TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
******************************

PỜ SỦ TIẾN

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP,
RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh

HÀ NỘI – 2018


TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
******************************

PỜ SỦ TIẾN

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP,
RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh
Người hướng dẫn khoa học

Pờ Sủ Tiến


DANH MỤC VIẾT TẮT

Danh mục viết tắt

Danh mục chữ viết đầy đủ

GD-ĐT

Giáo dục và đào tạo

XHCN

Xã hội chủ nghĩa

GDQP&AN

Giáo dục quốc phòng và an ninh

BGĐ

Ban Giám đốc

THPT

Trung học phổ thông



sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh. ....................................................39
Kết luận chương 1 .....................................................................................................43
Chương 2 ...................................................................................................................44


THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG BIỆN PHÁP CƠ BẢN PHÁT HUY TÍNH TÍCH
CỰC HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC
PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 HIỆN
NAY. .........................................................................................................................44
2.1. Thực trạng tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc
phòng và an ninh ở trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh. ..............................44
2.1.1. Thực trạng nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể và hiệu quả phát huy tính
tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở
Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh. ............................................................44
2.1.2. Nguyên nhân của những mặt mạnh và hạn chế trong quá trình phát huy tính
tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở
Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh. ............................................................52
2.2. Những biện pháp cơ bản phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên
ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở trung tâm giáo dục quốc phòng. ..............55
2.2.1. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy, phương thức quản
lý giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của sinh viên...................55
2.2.2. Xây dựng môi trường giáo dục - đào tạo ở Trung tâm nhằm phát huy tính tích
cực học tập, rèn luyện của sinh viên. ........................................................................61
2.2.3. Phát huy nỗ lực của sinh viên trong học tập, rèn luyện tại Trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh. .............................................................................................67
Kết luận chương 2 .....................................................................................................72
KẾT LUẬN ...............................................................................................................74
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................76
PHỤ LỤC ..................................................................................................................77



tiêu, yêu cầu đào tạo, có động cơ, thái độ đúng đắn, luôn phát huy tính tích
cực trong quá trình học tập, rèn luyện. Mục dù vậy, vẫn còn một bộ phận
sinh viên nhận thức mục tiêu, yêu cầu đào tạo còn mơ hồ, động cơ học tập,
rèn luyện còn chưa rõ ràng, còn tư tưởng trông chờ ỷ lại, thiếu tích cực,
chưa tự giác, chưa cố gắng vươn lên. Kết quả học tập, rèn luyện chưa tốt,
việc phát huy tính tích cực trong học tập, rèn luyện của sinh viên vẫn còn
những hạn chế và bất cập. Điều đó đòi hỏi mỗi sinh viên phải tích cực học
tập nghiên cứu, trau dồi kiến thức, tự học, tự rèn để nâng cao kiến thức
chuyên môn cho bản thân. Trước những yêu cầu của nhiệm vụ trong tình
hình mới, việc nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn
tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên và đề xuất những biện pháp
nhằm phát huy tính tích cực cho đối tượng sinh viên ngành GDQP&AN là
vấn đề rất quan trọng và cấp thiết. Do đó, tôi lựa chọn đề tài: ‘‘Phát huy
tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc
phòng và an ninh Trường đại học Sư phạm Hà Nội 2’’ làm khóa luận
tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu.
Làm rõ một số vấn đề lý luận và thực tiễn về tính tích cực trong học
tập, rèn luyện của sinh viên ngành GDQP&AN. Trên cơ sở đó đề xuất
những biện pháp cơ bản phát huy tính tích cực trong học tập, rèn luyện của
sinh viên ngành GDQP&AN hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
• Làm rõ thực chất tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên
ngành GDQP&AN.
• Đánh giá thực trạng tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên
ngành GDQP&AN hiện nay.

9




Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần cung cấp thêm cơ sở khoa học
giúp lãnh đạo, chỉ huy trung tâm vận dụng vào quá trình quản lý giáo dục,
nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên ngành GDQP&AN.
8. Cấu trúc nội dung khóa luận.
Đề tài gồm:
• Phần mở đầu.
• Khóa luận gồm 2 chương:
Chương 1. Thực chất và những yếu tố quy định tính tích cực học tập,
rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh Trường đại
học Sư phạm Hà Nội 2.
Chương 2. Thực trạng và những biện pháp cơ bản phát huy tính tích
cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở
Trường đại học Sư phạm Hà Nội 2 hiện nay.
• Kết luận và kiến nghị.
• Danh mục tài liệu tham khảo.

