SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN TƯ DUY TOÁN CHO
TRẺ 5-6 TUỔI

Người thực hiện: Trịnh Thị Thu Hà
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Phú Sơn
SKKN thuộc lĩnh vực:Chuyên môn

THANH HÓA, NĂM: 2018
1


MỤC LỤC
Mục lục
1. Mở đầu

Trang 2
Trang 3

1.1. Lý do chọn đề tài

Trang 3

1.2. Mục đích nghiên cứu


2. 3. 2. Dạy trẻ một số kĩ năng học toán và khuyến khích khả năng
sáng tạo của trẻ

Trang 7

2.3.3. Tạo môi trường phát huy tính chủ động tích cực của trẻ trong
các hoạt động làm quen với toán

Trang 9

2.3.4. Sưu tầm, sáng tạo, một số trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố, Trang 10
nâng cao khả năng phát triển tư duy cho trẻ mầm non
2.3.5.Cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc mọi nơi

Trang 14

2.3.6. Phối kết hợp với phụ huynh phát triển tư duy cho trẻ.

Trang 15

2.4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

Trang 18

3. Kết luận, kiến nghị

Trang 18

2

với toán cho trẻ mầm non có ý nghĩa quan trọng, hình thành ở trẻ khả năng tìm
tòi, quan sát, tư duy, phán đoán, trong quá trình quan sát, thao tác với các sự vật,
hiện tượng, trẻ không những được làm giàu vốn hiểu biết mà còn được rèn luyện
các thao tác: so sánh, phân loại, khái quát hóa… Các hoạt động làm quen với
toán phù hợp với khả năng của trẻ có ý nghĩa không nhỏ trong việc phát triển trí
tuệ, phát triển các năng lực học tập, làm tiền đề để trẻ bước vào học tập ở trường
phổ thông
Thực tế việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán trong các trường mầm non
đã được giáo viên thực hiện theo phân phối chương trình tuy nhiên phương pháp
cho trẻ mầm non làm quen với toán vẫn còn những hạn chế như:
Phương pháp dạy, về cơ bản vẫn chưa phát huy tính độc lập sáng tạo của
trẻ, trẻ học một cách thụ động, thường ít hứng thú, nội dung các hoạt động cho
trẻ làm quen với toán nhiều khi không phù hợp với khả năng của trẻ, chưa phát
triển năng lực cá nhân của trẻ. Phương pháp hướng dẫn của giáo viên đều phụ
thuộc vào tài liệu hướng dẫn và bài học có sẵn, lặp đi lặp lại, không gây được
hứng thú và khả năng nhận thức của trẻ. Một số giáo viên chưa coi trọng đúng
vai trò của hoạt động vui chơi và hoạt động tìm tòi khám phá bằng các giác quan
3


của trẻ, cách dạy mang tính phổ thông hóa với mục đích cung cấp kiến thức, chú
trọng tới kết quả hơn vô hình trẻ buộc phải chấp nhận và bị áp đặt những kiến
thức. Hình thức tổ chức còn đơn điệu, nghèo nàn chủ yếu coi trọng hình thành
tiết học toán, chưa chú ý dạy trẻ mọi lúc mọi nơi.
Hiểu được các hoạt động làm quen với toán có vai trò đặc biệt trong phát
triển hứng thú và những kĩ năng nhận biết cho trẻ nếu ta dạy trẻ cách biết chú ý
lắng nghe, làm việc có kế hoạch. Biết suy nghĩ về vấn đề đưa ra, biết vận dụng
vào thực tiễn cuộc sống hàng ngàysẽ giúp phát triển, hoàn thiện các giác quan,
các quá trình tâm, sinh lí cho trẻ mầm non, vì vậytrong quá trình giáo dục trẻ tôi
đã suy nghĩ tìm tòi và đưa ra một số biện pháp phát triển tư duy toán cho trẻ 5-6

từ những sai sót. Do vậy, trong giai đoạn này, bé cần được tiếp xúc với những
thử thách tư duy và học cách giải quyết chúng bằng sự tương tác trực tiếp của
bản thân với sự vât, sự việc
Tuy nhiên để kích thích sự ham hiểu biết tìm tòi của trẻ giáo viên phải gây được
hứng thú cho trẻ, duy trì sự hứng thú của trẻ, phát triển thái độ tích cực của trẻ
4


