Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Năm học 2017 - 2018

I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Đặt vấn đề
Xuất phát từ cuộc vận động ứng dụng đẩy mạnh công nghệ thông tin vào dạy
học của BGD, SGD, PGD và ban lãnh đạo nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy
học. Đặc biệt là bộ môn Tin Học nói chung và bộ môn Tin Học lớp 9 nói riêng việc
sử dụng công nghệ thông tin là rất cần thiết. Xu hướng chung trong phương pháp dạy
học mới hiện nay chủ yếu dựa trên ứng dụng của lý thuyết kiến tạo: “Dạy học lấy
người học làm trung tâm hay hoạt động hoá người học, phát huy tính tích cực, tự
giác, sáng tạo của học sinh”.
Người học có vai trò tích cực và tự điều khiển. Học là quá trình kiến tạo tích
cực. Quá trình học được tiến hành trong các chủ đề phức hợp và theo tình huống. Kết
quả học tập là quá trình kiến tạo phụ thuộc cá nhân và tình huống cụ thể không nhìn
thấy trước. Để làm được điều đó bản thân mỗi thầy cô giáo phải thường xuyên đổi
mới phương pháp giảng dạy, tìm tòi những cách dạy mới hay hấp dẫn trong giờ học,
… để đào tạo ra nhiều học sinh thực sự có năng lực, đáp ứng yêu cầu của giáo dục
hiện đại. Tâm lý con người nói chung, học sinh nói riêng đều thích khám phá cái mới
hơn những điều mình đã biết, do đó dạy học có hiệu quả phải biết phát triển tư duy
sáng tạo và hứng thú cho học sinh. Là một giáo viên dạy Tin Học lớp 9, tôi nhận thấy
rằng để các em học tốt thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải có cách dạy phù hợp với môn
học, phù hợp với trình độ học sinh, phải sáng tạo trong dạy học,...từ đó khơi dậy sự
sáng tạo, say mê, ham học ở học sinh. Sau đây, tôi xin chia sẻ kinh nghiệm của mình
qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH
HỌC TỐT MÔN TIN HỌC 9”.
2. Mục đích chọn đề tài
Như ta đã biết Tin Học là một bộ môn mới được đưa vào giảng dạy chính
thức trong nhà trường. Đối với các em học sinh, có thể nói đây là một “hành trang” để
giúp các em vững bước đi tới tương lai - tương lai của một thế hệ công nghệ thông tin

thuyết dẫn đến chất lượng môn học không cao. Đây là vấn đề mà bản thân tôi luôn
trăn trở và không ngừng tìm tòi, học hỏi để tìm cách giải quyết. Chính vì thế, tôi đã
chọn đề tài “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TIN
HỌC 9” để nghiên cứu và thực hiện.
4. Phạm vi đề tài
Do thời gian và điều kiện giảng dạy có hạn nên đề tài này tôi chỉ áp dụng phạm
vi như sau:
- Đối tượng: HS lớp 9, số lượng 142 HS
- Phạm vi: Học sinh khối 9 trường THCS Lộc Giang
- Địa điểm: Trường THCS Lộc Giang
- Thời gian: năm học 2017 – 2018
II. NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM
Trường THCS Lộc Giang

-2-

GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Năm học 2017 - 2018

1. Thực trạng
Tin Học là môn học có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành cho nên trước khi
thực hiện đề tài, tôi đã khảo sát HS khối 9 trường THCS Lộc Giang – Đức Hòa –
Long An thông qua các tiết dạy trên lớp. Tôi thu được kết quả như sau:
Lớp

