PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH

TRƯỜNG MẦM NON THÀNH VINH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN CHUẨN BỊ TÂM
THẾ CHO TRẺ 5 TUỔI VÀO LỚP MỘT

Người thực hiện: Trần Thị Tuyết Mai
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường mầm non Thành Vinh
SKKN thuộc lĩnh vực : Quản lý

THẠCH THÀNH NĂM 2018


MỤC LỤC
TT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3

Kết luận và kiến nghị.
Kết luận.
Kiến nghị.

Trang
1
1
2
2
3
3
3
3
5
5
8
9
11
12
13
16
17
17
18


1.MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài.
Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt
nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm - xã hội và thẩm mỹ

với trẻ, cũng như trong chỉ đạo giáo viên dạy khối 5 tuổi, tôi đã rút ra được
những kinh nghiệm trong việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp một có tầm quan
trọng vô cùng to lớn đó chính là tiền đề để trẻ vũng bước trong những năm học
tiếp theo.
Để thực hiện nhiệm vụ này, tôi đã tìm hiểu thực tế ở địa phương về thực
trạng chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tôi
luôn chăn trở làm thế nào để có những giải pháp nâng cao chất lượng chăm sóc
và giáo dục trẻ, mà chú trọng nhất là chuẩn bị một cách toàn diện cho trẻ 5 tuổi
trước khi bước vào lớp 1. Tôi nhận thấy việc nâng cao chất lượng toàn diện cho
trẻ 5 tuổi bước vào lớp 1 là việc làm cần thiết, và có tính cấp bách, mà tôi phải
tìm tòi, nghiên cứu, các
1


vấn đề để đưa ra các biện pháp có tính khả thi cao. Chính vì vậy mà tôi đã chọn
đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5 tuổi
vào lớp một ở trường mầm non Thành Vinh” với mong muốn đóng góp thêm
một phần nhỏ công lao của mình đối với việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ năm tuổi
vào lớp một một cách tốt nhất.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5 tuổi
vào lớp một ở trường mầm non Thành Vinh” Tôi thiết nghĩ việc chăm sóc nuôi
dưỡng và giáo dục trẻ là rất quan trọng để làm tốt được điều này bản thân tôi
phải đề ra một số biện pháp chỉ đạo để giáo viên nâng cao chất lượng, hiệu quả
cho việc rèn kỹ năng bền bỉ, sự tập chung chú ý cho trẻ trước khi vào trường tiểu
học. Đánh giá được kết quả thực trạng việc nâng cao chất lượng cho trẻ được thể
hiện qua các mặt. Về thể chất không đơn thuần là chuẩn bị về chiều cao và trọng
lượng cơ thể, mà chuẩn bị về chất đó là sự bền bỉ, dẻo dai, có khả năng chống lại
sự mệt mỏi của tinh thần. Về tâm lý trẻ sẽ thấy nhiểu điều khác lạ so với những
gì đã biết trước đó ở trường mầm non, chính vì vậy có thể bằng việc trò truyện

