SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTHANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ
CHO HỌC SINH LỚP 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân
SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Tiếng Việt

THANH HÓA NĂM 2018
1


MỤC LỤC
TT

MỤC LỤC

Trang

1

1. Mở đầu

1

2


2.1. Cơ sở lí luận

3

8

2.2. Thực trạng
2.3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện dạy văn miêu tả nhằm
rèn luyện kĩ năng viết bài văn cho học sinh lớp 4
Biện pháp 1: Rèn các kỹ năng chung cho HS khi viết văn miêu
tả.
Biện pháp 2: Rèn tốt kĩ năng quan sát khi làm văn miêu tả cho
học sinh
Biện pháp 3: Rèn cho học sinh biết lồng cảm xúc của người
viết vào bài văn miêu tả:
Biện pháp 4: Rèn kỹ năng sử dụng các biện pháp nghệ thuật
và tích lũy vốn từ ngữ thông qua các phân môn trong môn
Tiếng Việt.
Biện pháp 5: Rèn kỹ năng tự kiểm tra đánh giá khả năng của
mình và của bạn trong các tiết trả bài.

4

9
10
11
12
13
14


18

1. MỞ ĐẦU
2


1.1. Lí do chọn đề tài
Đại hội Đảng lần thứ XII đã xác định: "Quán triệt sâu sắc và cụ thể hóa
các quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện nền
giáo dục và đào tạo trong hệ thống chính trị, ngành giáo dục và đào tạo và toàn
xã hội, tạo sự đồng thuận cao coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu" (1).
Mặt khác, sự công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và những thách thức
của hội nhập quốc tế đòi hỏi chúng ta phải khẩn trương đổi mới giáo dục - đào
tạo, trong đó có đổi mới chương trình dạy học bao gồm cả đổi mới về nội dung
và phương pháp dạy học. Thực hiện chủ trương đúng đắn đó, Bộ Giáo dục và
Đào tạo đã triển khai đổi mới chương trình dạy học và cấp học nói chung,
chương trình Tiểu học nói riêng. Chính vì vậy, việc soạn thảo chương trình Tiểu
học mới góp phần chuẩn bị lớp người phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện
đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế đầu thế kỷ XXI là vô cùng cần thiết.
Như chúng ta đã biết, môn Tiếng Việt ở Tiểu học là một trong những môn
học giữ vị trí vô cùng quan trọng. Mục tiêu chính của môn Tiếng Việt ở Tiểu học
nhằm: Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt
(nghe, nói, đọc, viết ) giúp học sinh giao tiếp trong các môi trường hoạt động
của lứa tuổi. Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác
của tư duy .
Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những
hiểu biết về tự nhiên xã hội, về con người, về văn hoá, văn học Việt Nam và
nước ngoài. Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự
trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách con người

1.3. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả
cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học.
1.4. Phương pháp nghiên cứu: Trong Sáng kiến này tôi đã sử dụng các
phương pháp sau: Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Tôi đã điều tra khảo
sát học sinh lớp 4B thông qua đề bài "Tả một đồ dùng học tập hoặc đồ chơi mà
em yêu thích". Phương pháp thu thập thông tin qua các buổi dự giờ của đồng
nghiệp trong trường. Phương pháp xây dựng cơ sở lí thuyết thông qua mối liên
hệ mật thiết và bổ trợ cho nhau giữ các phân môn Tiếng Việt.

4


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
Chương trình Tiếng việt lớp 4 hiện hành được biên soạn theo các quan
điểm dạy giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động của
học sinh. Chính vì vậy kỹ năng sử dụng ngôn ngữ nói và viết của học sinh có
phần tiến bộ hơn. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của chương trình là đổi
mới phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp truyền thụ kiến thức sang
phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh, trong tiết học học sinh tự
quan sát, suy nghĩ, rồi rút ra kiến thức mới. Sách giáo khoa tiếng việt lớp 4
không trình bày kiến thức bằng những kết quả cho sẵn mà xây dựng hệ thống
câu hỏi bài tập yêu cầu học sinh hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức và phát
triển kỹ năng nhận thức của học sinh.
Trong phân môn Tập làm văn lớp 4, các em được học về văn miêu tả theo
trình tự các dạng bài sau:
- Cấu tạo của bài văn miêu tả đồ vât ở tuần 14 (SGK Tiếng Việt 4 - tập 1,
trang 143)(1) giúp học sinh có khái niệm về văn miêu tả nói chung. Tạo điều kiện
thuận lîi cho các em học các kiểu bài:
- Miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối (SGK Tiếng Việt 4 - tập 2, trang 30).(2)

nghèo và cận nghèo: 4/29 học sinh = 13,8%
a. Thuận lợi: Qua các tiết giảng dạy và dự giờ các đồng chí giáo viên
trong trường có sự chuẩn bị bài chu đáo trước khi lên lớp. Giáo viên dạy đảm
bảo theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng của phân môn Tập làm văn. Tổ chức
và hướng dẫn tỉ mỉ đến từng đối tượng học sinh về cách mở bài, cách quan sát
đối tượng miêu tả và kết bài của bài văn.
Học sinh lớp 4 ở trường nói chung và lớp 4B nói riêng đều rất chăm
ngoan, chú ý, nắm rõ cách mở bài, kết bài. Biết cách quan sát, miêu tả đối tượng.
Sử dụng từ, câu, các hình ảnh so sánh, nhân hóa trong câu văn phù hợp. Biết sắp
xếp ý, đoạn trong bài văn.
b. Khó khăn:
Khi dạy và dự giờ của đồng nghiệp tôi thấy một số tồn tại và hạn chế sau:
Việc tiếp cận với việc đổi mới phương pháp dạy học đối với một số giáo viên
còn hạn chế vì thực tế hiện nay chất lượng giáo viên tiểu học của ta chưa đồng
đều.
Nhiều giáo viên thiếu kiến thức về Tiếng Việt. Chưa hiểu cách “mở, dẫn,
dắt” học sinh trong học tập, chưa biết cách tạo tình huống, mà phụ thuộc hoàn
toàn vào sách hướng dẫn, sách Giáo viên, sách bài soạn,....chưa chú ý đến đối
tượng học sinh ở lớp mình dạy, ở địa bàn mình dạy mà phân chia thời gian cho
hợp lý.
Trong một tiết học thời gian có 40 phút là tối đa mà kiến thức phải cung
cấp quá nhiều nên giáo viên chỉ hay quan tâm đến đối tượng học sinh học tốt,
để tiết dạy thành công từ đó dẫn đến kết quả học tập môn Tập làm văn chưa cao.
Qua dự giờ tôi thấy một số giáo viên dạy còn áp đặt, mới chỉ hướng dẫn
học sinh theo yêu cầu của sách mà chưa chú ý đến việc thâm nhập và khám phá
cái hay, cái đẹp của bài văn.
Đa số giáo viên chỉ chú ý đến học ở lớp mà chưa chú ý đến việc luyện tập
ở nhà, chưa hướng cho các em tham khảo thêm sách, báo...Nhiều học sinh có
phát hiện rất đặc biệt về đối tượng miêu tả nhưng các em không biết diễn đạt
như thế nào nên bài làm của các em không có sự liên kết giữa các ý, không diễn

Năm học

2017- 2018

Tổng
Điểm 9 - 10
số
học SL
%
sinh
29

4

13.8%

Kết quả đạt được
Điểm 7 - 8

Điểm 5 - 6

Điểm dưới 5

SL

%

SL

%

đó là đồ vật gì.
Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, giáo viên cần yêu cầu các em gạch
chân dưới những từ ngữ quan trọng của đề bài, các em cần xác định rõ mình sẽ
tả cái gì, tả như thế nào?...
- Quan sát, tìm ý, chọn ý:
Cần nhấn mạnh với học sinh, khi quan sát ta không chỉ quan sát bằng mắt
mà cần phải cảm nhận cả bằng các giác quan khác (xúc giác, thính giác vị
giác...) và còn cả bằng tâm hồn, không phải chỉ là cảm giác đơn thuần mà còn
phải gắn liền với suy nghĩ, cảm xúc của người viết... Chính vì vậy, khi quan sát,
chúng ta cần biết tìm ý và lựa chọn ý phù hợp, tránh viết tràn lan vào bài văn.
Ví dụ 1: Khi đề bài yêu cầu: Tả một cây hoa mà em yêu thích hoặc có
nhiều kỉ niệm gắn bó với em", giáo viên cần giúp các em định hướng miêu tả,
không phải cứ thấy gì là tả đấy mà cần phải có sự suy nghĩ, chọn lọc ý: đó là cây
hoa gì, dịp nào em có nó, cây có những điểm gì làm em cảm thấy thích (hoặc
gắn với kỉ niệm nào mà em không thể quên được?.....) Làm được điều đó, các
em sẽ có những phát hiện mới mẻ, riêng biệt về cây mà mình định tả.
- Sắp xếp ý:
Khi sắp xếp ý, các em cần chú ý:
Sắp xếp theo trình tự thời gian: Cái gì xảy ra trước thì tả trước, cái gì xảy
ra sau thì tả sau.
Sắp xếp theo trình tự không gian: Tả từ xa đến gần, từ ngoài vào trong, từ
trên xuống dưới hoặc từ dưới lên trên, tả từng bộ phận...
Đây chính là bước các em sẽ lựa chọn để xây dựng vào dàn ý.
Biện pháp 2: Rèn tốt kĩ năng quan sát khi làm văn miêu tả cho học
sinh
Bước đầu tiên để làm văn miêu tả tôi đã hướng dẫn cho học sinh cách
quan sát. Trong văn miêu tả, quan sát có một vai trò rất quan trọng. Khi quan sát
không chỉ sử dụng mắt nhìn mà còn phải dùng tất cả các giác quan: xúc giác,
thính giác, vị giác,... Nếu không có quan sát thì vốn hiểu biết và trí tưởng tượng
của học sinh rất khó phát triển. Văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn, cũng như với

Tôi hỏi: Bên trong của cái cặp mới này có mấy ngăn? (Có 2 đến 3 ngăn)
Các ngăn có màu sắc hình dáng như thế nào? (Hình chữ nhật, có màu đen hoặc
màu xanh). Tác dụng của mỗi ngăn để làm gì (để đựng sách vở và đồ dùng học
tập?
Sau đó để giúp các em viết hay hơn, tôi thường đặt các câu hỏi gợi ý.
Trong các ngăn đựng đồ, em thích nhất ngăn nào? Có HS nói là ngăn
đựng sách, vở riêng, ngăn đựng bút nhỏ có khóa kéo. Có em nói là em thích nhất
ngăn đựng bút vì nó vừa gọn và đáng yêu.
Tôi cho HS nêu một vài câu miêu tả để học sinh khác nhận xét rút kinh
nghiệm ngay trong tiết học chính.
Bước 3: Miêu tả đồ vật với các biện pháp so sánh và nhân hóa qua cách liên
tưởng sự vật một cách hợp lý:
9


Để thực hiện bước này, tôi đã
- Rèn cho học sinh cách liên tưởng sự vật miêu tả với cách tưởng tượng hợp
lý của mình giúp học sinh có câu văn miêu tả hình ảnh sinh động, đậm nét hơn:
Ví dụ 3: Khi hướng dẫn học sinh quan sát cây bàng, giáo viên có thể đặt
ra hệ thống câu hỏi giúp học sinh liên tưởng và so sánh:
Khi nhìn từ xa trông cây như thế nào? Cây cao thế nào? Dáng cây ra sao?
Rễ cây trên mặt đất trông như thế nào? Nhìn rễ cây em có liên tưởng đến
hình ảnh gì? Màu sắc của lá thay đổi theo mùa ra sao?.....
Với hệ thống câu hỏi như trên, học sinh không những viết ra những điều
mình quan sát được mà còn có thể viết ra những câu văn giàu hình ảnh.
Ngoài ra, tôi cho học sinh đọc những đoạn văn, đoạn thơ có nhiều hình
ảnh so sánh và liên tưởng hay.
Ví dụ 4: đoạn văn tả về quả cam: Trông những quả cam mới thích mắt
làm sao! Mới ngày nào quả còn nhỏ xíu như viên bi, da dày và xanh lét. Vậy mà
giờ đây, nhờ được uống sương mai và tắm trong nắng sớm bình minh cùng

khẳng khiu đan vào nhau chằng chịt. Những ngày đông giá, cây đào trút sạch
lá, chỉ còn trơ trụi những cành là cành trông thật buồn tẻ và tội nghiệp. Khi tiết
trời ấm áp thì đào bắt đầu cựa mình trỗi dậy. Từ những cành bắt đầu xuất hiện
những cái nụ nhỏ như đầu đũa. Chúng cứ thế lớn dần, lớn dần... Và đến ngày
giáp tết, vô số cái nụ xòe ra và bừng nở, khoe sắc dưới nắng xuân. Những bông
hoa năm cánh mỏng manh như lụa, để lộ cái nhụy vàng tinh khiết ở giữa. Hoa
đào đẹp một cách lộng lẫy. Nhìn ngắm hoa đào, lòng người cảm thấy dễ chịu
biết bao.
Đoạn văn trên cho thấy, học sinh đã biết cách liên tưởng sắp xếp theo
trình tự miêu tả. các em đã biết dùng từ ngữ so sánh, nhân hóa hợp lý. Từ đó các
em mới có nền tảng và có cơ sở để tưởng tượng đúng.
Biện pháp 3: Rèn cho học sinh biết lồng cảm xúc của người viết vào
bài văn miêu tả:
Văn miêu tả muốn hay thì không chỉ có cái tài quan sát, thể hiện bằng các
từ ngữ, hình ảnh của người viết mà còn cần phải có tình cảm của người viết lồng
vào đó. Nếu bài văn không có tình cảm thì dù có miêu tả phong phú và mới mẻ
đến đâu thì bài văn cũng không thể gây được xúc động trong lòng người đọc.
Giáo viên phải luôn chú ý, nhắc nhở các em xen lẫn tình cảm, cảm xúc
của mình vào từng câu văn.
Bài văn hay không thể thiếu được cảm xúc của người viết. Cảm xúc
không chỉ bọc lộ ở phần kết mà cần thể hiện trong từng câu, từng đoạn của bài
văn. Khi dạy tôi gợi ý cho các em một cách cụ thể trong từng bài.
Ví dụ 6: Nhận được chiếc cặp mới em thấy trong lòng như thế nào? (Em
vui sướng, ôm lấy bố để tỏ lòng cảm ơn.)
Mặc chiếc áo đồng phục, em thấy thế nào? (Lớn hơn, chững chạc hơn,
yêu bạn bè, yêu trường, yêu lớp nhiều hơn...)
11


Đồng thời tôi hướng dẫn các em dùng một số từ ngữ béc lộ cảm xúc

tạo. Sách Tiếng việt 4 hiện hành thì các loại bài tập đọc lại được biên soạn theo
tuần, theo chủ điểm. Thường thì ứng với mỗi chủ điểm là các dạng Tập làm văn
mà các em đang học. Vì vậy thông qua các bài tập đọc tôi giúp các em chỉ ra các
từ ngữ miêu tả hay, đã được chọn lọc, gọt giũa. Cách sử dụng nghệ thuật của tác
12


giả chọn một vài trường hợp đặc sắc để phân tích kỹ giúp học sinh thấy được sự
sáng tạo của các nhà văn khi dùng chúng.
Ví dụ 8: Khi dạy bài: “Sầu riêng” Tiếng Việt 4 – Tập 2 - Trang 33:
Khi phân tích đoạn 1, tôi giúp các em hiểu rằng để tả hương vị đặc biệt
của quả sầu riêng tác giả đã sử dụng các điệp từ: “thơm mùi thơm”, “béo cái
béo”, “ngọt cái vị ngọt”.
Khi phân tích đoạn 3 tôi giúp các em nhận thấy tác giả sử dụng hàng loạt
các từ ngữ đã được chọn lọc, nghệ thuật: so sánh. “Thân nó khẳng khiu, cao vút,
cành ngang thẳng đuột – Lá nhỏ xanh vàng, hơi khép lại tưởng như lá héo.”
Qua đó, tôi giúp học sinh hiểu rằng người ta có thể mượn hình ảnh để ca
ngợi một hình ảnh khác (mượn cái không đẹp của cây sầu riêng để tăng thêm
hương vị của trái sầu riêng)
Ví dụ 9: Khi dạy đến bài “Hoa học trò” Tiếng việt 4 – Tập 2 - Trang 43.
Trong phần tìm hiểu bài tôi giúp các em cảm nhận được cái hay, cái độc đáo qua
cách dùng từ của Xuân Diệu.
Để giúp người đọc cảm nhận được số lượng hoa phượng ra nhiều và rất
đẹp, ông đã sử dụng một loạt các điệp từ, điệp ngữ để diễn tả điều đó:
“Phượng không phải một đóa, không phải vài cành. Phượng đây là cả
một loạt, cả một vùng, cả một góc trời đỏ rực. Mỗi hoa chỉ là một phần tử của
cái xã hội thắm tươi, người ta quên đóa hoa, chỉ nghĩ đến cây, đến hàng, đến
những tán hoa lớn xòe ra như muôn ngàn con bướm thắm đậu khít nhau”.
Để giúp học sinh hiểu khi quan sát người ta cần phải phối hợp nhiều giác quan.
Tả lá phượng tác giả viết:“Lá xanh um, mát rượi, ngon lành như lá me non.”

một khoảng sân trường.
Tôi cho học sinh nhận xét xem câu nào hay hơn (100% học sinh trả lời là
câu 2 hay hơn vì nó tạo cho người đọc hình ảnh rất cụ thể: to, cao đến chừng
nào…)
Tóm lại: Với biện pháp này, tôi đã rèn cho học sinh kỹ năng viết câu văn
có hình ảnh, đủ ý.
- Dạy Tập làm văn thông qua môn chính tả:
Như ở phần thực trạng tôi đã trình bày, bài văn của các em bị sai lỗi chính
tả rất nhiều, điều đó gây khó chịu cho người đọc. Vì vậy trong tất cả các tiết
chính tả, tôi luôn chú ý rèn cho các em có ý thức viết đúng chính tả (đây cũng là
mục tiêu của các môn Chính tả).
Ngoài ra trong văn miêu tả cũng rất hay sử dụng các biện pháp tu từ như
nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ. Với các biện pháp tu từ này, sự vật và con người có
thể có nhiều điểm giống nhau trong cách miêu tả. Có thể nhân hóa bằng nhiều
cách để tả về hình dáng bên ngoài hay các hoạt động, tâm trạng của sự vật. Do
đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng những biện pháp tu từ để bài văn
miêu tả thêm sinh động.
Ví dụ 12: Khi dạy bài chính tả tuần 11 Tiếng việt 4 – Tập 1
Thông qua bài tập: “Điền vào chỗ… s/x”.
14


Sau khi học sinh thực hiện xong yêu cầu chính, tôi gọi học sinh đọc lại:
“Trái nhót như ngọn đèn tín hiệu
Trở lối sang mùa hè
Quả cà chua như cái đèn lồng nhỏ xíu
Thắp mùa đông ấm những đêm thâu
Quả ớt như ngọn lửa đèn dầu
Chạm đầu lưỡi – chạm vào sức nóng
Hỏi: Bài thơ miêu tả những loại trái cây nào? (nhót, cà chua, ớt).

- Em học tập được gì khi học bài văn này? (học được cách miêu tả, cách dùng
từ, sử dụng các biện pháp nghệ thuật.)
Muốn miêu tả được đúng, được hay thì phải giàu từ ngữ. Dù cho sự vật
chúng ta cần miêu tả có ở ngay trước mắt nhưng để viết được và miêu tả được
nó không phải là dễ. Viết văn miêu tả đôi khi cùng giống như một người họa sĩ
đang vẽ tranh. Dù mẫu vật đang ở ngay trước mặt nhưng để miêu tả được hết cái
hồn, cái thần của mẫu vật không phải là việc dễ dàng. Phải miêu tả như thế nào
để toát ra được hết cái linh hồn và sắc thái riêng của mỗi sự vật mà khi đọc,
người đọc có thể cảm nhận được điều đó.
Làm thế nào để học sinh có thể viết ra được những cái mà mình đã quan
sát? Để làm được điều này, giáo viên cần cung cấp cho học sinh một vốn từ ngữ
gợi hình ảnh, phong phú và đa dạng. Việc cung cấp vốn từ này không chỉ được
làm trong giờ Tập làm văn mà còn được rèn luyện chủ yếu trong các tiết Luyện
từ và câu. Bản thân giáo viên cũng cần phải nắm rõ sự đa dạng và phong phú
của tiếng Việt.
Ví dụ 14: nếu nói về màu đỏ thôi cũng đã có rất nhiều cách biểu thị khác
nhau của sắc thái đỏ (bài thơ "Màu đỏ")
Màu cờ Tổ quốc đỏ tươi
Lò gang đỏ rực sáng ngời lửa sao
Đỏ phai là sắc hoa đào
Vườn cam đỏ ối, lao xao gió hè.
Nhớ thương con mắt đỏ hoe
Bình minh đỏ ửng hàng tre sau nhà.
Sông Hồng đỏ lựng phù sa
Mặt trời đỏ chói chan hòa nắng mai
Đỏ ngầu là nước mương phai
Bài làm điểm kém hai tai đỏ nhừ.
(theo Trúc Nam)
Về ngữ pháp và cách diễn đạt, tiếng Việt cũng rất giàu khả năng miêu tả.
Vì vậy muốn viết được những câu văn miêu tả hay, giáo viên cần chú ý dạy và

như vậy vốn từ ngữ của các em sẽ ngày càng giàu lên.
Tóm lại: Việc giúp các em tự đánh giá các bài văn của mình của bạn và
không ngừng tích lũy vốn từ sẽ giúp các em học tốt hơn phân môn Tập làm văn
nói chung và kiểu bài miêu tả cây cối nói riêng.

17


2.4. Hiệu quả của kinh nghiệm dạy văn miêu tả ở lớp 4 nhằm rèn
luyện kĩ năng viết bài văn cho học sinh
Sau quá trình áp dụng vào thực tế giảng dạy tại lớp 4B một thời gian, tôi
đã khảo sát lại chất lượng. Điều này đó được chứng minh qua điểm các bài kiểm
tra cuối năm ngày một nâng cao về chất lượng. Và tôi ra một đề bài kiểm tra lấy
kết quả để so sánh cụ thể như sau.
Tổng số học sinh tham gia khảo sát ở lớp 4B: Năm học: 2017 - 2018: 29 em
Đề bài: Hãy tả một cây ăn quả mà em thích nhất
Kết quả thu được như sau:
Bảng 2: Kết quả khảo sát chất lượng làm bài văn miêu tả
học sinh lớp 4B cuối năm học 2017 - 2018

Năm học

2017- 2018

Tổng
Điểm 9 - 10
số
học SL
%
sinh


31.0
%

0

0%

So với kết quả khảo sát ban đầu tôi thấy chất lượng và kỹ năng làm bài
văn miêu tả của các em ngày càng được nâng lên rõ rệt. Có được kết quả như
vậy một phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác của học sinh, sự quan tâm
nhắc nhở của phụ huynh học sinh, bên cạnh đó là các biện pháp giáo dục đúng
lúc, kịp thời của giáo viên.
Qua kết quả đã đạt được trên, tôi thấy số học sinh có điểm dưới 5 đã
không còn, số học sinh có điểm cao tăng lên. So với khảo sát ban đầu thì kết quả
trên thật là một điều đáng mừng. Điều đó cho thấy những cố gắng trong đổi mới
phương pháp dạy học của tôi có kết quả khả quan. Những thầy cô giáo khi dự
giờ lớp tôi cũng đã công nhận lớp học sôi nổi, nắm kiến thức vững chắc. Đó
chính là động lực để tôi tiếp tục theo đuổi ý tưởng của mình. Với kết quả này,
chắc chắn khi các em học lên lớp trên, các em vẫn tiếp tục phát huy hơn nữa với
những bài văn miêu tả yêu cầu ở mức độ cao hơn.

18


3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu theo các biện pháp nêu trên để giúp
học sinh lớp 4 biết cách làm bài văn miêu tả tốt, tôi nhận thấy vai trò của giáo
viên rất quan trọng.

19


3.2. Kiến nghị
Đối với giáo viên phải biết lựa chọn nội dung tri thức cho phù hợp với
từng đối tượng học sinh, từng vùng miền mà hướng tới sự phát triển năng lực
của học sinh.
Giáo viên cần phải huy động vốn sống, sự hiểu biết về thực tế, sự tiếp
nhận và truyền đạt các thông tin của mỗi cá nhân. Chính vì viết một bài tập làm
văn của học là một sáng tạo độc đáo của cá nhân. Vì vậy người giáo viên phải
tôn trọng sản phẩm này.
Giáo viên phải nắm vững mục đích của bài tập là rèn luyện kỹ năng gì cho
học sinh. Phải nắm vững dạng bài và quan hệ với mục đích nhiệm vụ của phân
môn Tập làm văn lớp 4. Ngoài ra giáo viên còn phải chú trọng đến phương pháp
làm bài của học sinh qua luyện tập thực hành. Từ đó có kỹ năng dùng từ đặt câu,
viết đoạn văn, bài văn có cảm xúc với sự sáng tạo chân thực của mỗi em. Vì vậy
mỗi bài viết giáo viên cần lựa chọn các biệp pháp khác nhau để đạt được kết quả
cao hơn, phù hợp với học sinh của mình hơn.
Đầu tư thời gian, công sức, trí tuệ để tìm hiểu, soạn thảo các lời giải, các
hệ thống câu hỏi (Gợi - mở - dẫn dắt) học sinh thực hiện từng thao tác khi làm
bài tập.
Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy lớp 4, tôi đã mạnh dạn đưa ra
một số biện pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 4. Do năng lực còn hạn
chế, bản thân tôi chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong
nhận được ý kiến đóng góp, bổ sung của hội đồng khoa học, của các đồng
nghiệp để tôi hoàn thiện mình hơn góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
Thọ Xuân, ngày 21 tháng 5 năm 2018

Xác nhận của thủ trưởng đơn vị




DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Lan
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Phú Yên - Thọ Xuân

TT

1.
2.

Tên đề tài SKKN
Một số biện pháp rèn đọc cho
học sinh lớp 3
Một số biện pháp rèn kĩ năng
viết văn miêu tả cho học sinh
lớp 4 ở Trường Tiểu học

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)
Ngành GD cấp
huyện

Kết quả


24


Bài văn của học sinh: Nguyễn Ngọc Anh

25