TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

======

TRẦN THỊ NGA

VẬN DỤNG QUY TRÌNH
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học

HÀ NỘI - 2018


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

======

TRẦN THỊ NGA

VẬN DỤNG QUY TRÌNH
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học


Hà Nội, tháng 4 năm 2018
Sinh viên

Trần Thị Nga


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ............................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu................................................................... 2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
5. Phương pháp nghiên cứu................................................................................. 3
6. Cấu trúc khóa luận .......................................................................................... 3
Chƣơng 1. Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải
nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 ............................................................. 4
1.1. Cơ sở lí luận ................................................................................................. 4
1.1.2. Hoạt động trải nghiệm trong dạy toán học ở tiểu học............................... 6
1.1.3. Định hướng dạy học của môn toán lớp 5 ................................................ 14
1.1.4. Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 ............... 21
1.2. Cơ sở thực tiễn ........................................................................................... 23
1.2.1. Mục đích điều tra .................................................................................... 24
1.2.2. Nội dung điều tra ..................................................................................... 24
1.2.3. Đối tượng điều tra ................................................................................... 24
1.2.4. Phương pháp điều tra .............................................................................. 24
1.2.5. Kết quả điều tra ....................................................................................... 25
Chƣơng 2. Vận dụng quy tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học
môn toán lớp 5 ................................................................................................. 30
2.1. Nguyên tắc vận dụng.................................................................................. 30
2.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu bài học ............................................................... 30

mạch kiến thức về số học, hình học có trọng tâm cốt lõi của môn toán ở tiểu
học để giúp các em có nền tảng cơ bản để chuẩn bị cho cấp học tiếp theo là
trung học cơ sở.
1.2. Vai trò của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn
toán lớp 5.
Theo đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tổng thể là nhằm phát
triển năng lực và phẩm chất cho người học. Như vậy để các em nắm được các
kiến thức thì giáo viên cần có phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù
hợp, có rất nhiều các hình thức tổ chức dạy khác nhau trong đó dạy học trải
nghiệm cũng được áp dụng trong chương trình. Hoạt động trải nghiệm là cơ
sở để hình thành, phát triển những kiến thức tiếp theo là một hoạt động quan
trọng để giúp cho học sinh nắm được các kiến thức mới thông qua trải nghiệm

1


thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức
sẵn có. Trên cơ sở đó là một giáo viên tiểu học tôi thấy việc tổ chức dạy học
trải nghiệm trong môn toán là rất quan trọng đặc biệt là toán lớp 5. Với các
mảng kiến thức của môn toán lớp 5 nó giúp cho học sinh được tham gia tự
làm, tìm tòi và khám phá ra những kiến thức mới. Từ đó, giúp các em trở nên
yêu thích, khám phá ra những kiến thức mới và ham thích học môn toán.
1.3. Thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học
môn toán ở tiểu học đặc biệt là môn toán lớp 5.
Do nhận thức được vị trí quan trọng của môn toán ở tiểu học nói chung
và môn toán lớp 5 nói riêng giáo viên đã có rất nhiều phương pháp và hình
thức tổ chức dạy học khác nhau và dạy học trải nghiệm cũng đã được sử dụng
trong dạy học môn toán. Tuy nhiên việc nhận thức của vai trò của hoạt động
trải nghiệm chưa đầy đủ, chưa được tổ chức nhiều và chưa có một quy trình
thống nhất chung, cơ sở vật chất còn chưa đầy đủ nên việc tổ chức hoạt động

- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp đàm thoại.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp thống kê.
6. Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội
dung chính của khóa luận gồm hai chương:
Chương 1. Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động
trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5.
Chương 2. Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy
học môn toán lớp 5.

3


Chƣơng 1. Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải
nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1. Đặc điểm tâm lí và đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 5
1.1.1.1. Chú ý
Cũng như tư duy, chú ý của học sinh cũng được chia ra làm hai giai đoạn
cơ bản. Ở đầu tiểu học, thì chú ý chủ định chưa phát triển, khả năng kiểm soát
và điều khiển còn hạn chế. Nhưng đến cuối tiểu học thì chú ý có chủ định
chiếm ưu thế cao trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của
mình. Trong chú ý của trẻ bắt đầu có yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được
thời gian để có thể hoàn thành một công việc và cố gắng nỗ lực hoàn thành
công việc trong thời gian được giao. Từ đó hình thành cho trẻ tính kiên trì, kỉ
luật hơn trong công việc cũng như trong cuộc sống.
1.1.1.2. Ghi nhớ

các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm,
những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm
của các em.
Vì vậy, khi thiết kế các hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học giáo
viên cần phải thiết kế các hoạt động khơi gợi sự sáng tạo, đòi hỏi trẻ phải tìm
tòi, khám phá. Bên cạnh đó giáo viên phải đặt ra những câu hỏi khơi gợi hứng
thú của học sinh, thu hút các em vào các hoạt động nhóm để các em có khả
năng phát triển quá trình nhận thức lí tính của mình một cách toàn diện cũng
như khả năng sáng tạo qua tưởng tượng của các em. Đây là những điều kiện
thuận lợi để cho trẻ phát triển trí tưởng tượng ở giai đoạn tiếp theo.
1.1.1.5. Ngôn ngữ
Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm
tính và lí tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy… của trẻ

5


phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ.
Mặt khác thông qua ngôn ngữ nói mà ta có thể đánh giá trí tuệ của học sinh.
Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức
về thế giới xung quanh và tự khám phá dựa vào các kênh thông tin khác nhau.
Ngôn ngữ có vai trò quan trọng như thế nên thông qua các hình thức tổ
chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Trẻ được trực tiếp tham gia vào các
hoạt động, tự tìm tòi, tự khám phá, tự do thoải mái đưa ra các ý kiến sáng tạo
của mình. Từ đó cũng giúp cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển và trẻ có vốn
từ đa dạng và phong phú hơn. Tất cả các hoạt động dạy cho học sinh lớp 5
đều dễ dàng hơn.
1.1.2. Hoạt động trải nghiệm trong dạy toán học ở tiểu học.
1.1.2.1. Quan niệm
Có nhiều quan điểm về học tập trải nghiệm: Theo Kolb (1984) cho rằng:

phần như số học, tỉ số phần trăm, đo lường... vừa giúp học sinh nắm chắc kiến
thức và học sinh được thực hành nên sẽ tự mình khám phá ra các kiến thức
mới phục vụ cho việc học tập cũng như trong cuộc sống.
b. Hoạt động trải nghiệm được thể hiện dưới các hình thức đa dạng
Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như
hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham
quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động
tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân
khấu hóa... Tùy vào từng nội dung dạy học khác nhau và phụ thuộc vào lứa
của học sinh mà giáo viên lựa chọn các hình thức dạy học phù hợp. Đối với
học sinh lớp 5 đã phát triển hơn cả về sinh lí lẫn nhận thức nên nội dung và
hình thức, kĩ năng sẽ yêu cầu cao hơn. Ví dụ ở nội dung toán lớp 5 khi dạy về
phần ôn tập các kiến thức về số tự nhiên, phân số, số thập phân… giáo viên có
thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau như tổ chức câu lạc bộ toán học, tổ
chức sự kiện, tổ chức trò chơi.

7


c. Trải nghiệm là quá trình học tập tích cực, hiệu quả và sáng tạo.
Hoạt động học tập trải nghiệm là người học được trực tiếp tham gia vào
hoạt động để tìm tòi khám phám ra những tri thức mới. Vì vậy học sinh cần
phải tham gia và hoạt động một cách tích cực để có thể phát hiện ra tri thức
đồng thời từ đó có thể sáng tạo ra những cái mới giúp cho trí tưởng tượng, trí
tuệ, kĩ năng, kĩ xảo phát triển một cách hiệu quả nhất. Điều này rất quan trọng
đối với dạy học trong môn toán, đặc biệt là môn toán lớp 5. Toán 5 có vai trò
rất quan trọng không chỉ củng cố các kiến thức của các lớp dưới mà còn bổ
sung và phát triển hơn nên việc học sinh tự tham gia vào hoạt động học và
phát hiện ra tri thức sẽ giúp các em nhớ lâu hơn.
d. Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động tự chọn bắt buộc dành cho tất cả học
sinh từ lớp 1 đến lớp 12, là hoạt động giúp học sinh vận dụng những tri thức,
kiến thức, kĩ năng đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân
vào thực tiễn cuộc sống. Hoạt động trải nghiệm là cầu nối nhà trường, kiến
thức các môn học…. với thực tiễn cuộc sống một cách có tổ chức, có định
hướng… góp phần tích cực vào hình thành và củng cố năng lực và phẩm chất
nhân cách. Điều này được thể hiện khá rõ trong chương trình toán lớp 5, khi
tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Ví dụ như tổ chức trò chơi ghép
hình ở nội dung dung hình học ở toán lớp 5. Qua hoạt động này, sẽ giúp cho
học sinh phát triển được khả năng tư duy về hình học không gian, kĩ năng
phân tích và giả quyết vấn đề làm cho phần hình học ở lớp 5 trở nên dễ dàng
và hấp dẫn hơn đối với học sinh. Các nội dung của hoạt động trải nghiệm
được thiết kế theo nguyên tắc tích hợp hoặc đồng tâm kết hợp với tuyến tính.
Nội dung chủ đề của hoạt động trải nghiệm mang tính mở và giáo viên và nhà
trường hoàn toàn có thể xây dựng kế hoạch cho các hoạt động, nội dung miễn
là đáp ứng các mục tiêu đề ra. Vì vậy, hoạt động trải nghiệm có vai trò rất
quan trọng đối với việc phát triển chương trình đặc biệt là phát triển chương

9


trình môn toán lớp 5.
b. Đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ.
Hoạt động trải nghiệm không chỉ có vai trò đối với sự phát triển chương
trình mà hoạt động trải nghiệm cũng có vai trò đối với sự hình thành và phát
triển nhân cách của trẻ. Hoạt động trải nghiệm giúp nuôi dưỡng và phát triển
đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực hoạt động, tích cực hóa bản thân…
Thông qua việc tham gia hoạt động trải nghiệm, được trực tiếp tham gia
vào các hoạt động. Ví dụ như khi dạy nội dung môn toán ở lớp 5, giáo viên tổ
chức cho học sinh tham gia vào các hoạt động bằng các hình thức khác nhau

với học sinh nói riêng. Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống
khác nhau của hoạt động trải nghiệm như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào
nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện
các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận, … Hình thức tổ chức
trò chơi rất phù hợp với việc dạy học môn toán ở tiểu học giúp cho học sinh
tiếp thu các kiến thức thông qua chơi khiến cho việc học trở nên hấp dẫn và thú
vị hơn. Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học
sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của
nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em
tác phong nhanh nhẹn, …
c. Sân khấu tương tác
Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật
tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu
đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia.
Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực
hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả.
Hình thức tổ chức này phù hợp với việc dạy học môn toán ở tiểu học, học
sinh có thể cùng nhau thảo luận về một phần kiến thức toán học bằng việc
giao lưu trực tiếp. Ví dụ như trong môn toán lớp 5, học sinh có thể hóa thân

11


vào những nhân vật cổ tích như: Sơn Tinh - Thủy Tinh, Tấm cám,… diễn lại
vở kịch đó và lồng ghép các bài toán. Các nhân vật trong câu chuyện sẽ cùng
nhau xử lí các tình huống đưa ra kết quả của bài toán. Qua đó, sẽ giúp các em
phát triển nhận thức một cách tốt hơn, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm,
suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào
của cuộc sống.
d. Tổ chức sự kiện

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn
đối với học sinh. Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh
được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử,
văn hóa, công trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các
em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống
của chính các em. Ở tiểu học, hình thức tham quan, dã ngoại được sử dụng
nhiều khi dạy các môn khoa học, lịch sử,… Trong môn toán ở tiểu thì hình
thức này ít được sử dụng hơn.
g. Hoạt động nhân đạo
Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự
đồng cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó
khăn. Thông qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm những hoàn cảnh
khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi,
người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có
hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc
sống, … để kịp thời giúp đỡ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định
cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng. Ở tiểu học, hình thức này không
phù hợp với việc dạy học môn toán.
1.1.2.5. Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn
toán
Trên cơ sở lí thuyết về hoạt động trải nghiệm của mình David Kolb đã

13


xây dựng mô hình học tập trải nghiệm sau:

Kinh nghiệm rời rạc,
cụ thể (huy động tri
thức cũ có liên quan)

- Biết cộng, trừ, nhân, chia các số thập phân: Cộng, trừ các số thập phân
có đến 3 chữ số ở phần thập phân (cộng, trừ không nhớ và có nhớ đến 3 lần);
phép nhân các số thập phân có tới 3 tích riêng và phần thập phân của tích có
không quá 3 chữ số; phép chia các số thập phân với số chia có không quá 3
chữ số (cả phần nguyên và phần thập phân) và thương có không quá 4 chữ số,
với phần thập phân có không quá 3 chữ số; biết sử dụng tính chất giao hoán
và tính chất kết hợp của phép cộng và phép nhân đối với số thập phân; bước
đầu biết sử dụng máy tính bỏ túi.
b, Về tỉ số phần trăm
- Biết được khái niệm ban đầu về tỉ số phần trăm.
- Biết đọc, viết tỉ số phần trăm.
- Biết cộng, trừ các tỉ số phần trăm; nhân, chia tỉ số phần trăm với một số.
- Biết được mối quan hệ giữa tỉ số phần trăm với phần phân số thập
phân, số thập phân và phân số.
c, Về đại lượng và đo đại lượng
- Biết khái niệm ban đầu về đại lượng đo thời gian: Vận tốc, thời gian
chuyển động, quãng đường đi được, đại lượng đo diện tích và đo thể tích.
- Biết các phép tính cộng, trừ các số đo thời gian có đến hai đơn vị đo.
- Biết các phép tính nhân, chia số đo thời gian với một số.
- Biết các đơn vị đo diện tích đêcamét vuông, hectômét vuông, milimét
vuông, bảng đơn vị đo diện tích, giới thiệu các đơn vị đo ruộng đất (a và ha),

15


mối quan hệ giữa mét vuông, a và ha.
- Biết khái niệm ban đầu về thể tích và một số đơn vị đo thể tích:
Xăngtimét khối, mét khối, đềximét khối. Đo được diện tích ruộng đất và đo
thể tích.
d, Yếu tố hình học

