TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN

SKKN NĂM HỌC 2016-2017

A. MỞ ĐẦU
I.
Lí do chọn đề tài
Trong những năm trở lại đây, đổi mới phương pháp dạy học được nói đến nhiều
trong quá trình giảng dạy. Trước đòi hỏi của thực tiễn, nước ta đang trên con đường
hội nhập và phát triển thì đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học
là hết sức cần thiết. Luật giáo dục năm 2005 Điều 28.2 có ghi: “ Phương pháp dạy
học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học
sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học,
khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”.
Và trong các môn học tại cấp THPT, môn Toán là môn rất quan trọng. Vì nó
không đơn thuần giúp học sinh hình thành kĩ năng tư duy, suy luận mà còn giúp
học sinh hình thành nhân cách, kĩ năng sống. Hơn nữa một đặc trưng của môn Toán
là khả năng ứng dụng trong thực tế cao. Đặc biệt là môn Toán lớp 12, là môn học
các em cần vượt qua trong kỳ thi THPT quốc gia. Dẫn tới việc đổi mới PPDH đã
được áp dụng trong từng lớp học đối với đặc trưng của môn Toán là một trong
những vấn đề cấp thiết hiện nay góp phần thực hiện thắng lợi theo chủ đề của năm
học 2016- 2017 là “ Kỷ cương- Nề nếp- Chất lượng- Hiệu quả ”. Để thực hiện tốt
mục tiêu và nhiệm vụ nêu trên cần thực hiện tốt việc đổi mới công tác kiểm tra,
đánh giá, xếp loại học sinh.
Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh không chỉ đơn thuần đánh giá khả năng
tiếp thu và lĩnh hội kiến thức, cho điểm của học sinh để đánh giá. Song trên thực tế,
tại nhiều đơn vị trường THPT trong đội ngũ giáo viên vẫn chỉ thực hiện như trên
với những nguyên nhân căn bản sau:
Một là, việc đánh giá kết quả bài học( mà rộng hơn là: một chương, một phần
chương trình học, ...) giáo viên chưa chú trọng được mục tiêu và thiết kế bài học

việc xây dựng những kỹ thuật góp phần đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học
Toán 12 phù hợp với đối tượng học sinh của trường.
Để khắc phục những mặt hạn chế trên ngay tại đơn vị trường THCS- THPT
Hồng Vân với môn Toán 12 tôi có sáng kiến kinh nghiệm “ĐỔI MỚI KIỂM TRA
ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN 12 PHÙ HỢP VỚI ĐỐI TƯỢNG
HỌC SINH CỦA TRƯỜNG” thể hiện cụ thể qua các mặt sau:
Một là, ngay từ đầu năm học, đầu kì học, đầu chương học giáo viên cần xây
dựng kế học kiểm tra đánh giá học sịnh .Việc đánh giá kết quả bài học( mà rộng
hơn là: một chương, một phần chương trình học, ...) giáo viên cần chú trọng được
mục tiêu và thiết kế bài học giúp học sinh (HS) và giáo viên (GV) nắm bắt được
thông tin liên hệ hai chiều để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Hai là, nội dung kiểm tra, đánh giá cần toàn diện, bao gồm cả kiến thức, kĩ
năng và khả năng sáng tạo của học sinh phù hợp học sinh dân tộc.
Ba là, việc kiểm tra, đánh giá không dừng lại ở công tác cho điểm, xếp loại,
đánh giá học sinh mà cần chú trọng đến phê những ưu điểm và nhược điểm của HS
khi làm bài. Quan tâm đến việc điều chỉnh hoạt động và dạy của cả thầy và trò.
Thông qua kết quả của HS, giáo viên thực hiện nghiêm túc có hiệu quả việc dạy lấp
chỗ hổng kiến thức cho học sinh cũng như công tác bồi dưỡng cho học sinh. Từ đó
đề xuất các biện pháp tự học, tự đánh giá của học sinh.
Cuối cùng, là việc áp dụng kĩ thuật trong công tác kiểm tra, đánh giá học sinh
là rất quan trọng đối với giáo viên. Trong thực tế nhiều giáo viên vẫn còn yếu và
thiếu về kĩ thuật kiểm tra đánh giá học sinh. Nội dụng sáng kiến kinh nghiệm sẽ
giải quyết căn bản vấn đề này.
II. Mục tiêu nghiên cứu
1. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích nghiên cứu của sáng kiến kinh nhiệm “ ĐỔI MỚI KIỂM TRA
ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN 12 PHÙ HỢP VỚI ĐỐI
TƯỢNG HỌC SINH CỦA TRƯỜNG” giúp cho:
a. Về phía giáo viên:
- Một là, đánh giá được một cách toàn diện học sinh về kiến thức và kĩ năng giúp