1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp thu thập thông tin
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.
Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Phương pháp thống kê và sử lý số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và
của toàn dân, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, và bồi dưỡng chăm
sóc cho thế hệ tương lai rất quan trọng, bậc học mầm non cần chăm sóc giáo
dục một cách tốt nhất. Vì giáo dục Mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống
giáo dục quốc dân. Nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục nầm non là xây dựng cơ
sở ban đầu cho sự nghiệp giáo dục nhân cách con người mới. Có thể nói sự phát
triển nhân cách của trẻ sau này phụ thuộc lớn vào giáo dục mầm non.
Chính vì vậy bậc học mầm non là bậc học đầu tiên, là nền móng vũng chắc
ban đầu cho những bậc học tiếp theo của cuộc đời trẻ, mà trường mầm non là
vai trò quan trọng trong giáo dục toàn diện ở trẻ, cũng như chuẩn bị cho trẻ vào
lớp một là không thể thiếu được, vì trẻ phải chuyển từ giai đoạn này sang giai
đoạn khác là một sự chuyển biến mang tính nhảy vọt biến đổi cả về chất và
lượng. Sự phát triển ở một giai đoạn nhất định vừa là kết quả của giai đoạn
trước đó, vừa là tiền đề cho bước phát triển của giai đoạn tiếp theo. Tuy nhiên
không phải trẻ em nào cũng dễ dàng thích nghi được bước ngoặc này, là một
bước ngoặt quan trọng khiến các bậc cha mẹ và các nhà giáo dục cần phải quan
tâm. Một mặt là để giúp trẻ hoàn thiện những thành tựu trong suốt thời kỳ mẫu
giáo, mặt khác tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện để thích nghi môi
trường mới với hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập, thay cho hoạt động vui
chơi ở trường mầm non. Một hoạt động chơi mang tính chất khá tự do, nay
chuyển sang hoạt động học mang tính chất bắt buộc, trẻ lao động trí óc một
cách nghiêm túc, căng thẳng. Nội dung của hoạt động học cao đòi hỏi trẻ phải
chú ý, với sự kiên trì nỗ lực có ý trí và linh hoạt mềm dẻo, tính khái quát, tính

đó có 4 thôn là thôn 135, có hai dân tộc kinh và mường cùng chung sống, trong
đó người dân tộc Mường chiếm 60%, nhân dân sinh sống chủ yếu bằng nghề
nông nghiệp, và một số làm nghề kinh doanh, còn lại một số ít là công chức,
viên chức, chủ yếu là người dân làm nông nghiệp, một phần lớn hộ gia đình đi
làm ăn xa, nên việc tuyên truyền để mọi người dân hiểu biết tần quan trọng của
việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ năm tuổi vào lớp một là rất khó khăn.
Học sinh ra lớp quá tải, sĩ số học sinh trên lớp đông, giáo viên còn thiếu
nhiều, học sinh chủ yếu là người dân tộc, dẫn đến việc trẻ giao tiếp bằng tiếng
phổ thông còn hạn chế.
Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn như phòng học, phòng chức
năng, một số trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, cho việc chăm sóc, giáo dục
trẻ chưa đầy đủ, tuy nhiên nhiều loại đồ dùng đồ chơi chưa đồng bộ, cũng ảnh
hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động giáo dục của trẻ năm tuổi.
Phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm do bận nhiều công việc, nên chưa
thực sự chú trọng đến việc học của trẻ, sự phối hợp của nhà trường và gia đình
chưa thực sự nhịp nhàng, chặt chẽ,dẫn đến nề nếp của trẻ không được như mong
muốn. Một số gia đình do chưa nắm được tâm sinh lý lứa tuổi, nôn nóng về việc
học hành của con cái, nên một số phụ huynh cho con học trước chương trình của
tiểu học.
Xuất phát từ những thuận lợi và khó khăn trên, là cán bộ quản lý phụ trách
chuyên môn tôi luôn chăn trở suy nghĩ làm thế nào để tìm ra những phương
pháp, biện pháp, và bằng những kinh nghiệm của mình chỉ đạo giáo viên dạy lớp
năm tuổi, dạy trẻ chuẩn bị tâm thế cho trẻ năm tuổi vào lớp một. Nên tôi luôn
tìm tòi nghiên cứu mong muốn tìm ra các giải pháp có hiệu quả để giúp cho
giáo viên có những biện pháp giáo dục trẻ năm tuổi có một tâm thế bước vào lớp
một một cách vững vàng.
4


*. Kết quả thực trạng.

