BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
  

LÊ VĂN HỒNG

DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ
DỰA VÀO DỰ ÁN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ
THUẬT
Chuyên ngành
dục Mã số

: Lý luận và lịch sử giáo
: 9.14.01.02

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
  

LÊ VĂN HỒNG

DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ
DỰA VÀO DỰ ÁN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ
THUẬT
Chuyên ngành
dục Mã số

hoàn thành luận án này.
Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Khoa Cơ khí, Khoa Điện – Điện tử,
Trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật Hưng Yên đã tạo điều kiện thuận lợi để tác giả
hoàn thành thực nghiệm sư phạm tại trường.
Xin bày tỏ lòng cảm ơn tới Chi ủy Đảng, Lãnh đạo Trung tâm nghiên cứu
giáo dục đại học đã tạo mọi điều kiện về vật chất, tinh thần để tác giả yên tâm thực
hiện luận án.
Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới quý thầy giáo, cô giáo, các nhà khoa học,
gia đình, đồng nghiệp và tập thể lớp Nghiên cứu sinh Giáo dục học khóa 2012,
Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã quan tâm giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến
quý báu, cổ vũ và động viên tác giả hoàn thành luận án.


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
Viết tắt
ADDIE
CDIO
CĐT

Viết đầy đủ
Analyse Design Develop Implement Evaluation
Conceive - Design - Implement - Operate.
Cơ điện tử

CMCN

Cách mạng công nghiệp

CNTT


ĐC

Đối chứng

ĐG

Đánh giá

GV

Giảng viên

HĐ

Hoạt động

KQHT

Kết quả học tập

KTĐT

Kỹ thuật điện tử
Nhà xuất bản

NXB
PP

Phƣơng pháp


DANH MỤC BIỂU ĐỒ.......................................................................................... xi
MỞ ĐẦU.................................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài...................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu................................................................................ 3
3. Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu........................................ 3
4. Giả thuyết khoa học................................................................................. 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................... 4
6. Phƣơng pháp nghiên cứu........................................................................ 4
7. Luận điểm bảo vệ..................................................................................... 7
8. Những đóng góp mới của luận án........................................................... 7
9. Cấu trúc của luận án................................................................................ 8
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC NGÀNH
CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ DỰA VÀO DỰ ÁN Ở TRƢỜNG
ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT.......................................................................... 9
1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài...................... 9

1.1.1 Lịch sử dạy học dựa vào dự án................................................................. 9
1.1.2 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài.....................10
1.2 Một số khái niệm cơ bản............................................................................ 17

1.2.1 Dự án và dự án học tập........................................................................... 17
1.2.2 Dạy học dựa vào dự án.......................................................................... 18
1.2.3 Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử dựa vào dự án................................... 19
1.2.4 Công nghệ Kỹ thuật Cơ điện điện tử...................................................... 20


1.2.5 Năng lực thực hiện và dạy học dựa vào năng lực thực hiện....................21
1.3 Đặc trƣng của dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA ở trƣờng ĐH

SPKT.................................................................................................................... 22

1.8.2 Kết quả khảo sát..................................................................................... 51
1.8.3 Nhận xét chung về thực trạng................................................................. 61


1.9 Ƣu điểm và hạn chế của dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA............... 63

1.9.1 Ƣu điểm................................................................................................. 63
1.9.2 Một vài hạn chế...................................................................................... 64
Kết luận chƣơng 1................................................................................................. 65
CHƢƠNG 2. ĐỀ XUẤT TỔ CHỨC DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ
THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ.......................................................................................... 66
DỰA VÀO DỰ ÁN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT..............66
2.1 Định hƣớng và nguyên tắc tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA ở
trƣờng đại học SPKT......................................................................................... 66
2.1.1 Một số định hƣớng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA ở trƣờng đại học
SPKT............................................................................................................... 66
2.1.2 Nguyên tắc tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA ở trƣờng đại
học SPKT........................................................................................................ 67
2.2 Xây dựng bộ công cụ đánh giá trong dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA
ở trƣờng đại học SPKT...................................................................................... 69
2.2.1 Bảng kiểm quá trình hoạt động học hợp tác dành cho giảng viên...................69
2.2.2 Phiếu đánh giá quá trình thực hiện dự án........................................................ 71
2.2.3 Phiếu đánh giá sản phẩm của dự án học tập.................................................... 74
2.2.4 Phiếu đánh giá tổng hợp kết quả dự án............................................................ 74
2.3 Tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trong đào tạo kỹ sƣ CNKT
Cơ điện tử............................................................................................................ 75
2.3.1 Phân tích các yếu tố liên quan đến dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA
trong đào tạo kỹ sƣ CNKT Cơ điện tử............................................................ 75
2.3.2 Thiết kế dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA.......................................... 94
2.3.3 Triển khai dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA cho từng tổ hợp liên học


