2

BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ



TRẦN DUY NAM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN,
NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG Ở ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2013


3

BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ



TRẦN DUY NAM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN,
NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG Ở ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH


nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ở
Thành phố Hồ Chí Minh
22
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HỒ
CHÍ MINH

29

2.1. Đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ở Thành phố
Hồ Chí Minh
29
2.2. Đánh giá tình hình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ
thông ở Thành phố Hồ Chí Minh
39
Chương 3 YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH
PHỐ HỒ CHÍ MINH

55

3.1. Yêu cầu xây dựng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học
phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh
55
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn,

thứ XI đã xác định đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo
hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá, trong đó đổi mới cơ
chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu
then chốt. Vì đây là nguồn lực quyết định việc thực hiện mục tiêu giáo dục,
đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân ở nước ta trong thời kỳ đẩy mạnh
công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục trung học phổ thông được
xem là nền tảng và có ý nghĩa quan trọng, quyết định đến hiệu quả của nguồn
nhân lực đất nước; bởi lẽ giáo dục trung học phổ thông là nhằm giúp học sinh
củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện
học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng


6

nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề
hoặc đi vào cuộc sống lao động. Để giáo dục trung học phổ thông thực sự có
chất lượng cao phải đảm bảo đồng bộ về các điều kiện như nội dung chương
trình, giáo khoa, cơ sở vật chất; đồng thời phải kể đến vai trò nòng cốt của đội
ngũ giáo viên.
Để đổi mới công tác quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục
đào tạo nói chung thì việc xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh đủ sức
hoàn thành nhiệm vụ chính trị được giao, tạo cơ sở tiền đề tốt cho hoạt động
dạy và học là một biện pháp cơ bản nhất. Vì vậy, các nhà quản lý giáo dục
phải hết sức coi trọng việc xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đủ về số
lượng, mạnh về chất lượng, hay nói cách khác là xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên”. Đội ngũ giáo viên là nhân tố có ý nghĩa
quyết định đối với sự thành công hay thất bại của việc nâng cao dân trí, đào
tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Sản phẩm của họ tích hợp cả
nhân tố tinh thần và vật chất, đó là nhân cách, sức lao động. Sứ mệnh của nhà

tại hội thảo khoa học năm 2012 về “Đổi mới cơ chế quản lý, phát triển đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” của Câu lạc bộ Giám đốc sở Giáo
dục và Đào tạo các tỉnh, thành phía Nam xác định công tác quản lý hoạt động
bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thông ở Thành
phố Hồ Chí Minh chưa thực sự đồng bộ và thường xuyên. Điều đó đòi hỏi cần
có sự quản lý khoa học hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo
viên trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh. Chính vì vậy,
việc nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh” là cần
thiết và cấp bách.
2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài
Xung quanh vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và quản lý hoạt động
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên phổ thông trung


8

học nói riêng từ lâu thu hút các nhà khoa học, các nhà quản lý quan tâm
nghiên cứu. Sau đây là một số công trình nghiên cứu của các tác giả có liên
quan đến vấn đề trên.
Đề tài cấp Bộ “Các giải pháp bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên tiểu học Đồng bằng Sông Cửu Long”, do Nguyễn Thị Quy làm
chủ nhiệm, đã tiến hành khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học và thực
trạng dạy học tiểu học ở Đồng bằng Sông Cửu Long, trên cơ sở đó đề xuất
các giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Đồng
bằng Sông Cửu Long.
Tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền với công trình: “Đổi mới công tác bồi
dưỡng giáo viên trong trường phổ thông”, đã làm rõ các khái niệm đào tạo, bồi
dưỡng; làm rõ mục đích bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, phương pháp bồi
dưỡng giáo viên trong các nhà trường phổ thông.

