I.

MỞ ĐẦU

1.

Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết giáo dục là một quá trình toàn vẹn hình thành nhân
cách, được tổ chức có mục đích có kế hoạch, thông qua hoạt động và quan hệ giữa
nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của loài
người. Giáo dục là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về đạo đức, tư tưởng, hành vi
nhằm hình thành niềm tin, lí tưởng động cơ, thái độ hành vi thói quen ứng xử đúng
đắn trong xã hội.
Giáo dục làm một nhiệm vụ vô cùng cần thiết là rèn luyện, biến đổi dần dần
tính cách con người, hướng người ta đến hoàn thiện một nhân cách tốt đẹp, xây
dựng một xã hội với những con người có ích và hướng thiện.
Đối với nước ta giáo dục dược xác định là “quốc sách hàng đầu”, là vô cùng
quan trọng và cấp thiết bởi sự thành đạt của một con người, sự phát triển của một
thế hệ, sự hưng thịnh của một đất nước đều phụ thuộc vào kết quả của hoạt động
giáo dục “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Hơn
thế, trong một thời đại kinh tế hội nhập, thời đại công nghệ thông tin phát triển như
vũ bão hiện nay thì giáo dục lại vô cùng cần thiết. Làm thế nào để những người chủ
tương lai của đất nước có đủ cả đức lẫn tài? Làm thế nào để sự nghiệp giáo dục
mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách nhiệm chung của toàn xã hội, của tất cả
người làm công tác giáo dục, đặc biệt là của người giáo viên chủ nhiệm lớp – người
chịu trách nhiệm trực tiếp và thường xuyên tiếp xúc, uốn nắn, chỉ bảo các em học
sinh. Bởi vậy ngoài cha mẹ, người gần gũi nhất với các em học sinh, người luôn ở
bên cạnh giải đáp mọi khó khăn thắc mắc của các em , người mà các em kính trọng
và yêu quý, người mà được các em xem như người mẹ hiền thứ hai không ai chính
là giáo viên chủ nhiệm. GVCN lớp ở tiểu học là những người vừa làm công tác chủ

- Ghi lại những việc làm thành công để đức rút kinh nghiệm cho bản thân.
3.

Đối tượng nghiên cứu

Là học sinh lớp 4 của trường Tiểu học Đông Cương năm học 2017 – 2018
4.

Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thu thập thông tin : Dùng để thu thập các thông tin của từng
học sinh- Phương pháp giao nhiệm vụ: Dùng để giao nhiệm vụ cho từng học sinh
- Phương pháp trải nghiệm: Thông qua tình hình trên lớp để tìm ra cái tốt, cái
hạn chế để tìm ra phương hướng cách khắc phục.
- Phương pháp trò chuyện : Dùng để hỏi học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh.
II.

NỘI DUNG

1.

Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Để trở thành giáo viên chủ nhiệm tốt đòi hỏi giáo viên phải có phẩm chất đạo
đức tốt, tâm huyết với nghề, yêu thương tận tụy với học sinh. Giáo viên chủ nhiệm
phải hoàn thành tốt các nhiệm vụ tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi
mặt, cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh và phối hợp với giáo viên bộ môn, tổ
chức Đội TNTP để giáo dục học sinh trong lớp mình chủ nhiệm. Công tác giáo dục
2


học sinh làm việc riêng gây mất trật tự trong giờ học. Hơn nữa các em chưa tự ý
thức được các việc trong lớp cũng như nội quy ra vào lớp, nội quy nhà trường đề
ra.
Sĩ số lớp tôi 41 em, trong đó 19 em nữ. Học sinh trong lớp có hoàn cảnh khó
khăn nên thiếu sự quan tâm sâu sắc của gia đình (Lê Văn Đạt, Lê Thị Dung,
Nguyễn Văn Huy). Học sinh chậm, yếu, cá biệt (Lê Văn Tùng, Lê Công Thành,
Nguyễn Minh Đức, Lê Thị Dung…). Một số phụ huynh coi việc giáo dục các em là
bổn phận là trách nhiệm của nhà trường mà đặc biệt là của giáo viên.
3