11


Chương 1
THỰC CHẤT VÀ NHỮNG YẾU TỐ QUY ĐỊNH TÍNH TÍCH CỰC
HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC
PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2.
1.1. Thực chất tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo
dục quốc phòng và an ninh.
1.1.1. Quan niệm về tính tích cực.
Trước khi Chủ nghĩa Mác ra đời, quan niệm duy tâm tôn giáo ngự trị
đời sống xã hội, các nhà triết học duy tâm, tôn giáo về thực chất không hiểu

hình thức hoạt động do sự phát triển của xã hội quy định.
Từ tư tưởng của các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác-Lênin có thể quan
niệm: Tính tích cực của con người là một thuộc tính gắn với hoạt động của
chủ thể, nó là kết quả của sự chủ động, tự giác, sáng tạo và sự ý chí quyết tâm
cao của chủ thể nhằm thực hiện tốt nhất mục đích của mình.
Từ quan niệm trên có thể thấy cấu trúc tính tích cực của con người bao
gồm: tính tự giác, tính chủ động, tính sáng tạo và nỗ lực cố gắng vượt khó của
chủ thể hoạt động.
Tính chủ động được biểu hiện ở sự nỗ lực, sự tập trung của con người
thông qua hoạt động để tìm tòi, sáng tạo, hướng tới cái mới, chiếm lĩnh tri
thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và chuyên môn nghiệp vụ qua đó thực hiện
mục đích hoạt động của mình. Thông qua những hình thức, phương pháp hoạt
động phù hợp nhằm kích thích tạo nhu cầu, qua đó thúc đẩy tính năng động
của con người, làm cho con người luôn ở trạng thái chủ động. Trạng thái chủ
động sẽ dẫn tới tính tự giác, tính tích cực năng động trong quá trình hoạt động
của con người.
Tính tự giác là thể hiện ý thức đúng đắn, sâu sắc về mục đích hoạt động
của con người. Con người luôn ý thức đầy đủ những yêu cầu khách quan đặt

13


ra trong hoạt động, nhận rõ mâu thuẫn và chủ động tìm ra phương hướng giải
quyết mâu thuẫn trong quá trình hoạt động của mình, qua đó luôn có thái độ,
ý chí quyết tâm hoàn thành mục đích hoạt động một cách tự giác, đúng đắn.
Tính tự giác được biểu hiện ở con người biết xây dựng cho mình những kế
hoạch, mục tiêu, phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ theo mục đích đã đề ra,
không thụ động, trông chờ, ỷ lại.
Tính sáng tạo thể hiện ở lòng khao khát hiểu biết, có cố gắng cao về trí
lực, thể lực trong hoạt động; linh hoạt, năng động và sáng tạo trong quá trình

thể nhận thức, để cải tạo thực tiễn. Hoạt động của mỗi người và ý chí của họ
trong lĩnh vực hoạt động nào đó, có thể xem như là sự thống nhất giữa nội
dung và hình thức; ý chí của họ được hiểu là nội dung và được biểu hiện, bộc
lộ ra thông qua hình thức hoạt động, tức thực tiễn việc triển khai các hoạt
động cụ thể. Kết quả của hoạt động, là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá về
ý chí quyết tâm của họ trong hoạt động đó.
Như vậy, các yếu tố tạo nên tính tích cực hoạt động của con người có
tác động biện chứng qua lại với nhau. Mỗi yếu tố có vị trí vai trò khác nhau
và tác động trực tiếp đến tính tích cực hoạt động của con người, thiếu một yếu
tố nào đó sẽ dẫn đến hoạt động không đạt được kết quả theo mục đích, yêu
cầu con người đã đặt ra.
1.1.2. Quan niệm tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo
dục quốc phòng và an ninh.
1.1.2.1. Quan niệm tính tích cực học tập, rèn luyện.
Thời đại ngày nay, khối lượng tri thức phát triển ngày càng nhanh so
với khả năng tiếp thu của con người, do đó trong dạy học không thể phát triển
số môn học lên tương ứng được, mà phải xây dựng chương trình, nội dung
môn học hợp lý, bảo đảm tính cơ bản, hiện đại, đồng thời phải đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học. Chủ
tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn người giáo viên ‘‘làm thế nào cho việc học tập
thiết thực, vui vẻ, không câu nệ, hình thức, tuyệt đối tránh cách nhồi nhét, lý
luận và thực hành phải đi đôi với nhau’’[29, tr.34]. Trong học tập phải tự
nguyện, tự giác, chịu khó, cố gắng đào sâu suy nghĩ, học bằng mọi cách học ở

15


trường, học ở sách vở, học lẫn nhau và học ở nhân dân, học đi đôi với hành.
Như vậy, con người muốn lĩnh hội được những tri thức khoa học mới, rèn
luyện bản lĩnh chính trị, đạo đức và kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp giỏi phải

thức độc đáo để giải quyết các vấn đề học tập trong trung tâm, nhà trường và
cuộc sống đặt ra.
Có ý chí vươn lên là biểu hiện đặc trưng, rõ nét nhất của tính tích cực
học tập. Để trở thành một con người có năng lực giỏi phải có ý chí quyết tâm
cao, khắc phục mọi khó khăn, gian khổ, vươn lên hoàn thành nhiệm vụ học
tập, rèn luyện trong quá trình đào tạo tại trung tâm, nhà trường. Muốn nâng
cao kết quả học tập người học phải biết huy động mọi sức lực của mình để
khắc phục mọi khó khăn trở ngại nhằm đạt mục đích cuối cùng của hoạt động
học tập bằng chính sức mạnh của ý chí. Trong học tập ý chí quyết tâm vươn
lên biểu hiện ở tính mục đích, tính kiên trì, tinh thần khắc phục khó khăn để
thực hiện nhiệm vụ học tập đạt kết quả, dù khó khăn trở ngại gì cũng không
chán học, cần cù nhẫn nại trong học tập luôn tự rút kinh nghiệm điều chỉnh
hành vi học tập của bản thân.
Như vậy, tính chủ động, tự giác, sáng tạo và ý chí quyết tâm vượt qua
khó khăn là một trong những phẩm chất cơ bản của người học có tác động
mạnh mẽ đến tính tích cực học tập của sinh viên. Những phẩm chất đó dựa
trên năng lực nhận thức, hệ thống tri thức, trình độ kỹ năng, kỹ xảo của tư duy
và hoạt động thực tiễn. Nó bảo đảm cho sinh viên luôn vững vàng vượt qua
khó khăn thử thách kiên quyết đạt được mục đích, thể hiện là một chủ thể độc
lập, nó vừa là nguyên nhân vừa là kết quả vươn lên làm chủ chính mình và
làm chủ hoàn cảnh.
Học tập, rèn luyện là hai hoạt động khác nhau nhưng luôn có mối quan
hệ thống nhất chặt chẽ với nhau và được hiểu như là một khái niệm kép. Hai
hoạt động học tập, rèn luyện cùng diễn ra đồng thời và đều là những hoạt
động của các chủ thể trong hoạt động GD-ĐT nhằm tác động đến sự hình

17


thành và phát triển phẩm chất, năng lực của một đối tượng nhất định. Tích

học tập, rèn luyện đúng đắn. Chủ động, tự giác, say mê, miệt mài học và rèn.
Từ đó nâng cao kết quả rèn luyện, tu dưỡng, trau dồi tri thức khoa học cần
thiết, tích lũy kinh nghiệm công tác sau này.
Tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên góp phần đối với việc
nâng cao chất lượng GD-ĐT của trung tâm, nhà trường. Chất lượng GD-ĐT
phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó người học với tư cách vừa là đối tượng
đồng thời vừa là chủ thể của việc nâng cao chất lượng đào tạo. Nhờ tính tích
cực và phát huy được tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên được nâng
lên, chính điều đó cũng đã tạo phần nâng cao chất lượng đào tạo của trung
tâm, nhà trường. Mặt khác, nó đặt ra những yêu cầu bắt buộc công tác đào tạo
của trung tâm, nhà trường phải thường xuyên đổi mới, hoàn thiện đáp ứng đòi
hỏi của quá trình học tập và rèn luyện của sinh viên. Từ đó trung tâm, nhà
trường phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, để đáp ứng thực tiễn
của việc xây dựng trung tâm, đơn vị chính quy, tiên tiến, mẫu mực.
Như vây, chất lượng GD-ĐT của trung tâm, nhà trường hiện nay phụ
thuộc lớn vào vai trò tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên.
1.1.2.2. Quan niệm về tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành
giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
Trường đại học Sư phạm Hà Nội 2.
* Đặc điểm của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở
Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chuyên ngành GDQP&AN là một ngành cử nhân sư phạm trực thuộc
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số lượng sinh viên chính quy là hơn 300
sinh viên. Hiện nay, trung tâm đã đào tạo được hai khóa ra trường (k38, k39)
và đang đào tạo bốn khóa (k40, k41, k42, k43). Số lượng sinh viên ngày càng
đông nên các hoạt động ở trung tâm được đẩy mạnh và chất lượng đào tạo tốt

19




phụ thuộc trước hết vào chính bản thân người học. Qúa trình học tập, rèn
luyện là quá trình nâng cao bản lĩnh chính trị, trình độ chuyên môn nghiệp vụ,
kiến thức khoa học kỹ thuật, tích cực nhất, thông qua đó sinh viên tự giải
quyết nhu cầu nhận thức, tìm kiếm chân lý khoa học, hình thành động cơ,
quyết tâm tự học đúng để trở thành người giáo viên GDQP&AN. Mọi hoạt
động giáo dục của tổ chức chỉ được tiếp thu có hiệu quả khi người học có nhu
cầu học tập, rèn luyện. Người học có say mê hứng thú, có nhu cầu học tập,
rèn luyện và có xu hướng nghề nghiệp rõ ràng sẽ là cơ sở để xây dựng lý
tưởng, thế giới quan, niềm tin vững chắc, giúp cho họ có nghị lực, khắc phục,
vượt qua mọi khó khăn, học tập, rèn luyện đạt được kết quả tốt.
Học tập, rèn luyện của sinh viên ở Trung tâm GDQP&AN là một lĩnh
vực hoạt động nhận thức. Mục đích của hoạt động đó là để thõa mãn nhu cầu
chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp chuyên môn kỹ
thuật trong giảng dạy. Những tri thức đó, chính là mặt thiếu hụt mà mỗi sinh
viên cần thiết phải chiếm lĩnh và họ chỉ có thể chiếm lĩnh, lấp đầy khoảng
thiếu hụt đó, thông qua hoạt động học tập, rèn luyện để chuyển hóa mục tiêu,
yêu cầu đào tạo giáo viên GDQP&AN của Nhà trường thành vốn hiểu biết
của bản thân mình. Lợi ích cao nhất, trực tiếp tạo ra động cơ tư tưởng thúc
đẩy hoạt động học tập, rèn luyện, thỏa mãn nhu cầu đó của mỗi sinh viên là,
sau khi hoàn thành nhiệm vụ học tập ở Trung tâm GDQP&AN họ có bản lĩnh
chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức cách mạng trong sáng, đủ điều kiện
về trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp để có thể đảm nhiệm và
hoàn thành nhiệm vụ trên cương vị là người giáo viên GDQP&AN ở các
trường THPT, các trường đại học, cao đẳng hay ở các Trung tâm GDQP&AN.
Từ đặc điểm trên có thể quan niệm: tính tích cực học tập, rèn luyện của
sinh viên ở Trung tâm GDQP&AN là tổng hợp các thuộc tính chủ động, tự
giác, sáng tạo và ý chí vươn lên của người học được hình thành, phát triển

