BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH
−−−  −−−

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
MÔN SINH HỌC

Hà Tĩnh, ngày 16-17 tháng 8 năm 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH
−−−  −−−

Chuyên đề 1:
PPDH MÔN SINH HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
GV: Trần Thái Toàn
ĐT: 0915.416.469
Email: [email protected]

Tháng 8 năm 2018


CẤU TRÚC CỦA BÁO CÁO
PHẦN I. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG
PHẦN II. ĐẶC TRƯNG CỦA ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
PHẦN III. VÍ DỤ CỤ THỂ TRONG DẠY HỌC
SINH HỌC CẤP THPT

thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách
tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi
và phát hiện kiến thức mới...
GV: Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân
tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự,
quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm
năng sáng tạo.
HS: chủ động tiếp cận tri thức, khái quát hóa, vận
dụng, sáng tạo …


2. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

Có 4 đặc trưng sau:
Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học
tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao
tiếp GV - HS và HS - HS nhằm vận dụng sự hiểu
biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể
trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung.


2. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
Có 4 đặc trưng sau:
Bốn, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục
tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua
hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học).
Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá
lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời


3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
3.3. Một số biện pháp tổ chức dạy học tích cực
1)Dạy học giải quyết vấn đề
-Làm sao để tạo được vấn đề cho HS trong dạy
học?
-Tổ chức HS giải quyết vấn đề như thế nào?
-Làm sao để HS tự tạo ra vấn đề mới, tự giải
quyết?


3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
3.3. Một số biện pháp tổ chức dạy học tích cực
2) Dạy học định hướng hành động theo mô hình
VAK
Con người chúng ta học hỏi và tiếp nhận thông tin
qua 05 giác quan gồm: thị giác (look), thính giác
(hear), xúc giác (action, touch), vị giác (taste) và
khứu giác (smell). Trong đó 5 giác quan đó, có 3
cách tiếp nhận thông tin chính:


3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
3.3. Một số biện pháp tổ chức dạy học tích cực
2) Dạy học định hướng hành động theo mô hình VAK
V (Visual): Hình ảnh      
A (Auditory): Âm thanh

phương tiện và thái độ giao tiếp

Nhận ra ý tưởng mới

Tự khẳng định và bảo vệ
quyền, nhu cầu chính đáng

Thiết lập, phát triển các quan hệ
xã hội; điều chỉnh và hoá giải các mâu
thuẫn

Phát hiện và làm rõ vấn đề

Tự kiểm soát tình cảm, thái độ,
hành vi của mình

Xác định mục đích và phương
thức hợp tác

Tự định hướng nghề nghiệp

Tự học,

Xác định trách nhiệm và hoạt
động của bản thân

tự hoàn thiện

Tổ chức và thuyết phục người
khác

thành phần cấu trúc, sự
đa dạng, tính hệ thống,
quy luật vận động,
tương tác và biến đổi
của thế giới tự nhiên;
với các chủ đề khoa
học về vật chất, vật
sống, năng lượng và sự
biến đổi vật chất.
– Trái Đất và bầu trời;
vai trò và cách ứng xử
phù hợp của con người
với môi trường tự
nhiên.

Tìm tòi và khám phá thế giới
tự nhiên

– Bước đầu thực hiện được một số
kĩ năng cơ bản trong tìm tòi, khám
phá một số sự vật, hiện tượng trong
thế giới tự nhiên và đời sống.
– Thực hiện được một số thí
nghiệm, thực hành; kĩ năng tìm tòi,
khám phá.
– Bước đầu biết cách phân tích, so
sánh, rút ra những dấu hiệu chung
và riêng của một số sự vật, hiện
tượng đơn giản trong tự nhiên.
– Tích cực, khách quan, trung thực,

tiễn?
Trong dạy học cần chú ý giải quyết các vấn đề thực
tiễn nào?
Phương pháp giải quyết các vấn đề thực tiễn?
Làm sao để đo được năng lực giải quyết vấn đề thực
tiễn của HS?


4.1. Dạy học phát triển năng lực vận dụng
kiến thức vào thực tiễn
Vấn đề thực tiễn là gi?
- Vấn đề thực tiễn là một hiện tượng của tự nhiên, xã hội
hoặc một sự kiện, tình huống đã, đang hoặc có thể diễn
ra trong thực tiễn cuộc sống chứa đựng những điều cần
được giải thích, chứng minh, giải quyết.
- Vấn đề thực tiễn đưa vào dạy học là những vấn đề thực
tiễn cần được tổ chức cho học sinh giải thích, chứng
minh, giải quyết.
- VĐTT trong dạy học được biểu hiện bằng nhiều hình
thức khác nhau như: tình huống thực tiễn, bài tập thực
tiễn, dự án học tập giải quyết các vấn đề thực tiễn, đề tài
nghiên cứu khoa học …


PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO
HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CẤP THPT
•2.1.

Phân tích chương trình Sinh học THPT xác định các vấn đề thực
tiễn liên quan

lọ thuốc trừ sâu, diệt cỏ… gây ô nhiễm môi
nghiêm trọng
trường”
- Cạn kiệt nguồn tài
Trích “Nhức nhối” hồ nước ăn cho hơn 20.000 hộ
nguyên: khoáng sản, dân
ở
Hà
Tĩnh
bị
ô
nhiễm
http://hatinh24h.com.vn/78631-a2626.html
dầu mỏ ...
 
19


4) MỘT SỐ VÍ DỤ CỤ THỂ
4.2. Dạy học phát triển năng lực tìm tòi
khám phá tự nhiên
4.3. Dạy học phát triển năng lực tìm hiểu tự
nhiên


XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ
THẦY CÔ ĐÃ CHÚ Ý LẮNG
NGHE!