. Trẻ thực sự học trong khi chơi để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc
các tri thức khoa học, vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ, trẻ được học mà
chơi, được chơi mà học. Tuy nhiên để trẻ lĩnh hội tốt được bài thông qua hoạt
động này thì đều cần có sự dẫn dắt, hướng dẫn của cô giáo, giáo viên cần quan
tâm đến việc lựa chọn nội dung sao cho kiến thức trẻ được tiếp cận tích hợp
trong các nội dung chơi nhưng không làm cho trò chơi trở nên khô khan, gò bó

để trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, từ đó lôi cuốn trẻ đến với bài
học một cách tự tin và hứng thú. Đồng thời giúp trẻ hình thành các kỹ năng ban
đầu cơ bản và cần thiết, phù hợp với sự phát triển chung của trẻ như: kỹ năng
giao tiếp, kỹ năng tham gia các hoạt động tập thể, kỹ năng nhận thức…
Để giúp trẻ có hứng thú khi tham gia hoạt động làm quen văn học, việc
cần thiết ở mỗi giáo viên là phải tạo môi trường văn học xung quanh trẻ, giúp trẻ
được sống trong môi trường văn học. Ở lớp ngoài việc trang trí các hình ảnh
sinh động theo đúng chủ đề thực hiện xung quanh lớp, thì ở góc làm quen với
văn học tôi đã trang bị rất nhiều sách truyện về văn học có sẵn trong chương
trình, đồng thời tôi cho trẻ cùng làm những mẫu truyện tranh mà trẻ đã được
học.
* Ví dụ: Ở chủ đề “trường Mầm non” Tôi sưu tầm một số hình ảnh về đồ
dùng, đồ chơi như đu quay, cầu trược và hình ảnh các bạn nhỏ đang chơi trong
sân trường tôi cho trẻ cắt và dán làm thành một câu truyện sáng tạo về ngôi
trường mầm non thân yêu, tôi gợi ý để trẻ nói về nội dung câu truyện thông qua
hình ảnh trong tranh tôi giúp trẻ viết nội dung câu truyện lên từng tranh và cùng
trẻ đặt tên cho câu truyện đó. Với cách làm như vậy trẻ rất thích và rất hứng thú
khi được tham gia vào hoạt động. Hay với bài thơ trong chương trình học trong
chủ đề “bản thân” như bài thơ “Đôi mắt” để giúp trẻ làm quen với bài thơ trước
7


đó tôi đã trò chuyện với trẻ về ích lợi của đôi mắt và cho trẻ vẽ về đôi mắt sau
đó cho trẻ cắt và dán lên bìa lịch, tôi giúp trẻ cắt các đường diềm xung quanh tọa
thành bức tranh về đôi mắt, vừa dán tôi vừa đọc bài thơ để giúp trẻ cảm nhận sâu
hơn về lợi ích của đôi mắt và giáo dục trẻ biết giữ gìn đôi mắt của mình. Sau đó
cho trẻ đem lên trưng bày trên góc sách truyện… với cách làm như vậy tôi vừa
tạo cho trẻ được làm quen với tác phẩm văn học vừa xây dựng được môi trường
văn học gần gũi hơn với trẻ giúp trẻ dễ hiểu hơn về bài học.
Có thể nói môi trường văn học rất đa dạng và phong phú, không chỉ sách

biện pháp chuẩn bị là cô giáo phải cho trẻ hiểu biết các từ khó và nội dung tác
phẩm. Việc giảng từ khó có thể thực hiện được mọi lúc mọi nơi, nếu hoàn cảnh
thực tế hợp lý, có thể sử dụng phương pháp trực giúp trẻ hiểu được từ ngữ, hình
ảnh.

8


* Ví dụ: Trong bài thơ “Cây dừa” của Nhà thơ Trần Đăng Khoa trong chủ
đề “thực vật” có câu “Tàu dừa chiến lược chải vào mây xanh”, Với trẻ nông
thôn, chiếc tàu dừa gần gũi quen thuộc, nhưng trẻ ở thị trấn hay những trẻ
chuyển từ nơi khác mới chuyển đến thì tầu dừa trẻ chưa ý thức được thì việc
nâng hình ảnh “Tàu dừa” trở thành chiếc lược để chải vào mây xanh, nghe khá
lạ lẫm đối với trẻ. Vì vậy, để giải thích hình ảnh cô phải tạo điều kiện cho trẻ
quan sát cây dừa, tàu dừa, cùng dạo chơi. Khơi gợi để trẻ liên tưởng đến hình
ảnh của các đồ vật gần gũi cụ thể: Từ “chiếc lược” đến “đàn lợn”’; “hũ rượu”
cho đến hình ảnh oai hùng của con người đang đứng “Giang tay đón gió”. Mỗi
lần một ít dần dần qua mỗi lần dạo chơi, tiếp súc trẻ cảm nhận được sự sinh
động của các hình ảnh sử dụng hiểu ý của bài thơ. Phát triển trí tưởng tượng cho
trẻ. Cô đã giúp trẻ từng bước đi dần vào thế giới ngôn ngữ văn học.
Từ đó tôi nhận thấy rằng bộ môn làm quen văn học có tầm quan trọng
trong việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ và qua đọc
thơ kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả năng phát âm và cách diễn
đạt mạch lạc. Các tác phẩm thơ chuyện chỉ có thể phát huy tác dụng của nó khi
cô biết chuyển tải được tư tưởng cảm xúc của tác giả và nội dung tác phẩm
thông qua các hình thức nghệ thật hấp dẫn, phong phú, đa dạng. Qua đó giúp trẻ
phát huy được tính tích cực cá nhân- tự tin- độc lập- sáng tạo- hình thành tư
duy- khả năng ghi nhớ có chủ đích, những tình cảm đạo đức tốt đẹp có khả năng
hoạt động nghệ thuật, sáng tạo.
Không chỉ xây dựng môi trường thân thiện trong nhóm lớp bằng cách