tiết thường dao động trong khoảng 35-40 phút. Để tăng cường việc luyện tập
thực hành vận dụng những kiến thức đã học vào để ứng dụng thực tiễn giúp
cho học sinh có thể nắm vững kiến thức hơn thì nội dung của môn toán lớp 5
có nội dung rất gần gũi và thiết thực. Đặc biệt chương trình môn toán lớp 5 rất
quan tâm tới việc ôn tập, củng cố, hệ thống hóa các kiến thức và kĩ năng cơ
bản của chương trình toán tiểu học. Hình thức ôn tập chủ yếu thông qua hoạt
động luyện tập, thực hành. Nội dung của môn toán lớp 5 được chia ra thành 5
chương cụ thể như sau:
Chương I: Phân số - khái niệm về phân số, tính chất cơ bản của phân số,
so sánh hai phân số, phép cộng, trừ, nhân, chia hai phân số. Phân số thập
phân, hỗn số, ôn tập bảng đơn vị đo độ dài, bảng đơn vị đo khối lượng, giới
thiệu bảng đơn vị đo diện tích, đề-ca-mét vuông, hec - tô - mét vuông.
Chương II: Số thập phân: Đọc, viết, so sánh số thập phân; viết và chuyển
đổi các số đo đại lượng dưới dạng số thập phân. Các phép tính với số thập
phân: Phép cộng, trừ, nhân, chia với một số tự nhiên, với 10, 100, 1000,…
(bằng chuyển dấu phảy trong số thập phân), tỉ số phần trăm, máy tính bỏ túi.
Chương III: Hình tam giác, diện tích hình tam giác, hình thang, diện tích
hình thang, hình tròn, đường tròn (tính chu vi và diện tích hình tròn), giới
thiệu về biểu đồ hình quạt . Hình hộp chữ nhật, hình lập phương (diện tích
xung quanh, diện tích toàn phần). Đơn vị đo thể tích Xăng-ti-mét khối, đề-ximét khối, mét khối. Thể tích của hình hộp chữ nhật, hình lập phương. Giới
thiệu hình trụ, hình cầu
Chương IV: Số đo thời gian - toán chuyển động đều, bảng đơn vị đo;

17


Cộng, trừ, nhân, chia số đo thời gian: Vận tốc, quãng đường, thời gian.
Chương V: Ôn tập: Số tự nhiên, phân số, số thập phân, số đo đại lượng.
Ôn tập về các phép tính với các số tự nhiên, phân số, số thập phân. Ôn tập về
hình học (chu vi, diện tích, thể tích) và ôn tập về giải toán.

Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thực hành – luyện tập: Đây là
phương pháp có hiệu quả để mở rộng sự liên tưởng và phát triển các kĩ năng.
Luyện tập và thực hành có hiệu quả trong việc củng cố trí nhớ, tinh lọc và
trau chuốt các kĩ năng đã học, tạo cơ sở cho việc xây dựng kĩ năng nhận thức
ở mức độ cao hơn. Đây là phương pháp được sử dụng nhiều trong giờ dạy học
môn toán và tất cả các môn trong chương trình tiểu học. Tuy nhiên luyện tập
có xu hướng làm cho học sinh nhàm chán nếu giáo viên không nêu mục đích
một cách rõ ràng và có khuyến khích cao. Dễ tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu,
hạn chế sự sáng tạo. Do bản chất của việc nhắc đi nhắc lại nên học sinh khó
có thể đạt được sự lanh lợi và tập trung, dễ tạo nên sự học vẹt, đặc biệt là khi
chưa xây dựng được sự hiểu biết ban đầu đầy đủ.
- Phương pháp gợi mở - vấn đáp
Khái niệm: Phương pháp gợi mở - vấn đáp trong học toán ở tiểu học là
phương pháp trong đó giáo viên không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn
chỉnh mà sử dụng một hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh suy nghĩ, lần lượt
trả lời, từ đó tiến tới những kĩ năng và kiến thức cần thiết.
Ưu điểm và hạn chế của phương pháp gợi mở - vấn đáp: Vấn đáp là cách
thức tốt để kích thích tư duy độc lập của học sinh, dạy học sinh cách tự suy
nghĩ đúng đắn. Bằng cách này học sinh hiểu nội dung học tập hơn là học vẹt,
thuộc lòng. Gợi mở vấn đáp giúp lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học, làm
cho không khí lớp học sôi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập và lòng
tự tin của học sinh, rèn luyện cho học sinh năng lực diễn đạt sự hiểu biết của
mình và hiểu ý diễn đạt của người khác. Tạo môi trường để học sinh giúp đỡ
nhau trong học tập. Học yếu kém có điều kiện học tập các bạn trong nhóm, có

19