%

146
98
102
96
90

94
63
66
61
58

9
57
53
59
65

6
37
34
39
42

Qua điều tra thực tế bảng trên đã cho ta thấy còn rất nhiều trẻ thiếu tự tin
chưa mạnh dạn, nhút nhát.Về trí tuệ trẻ phát triển bình thường theo đúng tâm
sinh lý lứa tuổi, có khả năng tư duy, quan hệ xã hội còn hạn chế chưa mạnh dạn
tự tin vào chính bản thân mình, chưa chủ động giao tiếp, ngôn ngữ diễn đạt chưa

phát triển vận động, huy động phụ huynh làm đồ dùng đồ chơi, góc chợ quê, ở
khu phát triển vận động cùng với giáo viên. Nhằm phát huy được những khả
năng của trẻ thông qua hội thi “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” được tốt hơn.

( Ảnh phụ huynh cùng giáo viên làm góc chợ quê)
Phối hợp với trường tiểu học, chuẩn bị và thống nhất dạy trẻ một số kỹ năng,
nội dung phương pháp học tập. Hướng dẫn học sinh sưu tầm sách, chọn sách
hướng dẫn trẻ các kỹ năng học tập cần thiết nhất.
Phối hợp với trạm y tế khám sức khỏe định kỳ cho trẻ một năm 2 lần nhằm
phát triển về thể lực cho trẻ, vì trẻ có một cơ thể khỏe mạnh là góp phần giúp
cho trẻ phát triển năng lực hoạt động trí tuệ ở trường tiểu học một cách tốt nhất,
phụ huynh cần phải hiểu để tránh cho trẻ suốt ngày phải ngồi tập đọc, tập viết,
tập tô, tập vẽ, làm toán như một học sinh phổ thông thật sự.
6


(Hình ảnh khám sức khỏe cho học sinh)
Tuyên truyền đến các bậc phụ huynh dạy trẻ biết cách ứng sử, giao tiếp,
được thể hiện thông qua các trò chơi đóng vai, các hoạt động khác, khi trẻ chơi
trẻ được nói chuyện, được giao tiếp, được ứng sử với các bạn tổ chức cho trẻ
các cuộc nói truyện ngoài sân trường, và hoạt động về chủ đề trẻ quan tâm như
những bức tranh, ảnh, câu chuyện, công viên, siêu thị, cửa hàng sách, sở thú,
danh trại bộ đội, trường Tiểu học... Trẻ được hoạt động được giao tiếp một cách
trực tiếp, thích nói chuyện, chủ động giao tiếp với người lớn và bạn cùng chơi,
trẻ biết đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi, trẻ biết nói câu hoàn chỉnh đơn giản, biết
sử dụng các hình thức ngữ pháp đơn giản khi giao tiếp, trẻ được trải nghiệm,
được giao tiếp sẽ giúp trẻ diễn đạt điều mình muốn nói một cách mạch lạc rõ
ràng cho người khác hiểu.
Tuyên truyền với phụ huynh cần kết hợp với giáo viên để biết cách dạy trẻ
phát âm 29 chữ cái trong chương trình mẫu giáo, cách làm quen với các mẫu

điều kiện thuận lợi cho chúng tôi thực hiện có hiệu quả công tác chuẩn bị cho
trẻ vào lớp một.
2.3.2 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên dạy lớp năm
tuổi.
Nghề dạy học giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo
dục…nhận thức được điều đó tôi cố gắng phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên
nhằm đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ, phải giáo
dục nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trong trường. Bởi nhận thức của
giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả trong công tác chuẩn bị tâm thế cho
trẻ năm tuổi vào lớp một. Xuất phát từ những thực tế mà hằng năm chúng tôi đã
có kế hoạch, triển khai phương hướng nhiệm vụ năm học cụ thể, phù hợp và tổ
chức thực hiện.
Tổ chức cho giáo viên tham gia học chuyên đề các môđun cần thiết đã đăng
ký, tổ chức cho giáo viên tìm hiểu điều lệ trường mầm non và bộ chuẩn nghề
nghiệp, từ những chuẩn mực đó đòi hỏi giáo viên mầm non phải là thước đo
nhân cách, phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống kiến thức và năng lực giáo
viên. Nêu gương những giáo viên tiêu biểu trong nhà trường về công tác chăm
sóc giáo dục trẻ, thực hiện các cuộc vận động và các phong trào thi đua trong
năm học, bồi dưỡng kiến thức về công tác chuẩn bị tâm thế cho trẻ năm tuổi vào
lớp một. Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ năm tuổi, kiểm định chất lượng
giáo dục trong trường mầm non. Phát động phong trào “giỏi việc nước đảm việc
nhà”.
Tiếp tục bồi dưỡng nhận thức về tư tưởng chính trị, tư tưởng đạo đức và nếp
sống, trên cơ sở đó xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết. Muốn đạt được điều này
thì mỗi giáo viên luôn có ý thức phấn đấu trở thành đảng viên Đảng Cộng Sản
Việt Nam, mỗi một đảng viên phải thật sự gương mẫu về mọi mặt, là hạt nhân
của
8



Đối với biện pháp này việc phát triển cho trẻ khả năng sử dụng ngôn ngũ
trong cuộc sống hàng ngày một cách phong phú, hình thành cho trẻ một số kỹ
năng chuẩn bị cho việc đọc, viết, thông qua các hoạt động sinh hoạt hàng ngày,
hoạt động học tập, hoạt động lao động và các buổi thăm quan dạo chơi…,tôi
hướng dẫn giáo viên cần khuyến khích trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ, mở rộng vốn từ
về thế giới xung quanh, tập cho trẻ biết diễn đạt ngôn ngữ một cách rõ ràng,
mạch lạc không nói ngọng, nói lắp, nói lí nhí.
Đối với trẻ năm tuổi để giúp ích cho việc học tốt môn tiếng việt ở lớp một
sau này, giáo viên cần tổ chức các hoạt động nghe – nói như trẻ phát âm các chữ
cái, nghe và hiểu nghĩa của từ, thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp yêu
cầu, hoàn cảnh giao tiếp. Bên cạnh đó chuẩn bị cho việc đọc – viết, như cho trẻ
tiếp xúc với chữ viết trong môi trường xung quanh, nhận dạng và phát âm các
chữ cái, tô chữ cái trong từ, xem và nghe đọc các loại sách, phân biệt phần mở
đầu, kết thúc của sách, cho trẻ làm quen với cách đọc và viết Tiếng Việt, hướng
đọc, viết từ phải
9


sang trái, từ dòng trên xuống dòng dưới, hướng viết của các nét chữ, đọc truyện
qua các tranh vẽ, khi đọc thể hiện diễn cảm, yêu cầu các tranh vẽ phải đẹp và to,
chữ viết rõ ràng, chữ sử dụng trong sách phải là chữ in thường … Giáo viên có
thể cho trẻ tìm những chữ cái trên các góc trang trí xung quanh lớp theo yêu
cầu của cô và phát âm chính xác chữ cái vừa tìm được, tạo cho trẻ một số kỹ
năng ban đầu về hoạt động học tập .
Tôi đã chỉ đạo giáo viên dạy trẻ làm quen chữ cái thông qua giờ học, làm
quen chữ cái, trò chơi với chữ cái, để giáo viên hiểu rõ hơn về công việc của
mình tránh làm trước những việc của giáo viên tiểu học phải làm, động viên
giáo viên sử dụng trò chơi lô tô, ghép chữ bằng người, ghép các nét cắt rời
thành chữ cái để giúp trẻ làm quen với chữ cái có hiệu quả cao, vì việc cho trẻ
làm quen với chữ cái là nhiệm vụ rất quan trọng trong việc chuẩn bị tâm thế cho

làm việc bền bỉ sự khéo léo của đôi bàn tay, tính nhanh nhạy của các giác quan,
có khả năng chống lại sự mệt mỏi của thần kinh, cơ bắp …Để giáo dục trẻ phát
triển thể lực tốt tôi chỉ đạo giáo viên phụ trách lớp năm tuổi cần tạo một chế độ
sinh hoạt, ăn uống, nghỉ ngơi, luyện tập … Cho trẻ một cách khoa học và hợp
lý, cả về thời gian cũng như phù hợp với đặc điểm phát triển riêng của từng trẻ.
Chính vì vậy mà trẻ rất cần đến sự quan tâm về mặt tinh thần và sự phát triển về
thể chất. chế độ ăn của trẻ phải được thay đổi hàng tuần hàng ngày, Giáo dục trẻ
ăn đầy đủ các nhóm chất cần thiết đối với cơ thể, như ăn các loại quả chín và
rau xanh, củ, quả rất giàu vitamin…Vì vậy giáo viên phải lựa chọn chế độ ăn,
nghỉ, tập luyện một cách hợp lý khoa học phù hợp với từng trẻ.
Để tạo cho trẻ có một sân chơi nhằm phát triển thể chất cho trẻ, tôi cùng với
tập thể sư phạm nhà trường, sự giúp đỡ của các bậc phụ huynh, và sự sáng tạo
của cán bộ giáo viên đã xây dựng khu vui chơi phát triển vận động cho trẻ với
nhiều loại đồ chơi tự tạo, như xích đu, bập bênh, cổng chui, thang leo… để trẻ
thỏa sức tập luyện và vui chơi trong các giờ hoạt động,

( Hình ảnh trẻ hoạt động ở khu phát triển vận động)

11


2.3.5. Phát triển về một số kỹ năng cần thiết trong hoạt học tập.
Hiện nay việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực ở bậc học mầm non đã
giúp trẻ chuyển hoạt động chủ đạo từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập
một cách thuận lợi hơn. Để đạt được những hiệu quả trên cần tạo điều kiện cho
trẻ rèn luyện kỹ năng cơ bản của hoạt động học tập.
Việc rèn luyện một số kỹ năng cơ bản của hoạt động học tập là rất cần thiết
như: giúp cho trẻ biết cách cầm bút, cách đặt vở trong giờ học vẽ, mở sách, vở
trong các lần học tập tô, làm quen với toán, tạo hình, tư thế ngồi học, giúp trẻ
thích nghi với môi trường học tập mới tránh được những bỡ ngỡ ban đầu dễ gây

tiểu học sau này, giáo dục phát triển tình cảm kỹ năng xã hội là trang bị cho trẻ
kỹ năng sống để giúp trẻ hòa đồng vào cộng đồng xã hội sau này một các tốt
nhất. Phát triển tình cảm – xã hội là nguồi động lực thức đẩy sự phát triển các
lĩnh vực khác như nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, thẩm mỹ…luôn được chú
trọng.
Trong môi trường giáo dục hiện đại ngày nay mối quan tâm hàng đầu của
nhiều phụ huynh là chuẩn bị tâm thế cho con vào lớp một, trẻ sẽ gặp khó khăn
trong quá trình chuyển tiếp dẫn đến tình trạng bố mẹ ép buộc con học quá
nhiều. Đối với trẻ đang học mầm non chuyển sang học lớp một. Ở môi trường
mầm non trẻ đang quen được chăm sóc từ bữa ăn, giấc ngủ, từ chơi mà học, học
mà chơi, phải chuyển sang môi trường học tập mới ở trường tiểu học, nơi học
tập là môi trường chủ đạo thì đó chính là một bước chuyển lớn đối với trẻ.
Nhiều trẻ sẽ bỡ ngỡ và có thể gặp không ít những khó khăn với sự thay đổi này.
Trước những vấn đề ấy nhiều phụ huynh đã chọn giải pháp là cố gắng trang bị
thật nhiều tri thức cho con để con biết đọc, biết viết trước khi bước vào lớp một,
nhằm hạn chế việc con không theo kịp các bạn trong lớp và các bạn cùng lứa
tuổi, dẫn đến tâm lý sợ học và mặc cảm, thực ra việc làm này tưởng trừng như
có lợi nhưng ngược lại. Vì vậy, giải pháp đúng đắn và cần thiết nhất cho trẻ
chuẩn bị vào lớp một là định hướng khả năng tập trung lắng nghe sự tự tin, tạo
không khí thoải mái làm cho trẻ thích đi học, muốn được học và xem đó là việc
rất thích làm, và cần phải làm của trẻ.
Tổ chức hoạt động giáo dục phát triển tình cảm- xã hội cho trẻ, là trẻ có
được những kỹ năng giao tiếp thông qua các hoạt động chơi phù hợp với chủ
đề, các hoạt động gây hứng thú cho trẻ giúp trẻ được trải nghiệm tạo cơ hội để
trẻ thể hiện được hết cảm xúc của mình, ngoài việc trò chuyện, quan sát tranh
ảnh, nghe kể truyện, đọc thơ, múa hát, giáo viên còn tổ chức tốt các trò chơi dân
gian mà trẻ yêu thích, để trẻ được giao lưu cùng bạn bè qua đó trẻ khám phá
theo nhiều cách khác nhau ở mỗi trò chơi khác nhau như ở trò chơi cơm canh
rau muống, ô ăn quan, bàn cờ lúa ngô…. trẻ trẻ tham gia những trò chơi này là
giúp trẻ phát triển trí tuệ rèn luyện khả năng phán đoán, khả năng suy nghĩ từ

giáo viên luôn phải tổ chức các trò chơi, các hoạt động thú vị và vui nhộn vừa
sức như thông qua các trò chơi bán hàng, nấu ăn, quan sát sự lớn lên của cây,
sự thay đổi của thời tiết…trẻ được trải nghiệm vào các hoạt động trẻ sẽ có ý
thức chấp hành các nội quy, quy định của nhóm, của lớp học, và của nhà trường,
những nơi công cộng, chấp hành luật an toàn giao thông…
Ví dụ thông qua trò chơi bán hàng trẻ nhập vai là người mua hàng, được trả
giá, trả tiền, được nhận hàng, cảm ơn người bán hàng, trẻ được trải nghiệm thực
tiễn qua những phiên chợ quê quen thuộc.

( Hình ảnh trẻ được trải nghiệm ở góc chợ quê)
Qua các hoạt động mà trẻ được trải nghiệm ở trường mầm non, cô giáo đã
giúp trẻ có được một số kỹ năng đơn giản. Giáo dục trẻ có ý thức và thái độ cư
sử lễ phép phù hợp với người thân như ông bà, cha mẹ, anh chị, và người lớn
tuổi. Ở trường mầm non mối quan hệ là cô và con, còn ở trường tiểu học mối
quan hệ là thầy và trò, từ những khác biệt đó kích thích lòng mong mỏi háo hức
được học ở trường Tiểu học.
Như vậy môi trường xã hội đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm, bởi đó là nơi trẻ được hòa mình với một thế giới xã hội thu nhỏ,
được tham gia vào các hoạt động ngoài đời thường hiểu được các phong tục tập
quán ở địa phương, hiểu được ý nghĩa của từng công việc, qua đó trẻ được giao
lưu học hỏi
15


lẫn nhau, giúp cho trẻ có kỹ năng sống tốt hơn và tư duy của trẻ được phát triển
một cách toàn diện.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục với
bản thân đồng nghiệp và nhà trường.
Bản thân tôi luôn nâng cao tinh thần học hỏi, trau rồi kiến thức, tìm tòi sáng
tạo để áp dụng một số biện pháp chỉ đạo giáo viên hiểu rõ hơn về tầm quan

151
97
4
3
Kỹ năng giao tiếp
124
80
31
20
Trí tuệ
123
79
32
21
155 cháu
Tình cảm xã hội
112
72
43
28
Ngôn ngữ
114
74
41
26
Nhà trường đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, được thể hiện qua
bảng trên cho ta thấy trẻ nhút nhát giảm nhiều, về trí tuệ trẻ phát triển tốt, tư
duy của trẻ được nâng lên, những trẻ còn hạn chế về các mặt đã có những
chuyển biến rõ dệt được thể hiện ở bảng theo dõi trên. Trẻ đã hình thành được
các thói quen tốt trong sinh hoạt, trẻ có thể lực tốt, trẻ nhớ được mặt các chữ cái

3.1. Kết luận.
Trong thời gian nghiên cứu tìm ra các biện pháp chỉ đạo giáo viên chuẩn bị
tâm thế cho trẻ năm tuổi vào lớp một nhằm nâng cao chất lượng trẻ năm tuổi
mà cụ thể là chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp một ở trường mầm non Thành
Vinh.
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên chuẩn bị tâm thế cho trẻ năm tuổi vào lớp
một ở trường mầm non Thành Vinh, được sự chỉ đạo của phòng giáo dục, của
ban giám hiệu, sự đồng thuận, hưởng ứng của các đồng nghiệp các bậc phụ
huynh. Những biện pháp này đã được áp dụng vào các lớp năm tuổi tại trường
đã mang lại hiệu quả, tuy chưa đạt được tuyệt đối nhưng đã góp một phần nào
vào công tác chuẩn bị cho trẻ năm tuổi có tâm thế vững vàng vao lớp một, nhằm
góp phần thúc đẩy sự phát triển toàn diện cũng như trang bị một tâm thế thoải
mái, yên tâm cho trẻ bước vào lớp một.
Trong công tác tham mưu, cần chọn thời điểm thích hợp và kiên trì nhẫn
nại, có tính thuyết phục cao, có cái tâm và tầm nhìn, tâm huyết với nghề, biết
lắng nghe quần chúng và đồng nghiệp góp ý, luôn đặt chất lượng lên hàng đầu
thì sẽ đạt được mục tiêu đề ra.
Trong công tác giáo dục cần phải phối kết hợp chặt chẽ giữu gia đình và
nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền, công tác tuyên truyền khéo léo đến
toàn thể các cấp nghành, các lực lượng xã hội, cùng tham gia vào việc chuẩn bị
tâm thế cho trẻ vào lớp một.
Cần khẳng định uy tín chất lượng với phụ huynh và quần chúng nhân dân
thì nhà trường luôn làm tốt công tác chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp một ở
trường Mầm non Thành Vinh, phụ huynh sẽ tin tưởng và sẵn sàng gửi con vào
trường.
17


Chính vì làm tốt công tác này nên việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ năm tuổi vào lớp
một ở trường Mầm non Thành Vinh đã có sự chuyển biến rõ nét trong nhận thức

kết quả như mong muốn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ
Thành Vinh, ngày 12 tháng 4 năm 2018
TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của bản
thân, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết sáng kiến

Trần Thị Tuyết Mai
18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tài liệu BDTX, Hoàng Đức Minh – Lý Thị Hằng ( Đồng chủ nhiệm)
2. Bộ công cụ phát triển trẻ năm tuổi, Nguyễn Thị Kim Anh – Trần Thị Quốc
Minh – Huỳnh Văn Sơn – Bùi Thị Việt - Võ Thị Tường Vy – Cao Văn Thống.
3.Tạp chí giáo dục mầm non.
4.Chương trình giáo dục mầm non ( Ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng bộ giáo dục và Đào tạo và
thông tư số 28 /2016/TT- BGDĐT.


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trần Thị Tuyết Mai.
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng trường mầm non Thành Vinh.


Năm học
đánh giá
xếp loại

Phòng GD
Huyện Thạch
Thành.

B

2009-2010

Phòng GD
Huyện Thạch
Thành.

B

2013-2014

Phòng GD
Huyện Thạch
Thành.

B

2015-2016