hoa rất đẹp mời lớp mình đến thăm quan, nào chúng mình cùng đi và đưa ra hệ
thống câu hỏi: - Các con thấy vườn hoa như thế nào? Con có biết đó là những
loài hoa gì không? Để có được vườn hoa đẹp như thế bác nông dân đã phải làm
những gì? Sau đó cho trẻ mô phỏng lại động tác cuốc đất của bác nông dân và
về vị trí ngồi để vào bài học. Hay để thay đổi trạng thái sau giờ học và nhằm
khắc sâu hơn về nội dung của bài học sử dụng đúng từ chỉ tên về các loài hoa có
trong bài thơ tôi đã cho trẻ chơi trò chơi hái hoa tặng cô, tôi chia trẻ làm thành 3
đội bật liên tục qua 3 vòng lên hái hoa theo quy định bỏ vào giỏ của đội mình…
Ngoài những hoạt động chung của tiết học Làm quen văn học tôi luôn tạo
điều kiện cho trẻ được tiếp xúc và cũng cố tích lũy những biểu tượng mà cô đã
cung cấp cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi như dạo chơi ngoài trời, trong các môn học
khác, trong vui chơi đồng thời đặt nền móng cho giờ học sau đặt kết quả cao.
Trong lớp học có bảng Làm quen văn học tôi thường gắn các hình ảnh của
nội dung chuyện hoặc bài thơ theo từng giai đoạn để trẻ dễ nhận đó là câu
chuyện gí? Bài thơ nào? Và trẻ có thể đọc, kể với nhau.
Với các câu chuyện mới, tận dụng giờ đón, trả trẻ, tôi cho trẻ nghe qua
băng catses hoặc đĩa VCD. Vận động một số phụ huynh có điều kiện giúp đỡ lớp
tuyển chọn một số đĩa hình về các câu chuyện cổ tích để cho trẻ xem. Qua sự
diễn xuất của các diễn viên giúp trẻ hứng thú hơn với các tác phẩm văn học.

Làm đồ dùng tự tạo phục vụ cho môn học
10


2.3.3.Sử dụng đồ dùng trực quan trong việc dạy trẻ làm quen với văn
học:
Việc sử dụng đồ dùng trực quan là một trong những hình thức giúp trẻ
hứng thú trong các hoạt động nói chung và hoạt động làm quen với văn học nói
riêng. Khi sử dụng đồ dùng trực quan trẻ được tri giác vào các sự vật hiện tượng
trong thế giới tự nhiên cũng như trẻ được tiếp xúc, sử dụng trực tiếp đồ dùng, đồ

sữa ngọt cho con bú. Ai gọi cửa cũng đừng mở nhé! Nếu không thì con Sói vào
ăn thịt con đấy!” Các con hãy đoán xem đó là câu nói của ai và ở trong câu
truyện gì?
Với hình thức dùng rối tay kể trích câu nói của Dê mẹ để hỏi trẻ về tên
nhân vật và tên truyện từ đó dẫn dắt để kể lại truyện giúp trẻ thuộc truyện. Sau
giờ hoạt động chung này trẻ đã thuộc truyện cô đã tổ chức cho trẻ tập đóng kịch
và hình thức sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động này là mũ, trang phục
11


và sân khấu. Việc thay đổi hình thức khi cho trẻ làm quen cùng một tác phẩm
văn học đã đem lại hiệu quả cao cho cô và trẻ.
Đồ dùng trực quan còn là hình thức sử dụng để giảng giải từ khó trong nội
dung tác phẩm: thường mỗi bài thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ một vài từ
mới và cô sẽ giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa của từ mới đó.
* VD1: Thơ “Hoa kết trái” - Chủ đề “Thế giới thực vật”
Trong bài thơ này có từ “rung rinh” trong câu thơ:
“Hoa mận trắng tinh
Rung rinh trong gió”
Tôi đã làm một cành hoa mận bằng giấy mỏng, các cuống hoa nối với một
sợi dây đồng rất mảnh. Khi đọc đến câu thơ “Rung rinh trong gió” đồng thời khẽ
lay động nhẹ làm cành hoa rung nhè nhẹ, tôi làm với trẻ “rung rinh” có nghĩa là
rung nhè nhẹ, vì cơn gió thổi nhẹ đã làm cho hoa mận rung rình nhè nhẹ trong
gió.
Như vậy, đồ dùng trực quan sẽ giúp cô giảng giải được từ đó còn trẻ thì
hiểu được từ khó đó.
* VD: Truyện “Củ cải trắng” - Chủ đề “Thực vật”
Hình thức kể lại truyện theo tranh rất có hiệu quả vì khi trẻ nhìn vào các
bức tranh trẻ sẽ hình dung ra diễn biến câu chuyện một cách đầy đủ từ đó có thể
kể lại truyện mà không bị nhầm lẫn. ở hình này cô kết hợp lồng chữ viết bằng

tôi thông báo cho phụ huynh trong giờ đón trả trẻ và ở góc “tuyên truyền cho
cha mẹ trẻ” sau một thời gian đưa ra yêu cầu đối với phụ huynh, và có thể đưa ra
một số thông tin. Thông báo danh sách những phụ huynh đã thực hiện yêu cầu,
hoặc nhắc lại yêu cầu với một số phụ huynh. Khi đánh giá sau chủ đề, tôi có
phần nhận xét về công tác phối hợp với gia đình phục vụ cho việc thực hiện chủ
đề (những gì đã thực hiện được, còn tồn tại gì, có gì cần rút kinh nghiệm, hướng
giải quyết như thế nào?…).
Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường Mầm non phụ thuộc nhiều
vào sự tham gia đóng góp của gia đình trẻ. Vì vậy, trong quá trình giáo dục, cần
có sự phối hợp chặt chẽ với gia đình bằng nhiều nội dung, hình thức phong phú
để tạo điều kiện cho công tác dạy trẻ trong nhà trường có hiệu quả.
Đối với trẻ Mầm non, khả năng nghe và nói luôn liên quan chặt chẽ với
nhau, chính vì vậy tôi tạo cơ hội cho trẻ nghe và nói ở mọi lúc mọi nơi trong các
hoạt động giao tiếp hàng ngày, trong trò chuyện với trẻ, trong hoạt động vui
chơi, trong hoạt động kể chuyện…

Phụ huynh đóng góp vật liệu để làm đồ dùng dạy học
13


2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Qua một năm học, tôi kiên trì thực hiện “Một số biện pháp giúp trẻ 4 - 5
tuổi học tốt môn Văn học” đến nay, bản thân nhận thấy một điều đáng mừng. Đó
là, trẻ ở lớp đã có nhiều chuyển biến tốt, hầu như các cháu đã lĩnh hội đầy đủ các
kiến thức cơ bản về môn văn học.
Dưới đây là bảng thống kê sau khi đưa ra sáng kiến kinh nghiệm:
Kết quả khảo sát
Nội dung khảo sát

Trẻ nghe hiểu ND thơ, truyện

học tốt môn văn học. Đây là kết quả mà tôi đã mong chờ trong suốt gần một
năm học, với sự nỗ lực và quyết tâm cao của bản thân mà tôi có thể thực hiện
được.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Làm quen với tác phẩm văn học là một hoạt động quen thuộc ở trường
mầm non. Thuật ngữ này đã chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ
tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo.
Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung,
nghệ thuật phong phú trong tác phẩm văn học, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng
thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái
đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất
văn học nghệ thuật như đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, cao hơn
nữa là tiến tới sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyện theo trí tưởng tượng của
mình, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Để đạt được những điều đó trước tiên Giáo viên phải có lòng yêu nghề,
mến trẻ, có lòng nhiệt tình và sự đam mê biết hòa mình vào với trẻ như những
người bạn thực sự.
Giáo viên phải là người có kiến thức chuyên môn vững vàng, linh hoạt, có
sáng tạo pha chút hài hước dí dỏm trong lời dẫn dắt bài dạy để gây hứng thú cho
trẻ.
Thực sự nghiêm túc về thời gian biểu nội dung chương trình biết rút kinh
nghiệm sau mỗi bài dạy để tìm ra cho mình những phương pháp, những hình
thức mới, luôn biết hâm nóng giờ học để tránh sự nhàm chán cho trẻ.

14


Nắm vững đặc điểm nhận thức của từng trẻ để có phương pháp dạy phù
hợp.


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
- Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 3-5 tuổi.
- Bồi dưỡng thường xuyên
- Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua bộ môn LQVH.
- WWW. Mầm non. Com.

16