viên cấp trung học phổ thông tại Thành phố Hồ Chí Minh đã đề xuất bảng
đánh giá giờ dạy của giáo viên gồm 35 tiêu chí cụ thể.
Cùng với các công trình nghiên cứu của các tác giả trên đây, còn có
nhiều luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục đề cập đến vấn đề quản
lý giáo viên trung học phổ thông.
Luận văn thạc sĩ “Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ
thông huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi” của Nguyễn Văn Nhựt, đã đề cập
các vấn đề thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng các
trường trung học phổ thông huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi, trên cơ sở đó
đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng tốt yêu cầu và
nhiệm vụ trong giai đoạn hiện nay.
Phạm Thanh Hải với luận văn thạc sĩ về đề tài“Biện pháp quản lý bồi
dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo ở trường trung
học phổ thông Số III Bảo Yên”, đã đề cập các vấn đề lý luận về quản lý công
tác bồi dưỡng giáo viên trong trường phổ thông và thực trạng hoạt động này


10

của trường trung học phổ thông Số III huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai. Trên cơ
sở đó đưa ra biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo trường trung học phổ thông số III huyện Bảo
Yên, tỉnh Lào Cai.
Luận văn thạc sĩ “Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm
nâng cao chất lượng học tập cho học sinh trường trung học phổ thông huyện
Châu Thành A - tỉnh Cần Thơ” của tác giả Trần Thị Tư đã đi sâu nghiên cứu
về vấn đề xây dựng, bồi dưỡng quy hoạch quản lý phát triển đội ngũ giáo
viên, hoàn thiện dần cơ sở lý luận về xây dựng đồng thời đề xuất các biện
pháp trong việc quản lý, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của địa phương,
điều kiện nhà trường để từng bước củng cố, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo

4. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu
4.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo
viên trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh.
4.3. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tại một số trường trung học phổ thông ở
Thành phố Hồ Chí Minh.
Các số liệu điều tra, khảo sát ở các trường trung học phổ thông nêu trên
địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh tính từ năm 2007 đến 2013.
5. Giả thuyết khoa học
Chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông phụ thuộc vào nhiều
yếu tố, trong đó quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ là yếu
tố giữ vị trí, vai trò rất quan trọng. Nếu chủ thể quản lý thực hiện đồng bộ


12

các biện pháp quản lý như: Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho cán bộ
quản lý; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tổ chức, chỉ
đạo triển khai thực hiện có hiệu quả hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ; đổi mới nội dung, hình thức bồi dưỡng; thường xuyên kiểm tra, đánh giá
hoạt động bồi dưỡng thì chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông sẽ
được nâng cao, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ phát triển giáo dục, đào tạo ở
Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp luận

hoạt động bồi dưỡng giáo viên của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục thông qua
các báo cáo tổng kết năm học ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn
Thành phố Hồ Chí Minh.
Phương pháp chuyên gia: trao đổi, tham khảo ý kiến của một số nhà
khoa học, cán bộ quản lý giáo dục ở một số trường trung học phổ thông trên
địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh những năm gần đây.
Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê để xử lý số liệu thu thập
được, qua đó rút ra những kết luận các nội dung liên quan đến đề tài.
7. Ý nghĩa của đề tài
Đề tài góp phần hệ thống hoá và khái quát hoá lý luận về quản lý hoạt động
bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông.
Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay.
Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho
nghiên cứu, giảng dạy và thực hiện những vấn đề liên quan đến công tác quản
lý giáo dục của các trường trung học phổ thông.
8. Kết cấu của luận văn
Luận văn có kết cấu gồm: Phần mở đầu, 3 chương, 7 tiết, kết luận, kiến
nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.