Bảng 1.1 So sánh tƣơng đối dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA với dạy học
CNKT Cơ điện tử theo phƣơng pháp truyền thống................................... 25
Bảng 1.2 Mô tả cơ cấu số lƣợng GV của các cơ sở đào tạo SPKT........................50
Bảng 1.3 Mô tả cơ cấu trình độ chuyên môn của GV và cán bộ quản lý..............51
Bảng 1.4 Tổng hợp mức độ sử dụng các nhóm PPDH của GV ở một số trƣờng đại
học SPKT................................................................................................. 53
Bảng 2.1 Bảng kiểm tra quá trình hoạt động học hợp tác dành cho GV[33]..........70
Bảng 2.2 Phiếu đánh giá quá trình thực hiện dự án................................................ 71
Bảng 2.3 Phiếu đánh giá sản phẩm dự án học tập.................................................... 74
Bảng 2.4 Phiếu đánh giá tổng hợp kết quả dự án.................................................... 74
Bảng 2.5 Mô tả cấu trúc kiến thức của CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử..............76
Bảng 2.6 Phân bố thời gian đối với các hoạt động dạy&học học phần KTĐT.....82
Bảng 2.7 Kế hoạch dạy thực hành học phần KTĐT............................................... 82
Bảng 2.8 Hình thức tổ chức dạy học học phần KTĐT........................................... 83
Bảng 2.9 Phân bố thời gian đối với các hoạt động dạy&học học phần CSTKM . 84
Bảng 2.10 Lịch trình chung dạy học học phần CSTKM........................................ 85
Bảng 2.11 Lịch trình chi tiết dạy học học phần CSTKM....................................... 86
Bảng 2.12 Lịch trình chung học phần VĐK........................................................... 90
Bảng 2.13 Lịch trình chi tiết học phần VĐK......................................................... 90
Bảng 2.14 Kế hoạch dạy học học phần RCN......................................................... 93
Bảng 2.15 Mô tả sự phân bố thời gian học cho tổ hợp liên học phần...................95
Bảng 2.16 Kế hoạch thực hiện một số hoạt động chính trong dạy học ngành CNKT
Cơ điện tử DVDA................................................................................... 101
Bảng 2.17 Biện pháp kỹ thuật sử dụng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA106
Bảng 2.18 Kịch bản sƣ phạm trong dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA.....107
Bảng 2.19 Mô tả các hoạt động của GV&SV trong xác định mục tiêu và tên dự
án108 Bảng 2.20 Mô tả các hoạt động của SV&GV trong “Xây dựng kế hoạch
thực hiện dự án”..................................................................................... 110


DANH MỤC HÌNH

Sơ đồ 1.1 Quy trình thiết kế hệ thống các DAHT trong dạy học ngành CNKT Cơ
điện tử DVDA........................................................................................ 39
Hình 1.1 Các thành tố cấu thành năng lực thực hiện............................................. 21
Hình 1.2 Xây dựng chƣơng trình giảng dạy theo năng lực.................................... 22
Hình 1.3 Mô hình tìm ý tƣởng hình thành DAHT trong dạy học ngành CNKT Cơ
điện tử DVDA........................................................................................ 40
Hình 1.4 Tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA..............................47
Hình 1.5 Mô tả giá trị trung bình của mức độ sử dụng các nhóm PPDH của GV 55
Hình 1.6 Mô tả giá trị trung bình của mức ảnh hƣởng đến lựa chọn PPDH..........56
Hình 1.7 Mô tả giá trị trung bình mức độ thƣờng xuyên sử dụng các nhóm PPDH
của GV trên lớp...................................................................................... 58
Hình 1.8 Mô tả giá trị trung bình mức độ gần với kiểu dạy học DVDA...............59
Hình 1.9 Mô tả giá trị trung bình mức độ nguyên nhân khó khăn......................... 60
Hình 2.1 Khung CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử của học phần KTĐT..............138
Hình 3.1 Mô tả giá trị trung bình mức độ tăng cƣờng các kỹ năng học tập của SV152
Hình 3.2 Mô tả giá trị trung bình về mức độ sử dụng các hoạt động..................153
trong quá trình thực hiện DAHT.......................................................................... 153
Hình 3.3 Mô tả giá trị trung bình mức độ cần thiết mà GV cần phải tăng cƣờng
hoạt động khi tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA........................154


DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Mô tả giá trị trung bình mức độ phù hợp của dạy học ngành CNKT
Cơ điện tử DVDA............................................................................... 57
Biểu đồ 2.1 Kế hoạch tổng thể dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA..........104
Biểu đồ 2.2 Kế hoạch thực hiện Seminar trên lớp và thời gian tự học của sinh
viên.................................................................................................... 122

năng loài ngƣời đã tích lũy đƣợc, mà còn phải bồi dƣỡng cho họ năng lực vận dụng
kiến thức một cách sáng tạo vào giải quyết những vấn đề nảy sinh từ thực tiễn.
Đổi mới và hiện đại hóa phƣơng pháp dạy học đã và đang trở thành nhiệm vụ
cấp thiết hơn bao giờ hết. Việc chuyển từ cách thức truyền đạt tri thức thụ động, thầy
giảng, trò ghi sang hƣớng dẫn ngƣời học chủ động tƣ duy trong quá trình tiếp cận tri
thức và dạy cho ngƣời học phƣơng pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ
thống và có tƣ duy phân tích, tổng hợp để phát triển đƣợc năng lực của mỗi cá nhân;
tăng cƣờng tính chủ động, tính tự chủ của SV trong quá trình học tập, hoạt động tự
quản trong nhà trƣờng và tham gia các hoạt động xã hội khác đã đƣợc đề cập và nhấn
mạnh trong các văn bản quy phạm pháp luật (Luật Giáo dục, văn bản chiến lƣợc...)
Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011-2020 đã chỉ rõ [11]. Tiếp tục đổi mới
phƣơng pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của ngƣời học. Đẩy mạnh
ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học, đến năm 2015, 100%
giảng viên đại học, cao đẳng và đến năm 2020, 100% giáo viên giáo dục chuyên

14


nghiệp và phổ thông có khả năng ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học, biên
soạn và sử dụng giáo trình, sách giáo khoa điện tử.
Đề án Đổi mới giáo dục đại học Việt Nam (giai đoạn 2006-2020) nhấn mạnh
đến:[4] Triển khai đổi mới phƣơng pháp đào tạo theo 3 tiêu chí: trang bị cách học
phát huy tính chủ động của ngƣời học; sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông
trong hoạt động dạy và học. Khai thác các nguồn tƣ liệu giáo dục mở và nguồn tƣ
liệu trên Internet. Lựa chọn, sử dụng các chƣơng trình, giáo trình tiên tiến của các
nƣớc.
Nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo trong phần nhiệm vụ và giải pháp đã nêu rõ “tiếp tục đổi mới
mạnh mẽ phƣơng pháp dạy và học theo hƣớng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ

Dạy học DVDA là một chiến lƣợc dạy học có nhiều ƣu điểm trong việc phát
hiện, nhận diện sự giao thoa giữa các lĩnh vực liên môn, liên ngành, đặc biệt là thúc
đẩy việc gắn kết lý thuyết với thực hành, tƣ duy và hành động, nhà trƣờng và xã
hội, phát huy năng lực làm việc tự lực, sáng tạo, giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh
thần trách nhiệm và khả năng cộng tác của ngƣời học. Hiện nay, dạy học DVDA
đƣợc sử dụng rộng rãi trong các cơ sở giáo dục đại học trên thế giới, đặc biệt ở
những nƣớc phát triển. Việc vận dụng dạy học DVDA vào đào tạo SV ngành CNKT
Cơ điện tử có nhiều điểm rất thích hợp. Nhƣng cho đến nay, lý luận về dạy học
DVDA vẫn chƣa đƣợc chú ý nhiều trong lý luận dạy học đại học nói chung và đào
tạo SV ngành CNKT Cơ điện tử nói riêng ở Việt Nam. Dạy học ngành CNKT Cơ
điện tử DVDA nhằm xây dựng những cơ sở lý luận bƣớc đầu cho việc vận dụng dạy
học DVDA trong đào tạo kỹ sƣ ngành CNKT Cơ điện tử, góp phần nâng cao chất
lƣợng đào tạo.
Vì những lý do đã trình bày trên đây, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài“Dạy
học ngành công nghệ kỹ thuật Cơ điện tử dựa vào dự án ở trường đại học Sư phạm
kỹ thuật”
2. Mục đích nghiên cứu
Thiết kế hệ thống các DAHT, xây dựng tiến trình và các biện pháp dạy học
ngành CNKT Cơ điện tử DVDA ở trƣờng đại học SPKT nhằm nâng cao tính tích
cực, chủ động và sáng tạo của SV trong học tập, qua đó góp phần nâng cao chất
lƣợng dạy học.
3. Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Quá trình đào tạo SV ngành CNKT Cơ điện tử ở trƣờng đại học SPKT
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Mối quan hệ giữa nội dung CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử và dạy học DVDA.
3.3 Phạm vi nghiên cứu