1. Phạm vi của đề tài: Vấn đề đổi mới kĩ thuật kiểm tra, đánh giá học sinh trong
môn Toán 12.
2.Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 27 tháng 08 năm 2016 đến hết ngày hết ngày 06
tháng 5 năm 2017.
B. NỘI DUNG
Chương I : CƠ SỞ LÍ LUẬN
I.
Yêu cầu chung về công tác kĩ thuật kiểm tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phải được xác định từ mục tiêu
dạy học nhằm giúp người học và người thầy nắm được thông tin ngược chiều để
điều chỉnh.
Nội dung kiểm tra, đánh giá phải toàn diện, bao gồm cả kiển thức, kĩ năng, tư
duy và phương pháp, không chỉ yêu cầu thiên về tái hiện kiến thức và kĩ năng.
Việc kiểm tra đánh giá kết quả bài học cần tính đến ngay khi xác định mục tiêu
và thiết kế bài dạy nhằm giúp cho HS và GV kịp thời mắm được những thông tin
ngược chiều để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Để đổi mới công tác đánh giá, cần nắm vững mối quan hệ giữa kiểm tra lượng
giá và đánh giá, khắc phục thói quen khá phổ biến là khi GV chấm bài của HS chỉ
chú trọng đến cho điểm, ít cho lời phê ghi rõ ưu điểm của HS khi làm bài.
Trong PPDH đổi mới, để phát huy vai trò tích cực chủ động của HS, GV cần
hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học của mình.
II.
Công tác kiểm tra – đánh giá
Mục đích đánh giá và các yêu cầu sư phạm
GV: Đoàn Ngọc Hùng

Trang 3


TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN

thức kĩ năng tối thiểu theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sát với đối tượng
HS vùng miền.
* Câu hỏi và bài tập phải được phát biểu chính xác, rõ ràng để HS có thể hiểu một
cách đơn giản.
* Bên cạnh nhưng câu hỏi, bài tập hướng vào yêu cầu cơ bản cần chuẩn bị câu
hỏi, bài tập phải đào sâu, đòi hỏi phải vận dụng kiến thức một cách tổng
hợp, khuyến khích học sinh suy nghĩ tích cực.
* Việc đánh giá kết quả không đơn thuần là chỉ cho điểm mà kèm theo đó cần có
nhận xét ưu khuyết điểm về nội dung và hình thức trình bày và phương pháp
học tập, đề suất được phương hướng bổ cứu và kế hoạch giúp HS khắc phục.
* Công cụ đánh giá
a) Loại công cụ là đề kiểm tra viết: Trước đây, thường chỉ dùng cho tự các câu tự
luận, nay có thể được áp dụng cho cả câu hỏi TNKQ( trắc nghiệm khác quan)
b) Loại công cụ là câu hỏi:
+ Câu hỏi tự luận
GV: Đoàn Ngọc Hùng

Trang 4


TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN

SKKN NĂM HỌC 2016-2017

+ Câu hỏi TNKQ
3. Căn cứ vào các văn bản pháp quy:
+ Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương
trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông;
+ Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng Chính phủ về phê
duyệt Đề án đổi mới chương tr nh, sách giáo khoa giáo dục phổ thông;

với 50 câu hỏi trong 90 phút làm bài sẽ là thử thách khó khăn với các em.
2. Những khó khăn của GV:
Trong việc biên soạn và sử dụng câu hỏi, bài tập để kiểm tra đánh giá giáo viên
thông thường gặp phải:
Một là, công tác kiểm tra đánh giá của giáo viên còn gặp rất nhiều khó khăn, do
chưa nắm vững chuẩn kiến thức kĩ năng tối thiểu theo qua định của Bộ Giáo dục và
Đào tạo, đối tượng học sinh.
GV: Đoàn Ngọc Hùng