đối với việc học toán tạo nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm về toán qua chơi,
luyện tập, qua các sinh hoạt của trẻ ở trường mầm non. Phát triển tư duy suy
nghĩ của trẻ bằng cách đưa ra các câu hỏi mở, khuyến khích trẻ trả lời, tìm cách
giải quyết vấn đề tạo môi trường phong phú, hấp dẫn kích thích trẻ thích sự tò
mò, khám phá ở trẻ, phát triển tư duy, nhận thức. Dành nhiều cơ hội cho trẻ thực
hiện các hoạt động tìm tòi khám phá và thể hiện sự sáng tạo.
Nội dung phát triển tư duy toán cho trẻ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của
trẻ, các hoạt động phải gần gũi không xa lạ gắn với thực tế của trẻ ở trong lớp
đảm bảo tự nhiên nhẹ nhàng và tích hợp trong cả một hoạt động, trong một phần
hoạt động.Giáo viên đã sử dụng kết hợp giữa các phương pháp dạy học trực
quan, dùng lời nói và thực hành trong quá trình tổ chức, hướng dẫn các hoạt
động cho trẻ làm quen với toán, góp phần hình thành cho trẻ hệ thống những
biểu tượng toán học sơ đẳng và kĩ năng nhận biết, thực hiện mục tiêu phát triển
trí tuệ cho trẻ mầm non nói riêng và nhiệm vụ giáo dục toàn diện nói chung.
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trong quá trình thực hiện đề tài này, tôi đã gặp một số thuận lợi và khó
khăn sau:
Thuận lợi
- Trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 nên các điều kiện về cơ sở vật chất tương
đối đầy đủ. Phòng học rộng, thoáng mát vào mùa hè ấm áp vào mùa đông có
đầy đủ ánh sáng cho các cháu học và vui chơi. Lớp có tương đối đầy đủ các
dụng cụ và đồ dùng học toán cho trẻ

Khá

%

TB

%

Yếu

%

23%

12

40%

9

30%

2

7%
5


hoạt động làm
quen với toán

trẻ nắm bắt các đặc điểm đặc trưng của các sự vật, hiện tượng hướng cho trẻ tìm
mối quan hệ hay sự khác biệt giữa các sự vật hiện tượng.
Ví dụ: Với các que tính trong tay các con hãy xếp các hình con thích hoặc
xếp các ngôi nhà: nhà một tầng, nhà cao tầng từ các que tính…
Từ các hình hình học các con hãy cắt dán thành các phương tiện giao
thông, hay các con vật ngộ nghĩnh nhé
Tư duy trìu tượng là một bước phát triển cao hơn từ tư duy trực quan hình
tượng, chỉ khi nào trẻ tư duy trực quan hình tượng tốt thì khi đó trẻ với có thể
sẵn sàng cho quá trình tư duy trìu tượng. Với trẻ 5-6 tuổi tư duy trìu tượng của
trẻ đã phong phú hơn giáo viên có thể yêu cầu trẻ tạo nên các sản phẩm bởi các
hình cơ bản đó,chúng ta có thể hỏi trẻ: “Con có thể làm được những gì từ các
hình cơ bản: hình vuông, hình tròn, hình tam giác…đó”
Như vậy thông qua các câu hỏi mở, khơi gợi sự sáng tạo của trẻ ta đã phát
triển từ tư duy hình tượng đến tư duy trìu tượng cho trẻ tức là giúp trẻ nhớ lại
tưởng tượng lại những cái mà trẻ đã biết, đã thực hành, rồi từ đó khơi gợi tính
độc lập, sáng tạo cho trẻ.
Ngoài ra giáo viên cần chú ý phát triển các thao tác phân loại, khả năng
giải quyết vấn đề, trong công việc hàng ngày, chúng ta không làm thay trẻ,mà
chỉ hướng dẫn trẻ tự giải quyết vấn đề
Ví dụ: trẻ chưa biết cách ghép 4 hình tam giác thành 1 hình vuông, trẻ có
thể muốn cô giáo làm hộ, giáo viên không nên làm hộ cho trẻ, mà chỉ gợi ý sao
cho có thể tự xoay các hình tam giác cho phù hợp để ghép thành hình vuông

6


Khuyến khích trí tưởng tượng của trẻ, tạo cho trẻ bầu không khí vui vẻ
thoải mái cho trẻ có thể đặt ra các câu hỏi,có thể trẻ đưa ra rất nhiều câu hỏi
ngây ngô, ngộ nghĩnh thậm chí là buồn cười, nhưng đó chính là một cách khích
lệ trẻ tư duy tưởng tượng qua đótạo cho trẻ có thói quen thích tìm hiểu thế giới

 Làm thế nào để hai nhóm đồ vật bằng nhau?
Trước khi dạy trẻ nhận biết về số lượng cần phải giúp trẻ trẻ thuộc các chữ số từ
đến1- đến 10. Đếm xuôi từ 1 đến 10 và đếm ngược từ 10 đến 1
Giúp trẻ học bằng cách quan sát, tự tìm hiểu, học cách lắng nghe, biết
tạo sự hứng thú và luôn kích thích sự sáng tạo ở trẻ
Quan sát thế giới đồ vật, quan sát thế giới xung quanh qua các hoạt động
cho trẻ tìm tòi, nhận xét, so sánh, phân biệt, khái quát hóa… Sẽ tạo được nhiều
cơ hội giúp trẻ phát triển kĩ năng học toán, chẳng hạn khi cho trẻ chơi trò chơi
kết nối những con số theo thứ tự: Đây là số 1, tiếp theo sẽ là số 2, tiếp theo sau
sẽ là 3… Chúng ta có thể viết các số điện thoại vào mẩu giấy rồi nhờ trẻ nhấn số
gọi điện, đây cũng là cách giúp trẻ thực hành đọc số từ trái qua phải
Ngoài ra trong quá trình quan sát, chúng ta có thể yêu cầu trẻ đếm số
người, đếm bước theo những bậc cầu thang, so sánh số lượng các đối tượng và
mô tả về kích thước hay vị trí trong không gian của chúng
Ví dụ: Tiết toán số 6 tiết 2- chủ đề bản thân, ở phần ôn luyện kiến thức kĩ
năng đã học: Tôi yêu cầu trẻ chọn cho mình ô cửa có gắn chữ số mình thích, khi
ô cửa mở ra các yêu cầu lần lượt;
Ô cửa số1: Cháu hãy tìm 1 loại dụng cụ âm nhạc mình thích và tạo ra 6
tiếng động từ dụng cụ âm nhạc đó
Ô cửa số 2: Con hãy mời các bạn trong tổ đứng lên cùng vỗ 6 tiếng vỗ
tay.
Ô cửa số 3: Con hãy bắt chước động tác đồng hồ kêu tích tắc làm đủ 6 lần
và mời các bạn làm cùng con
Ô cửa số 4: Con hãy dậm chân phía bên phải con 6 lần, vỗ tay phía bên
trái 6 tiếng
Như vậy trẻ học một cách hứng thú,đồng thời trẻ buộc phải quan sát, lắng
nghe và tự mình cùng các bạn thực hiện các thao tác vừa chơi, vừa ôn luyện một
cách nhẹ nhàng
Đồng thời một đặc điểm thường thấy ở trẻ là trẻ cần được tin tưởng và
khen thưởng, để nuôi dưỡng hứng thú sáng tạo, nếu trẻ thấy chúng không tạo

số
lượng
trẻ
được
học

Xây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại sắp xếp bố trí đồ chơi
gọn gàng,đồ chơi luôn để ở tư thế “mở’’ để kích thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ
dùng, đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng,được sắp xếp sao
cho dễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các môn học và các hoạt động
khác, góc toán phải được bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm
mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác,tính khoa học.
Các đồ dùng đồ chơi trong góc toán được phân chia thành từng “mảng”
riêng biệt: Số lượng; Hình dạng; Không gian, thời gian
Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ những hoạ báo, những quyển
truyện tranh đã cũ, sách, báo, tranh những con vật, cây, quả, hình... và trang trí ở
9


“góc học toán” của lớp, dán theo mảng và gắn các chữ có số tương ứng, các hình
ảnh được trang trí theo chủ đề.
Ngoài ra còn có một số đồ dùng khuyến khích trẻ sáng tạo trong hoạt
động như: Giáo viên sưu tầm nhiều tranh ảnh, đốc lịch, các tờ lịch đã qua sử
dụng để ở góc học tập trẻ có thể giờ đón trả trẻ ngồi cùng bạn cắt dán các hình
theo số lượng trẻ biết, ngồi xếp que tính tạo các hình học, hay xếp khối trong
lắp ghép, trẻ có thể ngồi xếp xắp theo quy luật bằng cách gắn các hình vào bảng
phụ. Đo chiều dài, độ cao các vật…
Cô cũng có thể tạo ở góc thiên nhiên cho trẻ chơi đong đếm nước, chơi in
hình trên cát các con số, các hình hình học…
Điều cần được chú ý những đồ dùng của trẻ do cô đã chuẩn bị phải an



khốicầunặng thì thay bằng cách bê, vác, trẻ sẽ cùng nhau lăn…

Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập, trẻ phải giải quyết
nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng
vượt qua những khó khăn trở ngại nhất định, trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như
nhiệm vụ chơi, do đó tính tích cực của hoạt động nhận thức trong lúc chơi được
nâng cao. Trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy học, vừa là hình thức dạy học
cho trẻ, trò chơi học tập được sử dụng trong quá trình dạy học nhằm tích cực hóa
hoạt động nhận thức cho trẻ
Chính vì vậy trong các tiết học toán nói riêng và các hoạt động khác nói
chúng tôi luôn cố gắng sưu tầm,suy nghĩ sáng tạo ra một số trò chơi mới nhằm
thay đổi hoạt động chống sự chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt
động.
Các trò chơi luyện tập nhận biết, các biểu tượng về hình dạng phối kết
hợp với các biểu tượng toán học khác, từ đó phát triển tư duy toán học cho trẻ
Trò chơi: các hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật. Bé hãy tìm
những cách khác nhau để chia thành 2 phần bằng nhau.

Các trò chơi nhằm hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ
Các trò chơi Hình thành biểu tượng về sự tương ứngnhư: (tô màu, tìm đường đi,
nối hình nhờ các số), trẻ sẽ dần dần có thói quen làm việc nhờ nhận ra quy luật
về sự tương ứng. Có thể là tương ứng màu sắc với hoạt động, tương ứng lôgic...
Qua đó, trẻ được rèn luyện óc quan sát, phân tích, tổng hợp.
Ví dụ: Tô màu các bức tranh
11


Cô cùng trẻ vẽ

Chẳng hạn: “Năm nay con năm tuổi, năm sau con mấy tuổi”; “Con hơn em một
tuổi, vậy thì em mấy tuổi?”
Để giúp trẻ nhận biết hình học, có thể vừa chơi vừa diễn tả cấu trúc hình
cho trẻ chẳng hạn: có thể lấy hộp sữa, hộp đựng đậu cô ve để nói về hình trụ
14


(cho các hộp này lăn trên sàn), quả bóng để nói về hình cầu (lăn mọi phía…hộp
quà để nói về hình lập phương…
Xếp hình để giúp trẻ tưởng tượng và phát triển tư duy hình học
Que tính hay những vật tương tự (que tăm, đũa, mảnh củi, cành cây…) rất quen
thuộc c có thể dùng những que tính cô cùng trẻ xếp ra được những hình rất thú
vị. Chẳng hạn với các que tính chúng ta hướng dẫn trẻ xếp được một con chó,
hay xếp con cá.

H1 là con chó. H2 là con cá

Đổi que tính để tạo ra hình mới
Sự tưởng tượng sẽ thật bay bổng với trẻ em, khi người lớn đổi vị trí các que tính
và tạo ra hình mới. Chẳng hạn, có thể làm chú cá thay đổi hướng bơi khi thay
đổi vị trí hai que tính.
Khi chúng ta cùng chơi với trẻ, sự gắn kết về cảm xúc, thông hiểu về thói
quen tư duy, xử lí tình huống sẽ là chất xúc tác giúp tư duy của trẻ phát triển.
Kết quả: Qua các trò chơi trẻ rất hứng thú, thích chơi các trò chơi qua đó
kĩ năng sắp xếp theo quy luật, tăng khả năng ghi nhớ về hình, số, trítưởng tượng
của trẻ phát triển tốt.
2.3.5 Cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc mọi nơi.
Đảm bảo nguyên tắc “Học đi đôi với hành, giáo dục gắn liền với cuộc
sống” trong suốt thời gian cả ngày của trẻ ở trường mầm non giáo viên có điều
kiện sử dụng các hình thức khác nhau nhằm hình thành cho trẻ nhữngbiểu tượng

Trong khi trẻ tập thể dục yêu cầu trẻ đưa tay về các phía trên, dưới, trước sau,
đưa tay lên cao, dậm chân bên trái, bên phải với số lượng nhất định… Các bài
tập này đòi hỏi trẻ không chỉ có kĩ năng vận động cơ bản, mà còn phải ứng dụng
kiến thức toán học vào việc thực hiện nó để đạt kết quả mong muốn
Như vậy trong mọi trường hợp cuộc sống hàng ngày, giáo viên đều có thể
sử dụng chúng để hướng chú ý của trẻ đến các dấu hiệu toán học và mối quan hệ
toán học có trong đó, và trẻ nhận biết chính xác chúng
2.3.6. Phối kết hợp với phụ huynhphát triển tư duy cho trẻ.
Với đặc điểm tư duy trực quan- hành động và trực quan- hình tượng thì
trực quan- Hình tượng chiếm ưu thế, những kiến thức về toán mà trẻ mầm non
nắm được mới chỉ dừng lại ở mức biểu tượng. Do đó, trẻ rất cần sự hướng dẫn,
hỗ trợ từ cha mẹ và những người chăm sóc trong việc giáo dục và phát triển
nhận thức, bước đầu cho trẻ làm quen với toán, kích thích mong muốn tìm hiểu
về thế giới xung quanh của trẻ.
Cha mẹ và người chăm sóc trẻ có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện,
củng cố các biểu tượng ban đầu về toán, làm cho việc lĩnh hội các kiến thức về
toán của trẻ có hiệu quả hơn khi trẻ được thường xuyên ứng dụng chúng vào các
sự vật, hiện tượng trong môi trường xung quanh và trong cuộc sống sinh hoạt
hàng ngày.
Việc cha mẹ phối hợp với giáo viên giúp con củng cố kiến thức về toán
cho trẻ trong cuộc sống hàng ngày góp phần làm phong phú, chính xác hóa
16


những biểu tượng trẻ đã có, làm cho những kiến thức sơ đẳng về toán trẻ đã nắm
được ở trường mầm non gắn liền với cuộc sống thực của trẻ. Trẻ được vận dụng
kiến thức vào thực tiễn, nhờ vậy những kiến thức đó ngày càng trở nên bền vững
và có ý nghĩa hơn, không chỉ làm giàu vốn kinh nghiệm sống cho trẻ mà còn
góp phần hình thành kĩ năng ứng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn
Tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh, hướng dẫn phụ huynh luôn tạo

gấp quần áo cùng mẹ cho trẻ so sánh dài ngắn to, nhỏ, dạy trẻ cách phân loại
quần áo theo kích thước, chủng loại, xếp chúng riêng theo yêu cầu của người lớn
trước khi cất mẹ giúp bé xếp những đồ vật có điểm chung. Những đồ vật có màu
giống nhau, Sau đó đếm số lượng những vật có điểm chung đó… Như vậy ngoài
khuyến khích trẻ tham gia công việc giúp bố mẹ trẻ còn được phát triển khả
năng quan sát, so sánh, tư duy, phân loại…mà qua đó hình thành hứng thú nhận
biết và phát triển khả năng tìm tòi,khám phá ở trẻ, hình thành thái độ tích cực
với môi trường sống xung quanh trẻ. Như vậy về bản chất chính là quá trình
phát triển tư duy, năng lực cho trẻ mầm non
17


2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Qua thời gian nghiên cứu, áp dụng nhiều biện pháp và các hình thức khác
nhau đến nay tôi rất vui về sự hứng thú tham gia của trẻ một cách tích cực trong
giờ học và đã thu được kết quả sau.
- 100% trẻ trong lớp đều hứng thú tham gia vào các hoạt động.
- Không khí học sôi nổi, các cháu chủ động tích cực đưa ra những ý kiến của
mình.
- Trẻ biếtquan sát, so sánh phân loại, suy luận, có các kĩ năng tư duy toán
Kết quả khảo sát thực nghiệm với 30 trẻ chất lượng cụ thể như sau:
Nội dung

Tổng Tốt
số

%

Khá


trước
Trẻ có các kĩ
11 37% 14
46%
5
17%
0
0
năng tư duy 30
toán tốt
3. Kết luận, kiến nghị
Chúng ta nhận thấy sự phát triển tư duy của trẻ luôn gắn liền với sự tương
tác của trẻ với đồ vật, của trẻ và các bạn, của trẻ và người lớn.Quá trình phát
triển tư duy của trẻ là phải để trẻ học bằng cách trải nghiệm môi trường sống
thực của trẻ, vì vậy tạo mọi cơ hội cho trẻ được thực hành chúng là rất quan
trọng. Nhiều khi người lớn cho rằng trẻ học toán trong các giờ học thì hiệu quả
hơn trong các hoạt động khác, nhưng không hoàn toàn là như vậy, trẻ không thụ
động, trẻ học hỏi lẫn nhau, học trong khi chơi, tham gia các hoạt động…có sự
gợi ý người lớn, qua đó tư duycủa trẻ được phát triển nhanh.
Sau khi đưa ra các biện pháp phát triển tư duy toán cho trẻ, bản thân tôi
rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân:
Giáo viên phải nhận thức đầy đủ đúng đắn về nội dung phát triển tư duy
đối với sự phát triển của trẻ, phải nghiên cứu và hiểu đặc điểm tâm sinh lý của
trẻ đưa ra các nội dung phát triển tư duy phù hợp trong các hoạt động hàng ngày
của trẻ. Đồng thời phải biết kết hợp nội dung phát triển tư duy với nội dung
chăm sóc giáo dục trẻ thông qua các hoạt động một cách linh hoạt, nhẹ nhàng,
không gò ép trẻ. Giáo viên có sự chủ động tạo ra môi trường tốt cho trẻ phát
triển tư duy, sự mạnh dạn tự tin trong các hoạt động tập thể.Nắm vững phương
pháp, biện pháp các hình thức dạy trẻ phát triển tư duy toán.Tích cực tìm tòi,
18

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn làm quen với toán qua các trò chơi -NXB giáo dục Việt Nam
2. Các hoạt động làm quen với toán của trẻ mầm non-NXB giáo dục Việt Nam
3. Doãn Đăng Thanh- Các hoạt động phát triển tư duy toán học cho trẻ mầm
non- 2014
4. Sưu tầm tham khảo một số trò chơi phát triển tư duy toán cho trẻ mầm non từ
nguồn iternet.

20


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trịnh Thị Thu Hà
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Phú Sơn.

TT
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7

8


Phòng
triển ngôn ngữ mạch lạc
GD&ĐT Bỉm
cho trẻ 5-6 tuổi
Sơn
Một số kinh nghiệm phát
Phòng
triển ngôn ngữ mạch lạc
GD&ĐT Bỉm
cho trẻ 5-6 tuổi
Sơn
Một số kinh nghiệm dạy Phòng
trẻ 5-6 tuổi học tốt môn GD&ĐT Bỉm
âm nhạc
Sơn
Một số kinh nghiệm phát Phòng
triển tư duy toán cho trẻ 5- GD&ĐT Bỉm
6 tuổi
Sơn

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp
loại


2017-2018

21