Một số học sinh yếu nên có tâm lí chán học (Lê Văn Đạt, Lê Thị Dung,
Nguyễn Văn Huy…). Một số em có tính hiếu động thường trêu ghẹo, nói chuyện,
đùa giỡn trong giờ học (Lê Văn Tình, Lê Văn Quyết, Nguyễn Thành Chung…)
Học sinh lớp 4 là học sinh bước sang ngưỡng khác so với học sinh lớp 1,2,3.
Các em lớn hơn hiếu động hơn và cũng phải tiếp nhận lượng kiến thức nhiều và
nặng hơn, tiếp thu cái mới nhất là cái xấu nhanh hơn. Vì vậy các em rất cần được
giáo dục và rèn luyện nhiều kĩ năng sống để tự tin trong học tập, trong cuộc sống.
Từ thực tế trên, tôi tự nhũ mình phải cố gắng thật nhiều để làm tốt công tác
chủ nhiệm và phải đặc biệt quan tâm gần gũi hơn với những học sinh này, phải làm
sao để chính các em ấy luôn cảm thấy ở tôi sự mới lạ, không nhàm chán hướng các
em đến sự ham mê trong học tập và phấn đấu rèn luyện đạo đức tốt hơn năm học
trước.
2.1.

Thuận lợi
- Ban giám hiệu luôn quan tâm tới chất lượng dạy và học
- Các ban nghành, đoàn thể luôn tạo điều kiện hỗ trợ giúp đỡ nhiệt tình về
mọi mặt.
- Cơ sở vật chất của trường đảm bảo cho việc dạy và học.

trong thời kì đổi mới, phải có niềm tin ở các em. Chính niềm tin ấy sẽ tiếp thêm
nghị lực để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.
Thứ hai là người giáo viên chủ nhiệm phải có “chữ tín” với phụ huynh và
học sinh, phải khéo léo đối xử sư phạm, mà biểu hiện cụ thể phải là tôn trọng yêu
mến học sinh.
Thứ ba, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người có chuyên môn vững
vàng.
Thứ tư là giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng cho các em noi theo,
phải là ngọn đèn soi đường dẫn lối cho các em.
Nói tóm lại, giáo viên chủ nhiệm lớp phải là một công dân gương mẫu có lối
sống lành mạnh, biết sống vì mọi người, không chỉ cần có cái “Tài” mà còn phải có
cái “Tâm” rất lớn. Chỉ có như thế ta mới đáp ứng và thực hiện tốt yêu cầu mà xã
hội đã tín nhiệm giao phó.
3.2.

Xây dựng nền nếp lớp học

a.

Nắm thông tin về học sinh

Muốn giáo dục được học sinh thì phải hiểu được tâm tư tình cảm nguyện
vọng của các em. Nhưng làm thể nào để hiểu được những điều ấy một cách tường
tận? Theo tôi đó là tiếp cận với lớp chủ nhiệm nghĩa là chúng ta phải tiếp xúc gần
gũi trò chuyện tìm hiểu về hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lí, tính tình, sở thích…của
các em. Để tìm hiểu và nắm bắt được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học
sinh tôi tiến hành làm các công việc sau:
Bước 1: Điều tra lý lịch học sinh qua phiếu Sơ yếu lý lịch và tuần đầu tiên
của năm học mới với các nội dung sau:
SƠ YẾU LÍ LỊCH HỌC SINH

điều tra tôi cố gắng tìm hiểu theo nhiều kênh khác nhau như từ giáo viên chủ nhiệm
lớp năm trước, từ bạn bè, người quen, chính quyền địa phương, đến thăm gia đình
một số học sinh…Từ đó tôi có những hình thức, những biện pháp giáo dục linh
hoạt phù hợp với từng em bởi giáo dục không phải là một công thức chung có
sẵn.Bên cạnh đó tôi còn trò chuyện với giáo viên chủ nhiệm của năm trước, liên hệ
với các giáo viên dạy đặc thù trong lớp cũng như giáo viên làm công tác Tổng phụ
trách đội để có thêm những thông tin chính xác về các em.
Bước 3:
Đây là bước tiến hành thường xuyên ở từng giai đoạn. Tôi cung cấp số điện
thoại của bản thân, của nhà trường đến từng em và liên hệ với gia đình học sinh qua
số điện thoại. Cuối buổi học mỗi ngày tôi đều dành thời gian ngồi lại trên lớp để
nhắn tin cho phụ huynh bằng sổ liên lạc điện tử, thông báo tình hình của các em
trong ngày. Bằng hình thức liên hệ tôi nắm được những diễn biến về đạo đức,học
tập của các em từ đó có thể đánh giá hiệu quả những tác động sư phạm đồng thời
điều chỉnh phương pháp giáo dục.
6


b.

Xây dựng đội ngũ tự quản.