14

Chương 1
NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
1.1. Quan niệm về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ở Thành phố Hồ
Chí Minh

Chuyên môn là lĩnh vực kiến thức riêng của một ngành khoa học nhất
định. Chuyên môn của giáo viên là sự hiểu biết về kiến thức bộ môn khoa học
mà họ phải giảng dạy trong nhà trường. Ở các trường phổ thông có nhiều bộ
môn khác nhau, do vậy đội ngũ giáo viên có nhiều chuyên môn khác nhau.
Nghiệp vụ là khả năng để thực hiện một hoạt động, thường liên quan
đến một nghề nghiệp nhất định. Nghiệp vụ của giáo viên là khả năng thực
hiện các hoạt động dạy học, giáo dục trong các nhà trường và thường được
gọi là nghiệp vụ sư phạm. Nghiệp vụ sư phạm bao gồm những kiến thức, kỹ
năng về dạy học, giáo dục và phát triển nghề nghiệp; những kỹ thuật để hình
thành năng lực dạy học, năng lực giáo dục. Hay nói cách khác, nghiệp vụ sư
phạm là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ và giá trị nghề nghiệp thiết yếu
đảm bảo cho người giáo viên thực hiện thành công quá trình dạy học, giáo
dục học sinh.
Chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau,
tác động qua lại, bổ sung cho nhau cho phép người giáo viên thực hiện tốt hoạt
động dạy học và giáo dục trong nhà trường. Chuyên môn, nghiệp vụ là tổ hợp
các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành mà con người tiếp thu được qua đào tạo
để có khả năng thực hiện một loạt công việc trong phạm vi một ngành nghề
nhất định theo phân công của xã hội. Chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên
trung học phổ thông là sự hiểu biết về các bộ môn khoa học nói chung, khoa


16

học thuộc chuyên môn của bản thân nói riêng, hiểu rõ về công việc giáo dục
học sinh mà mình phụ trách ở trường trung học phổ thông, yêu nghề, có kỹ
năng lựa chọn và thực hiện những phương pháp, hình thức giảng dạy có hiệu
quả. Ngoài ra, giáo viên trung học phổ thông còn biết quan tâm đến những
vấn đề mà ngành học của mình đang cố gắng giải quyết trong sự phát triển
chung của khoa học.

thông là hoạt động có mục đích, có tổ chức của các chủ thể bồi dưỡng tác
động đến đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên,
đáp ứng với yêu cầu giáo dục ở bậc trung học phổ thông và đáp ứng với
chuẩn giáo viên trung học phổ thông theo quy định của Nhà nước.
Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thông là
quá trình cung cấp những tri thức về chuyên môn, về nghiệp vụ quản lý, nhằm
vun đắp, bổ sung thêm kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cho đội ngũ giáo
viên trên cơ sở những kiến thức, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn, nghiệp
vụ họ đã có, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng những yêu cầu
ngày càng cao của sự phát triển giáo dục, phát triển toàn diện cho học sinh về
kiến thức, tinh thần và thể chất.
Mỗi giáo viên cần phải có một trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững
chắc, sâu rộng. Vì vậy, giáo viên cần được bồi dưỡng những kiến thức, kỹ
năng trong suốt quá trình công tác. Đối với những giáo viên chưa đạt trình độ
chuẩn thì được bồi dưỡng để đạt chuẩn theo quy định. Trên cơ sở những kiến
thức chuyên môn, nghiệp vụ chắc chắn mới thể hiện kỹ năng sư phạm nhuần
nhuyễn. Có nghĩa là người giáo viên có một trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
vững vàng, kiến thức sâu sắc, toàn diện là cơ sở cho việc cải tiến phương
pháp dạy học và hoàn thiện nghiệp vụ sư phạm. Việc bồi dưỡng để hoàn thiện
kỹ năng sư phạm là cần thiết và phù hợp với khả năng của đội ngũ giáo viên,
là hình thức phổ biến thường làm ở các trường trong hệ thống giáo dục quốc
dân nói chung, trường trung học phổ thông nói riêng.