Giỏi

Trung bình
Số
Tỉ lệ
lượng
4
11.11
10
27.78
10
29.41
11
30.56

Yếu
Số
lượng
0
0
0
0

Tỉ lệ
0
0
0
0

- Việc tiếp thu lý thuyết tốt và làm tốt các thao tác thực hành tập trung chủ yếu ở
những HS khá, giỏi và các em được tiếp xúc nhiều với máy tính
- Nhiều học sinh rất chăm học nhưng chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa

trường và các thầy cô trong tổ chuyên môn.
- Có phòng máy vi tính, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học môn Tin học
- Có điều kiện tìm kiếm thông tin trên mạng để tìm hiểu thêm về đề tài.
- Có kiến thức về Tin học nên việc tìm hiểu đề tài cũng phần nào thuận lợi.
- Được sự hỗ trợ, động viên từ bạn bè đồng nghiệp.
- Giáo viên được đào tạo đạt chuẩn chuyên ngành về Tin học đáp ứng yêu cầu dạy và
học môn Tin học trong bậc THCS.
- Môn Tin học được xếp học giờ chính khóa nên các em đa số đi học đầy đủ.
- Vì là môn học trực quan, sinh động, môn học khám phá những lĩnh vực mới nên học
sinh rất hứng thú học, nhất là những tiết thực hành.
* Khó khăn
- Nhà trường đã có phòng máy vi tính để cho học sinh học nhưng vẫn còn hạn chế về
số lượng cũng như chất lượng, mỗi ca thực hành có tới 2 - 3 em ngồi cùng một máy
nên các em không có nhiều thời gian để thực hành làm bài tập một cách đầy đủ. Hơn
nữa, nhiều máy chất lượng không còn tốt nên hay hư hỏng, ảnh hưởng rất nhiều đến
chất lượng học tập của học sinh.
- Đời sống kinh tế gia đình nhiều học sinh còn khó khăn, các em không có máy học ở
nhà chỉ được thực hành ở trên lớp. Sự tìm tòi và khám phá máy vi tính với các em
còn hạn chế nên việc học của các em vẫn còn mang tính chậm chạp.
- Trong giờ học, GV đưa ra câu hỏi, học sinh nhận biết được câu trả lời nhưng không
dám trả lời vì phải dùng các thuật ngữ Tiếng Anh, học sinh ngại khi đọc nên tiết học ít
sôi nổi.
- Một bộ phận phụ huynh chưa quan tâm tới việc học của con mình.
- Chuyên đề tìm hiểu có nhiều chỗ sâu, rộng chưa khai thác hết.
- Tài liệu tham khảo dành riêng cho bộ môn Tin học còn quá ít. Nhất là những tài liệu
nói về phương pháp dạy học đặc trưng của môn Tin học.
2. Tổ chức thực hiện đề tài
a) Cơ sở lí luận
Trường THCS Lộc Giang


hay sai trước khi có nhận xét của nhóm khác và sau cùng là của giáo viên, vấn đề đó
đương nhiên đã tạo sự chú ý và cố gắng tìm hiểu ở mỗi thành viên và việc học tập do
vậy sẽ tích cực hơn. Do đó, việc học tập sẽ mang lại kết quả tốt hơn, tránh được học
sinh chỉ biết ngồi nghe giáo viên một cách thụ động và dĩ nhiên trong trường hợp như
thế kết quả học tập sẽ không mang lại như ý muốn.
Khi nhóm thảo luận hoạt động dưới sự giám sát của giáo viên, những thói quen
xấu như nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều sẽ bị loại trừ. Động lực

Trường THCS Lộc Giang

-5-

GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Năm học 2017 - 2018

trong nhóm sẽ được phát huy và những động lực tiềm tàng ở mỗi cá nhân có dịp được
bộc lộ.
Trong khi thảo luận nhóm, việc giao lưu giữa các học sinh đương nhiên diễn ra.
Thông thường thì trong một nhóm trình độ học sinh không khi nào tuyệt đối bằng
nhau, trong nhóm chắc chắn sẽ có những học sinh khá hơn những học sinh còn lại.
Đây cũng chính là cơ hội để cho học sinh học tập lẫn nhau (học thầy không tày học
bạn) và khi được giáo viên tổng kết giải đáp học sinh sẽ hiểu bài hơn, nhớ lâu hơn và
vì vậy việc học tập mang lại kết quả tốt hơn.
Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm một mặt vừa chú trọng phát huy tính
tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo của học sinh; mặt khác lại chú trọng sự phối
hợp, hợp tác giữa các học sinh trong quá trình học tập, cần kết hợp năng lực cạnh

ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung bài học.
 Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm:
- Đối với học sinh:
Hoạt động nhóm là một phương pháp rất tốt về tư duy logic, về cách đào sâu và
trau rồi kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu và giải quyết vấn đề khoa học,
biết phân tích, đánh giá, nhận xét những nhận định của người khác và bảo vệ ý kiến
của mình với những suy luận có căn cứ. Qua thảo luận nhóm giúp học sinh hình
thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả năng tư duy, tinh thần hợp tác, trao đổi, giúp
đỡ, hoà nhập cộng đồng.
- Đối với giáo viên:
Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung và mở rộng
những kiến thức, giúp giáo viên đánh giá sự tiếp thu của học sinh và trình độ tư duy
của các em. Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn những tri thức sai lệch, không
chuẩn xác và định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh. Thảo luận nhóm còn là
nơi áp dụng và kiểm nghiệm tính đúng đắn của những phương pháp và phương thức
giảng dạy và học tập có tính đặc thù của môn học, cũng như đối với phần, chương,
mục của bài giảng.
 Một số vấn đề cần lưu ý khi tổ chức thảo luận nhóm
- Các vấn đề đưa ra thảo luận phải là những vấn đề buộc các thành viên trong nhóm
cùng suy nghĩ để đóng góp tìm hiểu bài .
- Khi chia nhóm thảo luận nên cơ cấu có đủ thành phần (giỏi – khá – trung bình – yếu
– kém, hiếu động – trầm lặng…). Nên để học sinh luân phiên nhau làm nhóm trưởng,
thư kí . Qui mô nhóm không nên quá đông.
- Giáo viên nên chuẩn bị kỹ vấn đề cần thảo luận và dự kiến các tình huống xảy ra
cùng các phương án xử lý .
- Giao nhiệm vụ phải rõ ràng, cụ thể, đảm bảo mỗi học sinh đều hiểu nhiệm vụ.
- Trong quá trình học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi từng nhóm ,có sự giúp
đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất cả học sinh đều làm việc.
Trường THCS Lộc Giang


Chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm:
- Phương pháp thảo luận nhóm thành công hay không còn tùy thuộc vào sự chuẩn bị
của giáo viên và học sinh. Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến được tình huống xảy ra
và có những biện pháp xử lí kịp thời cũng như có sự hợp tác từ học sinh thì phương
pháp thảo luận nhóm sẽ mang lại kết quả cao. Vì vậy, trước khi lên lớp, giáo viên cần
chuẩn bị tốt các nội dung sau:
+ Chọn nội dung hoạt động nhóm thường là nội dung có nhiều ý, nội dung trọng tâm,
có tính tư duy học sinh trung bình và yếu khó giải quyết.
Trường THCS Lộc Giang

-8-

GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Năm học 2017 - 2018

+ Xây dựng trong giáo án hệ thống câu hỏi, tình huống vấn đề phải cụ thể rõ ràng có
dàn ý hệ thống chi tiết, giúp Hs dễ biết cách thức nhanh chóng và có hệ thống (vì thời
gian có hạn).
+ GV nên cho HS về nhà xem trước, phân tích, tìm hiểu là toàn bài học mới, nhưng
để chuẩn bị thì có thể cho 2 3 nội dung và có thể 2 nhóm hoặc 3 nhóm chuẩn bị một
nội dung không nên đưa ra nhiều nội dung thảo luận quá (4) hoặc ít quá (1) nên chọn
sao cho hợp lí tùy nội dung và thời gian trong tiết dạy.
- Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước các nội dung sau:
+ Phải chuẩn bị nội dung trước ở nhà
+ Khi đến lớp có lệnh thảo luận phải nhanh chóng vào vị trí, phải biết dựa vào SGK,
kiến thức cũ đã học, bài tập, câu hỏi để bàn bạc thảo luận.

khác…
Trong một tiết dạy giáo viên có thể chọn một trong số các cách chia nhóm sau
đây (tuỳ theo đặc điểm của lớp và và nội dung bài học). Bản thân tôi đã áp dụng linh
hoạt tùy theo bài theo các cách như sau:
Nhóm nhỏ ngẫu
nhiên