Theo mô hình trường học mới, quản lí lớp học là “ Hội đồng tự quản học
sinh’. Để xây dựng một tập thể tốt, muốn ổn định nền nếp học tập thì điều cần là
phải có một “Hội đồng tự quản học sinh”. Xây dựng “Hội đồng tự quản” là một
biện pháp giúp học sinh phát huy quyền làm chủ quá trình học tập, giáo dục. Học
sinh có điều kiện hiểu rõ quyền và trách nhiệm trong môi trường giáo dục, được rèn
các kĩ năng lãnh đạo kĩ năng tham gia, hợp tác trong các hoạt động giáo dục. Thành
lập “Hội đồng tự quản” thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm và ý thức xã hội
của học sinh thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của các em trong nhà

Sau khi hoàn thành các bước chuẩn bị về tư tưởng cho học sinh, giáo viên
cùng học sinh thảo luận về cơ cấu Hội đồng tự quản thông thường là 1 chủ tịch, 2
phó chủ tịch. Tuy nhiên số lượng phó chủ tịch phụ thuộc vào đặc điểm của từng
lớp, trường học khác nhau. Sau đó học sinh lập danh sách ứng cử và đề cử để bỏ
phiếu bầu Hội đồng tự quản học sinh. Ban kiểm phiếu cũng là học sinh, bao gồm
trưởng ban và một số thành viên khác, dưới sự hướng dẫn của giáo viên tiến hành
kiểm phiếu.
Các học sinh trong danh sách ứng cử, đề cử sẽ có thời gian để chuẩn bị phần
ứng cử của mình với nội dung: Giới thiệu về bản thân, những mong muốn của em
về lớp học, những việc em sẽ làm nếu như em trở thành Chủ tịch Hội đồng tự quản.
Đây là một hoạt động nhằm tạo cho học sinh cảm thấy dân chủ, công bằng bình
đẳng và được học cách thuyết trình trước đám đông.
Tiến hành bầu cử:
- Bầu lãnh đạo hội đồng tự quản: Học sinh dưới hỗ trợ của giáo viên sẽ tiến
hành bầu cử. Các ứng cử viên lần lượt tranh cử bằng các bài thuyết trình đã được
chuẩn bị trước. Giáo viên lưu ý không để học sinh cầm giấy đọc mà chủ động thể
hiện bằng khả năng thuyết trình của mình vận động tranh cử. Ban kiểm phiếu làm
việc sau khi các ứng cử viên đã thuyết trình xong. Học sinh nào có số phiếu cao
nhất từ trên xuống sẽ trúng cử vào vị trí chủ tịch và phó chủ tịch hội đồng tự quản
học sinh. Chủ tịch và Phó Chủ tịch ra mắt trước lớp.
- Bầu các ban tự quản: Chủ tịch và Phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh
cùng bàn bạc với cô giáo để quyết định thành lập các ban chuyên trách. Dưới sự
hướng dẫn của giáo viên, lãnh đạo Hội đồng tự quản họp bàn về xây dựng thể lệ,
thống nhất số lượng ban. Giới thiệu về các ban: mục đích, quyền lợi và nghĩa vụ…
Học sinh đăng kí vào các ban. Bầu trưởng ban. Sau đó trưởng ban ra mắt.
Phân công nhiệm vụ các thành viên trong ban hội đồng tự quản:
Sau khi đã thành lập được HĐTQ, giáo viên tổ chức tập huấn cho HĐTQ học
sinh về nhiệm vụ cụ thể của từng ban và cách thức làm việc.

8

em trong ban học tập phát huy hết năng lực của mình. Tôi hướng dẫn cho các em
cứ tới hoạt động đó là ban học tập lên điều khiển lớp. Cụ thể: thi đọc giữa các
nhóm sửa bài tập.

9


(Học sinh tích cực thảo luận nhóm)
 Ban lao động:
Có nhiệm vụ theo dõi vệ sinh chung của cả lớp. Đầu mỗi tiết học phải phân
công vệ sinh lần lượt cho các nhóm và kiểm tra nhóm nào chưa thực hiện hoặc thực
hiện chưa tốt. Cuối mỗi tiết học phải kiểm tra ngay nhóm nào thự hiện vệ sinh chưa
tốt để kịp thời nhắc nhở các bạn thực hiện tốt.
 Ban thể dục:
Có nhiệm vụ theo dõi phần thể dục giữa giờ và các tiết học thể dục xem bạn
thực hiện tốt bạn nào chưa thực hiện tốt để nhắc nhở các bạn.