21

22


rèn luyện. Xây dựng được tính tích cực của sinh viên sẽ có phương án đặt vấn
đề, giải quyết vấn đề, kiểm tra giải quyết vấn đề đa dạng, phong phú, phù hợp
với sự biến đổi tác động từ đào tạo và từ thực tiễn cuộc sống. Khi có các tình
huống đặt ra, sinh viên sẽ huy động các quá trình tâm lý nhận thức căn bản
như tri giác, tư duy, ý chí để nhận thức được bản chất các sự vật hiện tượng,
các quá trình diễn ra bên trong và bên ngoài có liên quan đến tình huống đó.
Hứng thú trong học tập và rèn luyện là khuynh hướng lựa chọn đặc biệt của
sinh viên đối với quá trình nhận thức, cải tạo các đối tượng mà quá trình đào
tạo đã xác định cho họ. Qúa trình học tập, rèn luyện dựa trên sự hứng thú thì
sinh viên không chỉ hiểu biết được tri thức, kiến thức một cách sâu sắc mà
còn tạo nên thái độ học tập, rèn luyện như là những hoạt động theo nhu cầu.
Có hứng thú học tập, sinh viên sẽ có sự say mê, niềm tin vào học tập, rèn
luyện.
Có ý chí vươn lên trong học tập, rèn luyện vượt qua mọi khó khăn thử
thách để hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ. Thực tế cho thấy, không có ý chí quyết
tâm cao, khó có thể học tập để trở thành một con người vừa có đạo đức, vừa
có chuyên môn giỏi. Hoạt động học tập, rèn luyện của con người luôn diễn ra
trong những điều kiện khó khăn, phức tạp, căng thẳng cả về trí lực và thể lực.
Để trở thành một con người có năng lực giỏi phải có ý chí quyết tâm cao,
khắc phục mọi khó khăn gian khổ, vươn lên hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn
luyện trong quá trình đào tạo tại trường. Muốn nâng cao kết quả học tập và
rèn luyện, người học phải biết huy động mọi sức lực của mình để khắc phục
mọi khó khăn trở ngại nhằm đạt mục đích cuối cùng của hoạt động học tập và
rèn luyện bằng chính sức mạnh của ý chí. Ý chí vươn lên trong học tập và rèn
luyện là yếu tố điều khiển, điều chỉnh hành động vượt qua khó khăn để hướng
tới đích của người học. Bản chất của ý chí là sinh viên ý thức được mục đích,
tích cực học tập để đáp ứng nhu cầu học tập. Trong học tập và rèn luyện, ý chí


24


tố cấu thành, đồng thời là yếu tố quan trọng nhất, bao trùm, chi phối đến tính
tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên trong GD-ĐT. Hoạt động của lãnh
đạo, chỉ huy các cấp nhằm xác định mục tiêu, phương hướng, nội dung, biện
pháp để nâng cao chất lượng GD-ĐT của trung tâm, nhà trường. Đồng thời,
nó bảo đảm sự thống nhất về nhận thức, phát huy trách nhiệm của mọi tổ
chức, mọi lực lượng và bảo đảm cơ sở vật chất và các điều kiện sư phạm góp
phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong hoạt
động học tập, rèn luyện của họ. Vì vậy, tính tích cực học tập, rèn luyện của
sinh viên ở trung tâm nó phụ thuộc rất lớn vào năng lực lãnh đạo, quản lý của
lãnh đạo, chỉ huy các cấp mà thường xuyên và trực tiếp là cấp ủy, chi bộ,
BGĐ Trung tâm, các phòng, khoa, cán bộ quản lý khung, là yếu tố tác động
trực tiếp đến tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên và chi phối đến các
yếu tố khác trong hệ thống GD-ĐT ở trung tâm, nhà trường. Nếu hoạt động
lãnh đạo, chỉ huy bảo đảm tính khoa học sẽ là động lực thúc đẩy sinh viên tích
cực học tập, rèn luyện của mình trong quá trình GD-ĐT của trung tâm, nhà
trường.
Là cơ quan tham mưu giúp cho BGĐ Trung tâm, Ban Giám hiệu Nhà
trường trong nhiệm vụ xây dựng, bố trí chương trình, nội dung, kế hoạch, thời
gian; kiểm tra, điều hành và bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật,
giảng đường, phòng thực hành cho quá trình huấn luyện của trung tâm. Phòng
đào tạo quản lý sinh viên nếu được phát huy tốt sẽ là cơ sở quan trọng để các
bộ phận, lực lượng khác tiến hành có hiệu quả công tác GD-ĐT.
Căn cứ vào yêu cầu, nhiệm vụ của năm học phòng đào tạo xây dựng
chương trình, kế hoạch khoa học, ổn định, bố trí thời gian huấn luyện, kế
hoạch thi, kiểm tra các môn hợp lý tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giảng
viên, cán bộ các cấp và sinh viên chủ động trong thực hiện nhiệm vụ của