Đề tài tập trung nghiên cứu việc tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử

6.1 Phương pháp luận
6.1.1 Tiếp cận lịch sử và logic học
Kế thừa những tƣ tƣởng, cơ sở khoa học... của các nghiên cứu qua từng giai
đoạn lịch sử có liên quan đến dạy học DVDA trong mọi lĩnh vực. Hệ thống hóa quá
trình hình thành và phát triển của dạy học DVDA, xem xét vai trò của dạy học DVDA
trong hệ thống các hình thức và PPDH khác;


Đồng thời nghiên cứu tổng quát về dạy học DVDA để làm lộ bản chất, tính
tất yếu, quy luật vận động và phát triển khách quan của việc vận dụng dạy học
DVDA vào dạy học đại học.
6.1.2 Tiếp cận hệ thống
Vận dụng tiếp cận hệ thống, tác giả xem xét quá trình dạy học ngành CNKT
Cơ điện tử DVDA là một bộ phận hợp thành của quá trình dạy học trong nhà
trƣờng. Vì vậy, cần nghiên cứu quá trình này trong mối quan hệ với các bộ phận, các
yếu tố khác của quá trình dạy học, đồng thời tính đến các điều kiện khách quan và
chủ quan của nó. Hiệu quả của dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA chịu ảnh
hƣởng của các yếu tố của quá trình dạy học và nó ảnh hƣởng tới việc nâng cao kết
quả đào tạo.
6.1.3 Tiếp cận năng lực đầu ra
Tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA ở trƣờng đại học SPKT
hƣớng tới việc nâng cao năng lực đầu ra: năng lực thực hiện thành thạo các công việc
của nghề để sau khi tốt nghiệp, SV có nhiều cơ hội để tìm đƣợc việc làm sau tốt
nghiệp. Để làm đƣợc điều này, trong quá trình khảo sát, xây dựng và tổ chức thực hiện
đề tài, tác giả luôn bám sát thực tế của các doanh nghiệp có liên quan đến lĩnh vực
CNKT Cơ điện tử, nhằm đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu của thị trƣờng lao động.
6.1.4 Tiếp cận hoạt động
Với tiếp cận này, tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA nhằm tạo
điều kiện thuận lợi cho SV có thể chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các
DAHT một cách thuận lợi và đạt hiệu quả cao nhất.

điện, điện tử ở một số trƣờng đại học SPKT để tìm hiểu về thực trạng và hiệu quả sử
dụng phƣơng pháp dạy học hiện đại.
6.2.2.4 Phương pháp quan sát sư phạm
Quan sát quá trình thực hiện DAHT của SV nhằm theo dõi hoạt động học
hợp tác trong nhóm, mức độ hứng thú, tính sáng tạo... của họ để làm cơ sở đánh giá
tính khả thi và hiệu quả của dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA;
Dự giờ các tiết giảng thuộc CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử để quan sát và tìm
hiểu thực trạng dạy học ở một số khoa của trƣờng đại học SPKT (lớp đối chứng).


6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
Tiến hành dạy học DVDA tổ hợp liên học phần (KTĐT; CSTKM; VĐK;
RCN) tại Trƣờng Đại học SPKT Hƣng Yên nhằm khẳng định tính khả thi và hiệu
quả của tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA đã xây dựng (so sánh với
quá trình dạy học học thông thƣờng).
6.4 Thống kê và xử lý số liệu: Thu nhận thông tin và xử lý bằng các phần mềm chuyên
dụng.
7. Luận điểm bảo vệ
Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA quan trọng là xây dựng đƣợc tiến
trình dạy học DVDA phù hợp với nội dung CTĐT sinh viên ngành CNKT Cơ điện
tử thì dễ đạt chuẩn đầu ra một cách tốt hơn;
Phân tích và khai thác các thế mạnh của CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử (có
sự giao thoa giữa cơ khí và điện tử, tin học...) để thiết kế hệ thống các DAHT là khả
thi trong đào tạo SV ngành CNKT Cơ điện tử;
Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử có nhiều điểm tƣơng đồng với dạy học
DVDA trên các mặt dạy học tích cực nhƣ: tính tích hợp giữa lý thuyết và thực hành,
dạy học liên môn, liên lĩnh vực, thực hiện với tiến trình và có sản phẩm đầu ra cụ
thể. Bởi vậy, dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA là phù hợp và sẽ phát triển kỹ
năng học tập hợp tác cho SV trong quá trình học tập và nâng cao đƣợc chất lƣợng
học tập của họ.

tổ chức cụ thể với tổ hợp liên học phần (KTĐT, CSTKM, VĐK, RCN) là khả thi, và
mang lại nhiều hiệu quả thiết thực.
9. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và phụ lục, luận án gồm ba
chƣơng, bao gồm:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học ngành công nghệ kỹ thuật
Cơ điện tử dựa vào dự án ở trƣờng đại học Sƣ phạm Kỹ thuật
Chƣơng 2. Đề xuất tổ chức dạy học ngành công nghệ kỹ thuật Cơ điện tử dựa vào
dự án ở trƣờng đại học Sƣ phạm Kỹ thuật.
Chƣơng 3. Tổ chức thực nghiệm Sƣ phạm.


CHƢƠNG 1.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC
NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ
DỰA VÀO DỰ ÁN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT
1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài
1.1.1 Lịch sử dạy học dựa vào dự án.
Có thể nói hiện nay, các nghiên cứu về dạy học DVDA ở nƣớc ngoài
tƣơng đối phong phú và đạt đƣợc một số hiệu quả trong dạy học đặc biệt là trong
giáo dục đại học, tùy theo cách tiếp cận khác nhau mà các quan điểm về dạy học
DVDA cũng khác nhau.
Thuật ngữ dự án - tiếng Anh Project, có nguồn gốc từ tiếng Latinh “Projectum”
và ngày nay đƣợc hiểu theo nghĩa phổ thông là một dự án, đề án, một dự thảo, một kế
hoạch đƣợc thực hiện nhằm đạt mục đích đã đề ra. Khái niệm dự án đƣợc sử dụng
phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã hội: sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu
khoa học, quản lý xã hội... khái niệm dự án đã đi từ lĩnh vực kinh tế - xã hội vào lĩnh
vực giáo dục - đào tạo ngoài ý nghĩa các dự án phát triển giáo dục, còn đƣợc sử dụng
nhƣ một kiểu dạy học phức hợp.
Trên thế giới, khái niệm Project từ lâu đã đƣợc sử dụng trong lĩnh vực giáo dục

Ban đầu khi du nhập tƣ tƣởng này vào Mỹ các học giả nghiên cứu về
“Project Based Learning” vẫn chƣa thoát khỏi những “cái bóng” quen thuộc về việc
ứng dụng dạy học DVDA trong khoa học kiến trúc. Đến cuối thế kỷ 18, một loạt các
cơ sở đào tạo và dạy nghề kỹ thuật đã bƣớc đầu nghiên cứu và triển khai project
vào giảng dạy tại cơ sở của mình. Chẳng hạn, nhƣ tại Viện Công nghệ
Massachusetts ở Boston (1864), đã triển khai dạy học DVDA các học phần kỹ thuật
công nghệ nhƣ: Kỹ thuật điện – Điện tử, Cơ khí, Tự động hóa...Từ đây với những
ƣu điểm vƣợt trội, project đã có một vị trí quan trọng trong hệ thống các PPDH,
thậm chí nhiều nơi còn thành lập các tổ chức nghiên cứu về “Project Based
Learning”, tổ chức tập huấn cho GV…trong giai đoạn này, phải kể đến Stillman
H.Robinson (1870), Giáo sƣ Cơ khí Công nghiệp Trƣờng Đại học Illinois tại
Urbana, Ông đã đề xuất việc triển khai dạy học DVDA các môn học có sự kết hợp
giữa lý thuyết và thực hành, nhằm trang bị cho SV trở thành một “thợ thủ công”
trƣớc khi trở thành một kỹ sƣ;
Rõ ràng những nghiên cứu phôi thai của Stillman H.Robinson đã đặt nền
tảng cho việc triển khai “Project Based Learning” vào thực tế ở Mỹ, song vẫn còn
nhiều hạn chế nhất định (nhƣ việc bố trí GV, thời khóa biểu, số lƣợng SV, sự xáo
trộn với các môn học khác, trang thiết bị kèm theo, một phần kính phí thực hiện các