10


(Thầy và trò tích cực chăm sóc vườn hoa cây cảnh)
 Ban sức khỏe:
Theo dõi về sức khỏe trong lớp bạn nào có vấn đề về sức khỏe thì đưa lên
phòng y tế của nhà trường hoặc đi báo với cô y tế.
 Ban thư viện:
Ra chơi cho các bạn mượn truyện đọc, thu truyện và sắp xếp thư viện gọn
gàng.
 Ban ngoại giao:
Có nhiệm vụ nếu lớp có khách đến thăm quan thì ra mời khách vào, và giới
thiệu về trường, lớp, cô giáo…

sinh hoạt lớp phải đạt được các mục tiêu sau:
- Tạo cho học sinh tâm lí thoải mái gần gũi sẵn sàng chia sẻ với giáo viên
những vướng mắc khó khăn của mình trong quá trình học tập và cuộc sống.
- Khích lệ động viên học sinh phát huy những mặt mạnh của mình.
- Giúp các em tự nhận ra các lí do nguyên nhân yếu kém của mình và sẵn
sàng khắc phục sửa chữa.
- Hướng dẫn thêm kĩ năng sống, kĩ năng học tập.
Vì vậy, ở tiết sinh hoạt lớp tôi thực hiện các nội dung: Tổng kết ưu khuyết
điểm đánh giá về tình hình học tập của lớp cũng như đề ra các biện pháp khắc phục
khuyết điểm, phát huy ưu điểm, từ đó xây dựng phương hướng cho tuần tới. Tiến
hành các hoạt động cụ thể như sau:
 Hoạt động 1: Tự kiểm điểm 5 phút

12


 Hoạt động 2: Chủ tịch hội đồng tự quản tổng hợp đánh giá từng mặt mạnh
yếu của các ban. Tuyên dương những bạn có điểm tốt, làm việc tốt, phê bình
những học sinh vi phạm nội quy, mắc điểm xấu và nêu rõ hình thức kỉ luật.(5
phút)
 Hoạt động 3: Nhận xét của giáo viên chủ nhiệm(5 phút)
 Nêu ưu điểm
 Nêu khuyết điểm
 Nhắc nhở học sinh vi phạm khuyết điểm, thi hành kỉ luật đối với từng học
sinh vi phạm tùy theo từng mức độ nặng nhẹ mà nhắc nhở, khiển trách,
cảnh cáo,…
 Hoạt động 4: Xây dựng kế hoạch cho tuần tới (5 phút)
 Hoạt động 5: Giải đáp thắc mắc của học sinh(5 phút)
 Hoạt động 6: Mỗi tuần nói theo một chủ đề (15 phút):
Chẳng hạn tháng 11 có chủ điểm là “Tôn sư trọng đạo” tôi sẽ tổ chức cho các

em sữa chữa. Vì ở tuổi các em lòng tự trọng rất cao, một lời nói xúc phạm sẽ làm
tan nát tâm hồn trẻ thơ và thậm chí có em sẽ cảm thấy mặc cảm, tự ti và xa lánh
thầy cô.
Qua nhiều năm công tác và làm chủ nhiệm lớp, tôi biết rằng có những học
sinh yếu hoặc có hôm không học bài, nhưng lỗi không phải hoàn toàn là do các em.
Có em ham chơi nên quên bài học,có em do bị mất căn bản từ những lớp dưới (em
Tài, em Ngọc Đôn). Nhưng cũng có em học yếu không phải không học bài mà do
hoàn cảnh điều kiện khách quan. Gia đình các em đâu phải lúc nào cũng đầm ấm,
hạnh phúc đâu phải lúc nào các em cũng may mắn được bố mẹ, ông bà động viên
trong mỗi buổi học : em Tuấn Hiếu bố bị liệt toàn thân không ý thức được gì mọi
sinh hoạt phải phụ thuộc vào người khác. Một mình mẹ bươn trãi nuôi hai anh ăn
học và phục vụ bố; em Khánh Linh bố mẹ chia tay bỏ lại em ở một mình với bà đã
ngoài 70 tuổi, em vừa thiếu thốn cả về vật chất lẫn tinh thần; em Huy mẹ sinhem ra
khi chưa đủ tháng nặng hơn 1kg, giờ em học lớp 4 nhưng chỉ cân nặng hơn 20kg
em liên tục ốm đau và mệt mỏi…và những người bố người mẹ mải lo kiếm sống ăn
chơi cờ bạc rượu chè như gia đình em Tùng không ngó ngàng gì đến việc học tập
của con cái thậm chí các em còn bị đánh đập, mắng chửi…những sóng gió đó đã
tác động lên tâm lí trẻ thơ, cản trở việc học tập của các em. Nếu như giáo viên
không biết được những nguyên nhân đó thì rất dễ nổi giận rồi la mắng trừng phạt
các em. Điều đó rất bất lợi cho quan hệ thầy_trò sau này. Vì vậy, đứng trước mỗi
học sinh quậy phá hay lơ đãng không học bài, làm bài tôi không kết án trừng phạt
ngay mà bình tĩnh chờ đến hết buổi học, gặp riêng các em để hỏi rõ nguyên nhân.
Lần đầu các em vi phạm tôi nhẹ nhàng nhắc nhở. Nếu lần thứ 2 vi phạm, tôi phải
liên lạc với phụ huynh(gọi điện thoại, sổ liên lạc điện tử,đến nhà) tìm hiểu nguyên
nhân để có biện pháp giáo dục giúp đỡ các em.

14


(Hình ảnh luôn đông viên khích lệ các em)

trong lớp rồi bỏ vào “ Điều em muốn nói” chứ không nói xấu, không xa lánh bạn.
Căn cứ vào điều các em viết ra, nếu là điều tốt thì tôi đọc cho cả lớp nghe rồi tuyên
dương ngay trước lớp. Còn những điều các em phê bình thì tôi phải điều tra nắm rõ
đúng hay sai. Sau đó mới góp ý riêng với những bạn học sinh bị bạn phê bình, yêu
cầu các em phải xin lỗi bạn và sữa chữa khuyết điểm.
- Khi có chuyện xích mích giữa em này với em kia, tôi kịp thời can thiệp
không để mâu thuẫn kéo dài, gây ảnh hưởng đến tình bạn. Tôi gặp gỡ trao đổi riêng
với từng học sinh hoặc từng nhóm học sinh để tìm hiểu sự việc. Sau đó phân tích rõ
ai đúng, ai sai. Ai sai thì phải nhận lỗi xin lỗi bạn, rồi giảng hòa bắt tay nhau vui vẻ
trở lại.
- Để tạo dựng cho các em một tình bạn đẹp với những kỉ niệm sâu sắc của
tuổi học trò, tôi tổ chức sinh nhật cho các em ngay tại lớp. Mỗi tháng tôi tổ chức
sinh nhật một lần cho tất cả nhưng em có ngày sinh cùng tháng đó vào tiết sinh hoạt
tập thể của ngày thứ sáu tuần thứ hai trong tháng. Hình thức tổ chức chủ yếu chỉ là
múa hát, là những lời chúc mừng hoặc món quà nho nhỏ mà các em tặng cho nhau
(thường là đồ dùng học tập như cài thước kẻ, bút chì hay đơn giản là cục tẩy…). Có
nhiều gia đình không có điều kiện để tổ chức sinh nhật bao giờ, khi được cả lớp
chúc mừng các em thật xúc động.
3.4.

Tổ chức hoạt động tập thể và các trò chơi vui tươi lành mạnh.

Sinh hoạt tập thể và tham gia trò chơi bổ ích là nhu cầu, là sở thích của hầu
hết học sinh Tiểu học. Vì vậy khi tổ chức cho các em sinh hoạt tập thể và tham gia
các trò chơi là giáo viên đã giúp các em “học mà chơi, chơi mà học”, kiến thức và
kĩ năng ở mỗi em sẽ được hình thành và rèn luyện nhẹ nhàng, tự nhiên, không gây
căng thẳng, gò bó với các em. Ngoài ra sinh hoạt tập thể vui chơi còn giúp các em
phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sang tạo. Việc
tổ chức các hoạt động tập thể còn là sợi dây gắn bó, kết nối, đoàn kết các em lại với
nhau.

