MỤC LỤC

Mục

Trang
1
2

Mục lục

1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
1.5. Những điểm mới của
nghiệm.

2
2
3
3
sáng kiến kinh

3

2. Nội dụng của sáng kiến kinh nghiệm.

3

2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Trong chương trình giáo dục Tiểu học, Kĩ năng sống không
được dạy như một môn học độc lập. Tuy nhiên, trong sự phát
triển của xã hội ngày nay, việc dạy kĩ năng sống cho học sinh nói
chung và học sinh Tiểu học nói riêng có ý nghĩa vô cùng quan
trọng, bởi giáo dục kỹ năng sống có tác dụng nâng cao nhận thức, trang bị
thái độ sống và hành vi tích cực, lành mạnh cho thanh thiếu niên. Với học sinh
Tiểu học từ 6 - 11 tuổi, giáo dục kỹ năng sống là một hình thức can thiệp sớm,
có tác dụng tích cực trong việc ngăn ngừa những hành vi lệch lạc của trẻ em. Nó
giúp cho học sinh hình thành cách ứng xử tích cực, cần thiết để có cuộc sống an
toàn, khỏe mạnh và hiệu quả.
Nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc dạy Kĩ năng sống cho
học sinh Tiểu học, năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có hướng dẫn về việc
lồng ghép dạy kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua các môn học chính
khóa cho học sinh các khối lớp, từ lớp 1 đến lớp 5, định hướng các kĩ năng cần
hình thành ở từng bài, từng môn cụ thể. Đến năm 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo
biên soạn bộ sách Bài tập thực hành Kĩ năng sống đưa vào dạy ở các hoạt động
ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học.
Tuy nhiên, kĩ năng sống vẫn chưa được xem như một môn học bắt buộc ở
các trường Tiểu học, vì vậy, nó chưa được Ban giám hiệu, giáo viên và phụ
huynh quan tâm một cách đúng đắn.
Là một cán bộ quản lý của trường Tiểu học, tôi đã nhận thức được ý
nghĩa và tầm quan trọng của việc dạy kĩ năng sống cho trẻ ở trường Tiểu học, vì
vậy, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và tìm ra những giải pháp cụ thể để góp phần
nâng cao chất lượng dạy học Kĩ năng sống, giúp cho học sinh trường mình quản
lí không chỉ có kiến thức về các môn học, mà còn có những kĩ năng cần thiết để
2


thay đổi nhận thức, thái độ và giá trị trong những hành động theo xu
hướng tích cực và mang tính chất xây dựng.

sinh trường Tiểu học. Đó là ngoài việc chỉ đạo thật sát sao việc dạy lồng ghép kĩ
năng sống ở các môn học, qua tài liệu Thực hành kĩ năng sống mà Bộ Giáo dục
và Đào tạo yêu cầu, tôi còn mạnh dạn chỉ đạo dạy Kĩ năng sống thông qua việc
tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tham quan giã ngoại, các tình huống thực tế
xung quanh và bên ngoài xã hội, qua việc đề cao vai trò của Giáo viên chủ
nhiệm.

3


Những giải pháp mà tôi trình bày dưới đây là kết quả mà tôi đã tự mình
thực nghiệm trong ba năm học gần đây, với trách nhiệm là một Phó Hiệu trưởng
nhà trường.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lí luận.
Thuật ngữ Kĩ năng sống (KNS) bắt đầu xuất hiện trong các nhà trường
phổ thông Việt Nam từ những năm 1995-1996, thông qua dự án “Giáo dục KNS
để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và
ngoài nhà trường” do quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc ( UNICEF) phối hợp với Bộ
Giáo dục và Đào tạo, Hôi chữ thập đỏ Việt nam thực hiện. Từ đó đến nay, nhiều
cơ quan, tổ chức và đặc bệt là các trường học đã tiến hành giáo dục KNS gắn
với các vẫn đề xã hội như : Phòng chống tai nạn thương tích, tại nạn bom mìn,
cháy nổ, bảo vệ môi trường, bảo vệ bản thân, ....Giáo dục pổ thông nói chung và
Giáo dục Tiểu học nói riêng trong những năm vừa qua đã được đổi mới cả về
nội dung, mục tiêu, PPDH gắn với bốn trụ cột giáo dục của thế kỉ XXI: Học để
biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để cùng chung sống mà thực
chất là một cách tiếp cận KNS. Và hơn hết, dạy KNS cho học sinh là một trong
năm phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
trong các trường phổ thông.
Có rất nhiều quan niệm về KNS, tuy nhiên, để hiểu một cách cụ thể và chi