Nhóm cặp

Nhóm theo
trình độ

Giảng – viết –
thảo luận

CÁC CÁCH
CHIA
NHÓM

Nhóm đánh giá

Nhóm theo sở
thích

Nhóm theo tổ
 Chia nhóm nhỏ ngẫu nhiên:

Chia học sinh thành các nhóm nhỏ để thảo luận về một khía cạnh xoay
quanh một vấn đề nào đó. Với cách này có thể chia theo chỗ ngồi 2 bàn quay lại
thành một nhóm nhỏ (khoảng 3-4 học sinh) để thảo luận. Sau thời gian thảo luận, mỗi

luận). Sau khi các nhóm thảo luận sẽ cử đại diện trình ý kiến của nhóm cho cả lớp,
sau đó các nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến và cuối cùng giáo viên nhận xét kết
luận ý kiến của từng nhóm.
Ví dụ: Trong bài 4 SGK trang 21 “ Máy tính và phần mềm máy tính”; mục
2 “ Cấu trúc chung của máy tính điển tử”. Cách thực hiện giáo viên chia lớp làm 4
nhóm, mỗi nhóm một phương hướng để thảo luận.
- Nhóm 1: Tìm hiểu về CPU?
- Nhóm 2: Tìm hiểu về bộ nhớ trong ?
- Nhóm 3: Tìm hiểu về bộ nhớ ngoài?
- Nhóm 4: Tìm hiểu về thiết bị vào/ra?
Trong bài 9 “Vì sao cần có hệ điều hành”; mục 1: “Vai trò của hệ thống
điều khiển” giáo viên đưa ra câu hỏi thảo luận cho các nhóm.
- Nhóm 1: Vì sao cần có hệ thống đèn giao thông tại các ngã tư đường phố khi có
đông người qua lại?
- Nhóm 2: Vì sao trong nhà trường lại rất cần một thời khóa biểu học tập cho các lớp?
- Nhóm 3: Vì sao khi tập thể dục giữa giờ, phải cần có hiệu lệnh trống?
- Nhóm 4: Vì sao trong mỗi lớp học cần phải có 1 lớp trưởng?
 Chia nhóm cặp:
Trường THCS Lộc Giang

-11-

GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Năm học 2017 - 2018

Xếp 2 học sinh vào một cặp, cặp đôi này có thể là 2 bạn ngồi chung 1 bàn.

-12-

GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Năm học 2017 - 2018

 Chia nhóm đánh giá:
Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận một chủ đề nào đó và một nhóm khác có
trách nhiệm phê bình, nhận xét và đánh giá ý kiến trình bày của nhóm kia.
Ví dụ: Nhóm 1, 3 cùng thảo luận nội dung: Bài 4 SGK trang 21 “ Máy tính và
phần mềm máy tính”; mục 3 “phần mềm và phân loại phần mềm”. Nhóm 1 sẽ trình
bày kết quả, nhóm 3 lắng nghe nhận xét, bổ sung.
 Chia nhóm theo trình độ
Những học sinh cùng năng lực và trình độ sẽ ngồi một nhóm . Giáo viên có thời
gian giúp đỡ, hỗ trợ những nhóm có trình độ yếu và phát huy tính tự lập cho nhóm
khá giỏi. Thường áp dụng cho những bài thực hành, tiết bài tập, ôn tập, những học
sinh khá giỏi sẽ thực hành tốt hơn, còn học sinh yếu kém sẽ chậm hơn. Để giúp học
sinh yếu kém thực hành tốt giáo viên chia nhóm theo trình độ. Những nhóm có học
sinh yếu kém giáo viên dành thời gian hướng dẫn, chỉ bảo nhiều hơn.
Ví dụ: Tiết 31: Bài Tập, giáo viên cho bài tập . Giáo viên đưa ra bài tập như sau:

Trường THCS Lộc Giang

-13-

GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng



GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Năm học 2017 - 2018

 Nhóm 1,3: Thế nào là thư mục gốc?
 Nhóm 5,7: Thế nào là thư mục mẹ?
 Nhóm 2, 4: Thế nào là thư mục con?
 Nhóm 6, 8: Thế nào là thư mục rỗng?
Các nhóm thảo luận trong 02 phút. Đại diện nhóm trình bày (01 phút/nhóm), cả lớp
trao đổi, bổ sung sau đó Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến cho các nhóm.
Vai trò của giáo viên và nhóm trưởng:
* Vai trò của giáo viên:
- Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị
trí người giám sát. Nhiệm vụ của giáo viên lúc này là nhận biết tiến trình hoạt động
của các nhóm từ đó có thể có những can thiệp kịp thời để mang lại hiệu quả cao.
Muốn vậy, khi giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần:
+ Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không được tranh thủ làm
việc riêng khi học sinh đang thảo luận. Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát và
giám sát mọi hoạt động của lớp.
+ Chú ý lắng nghe quá trình trao đổi của học sinh trong nhóm. Từ đó, giáo viên có thể
có những phát hiện thú vị và khả năng đặc biệt của từng học sinh, hướng thảo luận
của từng nhóm để điều chỉnh kịp thời.
+ Quan sát để xem có học sinh nào “đứng bên lề” hoạt động không? Nếu có, giáo
viên tìm cách đưa các em vào không khí chung của nhóm.
- Trong tiết học, giáo viên phải chú ý nhận biết bầu không khí xem các nhóm hoạt
động “thật” hay “giả”.

- Giáo viên phải nhắc lại các ý kiến mà nhóm đã trình bày một lần nữa khẳng định lại
ý kiến của nhóm để nhóm cần bổ sung ý kiến hay không. Nhấn mạng các khái niệm,
các ý quan trọng của bài học.
- Giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết các ý kiến của từng nhóm thảo luận theo thứ tự
để nêu bật được nội dung bài học.
* Vai trò của nhóm trưởng:
- Phải có khả năng tổ chức, phân công nhiệm vụ cho các thành viên, bố trí chỗ ngồi
cho phù hợp, hướng dẫn các thành viên thảo luận đúng với nội dung đã giao.
- Phải biết linh hoạt và nhạy bén, có khả năng điều động tất cả các thành viên trong
nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát từng người để có biện pháp
điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận của các thành viên trong
nhóm mình, động viên khuyến khích những bạn ít nói, rụt rè phát huy tính năng
động, sáng tạo của các bạn trong nhóm.
Như vậy, vai trò của nhóm trưởng là rất quan trọng vì vậy trong quá giảng dạy giáo
viên cần phải quan sát thái độ và cách làm việc của từng học sinh để lựa chọn các
nhóm trưởng cho thích hợp. Tuy nhiên, nhóm trưởng không phải là người quyết định
hết tất cả cho buổi thảo luận.
Trường THCS Lộc Giang

-16-

GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Năm học 2017 - 2018

Đồng thời, ở nhiều trường hợp nhưng không phải là tất cả, trong nhóm cần có một
người ghi biên bản, ghi lại những điểm chính của cuộc thảo luận để trình bày trước cả


GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Năm học 2017 - 2018

3- Giao nhiệm vụ cho các nhóm: khi tổ chức dạy học nhóm thông thường mỗi nhóm
được giao một nhiệm vụ khác nhau hoặc 2-3 nhóm cùng một nhiệm vụ…Giáo viên
cần làm cho tất cả các thành viên trong nhóm đều nắm rõ nhiệm vụ của nhóm cũng
như nhiệm vụ của bản thân. Nên giao việc sau khi đã chia xong nhóm và các nhóm đã
về vị trí của mình. Có thể giao nhiệm vụ cho từng nhóm chung ở giữa lớp, việc này
có ưu điểm là nhóm nào cũng biết được nhiệm vụ của nhóm khác để có thể tự tham
khảo thêm và sẽ bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng hơn. Hoặc giao nhiệm vụ dưới dạng
phiếu giao việc cho từng nhóm…Nhưng dưới hình thức nào thì cũng cần cho nhóm
nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận.
4- Hướng dẫn các nhóm thực hiện nhiệm vụ: trong điều kiện hiện nay, các nhóm học
sinh chỉ từ 4 – 6 học sinh là tốt nhất. Các chức danh nhóm trưởng và thư kí nên luân
phiên. Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân công các thành viên trong nhóm,
mỗi người một việc, sau đó cá nhân làm việc độc lập rồi từng em đưa ra ý kiến để
thảo luận trong nhóm. Ý kiến thống nhất được ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước
lớp. Người trình bày cũng nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất cả học sinh được
rèn kĩ năng. Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để
hướng dẫn, giúp đỡ các nhóm trao đổi thảo luận đúng yêu cầu bài học, tránh thảo luận
tùy hứng dẫn đến nguy cơ đi chệch yêu cầu hoặc giáo viên gợi mở thêm nhằm mở
rộng kiến thức cho các em.
5- Tổ chức thảo luận chung: trước khi cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu
lại vấn đề để cả lớp tập trung lắng nghe. Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe
và khuyến khích các em đưa ra nhận xét cụ thể hoặc ý kiến bổ sung cho nội dung