18

Nội dung bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ phải quán triệt đầy đủ quan
điểm, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục, giúp người được bồi
dưỡng có điều kiện phát triển nghề nghiệp về phẩm chất và năng lực. Bồi
dưỡng kiến thức là bồi dưỡng kiến thức cơ bản về giáo dục trung học phổ

đội ngũ giáo viên trung học phổ thông rất phong phú, đa dạng. Tùy theo nội
dung và các điều kiện hiện có, các trường trung học phổ thông thường có các
hình thức bồi dưỡng như bồi dưỡng tại chỗ là tổ chức bồi dưỡng ngay tại
trường, nơi giáo viên công tác, thông qua sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn, tổ
chức hội thảo theo từng trường hoặc cụm trường. Có nhiều hoạt động phong
phú để bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên theo hướng này là tổ chức cho giáo
viên dự giờ, thăm lớp lẫn nhau; tổ chức hội thảo chuyên đề về nội dung hay
phương pháp đào tạo, giáo dục học sinh; tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi học
kì, mỗi năm học; các giáo viên trong trường có thể giúp đỡ lẫn nhau, làm việc
theo cặp hoặc theo tổ. Thông qua việc bồi dưỡng chuyên môn để giáo viên
giỏi, giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong dạy học, giáo dục giúp đỡ cho giáo
viên còn yếu về chuyên môn; giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy giúp giáo
viên mới ra trường; tổ chức cho giáo viên giao lưu, trao đổi kinh nghiệm; tạo
điều kiện cho giáo viên tham dự các hội thảo, seminar. Bồi dưỡng thường
xuyên là bồi dưỡng theo chu kỳ cho giáo viên trung học phổ thông để họ được
bổ sung các kiến thức thiếu hụt và cập nhật kiến thức mới về chủ trương,
đường lối giáo dục, về nội dung chương trình, phương pháp giáo dục học sinh
trung học phổ thông.
Bồi dưỡng thay sách là hình thức bồi dưỡng được tiến hành khi có những
thay đổi về chương trình, nội dung và phương pháp giảng dạy học sinh trung
học phổ thông. Loại bồi dưỡng này chủ yếu giúp giáo viên có kiến thức mới,
cập nhật những đổi mới trong chương trình về nội dung cũng như phương pháp
giáo dục, kỹ năng sư phạm giúp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông có
thể dạy tốt chương trình mới. Các đợt bồi dưỡng thay sách này thường diễn ra


20

trong hè trước khi năm học mới bắt đầu. Việc bồi dưỡng này rất thiết thực, đòi
hỏi mỗi giáo viên phải có ý thức tự bồi dưỡng, thường xuyên trau dồi kiến

giác trong mỗi giáo viên.
1.1.2. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội
ngũ giáo viên trung học phổ thông
Theo từ điển tiếng Việt của nhóm tác giả Hồng Mây - Ngọc Sương Minh Mẫn, nhà xuất bản Thống kê 2004, giáo viên là người dạy học ở bậc
phổ thông hoặc tương đương. Như vậy, Nhà giáo giảng dạy, giáo dục ở cơ sở
giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo
viên. Ở các trường mầm non, giáo viên không làm công việc giảng dạy, mà
giáo viên là người chăm sóc và giáo dục trẻ em. Nhà giáo giảng dạy ở bậc đại
học được gọi là giảng viên. Giáo viên trung học phổ thông là người hành
nghề giảng dạy một môn học nào đó ở trường trung học phổ thông và qua sự
giảng dạy môn học đó mà giáo dục học sinh theo mục tiêu giáo dục mà Bộ
Giáo dục và Đào tạo đã đề ra đối với giáo dục trung học phổ thông. Đội ngũ
giáo viên của một trường trung học phổ thông là tập hợp tất cả các giáo viên
của trường đó theo một cấu trúc nhất định về mặt tổ chức, có một số
lượng giáo viên nhất định (đủ hay chưa đủ theo quy định), có một chất
lượng nhất định (về tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức và chuyên môn,
nghiệp vụ) tạo thành một tập thể sư phạm được đánh giá là vững mạnh hay
yếu kém nói chung, hoặc vững mạnh hay yếu kém về từng mặt nói riêng.
Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông là tập hợp những giáo viên
làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong trường trung học phổ thông, là lực
lượng chủ yếu giữ vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu và kế
hoạch giáo dục của trường trung học phổ thông. Bất kỳ giáo viên nào cũng
có ảnh hưởng giáo dục rộng rãi đến một tập thể học sinh, và ngược lại học
sinh nào cũng đều trực tiếp nhận sự giáo dục của đội ngũ giáo viên. Chất
lượng giáo dục trong trường trung học phổ thông là sự đóng góp chung của


22

tập thể sư phạm trong đó đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyết định. Chất

chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu giáo dục trung
học phổ thông.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo
viên trung học phổ thông là một nội dung quan trọng, cơ bản trong công tác
quản lý giáo viên, vì chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên là yếu tố hàng đầu,
quyết định chất lượng của đội ngũ giáo viên.
Mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội
ngũ giáo viên trung học phổ thông là tạo dựng môi trường và những điều kiện
thuận lợi để thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ cho giáo viên, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo
viên đạt chuẩn quốc gia và đáp ứng với yêu cầu giáo dục trung học phổ thông
hiện nay. Cụ thể, mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng hướng vào quản lý
các hoạt động bồi dưỡng phát triển, hoàn thiện phẩm chất chính trị, đạo đức,
lối sống; năng lực, kỹ năng tìm hiểu đối tượng và môi trường dạy học; năng
lực thực hiện các hoạt động dạy học; năng lực thực hiện các hoạt động giáo
dục; năng lực thực hiện các hoạt động chính trị, xã hội, giao tiếp sư phạm;
năng lực phát triển nghề nghiệp.
Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội
ngũ giáo viên trung học phổ thông gồm chủ thể trực tiếp và chủ thể gián tiếp.
Chủ thể trực tiếp là tổ trưởng tổ chuyên môn, ban giám hiệu nhà trường trung
học phổ thông, chuyên viên phụ trách bậc trung học phổ thông, các nhà quản
lý thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo. Chủ thể gián tiếp quản lý bồi dưỡng chuyên
môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông là Đảng, cấp ủy,
chính quyền địa phương, có chức năng và quyền hạn quản lý giáo dục ở bậc
học trung học phổ thông.


24

Đối tượng quản lý là toàn bộ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

hình thành mục tiêu đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên, lựa chọn các
phương án, biện pháp tốt nhất phù hợp nhất với điều kiện thực tế để tiến hành
hoạt động bồi dưỡng đạt kết quả tốt.
Quản lý kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên
trung học phổ thông là quản lý việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện
kế hoạch. Đây là nội dung quan trọng trong quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông nói chung
và trung học phổ thông ở thành phố Hồ Chí Minh nói riêng.
Công tác tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ cho giáo viên là chức năng được tiến hành sau khi lập kế hoạch nhằm
chuyển hoá những mục đích, mục tiêu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên được đưa
ra trong kế hoạch thành hiện thực. Nhờ đó mà tạo ra mối quan hệ giữa các
đơn vị trường học, các bộ phận liên quan trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên
được liên kết thành bộ máy thống nhất, chặt chẽ và nhà quản lý có thể điều
phối các nguồn lực của các nguồn lực phục vụ ngày một tốt hơn cho công tác
bồi dưỡng. Phương pháp làm việc của cán bộ quản lý có ý nghĩa quyết định
cho việc chuyển hoá kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
thành hiện thực.
Quản lý việc chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ hoạt bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông là chức năng được thể
hiện rõ ràng trong nội hàm của khái niệm quản lý. Sau khi lập kế hoạch và cơ
cấu bộ máy, khâu vận hành, điều khiển hệ thống cốt lõi của chức năng chỉ
đạo. Nội dung của chức năng này là liên kết các thành viên trong tổ chức, tập
hợp động viên họ nỗ lực phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ được giao, để đạt
được mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Nó kết nối, thẩm


26

thấu và đan xen vào hai chức năng lập kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm