SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHO TRẺ 24 – 36 THÁNG
LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC TẠI
TRƯỜNG MẦM NON NGA MỸ

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hợp
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Mỹ
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn


THANH HÓA, NĂM 2018


MỤC LỤC
STT

NỘI DUNG

TRANG

1

1. Mở đầu

1


7

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2

8

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm

3

9

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

5

10

2.3.1. Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng sư
phạm cho bản thân để tổ chức có hiệu quả cho trẻ làm quen
với tác phẩm văn học.

5

11

2.3.2. Tạo môi trường văn học phong phú cho trẻ tham gia

17

16

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

18

17

3. Kết luận, kiến nghị

19

18

3.1. Kết luận

19

19

3.2. Kiến nghị

20


1. MỞ DẦU
1.1. Lí do chọn đề tài

các biểu tượng về thực tế xã hội xung quanh. Dần dần từng bước cung cấp cho trẻ
những khái niệm mở rộng. Văn học đã góp phần giáo dục đạo đức và bồi dưỡng
những phẩm chất tâm hồn cho trẻ, giáo dục trẻ tình yêu gia đình, yêu thương, chia
sẻ, giúp đỡ những người xung quanh gần gũi với trẻ, sống ngay thẳng, sống chân
thật, dũng cảm, khiêm tốn, vị tha ... Biết phân biệt cái thiện, cái ác. Thông qua các
câu chuyện, bài thơ giáo dục cho trẻ tình cảm thẩm mỹ, phát triển vốn từ, tích luỹ
vốn kinh nghiệm văn học. Vì vậy việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ là một
1


việc rất quan trọng và cần thiết, tuy nhiên đối với trẻ nhà trẻ, quá trình được tiếp
xúc với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ đó
trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ văn học của mình. Khả năng cảm thụ đó là sự phát
triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực: Nhận thức – ngôn ngữ - tình cảm xã hội,
đòi hỏi người giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những tác
phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đó đưa ra những
phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ
tác phẩm văn học.[ 02] Căn cứ vào thực tế của trường Mầm non Nga Mỹ trong
những năm học trước việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học còn gặp nhiều
khó khăn, hiệu quả chất lượng giảng dạy chưa cao. Do đó trong quá trình giảng
dạy cũng như việc truyền thụ kiến thức, kỹ năng cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học Tôi đã lựa chọn đề tài “Một số biện pháp cho trẻ 24- 36 tháng làm
quen với tác phẩm văn học tại trường Mầm Non Nga Mỹ”. Làm đề tài nghiên
cứu của mình năm học 2017 – 2018.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Xuất phát từ thực tế việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong
trường Mầm Non. Tôi đã nghiên cứu tìm ra một số biện pháp cho trẻ làm quen
với văn học ở tại nhóm lớp mình đang phụ trách, nhằm tìm ra một số biện pháp
phát triển vốn từ cho trẻ, phát triển lời nói mạch lạc, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp
và giúp ngôn ngữ trẻ mang tính biểu cảm.

cho trẻ bước đầu làm quen với các môn học, người giáo viên Mầm Non mang
trách nhiệm của người thiết kế, thi công đặt nền móng cho việc hình thành và
phát triển non nhân cách con người ở trẻ mầm. [03]
Có thể nói hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giữ vai trò
rất quan trọng đối với việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ lứa tuổi
Mầm Non nói chung và đối với trẻ lứa tuổi 24 - 36 tháng tuổi nói riêng, có tác
động đối với lứa tuổi nhà trẻ, tuy mới tiếp cận với văn học nhưng những tác
phẩm của văn học cũng phần nào hình thành ở trẻ những tư tưởng tình cảm tốt
đẹp, trẻ biết yêu quê hương làng xóm, yêu mọi vật xung quanh, biết kính trọng
lễ phép với người trên nhường nhịn bạn và em nhỏ, biết đoàn kết giúp đỡ mọi
người phát triển cho trẻ những cảm xúc thẩm mỹ. Biết yêu cái đẹp, ghét cái xấu,
biết được điều thiện, điều ác từ đó trẻ có những dung cảm thẩm mỹ ước muốn
vươn lên làm ra cái đẹp có hành vi tốt đẹp đó là cánh cửa mở cho trẻ những
bước đi chập chững đầu tiên vào thế giới có giá trị nghệ thuật phong phú chứa
đựng trong đó các tác phẩm văn học chọn lọc những bài thơ câu chuyện với nội
dung ngắn gọn dễ hiểu sẽ kích thích phát triển ngôn ngữ mạch lạc, mở rộng vốn
từ và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ ngay từ lứa tổi nhà trẻ.[ 04] Mặc dù
làm quen với các tác phẩm văn học có sức ảnh hưởng rất lớn đối với trẻ tuy
nhiên trên thực tế giảng dạy Tôi thấy việc sử dụng các phương pháp cho trẻ làm
quen với các tác phẩm văn học còn chưa đạt hiệu quả cao, chủ yếu là dạy trẻ đọc
thuộc thơ, kể chuyện một cách máy móc, đồ dùng trực quan đơn giản vì vậy
chưa gây được sự chú ý của trẻ vào giờ học. Như vậy làm thế nào để cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học đạt hiệu quả, phát triển tối ưu ở trẻ Mầm Non đó
chính là những câu hỏi luôn đặt ra cho Tôi trong công tác giáo dục trẻ.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Trong quá trình nghiên cứu và làm sáng kiến Tôi đã gặp không ít những
thuận lợi và khó khăn sau:
a, Thuận lợi:
3