hợp.
 Kết hợp thảo luận nhóm với tổ chức trò chơi
Trò chơi vừa là một hoạt động giải trí vừa là một phương pháp giáo dục: giáo
dục bằng trò chơi - một phương pháp đã được nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế
giới vận dụng. Lồng ghép trò chơi trong dạy và học môn Tin học, kết hợp với những
phương pháp dạy học khác sẽ có ý nghĩa tích cực đối với yêu cầu đổi mới hiện nay.
Đối với học sinh trung học thì hoạt động vui chơi là nhu cầu không thể thiếu và
nói giữ vai trò quan trọng đối với các em. Nếu giáo viên biết tổ chức cho học sinh
chơi một cách hợp lí, khoa học trong giờ học sẽ mang lại hiệu quả giáo dục cao.
Chính vì vậy việc vận dụng trò chơi trong giờ học môn Tin học ở trường sẽ làm thay
đổi không khí căng thẳng trong các giờ học, tăng thêm hứng thú cho người học, học
sinh sẽ chú ý hơn, chủ động hơn trong chuẩn bị, mạnh dạn hơn trong đề xuất ý kiến
của mình, phát huy tư duy sáng tạo,… Hứng thú và chủ động trong học tập là sự khởi
đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ năng và phát triển nhân cách ở học
sinh qua bộ môn Tin học.
Trò chơi có tác dụng giúp học sinh:

Trường THCS Lộc Giang

-19-

GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Năm học 2017 - 2018

- Tăng cường khả năng chú ý nắm bắt nội dung bài học phát huy tính năng động của
các em.


GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Năm học 2017 - 2018

hoặc treo hình lên bảng và cho cả lớp đoán những hình ảnh ấy thể hiện nội dung gì?
Cả lớp cùng chơi và nhóm nào trả lời được đúng và nhiều hình nhất sẽ được thưởng
tràng pháo tay hoặc cộng thêm điểm. Giáo viên nhận xét rút ra nội dung bài học,
tuyên dương những nhóm trả lời tốt và nhắc nhở những nhóm chưa thật sự tập trung.
 Trò chơi trả lời nhanh
Trò chơi này có thể tổ chức dưới dạng các gói câu hỏi. Mỗi gói câu hỏi đều liên
quan đến kiến thức của các bài học trước. Giúp học sinh tích cực huy động trí nhớ, tư
duy và khả năng phản ứng nhanh về các nội dung đã được học. Mỗi đội chọn cho
mình một gói câu hỏi. Cử đại diện người để lên trả lời câu hỏi. Cuối cùng giáo viên
tổng kết đội nào có nhiều câu trả lời đúng và số điểm cao nhất thì đó là đội chiến
thắng.
Như vậy, bằng cách vận dụng những trò chơi đó, tôi thấy bài giảng hấp dẫn và
lôi cuốn học sinh, học sinh bị cuốn hút bởi những phương pháp mới được vận dụng
linh hoạt, phù hợp với những bài giảng ở trường . Bên cạnh các trò chơi đó, mỗi giáo
viên có thể sáng tạo thêm nhiều trò chơi khác như: Tập làm phóng viên, trò chơi ghép
đôi, trò chơi đố vui…chủ yếu phải phù hợp bài học, phù hợp với thực tế học sinh,
4) Kết quả đạt được
- Khi áp dụng những biện pháp đã nêu ở trên kết quả học tập của HS tiến bộ hẳn, các
em học tập hăng hái, tích cực hơn.
- Các tiết học trở nên sôi nổi và sinh động hơn.
- Học sinh hầu như đã nắm nội dung bài tương đối tốt ngay tại lớp học.
- Kĩ năng trả lời câu hỏi của các em tiến bộ rõ rệt.