Trang 5


TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN

SKKN NĂM HỌC 2016-2017

Hai là, câu hỏi và bài tập đôi khi phát biểu còn thiếu chính xác, không ngắt
nghĩa, thiếu rõ ràng để học sinh có thể hiểu một cách đơn trị. Câu hỏi và bài tập
thiếu tính sáng tạo, vận dụng kiến thức tổng hợp.
Ba là, việc kiểm tra đánh giá và xếp loại của GV còn quá nặng về cho điểm.
Chưa quan tâm đến ưu khuyết điểm về nội dung và hình thức trình bày bài của HS
và phương pháp học tập, đề xuất phương hướng bổ cứu và kế hoạch giúp đỡ, đặc
biệt rèn luyện ý thức tự học, tự đánh giá của học sinh của học sinh.
Cuối cùng, việc lựa chọn hình thức kiểm tra của một số GV còn rất hạn chế.
Ngoài ra, cần để cập đến kĩ thuật ra đề của một số GV còn yếu và thiếu, chưa đáp
ứng được công tác đổi mới kiểm tra đánh giá.
II. Những số liệu dẫn chứng minh hoạ
1. Thuận lợi:
Về phía chính quyền hết sức quan tâm đến sự nghiệp giáo dục.
Cán bộ quản lí của Nhà trường đã chú trọng đến việc đổi mới công tác quản lí,

SL
%
SL
% SL %
38,
63
4 6,3 8 12,7
27
42,9
24
39 61,9
1
GV: Đoàn Ngọc Hùng

Trang 6


TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN

SKKN NĂM HỌC 2016-2017

* Tỉ lệ môn Toán thi Tốt nghiệp THCS- THPT 2017 đạt trên 90%.
* Khảo sát chất lượng học sinh đầu năm ( GVBM cho kiểm tra ngày 23 tháng 9
năm 2016) có kết quả như sau:
Chất lượng khảo sát môn Toán 12
Số
Ghi
lượng
Giỏi
Khá

11
17,5
24
38,1
28
44,4

Căn cứ vào bảng thông kê ban đầu ta có những nhận xét căn bản sau:
Thứ nhất, những em xếp loại học lực khá, giỏi đều tích cực trong công tác tự học tự
rèn luyện.
Thứ hai, những em xếp loại học lực trung bình đều khá thường xuyên việc tự học ,
tự rèn luyện.
Thứ ba, những em xếp loại học lực yếu không thường xuyên việc tự học, tự rèn.
Ngoài ra, việc kiểm tra đánh giá của giáo viên chưa thể được rõ nét tinh thần đổi
mới, chưa chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh tự học. Chất lượng đầu năm của
HS thấp do học sinh có thời gian nghỉ hè không ôn bài, tự học thường xuyên nên
học sinh chưa xây dựng được kế hoạch tự học tự rèn và đánh giá kiểm tra.

Chương III: BIỆN PHÁP - GIẢI PHÁP
I.
Những nét chung về đổi mới kiểm tra Môn Toán lớp 12
Thực hiện kiểm tra đánh giá mới là kiểm tra đánh giá ngay trong quá trình học
tập của HS trên lớp, thông qua hoạt động của cá nhân. GV tiến hành cho HS đánh
giá HS, hoặc GV đánh giá HS. Luyện tập thường xuyên như vậy sẽ hình thành
được thói quen tự kiểm tra đánh giá, đánh giá mình, đánh giá bạn. Khi đó việc đánh
GV: Đoàn Ngọc Hùng

Trang 7



mỗi học kỳ có ít nhất 4 cột điểm. Do đó chúng ta sử dụng nhuần nhuyễn các hình
thức, cách thức tiến hành kiểm tra tạo hứng thú học tập cho học sinh:
1.Vấn đáp:
- Kiểm tra bài cũ là một khâu không thể thiếu trong dạy học vì nếu không kiểm tra
giáo viên sẽ không nắm được tình hình học bài và chuẩn bị bài của học sinh, và nếu
không đánh giá cho điểm, nhận xét khuyến khích thì không có động lực cho việc
học bài đều đặn ở nhà, chẳng hạn kiểm tra qua việc giải bài tập, qua hệ thống công
thức về đạo hàm, tích phân,…
- Kiểm tra vấn đáp trong môn Toán có điểm khác với các môn xã hội là không kiểm
tra học thuộc lòng, nghĩa là nếu 1 học sinh học thuộc và trả lời trôi chảy lí thuyết
thì không có nghĩa học sinh đó sẽ làm được bài tập (mà làm được bài tập thì mới
có điểm trong kiểm tra định kỳ!) Như vậy quá trình kiểm tra vấn đáp phải thúc đẩy
được học sinh học tập kiến thức để làm được bài tập (chứ không phải là lý thuyết
suông), ngược lại nếu học sinh làm được bài tập thì sẽ trả lời tốt các câu hỏi vấn
đáp của giáo viên. Để đạt được điều đó câu hỏi của giáo viên phải tập trung vào các
kiến thức kĩ năng như:
GV: Đoàn Ngọc Hùng

Trang 8


TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN

SKKN NĂM HỌC 2016-2017

+ Điều kiện tồn tại của phương trình ...
+ Các bước giải loại toán khảo sát sự biến thiên, vẽ đồ thị hàm số...
+ Phương pháp tính các loại tích phân ...
+....
- Ngoài nội dung câu hỏi thì hình thức kiểm tra cũng là vấn đề đáng quan tâm, vì

học với nhiều lí do khác nhau. Vì vây tại các lớp tôi dạy đều có sổ theo dõi số vắng
riêng, hàng tuần hoặc hàng tháng có thông báo với cả lớp cũng như giáo viên chủ
nhiệm. Thậm chí có một số trường hợp cá biệt, tôi viết thông báo gửi đến học sinh,
giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh về việc hạ điểm kiểm tra nếu vắng học quá
nhiều. Trong học kỳ I năm học này tôi đã sử dụng biện pháp này một lần và thấy
các em có tiến bộ.
4. Thiết kế bộ câu hỏi giúp học sinh giải câu hỏi được bốc xăm: (PHỤ LỤC 1)
GV: Đoàn Ngọc Hùng

Trang 9


TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN

SKKN NĂM HỌC 2016-2017

Môn Toán khối 12 có các tiết tăng tiết, chúng ta có thể sử dụng 1 tiết tổ chức cho
học sinh học tập, rèn luyện kỹ năng làm bài tập với hình thức cho học sinh bốc xăm
một câu hỏi và giải vào vở. Để thực hiện hình thức này cần chú ý:
- Xác định nội dung học sinh cần lĩnh hội và tiếp thu.
- Hệ thống câu hỏi rõ ràng, mạch lạc,đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng.
- Học sinh bốc xăm câu hỏi và giải vào vở. Để giải được học sinh sẽ đến các bạn
khá giỏi hoặc trực tiếp là GVBM thảo luận phương pháp giải.
- Còn lại 15 phút của tiết học GVBM gọi một số học sinh lên chấm và cho điểm.
Dù cho năm 2017, thi tốt nghiệp THPT Quốc gia môn Toán được thi theo hình
thức 100% trắc nghiệm khách quan nhưng vấn đề hiểu rõ kiến thức, trình bày bài
logic, hiểu bản chất Toán học một cách đầy đủ thì ắc hẳn các em cảm thấy không
quá khó khăn khi làm bài.
Thực tế tôi đã tiến hành dạy hai lớp 12/1 và 12/2 với bộ câu hỏi gồm 100 câu hỏi
gồm các chủ đề về ôn thi tốt nghiệp THPT 2017 và đã tạo được hứng thú học tập

Trang 10


TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN

SKKN NĂM HỌC 2016-2017

các nhóm hoạt động tích cực. Bản thân tôi, trong các tiết tổ chức dạy học hoạt động
nhóm đều có cho điểm cá nhân hoặc điểm thi đua giữa các nhóm. Minh họa như
một số hình ảnh trong Phụ lục 4.
III. Kiểm tra định kỳ cần thiết kế ma trận đề phù hợp
1. Các yêu cầu đối với câu hỏi
 Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng của chương trình;
 Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số
điểm tương ứng;
 Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới;
 Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo;
 Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cách thực
hiện yêu cầu đó;
 Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của học sinh;
 Yêu cầu học sinh phải hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thông tin;
 Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêu cầu của
giáo viên ra đề đến học sinh;
 Đối với các em học sinh của Trường THCS- THPT Hồng Vân mỗi đề kiểm
tra nên có những câu hỏi đảm bảo đa số các em giải được 50%, bài kiểm tra
chung đầu tiên ra đề có kiến thức vừa phải để không tạo căng thẳng quá đối
với các em.
2. Xây dựng công tác kiểm tra đánh giá theo năng lực học sinh:
Để biên soạn đề kiểm tra cần thực hiện theo quy trình sau:
Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra:

nghiệm khách quan 100%. Vì vậy GV dựa trên tinh thần chỉ đạo của Sở, của trường
và Tổ chuyên môn để tiến hành xây dựng đề hợp lý.
Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra)
Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ năng
chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ:
nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp
độ cao).Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ %
số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi.
Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi
chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho
từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức. Một số đề kiểm tra Toán khối 12 đã
được sử dụng trong năm học 2016-2017 được kèm theo trong phần Phụ lục 5.
Như chúng ta biết, chiều ngày 28/9, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga đã
chủ trì họp báo công bố phương án thi 2017. Theo đó, cơ bản phương án thi 2017
giống như dự thảo và đặc biệt Môn Toán được quyết định thi trắc nghiệm. Cấu trúc
đề thi môn Toán gồm 50 câu, thi trong 90 phút và kiến thức chủ yếu nằm trong
chương trình Toán 12. Bám sát tinh thần đó cũng như theo chỉ đạo của Sở giáo dục
và đào tạo T.T Huế, tôi đã ra đề KTĐK Toán 12 theo định hướng phát triển năng
lực học sinh, đồng thời giúp các em dần quen với hình thức thi TNKQ.
Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số
câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trạn đề qui định.
Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thỏa mãn các
yêu cầu của từng câu hỏi.
Trong các đề kiểm tra định kỳ môn Toán khối 12 ở trường, tôi đã và sẽ tiến
hành như sau:
 Bài số 1: Kết hợp câu hỏi TN điền vào chỗ trống với câu hỏi tự luận
 Bài số 2: TNKQ kết hợp câu hỏi điền vào chỗ trống
 Bài số 3: TNKQ 80% và Tự luận 20%
 Bài số 4, 5, 6 trong HK II: TNKQ 80% và Tự luận 20%

+ Câu dẫn: Phải bao hàm tất cả những thông tin cần thiết về vấn đề được trình bày
một cách rõ ràng, ngắn gọn, súc tích và hoàn chỉnh.
+ Các phương án chọn: Phương án chọn phải bảo đảm là chính xác hoặc chính xác
nhất. Câu nhiễu phải có tính hấp dẫn và có vẻ hợp lý đối với người chưa nắm vững
vấn đề. Các phương án chọn phải tương tự hoặc đồng nhất về mặt ngữ pháp.
Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm và bảng điểm
Việc xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm đối với bài KT cần bảo đảm
các yêu cầu:
- Về nội dung: đảm bảo khoa học và chính xác;
- Về cách trình bày: đảm bảo cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu;
- Phù hợp với ma trận đề KT.
IV. Đánh giá về hiệu quả áp dụng các giải pháp thực hiện
Với việc áp dụng nhiều kỹ thuật, hình thức khác nhau trong kiểm tra đánh giá
môn Toán 12 ở hai lớp, tôi nhận thấy đạt được một số kết quả nhất định.
- Hiểu và nắm được tâm lý, khả năng học Toán của các em.
GV: Đoàn Ngọc Hùng

Trang 13


TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN

SKKN NĂM HỌC 2016-2017

- Chất lượng bộ môn HK I có tiến triển so với năm ngoài:

Chất lượng năm học trước
Ghi
Khá
Trung bình Yếu kém

thường xuyên vận dụng các kỹ thuật và mô hình cụ thể trên để phát huy tính tích
cực hoạt động qua việc đổi mới kiểm tra, đánh giá của học sinh học môn Toán.
Nếu chúng ta tổ chức được những thói quen tốt nhằm phát huy tính tích cực, tự
học, tự đánh giá của học sinh sẽ giúp học sinh tự tin hơn, bày tỏ những gì mình
GV: Đoàn Ngọc Hùng

Trang 14


TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN

SKKN NĂM HỌC 2016-2017

hiểu biết cho các bạn trong nhóm, trong lớp do vậy các em cảm thấy yêu thích bộ
môn Toán hơn và kết quả học tập cũng tiến bộ hơn.
Với ý nghĩa của đề tài, bản thân tôi sẽ nhân rộng áp dụng trong quá trình giảng dạy
không chỉ ở khối 12 mà kể cả khối 10, khối 11. Đồng thời xem đó là những kinh
nghiệm để đồng nghiệp trong tổ, trong trường cùng trao đổi, học hỏi nhằm không
ngừng nâng cao chất lượng bộ môn Toán nói riêng và các môn học khác nói chung
của trường. Muốn thực hiện tốt và đồng đều chúng ta phải thấy được vai trò của
giáo viên rất quan trọng trong vấn đề nâng cao chất lượng môn học. Mỗi giáo viên
phải biết lựa chọn những cái gì nên áp dụng, vận hành hợp với từng đối tượng học
sinh của đơn vị.
II. Bài học kinh nghiệm và hướng phát triển
Vẫn còn đó những khó khăn và hạn chế trong việc triển khai, sử dụng các kỹ
thuật và mô hình nhưng tôi tin rằng với sự nổ lực của bản thân, cùng với sự hợp tác
của đồng nghiệp tôi sẽ thu được những kết quả tích cực trong thời gian tới. Việc
vận dụng các kỹ thuật và mô hình phát huy tính tích cực hóa của học sinh nên thực
hiện một cách linh hoạt, khéo léo chắc chắn sẽ góp phần tích cực hóa hoạt động
nhận thức của học sinh trong dạy học Toán.

XẾP LOẠI: …………………………….
TỔ TRƯỞNG

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK CỦA ĐƠN VỊ

NHẬN XÉT:…………………………………
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
ĐIỂM:…………………………………..
XẾP LOẠI: …………………………….
CHỦ TỊCH HĐ KH-SK CỦA ĐƠN VỊ

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK NGÀNH GD&ĐT

NHẬN XÉT:…………………………………
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
ĐIỂM:…………………………………..
XẾP LOẠI: …………………………….
CHỦ TỊCH HĐ KH-SK NGÀNH GD&ĐT

PHỤ LỤC 1


GV: Đoàn Ngọc Hùng

SKKN NĂM HỌC 2016-2017

Trang 19


TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN

SKKN NĂM HỌC 2016-2017

PHỤ LỤC 3
(Một số ảnh minh họa về BĐTD và mô hình do học sinh thiết kế)

GV: Đoàn Ngọc Hùng

Trang 20


TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN

GV: Đoàn Ngọc Hùng

SKKN NĂM HỌC 2016-2017

Trang 21


TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN



SKKN NĂM HỌC 2016-2017

Bài số 1: Kết hợp câu hỏi TN điền vào chỗ trống với câu hỏi tự luận
Bài số 2: TNKQ kết hợp câu hỏi điền vào chỗ trống
Bài số 3: TNKQ 80% và Tự luận 20%
Bài số 4 trong HK II: TNKQ 80% và Tự luận 20%
Bài thi thử THPT Quốc gia 2017: TNKQ 100%

GV: Đoàn Ngọc Hùng

Trang 24