học.
GVCN cần phải phân loại HS cá biệt
- Cá biệt do vi phạm nội quy của trường, của lớp (mất trận tự, đi học muộn,
…)
- Cá biệt do ham chơi điện tử, sẵn sàng bỏ học, lừa dối bố mẹ,thầy cô.
- Cá biệt do vi phạm chuẩn mực đạo đức, hỗ láo, nói tục, chửi bậy.
- Cá biệt do vi phạm pháp luật (đánh nhau, trộm cắp…)
- Cá biệt do tự ti, trầm cảm, ngại tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, hoang mang,
sợ hãi, tiêu cực trong suy nghĩ…
Sau đó tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi học sinh cá biệt.
- Gia đình không hạnh phúc
- Phương pháp GD trong gia đình chưa đúng: Nuông chiều quá mức, chủ
quan tin tưởng con mình đã ngoan, quản lí lỏng lẻo, mải chơi, bị bạn lôi kéo…
- HS nhận thức chậm, hổng kiến thức từ lớp dưới, chán học, mất trật tự, quậy
phá,.…
- Sức ép thi cử, sức ép từ phía gia đình và xã hội khiến cho HS căng thẳng,
rơi vào lối sống trầm cảm, tự ti về bản thân.
Từ đó giáo viên lựa chọn phương pháp giáo dục học sinh cá biệt
- Đối với bản thân học sinh cá biệt:
+ Gặp riêng học sinh cá biệt, bằng tình cảm chân thành, nhẹ nhàng, bình tĩnh
phân tích có lí, có tình mức độ nguy hại của mỗi khuyết điểm.
+ GVCN thức tỉnh học sinh bằng những câu chuyện đạo đức
+ Tin tưởng giao cho học sinh cá biệt những công việc phù hợp
+ Tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động nhân đạo tạo điều kiện cho tất cả
các HS tham gia.
+ Xây dựng tập thể lớp đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau, nêu gương bạn tốt.
+ Bản thân GV là tấm gương sáng cho HS noi theo.
- Kết hợp với cha mẹ học sinh, khu dân cư.
- Kết hợp với giáo viên bộ môn trong nhà trường.
Trong thực tiễn, GDHS cá biệt là một việc làm vô cùng khó khăn. Công việc

đình kịp thời nắm bắt được tinh thần học tập, hành vi của con em mình. Từ đó có
biện pháp giáo dục kịp thời.
Không chỉ liên lạc qua sổ liên lạc điện tử, điện thoại mà tôi còn đến thăm và
trao đổi với gia đình nhất là gia đình các em học sinh cá biệt. Theo tôi đây là hình
thức giáo dục có hiệu quả cao bởi lẽ qua việc đến thăm gia đình học sinh sẽ tạo
được sự đồng cảm, thiện cảm giữa phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm.
Giáo viên chủ nhiệm không chỉ phối hợp với phụ huynh học sinh trong công
tác giáo dục toàn diện học sinh mà còn phải huy động phụ huynh tích cực tham gia
trong công tác xây dựng trường lớp. Để tập trung và phát huy sức mạnh tập thể, là
một giáo viên chủ nhiệm, tôi đã tuyên truyền vận động các bậc cha mẹ học sinh
cùng tham gia tích cực vào các công việc chung của lớp của trường. Nhờ có các
nguồn lực huy động từ cha mẹ hoc sinh tự nguyện đóng góp (cả về nhân lực, tài
19


lực, vật lực …) mà không gian lớp học của lớp 4C đã từng bước được “đổi mới”
theo hướng xanh – sạch – đẹp – an toàn và thân thiện.
4.

Kết quả

Bằng tất cả sự nỗ lực của bản thân tôi cùng với sự quan tâm của BGH và tất
cả thầy cô giáo trong nhà trường cũng như sự cộng tác nhịp nhàng và ăn ý của
PHHS, tôi đã đạt được kết quả khả quan: Học sinh biết vâng lời và yêu quý thầy cô
giáo, biết xác định động cơ học tập đúng đắn, tập thể học sinh biết thương yêu,
đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ.Đặc biệt sau một năm học, lớp 4C được sự
tin tưởng thương yêu của tất cả các thầy cô giáo, ai cũng hào hứng khi bước vào
lớp giảng dạy.
Kết quả cả năm đạt như sau:
 Hạnh kiểm:



đạo đức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Vì vậy chỉ có những giáo viên
thực sự tâm huyết với nghề, thực sự thương yêu học sinh của mình thì mới có thể
hoàn thành tốt nhiệm vụ
2.

Kiến nghị
GVCN lớp đóng vai trò rất lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách
HS. Thế tại sao lại không có một trường ĐH - CĐ nào đào tạo GVCN lớp “chuyên
nghiệp”?
Trên đây là một vài ý kiến của tôi trong quá trình giáo dục đạo đức HS trong
vai trò GVCN lớp. Tôi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của Hội đồng xét
duyệt SKKN cùng các đồng nghiệp .
Xin trân trọng cám ơn Hội đồng và các bạn đồng nghiệp đã dành thời gian để
đọc bài viết này của tôi!
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Đông Cương, ngày 10 tháng 04 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Nguyễn Thị Hồng

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO