Sáng kiến kinh nghiệm

1

Âu Trung Hiếu

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng có vị
trí và vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, nhất là trong bối cảnh hội
nhập kinh tế toàn cầu như hiện nay, tiếng Anh là môn rất quan trọng, rất cần
thiết, rất cấp bách, nó đã trở thành “chìa khoá vàng” cho phương tiện giao tiếp,
giúp cho việc truyền tải và tiếp nhận thông tin, là cầu nối của tình hữu nghị,
hiểu biết lẫn nhau để chung sống hoà bình. Quan điểm này phù hợp với xu thế
chung của sự phát triển nền giáo dục hiện đại. Ngoại ngữ là công cụ giao tiếp
mới, giúp người học nâng cao và mở rộng tầm hiểu biết của mình qua việc tiếp
xúc, tìm hiểu và chọn lọc được những tri thức của những nền văn hoá khác
nhau.
Chính vì vậy, bên cạnh các môn học tự nhiên và xã hội, tiếng Anh là
phương tiện để người học có thể tiếp cận nhanh chóng nhất tới các nền văn hoá
và tri thức của thế giới và trở thành ngôn ngữ được nhiều quốc gia sử dụng nhất,
nó trở thành tiếng bản ngữ của nhiều nước, là ngôn ngữ giao tiếp của con người
trên toàn thế giới. Vì thế, việc dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói
riêng trong nhà trường đã và đang được Đảng, Nhà nước và xã hội hết sức quan
tâm. Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Đề án: “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ
thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” .
Trên thực tế trong nhiều năm nay, việc dạy học ngoại ngữ ở các trường
THCS được áp dụng khá rộng rãi và dần được xem là môn học chính khóa với
số tiết tối đa là 3 tiết trên tuần (khối 9 thì 2 tiết). Tiếng Anh đã và đang được đưa
vào chương trình giáo dục của tất cả các cấp học từ tiểu học đến đại học và sau
đại học. Mục đích của hầu hết chương trình dạy ngoại ngữ nói chung và tiếng

được nội dung của bài đọc mà đây lại là mục tiêu, yêu cầu chính của bài học.
Chính vì thế, bản thân là giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh ở trường
THCS tôi rất băn khoăn sau nhiều năm công tác và quyết định tìm tòi những
nguyên nhân và biện pháp tối ưu để hi vọng tháo gỡ được thực trạng này.
Vì lý do trên nên tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao
chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh trung học cơ sở” để
nghiên cứu.
2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
2.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp
phù hợp, khả thi nhằm giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh THCS một
cách hiệu quả và từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh nói
Trường THCS Hoà Tú 2

Năm học 2017 - 2018


Sáng kiến kinh nghiệm

3

Âu Trung Hiếu

chung và chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu trong nhà trường THCS Hoà
Tú 2 nói riêng, đáp ứng yêu cầu đổi mới việc dạy và học ngoại ngữ trong giai
đoạn hiện nay.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác hoạt động giảng dạy kỹ năng đọc
hiểu môn tiếng Anh.
- Khảo sát, phân tích thực trạng của vấn đề giảng dạy kỹ năng đọc hiểu

Âu Trung Hiếu

4.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các phương pháp thống kê để xử lý số liệu thu được.
4.4. Phương pháp thực nghiệm
Áp dụng các biện pháp được đề xuất trong hoạt động giảng dạy kỹ
năng đọc hiểu ở khối 8 và 9 ở Trường THCS Hoà Tú 2 để đánh giá được kết quả
của đề tài.
5. Tính mới của đề tài
Liên quan đến giảng dạy tiếng Anh nói chung, dạy học kỹ năng đọc nói
riêng có không ít công trình, đề tài nghiên cứu ở ngoài nước, như của tác giả:
Beth Antunez (2002), English Language Learners and the Five Essential
Components of Reading Instruction. Moats, L. C. (June, 1999), Knowledge and
Skills for Teaching Reading. Các tác giả trên đều tập trung nghiên cứu về
ngữ âm học (Phonetics); cú pháp, cấu trúc văn bản (Syntax and text structure);
trôi chảy (fluency)… nói chung các tác giả này chủ yếu nghiên cứu để hướng
dẫn người học đọc một văn bản trôi chảy và phát âm đúng và còn xem nhẹ việc
phát triển vốn từ vựng và khả năng hiểu nội dung văn bản.
Bên cạnh đó ở trong nước cũng có rất nhiều đề tài sáng kiến kinh
nghiệm, sách, bài báo, hội thảo… nhưng các đề tài sáng kiến kinh nghiệm
thì chủ yếu tập trung sâu trong việc giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh
nói chung ít nghiên cứu ở đối tượng THCS, đặc biệt hơn nữa địa bàn của
trường THCS Hoà Tú 2 nằm ở vùng sâu, vùng xa; nên so với mặt bằng dân
trí nói chung, trình độ ngoại ngữ nói riêng còn thấp.
Dù các tác giả trên có nghiên cứu đến đối tượng là học sinh THCS học
tiếng Anh đi nữa thì các tác giả cũng chỉ xoay quanh một đơn vị bài học
cụ thể nào đó thôi và đối tượng là một khối lớp nào đó, tạo cho người
dạy và người học mang tính rập khuôn, máy móc, khó cho việc vận
dụng vào bất kì bài dạy đọc hiểu nào trong quá trình giảng dạy.



6

Âu Trung Hiếu

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOÀ TÚ 2
1. Mục đích dạy học tiếng Anh:
Mục đích của việc dạy ngoại ngữ là không phải cung cấp cho học sinh
kiến thức của ngôn ngữ đó, mà mục đích của việc dạy ngoại ngữ nói chung,
tiếng Anh nói riêng là dạy học sinh khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh. Khả năng
giao tiếp của học sinh thể hiện qua các kỹ năng: Nghe – Nói – Đọc – Viết. Kỹ
năng đọc tiếng Anh của học sinh được hình thành qua một quá trình học tập, rèn
luyện trong môi trường Anh ngữ. Ngoài việc học tập ở trường, lớp học sinh phải
tự học tập, rèn luyện thông qua các hình thức và phương thức khác nhau.
2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn
tiếng Anh trường THCS Hoà Tú 2
2.1. Yếu tố chủ quan
Thứ nhất là sự ủng hộ và tạo điều kiện của các cấp quản lý. Hoạt động
giảng dạy tiếng Anh nói chung, kỹ năng đọc nói riêng có tốt và đạt hiệu quả hay
không cần phải được sự ủng hộ, tạo điều kiện của các cấp quản lý cao hơn về
các vấn đề như: cho đầu tư kinh phí đào tạo hay mua sắm thiết bị, các phương
tiện, phần mềm dạy học, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất trường lớp, đầu tư phát
triển độ ngũ giáo viên và cán bộ quản lý chuyên môn (tổ trưởng). Đặc biệt là sau
khi Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án dạy học ngoại ngữ trong hệ thống
giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020.
Thứ hai là năng lực của đội ngũ giáo viên. Đối với việc giảng dạy tiếng
Anh nói chung, kỹ năng đọc hiểu ở các trường THCS nói riêng đòi hỏi người

những yếu tố ảnh hưởng đến công tác nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh
trong nhà trường nói chung và THCS nói riêng.
Trước đây môn tiếng Anh chỉ được nhà nước đầu tư giảng dạy ở cấp
THPT và THCS thời gian gần đây được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước nên
môn tiếng Anh được đầu tư rộng rãi trong đó có cấp tiểu học. Do nhiều yếu tố
khác nhau nên việc dạy học kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh ở cấp THCS có
những đặc điểm sau:
Đối tượng được đào tạo: là những em mới hoàn thành chương trình tiểu
học nên rất còn mới mẻ với việc học tiếng Anh, hơn thế nữa các em còn rất e
dè, nhút nhát trong việc đọc tiếng Anh nên giáo viên gặp rất nhiều khó khăn
trong việc truyền đạt kiến thức.
Về hình thức tổ chức đào tạo: do phụ thuộc vào phân phối chương trình
Trường THCS Hoà Tú 2

Năm học 2017 - 2018


Sáng kiến kinh nghiệm

8

Âu Trung Hiếu

của Bộ GD & ĐT nên các em chỉ có thời gian học tập theo phân phối chương
trình trên, không có thời gian để rèn luyện thêm các kỹ năng, giáo viên ít tạo một
môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh trong quá trình đào tạo.
Mục tiêu đào tạo: Thực hiện theo chuẩn kiến thức kỹ năng của Bộ GD &
ĐT quy định, rèn luyện các kỹ năng nghe – nói – đọc – viết cho các em ở mức
độ cơ bản, tạo nền tảng cho các em lên học THPT hoặc đi vào cuộc sống lao
động.


Giúp học sinh rèn luyện kĩ năng đọc sâu hơn thông qua các dạng bài tập
khác nhau nhằm hiểu rõ hơn về nội dung của bài đọc, từ đó học sinh có thể vận
dụng tốt hơn ở các bài tập nâng cao của giáo viên yêu cầu.
c) Hoạt động sau khi đọc:
Đây dù là bước sau cùng của tiết dạy nhưng nó không kém phần quan trọng
vì ở giai đoạn này thông qua các bài tập đa dạng khác nhau để giúp giáo viên
xác định được mức độ vận dụng kiến thức của học sinh như thế nào.
3.2. Nội dung của hoạt động giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh
THCS.
a) Trước khi đọc (Pre-reading):
Giáo viên dùng những kĩ thuật dạy học khác nhau để gây hứng thú cho học
sinh ở giai đoạn này, ngoài những từ vựng cần thiết thì giáo viên cũng phải cần
linh hoạt trong phần warm up, thiết lập ngữ cảnh liên quan nội dung bài đọc, có
thể giới thiệu những cấu trúc ngữ pháp (nếu có).
b) Trong khi đọc (While-reading):
Giai đoạn này giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện các bài tập bắt buộc
trong sách giáo khoa.
Giáo viên cũng có thể phát triển thêm yêu cầu của bài tập ở giai đoạn này.
Chẳng hạn như, yêu cầu học sinh sửa những câu sai ở bài tập True or False
trong sách giáo khoa không yêu cầu, hay có thể giải thích thêm ở những câu hỏi
Yes/No questions…
c) Sau khi đọc (Post-reading):
Giai đoạn này giáo viên chuẩn bị những bài tập đòi hỏi học sinh hiểu được
tổng quát về nội dung bài đọc.

Trường THCS Hoà Tú 2

Năm học 2017 - 2018


Phòng học: Hầu hết các trường đã được trang bị đầy đủ các phòng học,
không có trường hợp học ca 3.
Phòng học tiếng (nghe – nhìn): Từ năm học 2015 – 2016 đến nay được bị
một phòng nghe – nhìn và màn hình tương tác nhưng phòng này là để dùng

Trường THCS Hoà Tú 2

Năm học 2017 - 2018


Sáng kiến kinh nghiệm

11

Âu Trung Hiếu

chung, nên đôi khi gặp khó khăn khi trùng tiết vì toàn trường chỉ có 1 phòng
trong khi đó nhu cầu sử dụng phòng này ở các môn học khác cũng không ít.
Thư viện, giáo trình, tài liệu: Mối quan tâm lớn nhất của cả giáo viên và
học sinh là thư viện. Nhà trường có thư viện, nhưng các đầu sách tiếng Anh
cũng như tài liệu tham khảo còn rất hiếm, do điều kiện kinh phí nên nhà trường
chưa bổ sung và cập nhật nhiều đầu sách. Hiện nay thư viện chưa có nhiều sách
tham khảo môn tiếng Anh. Chính vì thế, số học sinh vào thư viện nghiên cứu
học tập hầu như không có nhiều. Tóm lại, CSVC, kỹ thuật hiện đại dành cho môn
học tiếng Anh hiện vẫn chưa được trang bị đầy đủ. Trong khi đó, với khoa học
công nghệ phát triển, một nền giáo dục hiện đại thì cần tạo điều kiện cho HS tiếp
cận với khoa học công nghệ nhằm giúp cho hoạt động dạy học tiếng Anh được
thuận lợi hơn từ cung cấp tri thức đến tiếp thu kiến thức đạt hiệu quả cao nhất. Từ
đó sẽ tạo ra được một nguồn nhân lực đáp ứng được xu thế hiện nay: thích ứng,
năng động, sáng tạo và làm việc độc lập.

đó dẫn đến sự nhàm chán và khó tiếp thu được kiến thức của bài học, thậm chí
đôi khi giáo viên cũng cảm nhận được vấn đề đó và tìm mọi cách giải thích thêm
và tổ chức cho các em luyện tập thêm nhưng càng vô ích vì trong suy nghĩ của
các em đã không hứng thú nữa rồi. Bên cạnh đó, trong quá trình giảng dạy tiếng
Anh nói chung, kỹ năng đọc hiểu nói riêng thì giáo viên có gặp các vấn đề sau:
- Trong lớp học có rất nhiều học sinh vì thế rất khó khăn trong việc bao quát
lớp là em nào hay nhóm nào hoạt động và không hoạt động. Trong khi đó trong
giờ dạy kỹ năng đọc hiểu thì có rất nhiều nội dung, kiến thức mà giáo viên sẽ
truyền đạt, nếu học sinh không chú ý thì sẽ rất dễ bị đứt đoạn trong quá trình tiếp
thu kiến thức và dẫn đến sự khó khăn trong phần thực hành.
- Giáo viên chưa chú trọng đến việc sử dụng các thủ thuật khác nhau để lôi
cuốn học sinh ở phần Warm – up vì họ cứ nghĩ làm thế sẽ tốn nhiều thời gian
cho tiết dạy và thời gian chuẩn bị, sưu tầm các tài liệu từ các nguồn khác nhau
có liên quan.
- Một số câu hỏi hoặc tranh ảnh trong sách giáo khoa tiếng Anh dùng để dẫn
dắt vào bài, hoặc một số Task chưa hợp lý hoặc không có sự liên quan, logic với
chủ đề của bài học và hơn hết là chưa gây được sự chú ý của học sinh vì với một
nội dung bài đọc mà sách giáo khoa chỉ thể hiện một bức tranh hay bảng thông
báo nào đó thì nó chưa chứa đựng hết nội dung của bài đọc cần truyền tải.
- Một số bài đọc hiểu có rất nhiều từ vựng liên quan đến các lĩnh vực
chuyên môn khác nhau như: thiên văn, thiên nhiên, y học, máy tính…và nhiều
cấu trúc khó nên người giáo viên gặp rất nhiều khó khăn vì thời gian của tiết dạy
có hạn.
Trường THCS Hoà Tú 2

Năm học 2017 - 2018


Sáng kiến kinh nghiệm


tầm những bài đọc và dạng yêu cầu của bài tập đa dạng để cho học sinh thực
hiện công tác kiểm tra vì nhiều lí do khác nhau:
Trường THCS Hoà Tú 2

Năm học 2017 - 2018


Sáng kiến kinh nghiệm

14

Âu Trung Hiếu

Giáo viên gặp rất nhiều khó khăn trong việc lựa chọn bài đọc nào phù hợp
với trình độ, nhận thức của học sinh theo tình hình thực tế của trường mình và
sợ những chủ đề, từ vựng còn xa lạ với học sinh dẫn đến các em khó thực hiện
được yêu cầu của bài tập.
Đa số giáo viên sử dụng lại nội dung của các phần listen and read, read và
thay đổi dạng câu hỏi hoặc thậm chí giữ nguyên dạng câu hỏi giống trong sách
giáo khoa nhưng chỉ thay đổi nội dung hỏi liên quan đến câu trả lời khác. Từ đó
dẫn đến học sinh không có sự chủ động, sáng tạo trong việc vận dụng khi gặp
các chủ đề, dạng yêu cầu khác.
Hầu hết các giáo viên chỉ chú tâm đến kiểm tra nội dung kiến thức (hoàn
thành bài tập) chứ chưa có tạo điều kiện để kiểm tra năng lực, kỹ năng đọc hiểu
của các em.

Trường THCS Hoà Tú 2

Năm học 2017 - 2018


thường rất dài và nội dung thì cũng không kém phong phú. Nếu người giáo viên
biết dùng nhiều kĩ thuật sinh động khác nhau để dẫn dắt học sinh vào bài dù chỉ
trong thời gian khoảng từ 10 đến 12 phút nhưng nó rất hữu ích cho các hoạt
động sau này và một phần nào tạo cho học sinh có sự hấp dẫn, tò mò về chủ đề
Trường THCS Hoà Tú 2

Năm học 2017 - 2018


Sáng kiến kinh nghiệm

16

Âu Trung Hiếu

mình sắp được tìm hiểu, cũng chính vì thế mà không gây sự nhàm chán cho học
sinh. Dù là với khoảng thời gian ngắn nhưng giáo viên cần phối hợp nhiều thủ
thuật, phương tiện khác nhau như: tranh, video, tình huống,...có liên quan đến đề
tài, nội dung, từ vựng...
Chẳng hạn khi dạy: Unit 14: Wonders of the world – Englich 8
Nội dung bài này nói về các kì quan thế giới, nên trước khi vào bài cho học
sinh xem một số kì quan và yêu cầu các em nói tên những kì quan này và thuộc
quốc gia nào.

Hay chẳng hạn khi dạy Unit 9: A first-aid course – English 8
Trước khi vào bài mới thì giáo viên có thể cho học sinh xem một video clip
nội dung nói về hướng dẫn cách sơ cứu ban đầu khi bị ngất xỉu, bỏng, sốc và
yêu cầu học sinh nói lại nội dung của đoạn video clip trên, có thể cho các em nói
bằng tiếng Việt vì đôi khi những từ chuyên ngành về y khoa các em chưa biết.
Vì giai đoạn này chỉ hình thành cho các em biết được mục tiêu của bài gì. Ví dụ

Năm học 2017 - 2018


Sáng kiến kinh nghiệm

18

Âu Trung Hiếu

Nhưng chúng ta không cần giới thiệu hết tất cả từ mới trong nội dung bài đọc
mà hãy xác định các câu hỏi ở bài tập sẽ phải dựa vào đoạn nào để trả lời và
đoạn đó có những từ nào là then chốt thì giáo viên chỉ giới thiệu từ đó thôi. Nói
chung là chỉ giới thiệu các từ khóa, những từ có thể vận dụng vào bài tập hay
những từ trọng tâm của bài đọc.(Tác giả không trình bày sâu các kĩ thuật giới
thiệu từ vựng vì đề tài nghiên cứu này chỉ xoáy sâu vào phương pháp giúp học
sinh có kĩ năng đọc hiểu tốt).
Sau khi giới thiệu từ mới xong thì giáo viên cũng không nên vội vàng tiến
hành tổ chức hoạt động đọc mà có thể tổ chức hoạt động trước khi đọc bằng
cách cho một số câu hỏi liên quan đến bài đọc để tạo sự lôi cuốn học sinh vào
bài đọc một cách chủ động.
Chẳng hạn như khi dạy Unit 10: Recyling – English 8
Giáo viên có thể đưa ra một số câu hỏi:
- What do people do with empty glass?
- What do people do with empty drink cans?
- What do people do with vegetable matter?
- What do people do with old car tires?
Hay khi dạy Unit 8: Country life and city life – English 8
Giáo viên có thể hỏi một số sâu sau:
- Why do people want to move to the city?
- What problems will happen when so many people move to the city?

qua đó nắm được nội dung chính. Bởi vì, Khi đoạn văn quá dài và thời gian thì
có hạn. Skimming giúp học sinh đọc được nội dung chính cũng như quan điểm
mà tác giả muốn thể hiện trong từng đoạn, nắm bắt được những thông tin quan
trọng, qua đó các em quyết định được là nên đi sâu vào đọc đoạn đó hay không
vì đôi khi có những đoạn không liên quan đến các câu hỏi mà mình tập trung
vào đó quá nhiều sẽ mất thời gian và một số yêu cầu của bài tập là cần học sinh
chỉ hiểu được nội dung của bài một cách tổng thể chứ không cần dịch hết nghĩa
của từng từ, từng câu.
Chẳng hạn như khi dạy Unit 7: Saving energy – English 9
Nội dung bài đọc nó về các biện pháp sử dụng điện, nhiên liệu để tiết
kiệm tài nguyên thiên nhiên và tiền bạc ở Châu Âu và Bắc Mỹ. Yêu cầu của bài
tập là: Which of the following is the best summary of the passage?
1. Energy-saving bulb should be used to be save electricty.
2. In Western countries electricty, gas, and water are necessities.
3. North American and European countries are interested in saving money
and natural resources.
Trường THCS Hoà Tú 2

Năm học 2017 - 2018


Sáng kiến kinh nghiệm

20

Âu Trung Hiếu

4. Labeling schemes help save energy.
Đối với bài tập này thì giáo viên chỉ cần hướng dẫn học sinh đọc xem các
đáp án và đọc nhanh bài chọn câu trả lời, không cần dịch từng câu trong đoạn

Nội dung câu hỏi là:
Trường THCS Hoà Tú 2

Năm học 2017 - 2018


Sáng kiến kinh nghiệm

21

Âu Trung Hiếu

- Who is the most sociable?  Bao is the most sociable.
- Who likes reading?

 Khai likes reading.

Thì học sinh rất dễ dàng nhận ra trong đoạn văn biết nhân vật nào
sociable và ai thích reading, và chỉ cần thay thế chủ từ vào là xong. Ngoài ra
cũng còn rất nhiều câu hòi Wh-questions khác cũng rất dễ dàng nhận ra câu trả
lời mà không cần phải dịch toàn bộ câu hỏi. Thường những câu hỏi có cấu trúc
sau: Wh-questions + be + S + …? Thì chúng ta chỉ hướng dẫn học sinh xác
định chủ từ rồi tìm những chủ từ đó trong bài đọc để trả lời theo cấu trúc sau:
S + be +…
1.3. Post-reading
Trong phần này giáo viên có thể tổ chức một số hoạt động như: summarize
the text; arrange the events in order; give comments, opinions on the characters
in the text; rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues; roleplay basing on the text; develop another story basing on the text; tell a similar
event on... để củng cố kiến thức và liên hệ thực tế. Có thể cho học sinh đóng vai
để phỏng vấn, thảo luận về chủ đề của bài,... Thông qua những hoạt động này,

Read stories in
English

How to learn
new words?

Listen to
English song.

Underline
or
highlight
important
words

Stick new
words
somewhere
in the house

Hay khi dạy Unit 1: My friends – English 8
Sau khi tìm hiểu về tính cách của ba người bạn của Ba. Giáo viên có thể
yêu cầu học sinh nói sơ lược về Song, Khai và Bao dựa vào các từ gợi ý sau:
Song
- reserved
- enjoys school
- a school’s star player

Khai
- reserved

2.2. Về nội dung bài kiểm tra
Đương nhiên nội dung bài kiểm tra đọc hiểu phải tập trung đánh giá vào
năng lực của các em chứ tránh trường hợp yêu cầu các em phải đạt ở mức độ
nào. Giáo viên lựa chọn các dạng câu hỏi phù hợp từ những hình thức sau:
Check/tick the correct answers; True/ false; Complete the sentences; Fill in the
chart; Matching; Answer the questions on the text;… và các dạng câu hỏi phù
hợp khác để kiểm tra kỹ năng đọc hiểu của học sinh.
Trường THCS Hoà Tú 2

Năm học 2017 - 2018


Sáng kiến kinh nghiệm

24

Âu Trung Hiếu

3. Thực nghiệm và kết quả thực hiện
Trong năm học năm học 2016 – 2017 và kiểm tra 1 tiết học kì I năm 2017 –
2018 tác giả đã vận dụng các biện pháp trên ở Trường THCS Hoà Tú 2, kết quả
như sau: (Bài đọc hiểu điểm tối đa là 2 điểm)
Năm học
2015-2016
2016-2017
2017-2018

TS
20
2


88

43,56

57

28,22

12

5,94

61

28,11

101

46,54

47

21,66

8

3,69

69

(giáo viên và học sinh) và các phương tiện dạy học; cơ sở vật chất và thiết bị dạy
học; môi trường giáo dục; các thông tin phục vụ cho quá trình dạy học,…
Trường THCS Hoà Tú 2

Năm học 2017 - 2018


Sáng kiến kinh nghiệm

25

Âu Trung Hiếu

Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy kỹ năng đọc
hiểu môn tiếng Anh được hiểu là việc chủ thể của hoạt động (giáo viên) có tác
động đến chất lượng hoạt động dạy học. Qua thăm dò ý kiến tìm hiểu về thực
trạng hoạt động giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh THCS của giáo viên
trường THCS Hoà Tú 2 cho thấy hầu hết các nội dung, các lĩnh vực có liên quan
đến chất lượng dạy học kỹ năng đọc môn tiếng Anh đã được đề cập và quan tâm.
Tuy nhiên, mức độ thực hiện còn thấp, có lúc có nơi còn hời hợt, kém hiệu quả.
Chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc môn tiếng Anh chưa được nâng cao,
chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển của giáo dục do nhiều nguyên nhân, trong
đó giáo viên các trường THCS chưa xác định rõ và thực hiện các biện pháp có
hệ thống, đồng bộ, nhất là việc tiếp cận với mục tiêu, nội dung chương trình,
đổi mới phương pháp giảng dạy là nguyên nhân cơ bản.
Nhằm thực hiện tốt công tác giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh
của các trường THCS huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng, tác giả đã đề xuất một
số biện pháp và kết quả thực nghiệm ở trường THCS Hòa Tú 2, tôi cho rằng các
biện pháp đưa ra là có tính khả thi cao. Như vậy, các nhiệm vụ để đạt mục đích
nghiên cứu đã được thực hiện. Có thể vận dụng một cách đồng bộ và hài hoà các