Nhận biết thông hiểu sai

0

0%

* Phần thực hành
Sau khi thực hiện đề tài

Mức độ vận dụng

Số HS

Tỷ lệ

Vận dụng thấp

80

30 %

Vận dụng cao

165

70 %

Không đạt yêu cầu


Năm học 2017 - 2018

- Đánh giá và theo dõi kết quả học tập theo từng đối tượng học sinh, khen những học
sinh thực hành tốt, nghiêm túc, nhắc nhở những học sinh thực hành chưa tốt, chưa
nghiêm túc.
- Yêu nghề, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ.
- Thăm lớp dự giờ, hội thảo phương pháp giảng dạy các bộ môn khác.
- Tích cực tham mưu với nhà trường để tăng cường nâng cấp máy, trang thiết bị dạy
học.
- Thực hiện tốt các quy định của ngành đề ra.
IV. KẾT LUẬN
Thảo luận nhóm là một trong những phương pháp giảng dạy hiệu quả nhằm
khơi dậy sự nhiệt tình của HS, khuyến khích HS tham gia thảo luận nhóm. HS theo
đó cũng có cơ hội học tập trong môi trường không bị kiểm soát nhưng vẫn “an toàn”.
Ngoài ra HS cũng tập phản ứng với những tình huống phức tạp và “có thật” sẽ gặp
trong cuộc sống sau này.Cụ thề là:
- Xây dựng tinh thần đồng đội và các mối quan hệ tương hỗ
- Cân bằng tâm lý, khả năng hoà nhập, kĩ năng giao tiếp và tính tự trọng tốt hơn.
- Kết quả và thành tích học tập cao hơn
- Kiến thức của HS sẽ giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan
khoa học.
- Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu học
hỏi giữa các thành viên trong nhóm.
- Nhờ không khí thảo luận nhóm cởi mở giúp HS thoải mái, tự tin hơn trong việc
trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiến của những thành viên
khác.
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
1. Đánh giá giờ học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm
- Ưu điểm: Tất cả các thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia chia sẻ ý
kiến và kinh nghiệm của mình với cả nhóm. Trong quá trình quan sát các nhóm làm

Tùy thuộc vào đối tượng học sinh, CSVC của nhà trường,…mà giáo viên có
thể sử dụng để kích thích quá trình hoạt động của nhóm, tạo hứng khởi cho thành
viên trong mỗi nhóm tham gia thảo luận (Phải có định hướng thì học sinh mới có thể
đi vào thảo luận nhóm hiệu quả).
Giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp thảo luận khác nhau trong các tiết
học khác nhau để tránh trùng lắp dễ gây nhàm chán ở học sinh.
Qua thời gian áp dụng biện pháp trên vào giảng dạy đã đem lại hiệu quả tích
cực, giúp giáo viên thể hiện tốt hơn vai trò tổ chức lớp học để các em thêm yêu thích
môn Tin Học nói chung và Tin Học 6 nói riêng.

Trường THCS Lộc Giang

-24-

GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Năm học 2017 - 2018

Trong thời gian sắp tới, tôi sẽ tiếp tục vận dụng và phát huy hơn nữa hiệu quả
biện pháp cho học sinh trong các giờ học để nâng cao chất lượng bộ môn nói riêng và
chất lượng giáo dục nói chung.
Tuy nhiên chuyên đề này vẫn còn hạn chế và thiếu sót nên tôi rất mong được
sự đóng góp chân tình của quí thầy - cô đồng nghiệp để chuyên đề đạt hiệu quả hơn,
giúp cho công tác giảng dạy ngày càng đạt chất lượng cao hơn.
 Qua quá trình thực hiện giảng dạy bản thân tôi có một số kiến nghị sau:
Tạo điều kiện tối đa cho nhà trường trong việc trang bị trang thiết bị phục vụ
cho việc giảng dạy Tin Học và ứng dụng CNTT.