chưa thể hiện được tính cách của từng nhân vật trong tác phẩm.
c, Kết quả của thực trạng:
Đạt
Chưa đạt
Số trẻ
khảo
NỘI DUNG
Số
Tỷ lệ
Số
Tỷ lệ
sát
cháu
%
cháu
%
Nghe và hiểu nội dung bài
20
15
75
5
25
thơ, câu chuyện,
20
Trả lời và đặt câu hỏi
14
70
6
30
Khả năng đọc thuộc thơ, đồng

+ Mục tiêu giáo dục cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ?
+ Nội dung làm quen tác phẩm văn học được tiến hành thông qua những
hoạt động nào?
+ Để giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động với tác phẩm văn học bạn sẽ
làm như thế nào?...
+ Đặc biệt là việc áp dụng chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong
giáo dục Mầm Non.
Ngoài ra Tôi còn tự học tập, tự nghiên cứu qua các tài liệu, các tạp san,
qua mạng Internet về những kiến thức có liên quan như:
+ Phương pháp làm quen tác phẩm văn học cho trẻ Mầm Non.
+ Phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
+ Phương pháp kể chuyện sáng tạo, kể chuyện theo tranh
+ Làm đồ dung sáng tạo phục vụ cho trẻ nhà trẻ 24 – 36 tháng làm quen
với tác phẩm văn học.

5


Như vậy: Qua việc được tiếp thu các chuyên đề, dự các buổi hội thảo,
tham gia dự giờ thao giảng các đồng ngiệp, học hỏi trường bạn để kịp thời uốn
nắn bổ sung những hạn chế tồn tại của bản thân.
Từ đó giúp Tôi nắm vững kiến thức một cách cơ bản trong việc cho trẻ
làm quen với tác phẩm văn học nói chung và đặc biệt là cho trẻ 24 - 36 tuổi tàm
quen với tác phẩm văn học như cách giới thiệu bài, giọng đọc, giọng kể phù
hợp với từng tác phẩm văn học.
2.3.2. Tạo môi trường văn học phong phú cho trẻ tham gia vào hoạt
động làm quen với tác phẩm văn học.
Để giúp trẻ cảm thụ tốt môn văn học thì việc tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc
với tác phẩm văn học phải thường xuyên vì vậy xây dựng môi trường văn học
trong và ngoài lớp học là điều Tôi luôn chú trọng.

đề tài mới Tôi đã tạo cho trẻ một góc thư giãn nhỏ để trẻ có thể tự do xem tranh,
ảnh, theo các nội dung câu chuyện, nghe những bài thơ, bài hát mà Tôi đã ghi
âm…qua đó trẻ cảm thấy hứng thú hơn khi tham gi các hoạt động.
- Tạo môi trường ngoài lớp học.
Bên cạnh đó môi trường ngoài lớp cũng được Tôi quan tâm như: Tạo môi
trường văn học và chữ viết bằng cách tận dụng những khoảng tường trống để vẽ
các nhân vật có trong các câu chuyện, các bài thơ, ca dao, đồng dao, xây dựng
vường cổ tích, ... giúp trẻ cảm thấy gần gũi với các nhân vật hơn, biết yêu cái
tốt, học tập cái tốt, ghét cái xấu, lên án cái xấu... gợi mở cho trẻ cùng nhau kể
chuyện, đọc thơ.
Ví dụ: Chủ đề “Cây, rau, quả và những bông hoa đẹp” Tôi có thể vẽ hình
quả bầu tiên, cây chuối, cây bắp cải… là các bài thơ, câu chuyện nói về các loại
cây, rau, quả được trồng rất nhiều trong gia đình, rất gần gũi quen thuộc ở cuộc
sống ngoài đời nay lại xuất hiện trong truyện, thơ, ca dao đồng dao sẽ càng gây
tính tò mò khám phá cho trẻ vì thế mà trẻ đến được với thơ, truyện, đồng dao ca
dao rất tự nhiên và hứng thú từ đó trẻ cảm nhận thiết thực hơn, thích học thơ,
truyện hơn trong các hoạt động ngoài giờ.
(Hình ảnh: Xây dựng các bài thơ, câu chuyện cho trẻ làm quen với văn học)
Hay Tôi đã tham mưu với nhà trường để xây dựng “ Vườn cổ tích” của bé với
các câu chuyện có trong chương trình như: Gà và vịt, Tấm cám, Sự tích Quả
dưa hấu, Bạch tuyết và bảy chú lùn…

( Hình ảnh: Vườn cổ tích )
* Kết quả:
- Tôi đã tạo được môi trường phong phú được thể hiện qua góc sách
truyện, vườn cổ tích của bé, các mảng tường quanh lớp.
- 100% trẻ hứng thú với môi trường tôi và trẻ đã xây dựng.
- Trẻ hứng thú hơn khi tham gia các hoạt động cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học.
2.3.3. Nâng cao chất lượng cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ làm

đứng ngay ngắn, nói đủ câu, diễn đạt mạch lạc, trước khi nói phải thưa cô.
Ngoài những nề nếp thói quen chung, tôi còn rèn cho trẻ nề nếp thói quen
đặc trưng của hoạt động văn học như: Chú ý nghe cô đọc, kể, chú ý lắng nghe
tên câu chuyện, tên bài thơ, ca dao đồng dao mà cô đang dạy, chú ý nhớ tên các
nhân vật, giọng kể của các nhân vật….
( Hình ảnh: Trẻ giơ tay trả lời câu hỏi của cô)
Từ việc rèn nề nếp thói quen thường xuyên cho trẻ như vậy mà trẻ chú ý
học tập hơn, kết quả là các cháu đã biết ngồi ngay ngắn nghe cô kể chuyện, đọc
thơ, ca dao đồng dao, trẻ nhớ tên bài thơ, tên tác giả một cách chính xác hơn.
Những cháu còn rụt rè, chưa mạnh dạn cũng tự tin hơn, thích thú và hứng thú
học tập hơn.
8


Kết quả: Sau khi xây dựng nề nếp trong lớp học Tôi thấy trẻ ngoan hơn,
tự tin và hứng thú tham gia vào các hoạt động hơn điều đó giúp trẻ tiếp cận với
các tác phẩm văn học nhanh hơn.
- Thay đổi hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
trên hoạt động học có chủ định
Để tránh tình trạng trẻ phải ngồi ì trong suốt giờ học, khiến trẻ nhàm chán
không hứng thú thì việc cho trẻ thay đổi “Động- tĩnh” trong giờ học và phù hợp
với nội dung bài dạy là điều rất cần thiết.
Ví dụ: Trong hoạt động kể chuyện “Chú mèo tinh nghịch” chủ đề: Những
con vật đáng yêu
Tôi cho trẻ cùng hát bài “Rửa mặt như mèo”.
Hay trong hoạt động thơ “Hoa đào” chủ đề: Ngày tết vui vẻ
Tôi sử dụng hình thức hội thi với tên gọi “Vườn thơ của bé”
Gồm 3 nội dung.
Nội dung1: Bài thơ bí mật: yêu cầu trẻ chia làm 2 đội lên lật các miếng
ghép có hình bông hoa đào. Chủ đề của bài thơ sẽ là “Hoa đào”

có cây to, cây nhỏ khác nhau, các loại cây này Tôi làm bằng bìa cứng để đựng,
chuẩn bị một bức tranh về phong cảnh khu rừng có núi non, bầu trời, nhà cửa…
Đây là cách tạo dựng ban đầu để gây sự chú ý của trẻ, để đi sâu vào trọng tâm và
cũng là bước quan trọng nhất đó là mô hình các con vật (Thỏ mẹ, thỏ con, bác
gấu…) hiện ra. Các con vật này được làm từ nhiều nguyên liệu khác nhau nhưng
bắt mắt, giống như thật, có màu sắc rõ ràng, hợp lý, hài hoà, có khả năng di
động để gây sự chú ý của các cháu vào nội dung câu chuyện mà cô cần truyền
đạt. Khi chuẩn bị đồ dùng xong một điều không kém phần quan trọng tạo ra sự
thành công của hoạt động học đó là cô giáo còn phải chuẩn bị cách giới thiệu bài
sao cho hấp dẫn, nhằm gây cảm xúc và hứng thú cho các cháu trong cả hoạt
động.
Vì vậy đối với hoạt động học này Tôi còn chuẩn bị một chú thỏ bằng đồ
chơi chạy bằng pin cất kín trong tủ. Khi đến giờ học cô bấm cót cho thỏ chạy ra
giữa lớp và cất tiếng chào các bạn. Các bạn ơi các bạn có biết tôi là ai không
(Thỏ con). Tôi đến từ đâu?. Bây giờ tôi và các bạn cùng chơi trò chơi “con thỏ,
con thỏ” nhé. Các bạn có biết tôi đến từ câu chuyện nào không? Muốn biết điều
đó thì các bạn hãy lắng nghe cô giáo kể câu chuyện ấy nhé. Rồi Tôi tiến hành
các bước của một hoạt động học có chủ định. Đến lúc đàm thoại và trích giảng
nội dung Tôi lại cho các cháu quan sát hình ảnh các nhân vật trong truyện qua
màn hình máy chiếu để kích thích sự tò mò khám phá của các cháu. Với cách
giới thiệu và chuẩn bị đồ dùng như thế Tôi thấy các cháu rất hứng thú học,
những đôi mắt tròn to hướng về phía cô giáo lắng nghe cô kể và xem các thao
tác của cô đưa tranh cũng như đưa các con vật trong truyện theo lời kể của cô
phù hợp với nội dung của từng nhân vật.
(Hình ảnh: Hoạt động kể chuyện)
Như vậy các con vật dần được xuất hiện trước mắt trẻ. Chính vì thế mà
từng lời đối thoại, hay từng câu hỏi cô đưa ra cho các cháu đều trả lời được và
trẻ rất sôi nổi, trẻ hiểu bài và nắm được nội dung của câu chuyện. Với Tôi trẻ
thơ là tất cả, khi thấy trẻ hiểu bài và hăng say học tập Tôi rất vui đó là động lực
10

năng. Đồng thời tạo cho trẻ sự hứng thú tham gia vào hoạt động học hiệu quả
hơn.
- Hướng dẫn trẻ đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học
Đây cũng là một biện pháp giúp cô có thể đánh giá kết quả của trẻ trong
quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn học, Tôi luôn sử dụng linh hoạt các hình
thức kể chuyện theo tranh, đọc nối luân phiên theo hiệu lệnh, cá nhân trẻ đọc…
Tuỳ thuộc vào tác phẩm mà Tôi có thể hướng dẫn trẻ thể hiện đọc, kể diễn cảm
tác phẩm văn học. Đặc biệt khi nghe cô đọc, kể diễn cảm, thể hiện giọng điệu,
cử chỉ điệu bộ… của các nhân vật trong tác phẩm sẽ khơi dậy tâm hồn của trẻ lôi
cuốn trẻ, khiến trẻ tập trung hơn vào giờ học.
11


Ví dụ: Với hoạt động kể chuyện “Giọt nước tí xíu” ở chủ đề “Mùa hè đến
rồi”. Thì Tôi phải thể hiện được giọng kể của từng nhân vật, ông mặt trời thì thể
hiện sự rạng rỡ trên khuôn mặt, giọng nói nhẹ nhàng còn giọng của tý xíu thì
ngây thơ, ngộ nghĩnh.[05]
Hay trong bài thơ: “Yêu mẹ” ở chủ đề “Gia đình thân yêu của bé” Tôi
phải thể hiện được sự hồn nhiên của đứa trẻ khi kể về mẹ của mình
“Mẹ đi làm
Từ sáng sớm
Dậy thổi cơm
Mua thịt cá”
Rồi thay đổi ngữ điệu ở những câu sau “Ơi mẹ ơi
Yêu mẹ lắm”
Hay trong bài đồng dao “Chi chi, chành chành”
Tôi đọc với giọng vui tươi và nhanh khoẻ, dõng dạc…
- Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở mọi lúc, mọi nơi:
Như chúng ta đã biết đối với trẻ hình thức “Chơi mà học, học mà chơi” là
không thể tách rời nhau, nó đan quện vào nhau hỗ trợ nhau để chuyển tải nội

năng đã học. Từ đó chất lượng giáo dục làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ
được nâng lên.
2.3.4. Giải pháp làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động làm
quen với tác phẩm văn học.
Giáo dục văn học ở trường Mầm Non là một hoạt động mang tính nghệ
thuật vì vậy đồ dùng phục vụ cho hoạt động này rất đa dạng phong phú đồ dùng
chính là nguồn kích thích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động. Vì đặc điểm của
lứa tuổi Mầm Non là trẻ dễ nhớ và cũng mau quên chính vì vậy mà muốn cho trẻ
thuộc thơ, đọc thơ diễn cảm, thuộc chuyện và kể chuyện sang tạo thì đồ dùng đồ
chơi là điều kiện cần thiết để gây hứng thú cho trẻ, bởi đồ dùng, đồ chơi chính là
sách giáo khoa của trẻ giúp trẻ tiếp nhận kiến thức một cách dễ dàng và trẻ sẽ rất
hào hứng khi học. Qua thời gian giảng dạy Tôi đã nghiên cứu, tận dụng những
nguyên vật liệu phế thải, các đồ dùng bỏ đi để làm nên những mô hình, đồ vật,
con vật nghộ nghĩnh, xinh xắn theo nội dung bài thơ, câu chuyện có trong
chương trình áp dụng vào dạy học.
Ví dụ: Chủ đề : Những con vật đáng yêu: Tôi đã sử dụng những mảnh vải
vụn và những vỏ chai nhựa bỏ đi Tôi đã vệ sinh sạch xẽ may thành con rối,
những vỏ hộp sữa chua chai nhựa, len, xốp màu tạo thành chú mèo con, chú lợn
con, đàn gà con, con công, con thiên nga và những chú lật đật rât đáng yêu, hoặc
những mảnh xốp cắt vẽ tạo thành mô hình theo nội dung của câu chuyện

13


(Hình ảnh: Đồ dùng đồ chơi tự tạo)
Ví dụ: Chủ đề: “Cây xanh, rau quả thơm và những bông hoa đẹp”: Tôi đã
dùng vỏ hộp sữa chua ,vỏ râu câu và xốp mầu, bông, tạo thành cây hoa, cây tre,
củ su hào và các loại quả.
Ví dụ: Chủ đề: Gia đình tân yêu của bé: Tôi đã sử dụng que kem ,vỏ chai
nhựa taọ thành bộ ấm chén ,và ngôi nhà rất là đẹp

sử dụng những câu hỏi đơn giản hơn để khích lệ, động viên trẻ tạo môi trường
cho trẻ mạnh dạn, tự tin khi trả lời câu hỏi của cô. Tôi có thể sử dụng những bài
thơ ngắn dễ thuộc để trẻ làm quen và chọn những câu truyện ngắn ít nhân vật để
trẻ học tập.
Ví dụ: Trong câu truyện: “Đôi bạn nhỏ” [05]
Tôi có thể hỏi những câu hỏi đơn giản để trẻ trả lời:
- Cô vừa kể câu truyện gì?
- Trong câu truyện có những nhân vật nào?
Nếu trẻ trả lời tốt Tôi có thể gợi mở để trẻ trả lời thêm.
- Trong câu truyện bạn vịt bị làm sao?
- Ai đã cứu bạn vịt?
- Các con thích bạn nào?
- Vì sao con thích?

15


(Hình ảnh: Hoạt động kể chuyện)
Ngoài ra, trong quá trình trẻ tham gia Tôi luôn khuyến khích động viên cổ
vũ trẻ hoạt động cùng bạn, luôn dành thời gian nhiều hơn trò chuyện với trẻ để
tháo gỡ những khúc mắc cho trẻ giúp trẻ tự tin học hoạt động văn học tạo cơ hội
để trẻ tham gia các hoạt động nhiều hơn.
Kết quả: Việc giáo dục trẻ cá biệt giúp trẻ yếu hòa đồng hơn với các bạn
đồng thời giúp những bạn vượt trội hơn thể hiện được hết khả năng cảm thụ văn
học của mình.
2.3.6. Trao đổi với phụ huynh về tầm quan trọng của việc cho trẻ làm
quen với các tác phẩm văn học.
Việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường tạo nên sự liên kết giữa
trường lớp Mầm Non và cha mẹ nhằm chia sẻ kinh nghiệm hỗ trợ lẫn nhau trong
quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, góp phần không nhẹ vào việc cho trẻ làm quen

2 bộ rối
Vận động phụ uynh đóng góp mua: Ti vi, đầu đĩa phục vụ cho hoạt động
văn học.
Bản thân tham gia thi đồ dùng đồ chơi cấp trường: Đạt giải nhì.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Sau gần một năm nghiên cứu và làm sáng kiến cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học Tôi nhận thấy nhóm trẻ do Tôi chủ nhiệm phát triển rõ rệt, vốn từ
của trẻ tăng nhanh, trẻ nói rõ ràng mạch lạc, hiểu được nội dung các bài thơ, câu
chuyện, đọc các bài ca dao, đồng dao, trả lời được các câu hỏi một cách lưu loát,
thể hiện, xúc cảm, tình cảm mạnh dạn trong giao tiếp.
Số trẻ
khảo
sát
20
20
20

Đạt
NỘI DUNG
Nghe và hiểu nội dung bài
thơ, câu chuyện,
Trả lời và đặt câu hỏi
Khả năng đọc thuộc thơ, đồng
dao, ca dao.

Chưa đạt

Số
cháu

0

0

17


Tỷ lệ cháu đạt yêu cầu tăng lên 100% so với ban đầu là:
- Số trẻ đạt tăng 5 cháu = 25% trong nội dung nghe và hiểu nội dung câu
chuyện, bài thơ.
- Số trẻ đạt tăng 5 cháu = 25% trong nội dung trả lời và đặt câu hỏi.
- Số trẻ đạt tăng 5 cháu = 25% trong nội dung khả năng đọc thuộc thơ, đồng
dao, ca dao.
Từ hiệu quả của việc thực hiện các giải pháp trên, Tôi đã tự tin vào việc lựa
chọn và tổ chức thực hiện các giải pháp trên.
3. Kết luận, kiến nghị:
3.1. Kết luận:
Từ hiệu quả của việc thực hiện các giải pháp trên, Tôi đã tự tin vào việc lựa
chọn và cách tổ chức thực hiện các giải pháp trên. Tôi rút ra bài học kinh
nghiệm sau:
- Trước tiên cô phải nắm bắt được tâm lý và khả năng vốn có của trẻ để từ đó
giúp cô có biện pháp tác động phù hợp đến trẻ hơn.
- Cô cần nghiên cứu kỹ nội dung tác phẩm văn học đưa ra mục đích yêu cầu,
kiến thức, kỹ năng thái độ phù hợp với trẻ.
- Cần nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi để có biện pháp thu hút lôi cuốn trẻ vào
hoạt động học một cách tự nhiên thoải mái, tạo điều kiện để trẻ có cơ hội thể
hiện khả năng của mình trước bạn bè.
- Cần đưa ra yêu cầu phù hợp với thực tế nhóm lớp, quan tâm đến các đối
tượng trẻ trong lớp và phương pháp luôn lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức các
hoạt động.

Họ và tên: Nguyễn Thị Hợp
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non Nga Mỹ

TT

1

2

3

Tên đề tài SKKN

Một số biện pháp giúp trẻ
24-36 tháng học tôt hoạt
động kể chuyện
Biện pháp giúp trẻ 24-36
học tốt hoạt động nhận biết
tập nói tại trường Mầm
non Nga Mỹ
Một số biện pháp phát
triển ngôn ngữ cho trẻ 2436 tháng tuổi tại trường
Mầm non Nga Mỹ

Cấp đánh giá
xếp loại
( Phòng, Sở,
Tỉnh…)

- Phòng giáo dục