như mong muốn, tôi đã đi tìm nguyên nhân dẫn đến kết quả đó.
2.2.2. Nguyên nhân của thực trạng.
Qua quá trình tìm hiểu, tôi thấy việc giáo dục KNS ở trường những năm
học trước chưa đạt hiệu quả là do:
Về phía chương trình, sách giáo khoa:
Những năm học trước cũng như hiện nay, KNS chưa được gọi là một
môn học chính khóa trong chương trình Giáo dục Tiểu học. Theo sự hướng dẫn
của Bộ Giáo dục và Đào tạo, KNS được dạy lồng ghép trong các môn học chính
khóa và dạy lồng ghép trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp theo tài liệu bài tập
thực hành kĩ năng sống được biên soạn theo các chủ đề. Học sinh hầu như chỉ
được nghe giảng và tự đọc tài liệu, hoặc nhìn thầy cô làm mẫu, trong khi đó
KNS chỉ được hình thành trong quá trình học sinh tương tác, trải nghiệm với bạn
cùng học và những người xung quanh. Chính vì thế, học sinh rất nhanh quên,
không vận dụng được trong cuộc sống hàng ngày.
Về phía học sinh:
Thực tế, học sinh nhiều em rất thích được làm quen, trải nghiệm, được
thực hành những kĩ năng cần thiết phục vụ cho cuộc sống. Tuy nhiên, áp lực về
lĩnh hội kiến thức, kĩ năng của các môn học chính khóa phần nào hạn chế và lu
mờ việc học KNS. Học sinh chưa chủ động trong việc tự tìm tòi, tiếp thu các
KNS mà còn phụ thuộc nhiều vào Giáo viên, cha mẹ.
Về phía nhà trường và Giáo viên:
Mặc dù nhận thức rõ được vai trò của việc giáo dục KNS trong nhà
trường cho tứa tuổi Tiểu học. Song KNS chưa phải là một môn học chính khóa,
đồng thời, đề dạy KNS một cách chuyên nghiệp thì cần đầu tư CSVC cũng như
các chi phí tài chính khác có liên quan, vấn đề này, nhà trường chưa đáp ứng
được. Bên cạnh đó, việc chỉ đạo rèn KNS cho hs của BGH nhà trường cũng
chưa được sát sao. Về phía giáo viên, áp lực từ việc giúp học sinh đạt mục tiêu ở
các môn học chính khóa, nên việc giáo dục KNS cho hs tại trường chưa được
chú trọng, chưa có kế hoạch cụ thể. Công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ học
sinh về sự cần thiết của việc hình thành KNS cho chưa có. Công tác tổ chức các

2.3.1. Chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc, có hiệu quả việc dạy
lồng ghép KNS trong các môn học ở Tiểu học theo hướng dẫn của Bộ Giáo
dục và Đào tạo.
Năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chỉ đạo Giáo dục KNS trong
các môn học ở Tiểu học và tài liệu hướng dẫn kèm theo từ khối 1 đến khối 5.
Theo hướng dẫn này, Cán bộ Quản lí và Giáo viên các trường Tiểu học được
hiểu rõ hơn về KNS, về ý nghĩa, vai trò của việc dạy KNS trong trường Tiểu
học. Đồng thời nắm bắt những kĩ năng cần hình thành trong từng môn, từng bài
học ở các khối lớp.
Trong những năm đầu thực hiện, là một nội dung mới, hơn nữa đây là nội
dung lồng ghép nên Giáo viên chưa thực sự quan tâm và chưa chú trọng đến
việc hình thành KNS cho học sinh. Giáo viên đã thể hiện nội dung dạy lồng
6


ghép trên Giáo án, tuy nhiên, dạy như thế nào đề hình thành KNS cho học sinh
còn rất chung chung, chưa cụ thể, mang tính hình thức.
Qua dự giờ cũng như quan sát sự tiến bộ của học sinh trong các hoạt động
Giáo dục, hoạt động vui chơi, tôi thấy hiệu quả dạy KNS thông qua các môn học
ở trường rất hạn chế và cần có sự chỉ đạo sát sao, hiệu quả hơn.
Trước hết, việc dạy KNS lồng ghép trong các môn học phải được Giáo
viên thể hiện một cách cụ thể trong Kế hoạch bài học (Giáo án). Khi kiểm tra hồ
sơ, Giáo án của Giáo viên, tôi không chỉ chú trọng đến nội dung, Phương pháp,
Hình thức tổ chức dạy học mà còn chú ý đến cách để dạy KNS cần hình thành
trong bài, môn học đó và yêu cầu Giáo viên thể hiện một cách rõ ràng, khoa học
( nhưng không dài dòng)
Đồng thời, tôi đã phỏng vấn Giáo viên về cách hình thành KNS cho học
sinh ở những bài, môn học cụ thể. Dự giờ trực tiếp để cùng Giáo viên có hướng
đi, phương pháp phù hợp sao cho KNS được hình thành một cách hiệu quả nhất.
Khi kiểm tra lớp nào đó về nề nếp, vệ sinh, trât tự, tôi cũng thường lồng

Bài “ Tại sao phải phối hợp nhiều loại thức
ăn?”Môn Khoa học lớp 4.

Thực hành: Nói “Không!” với các chất
gây nghiện. Môn Khoa học lớp 5

2.3.2. Chỉ đạo giáo viên Giáo dục KNS cho học sinh thông qua các bài
tập thực hành kĩ năng sống.
Trong những năm gần đây, các trường Tiểu học đã có tài liệu: " Bài tập
thực hành kĩ năng sống" từ lớp 1 đến lớp 5. Bộ tài liệu giúp học sinh hiểu hơn
về chính mình, thêm tự tin, muốn rèn luyện để hoàn thiện và phát triển bản thân,
giúp học sinh hình thành các kĩ năng như: Kĩ năng tự phục vụ, Kĩ năng phòng
tránh tai nạn thương tích, Kĩ năng ứng xử, Kĩ năng tự tin, Kĩ năng lập kế hoạch,
Kĩ năng quản lí thời gian…
Những KNS được trình bày trong bộ sách này sẽ là một món quà thú vị,
giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp, thành công trong học tập và vui sống mỗi
ngày bên gia đình thân yêu. 5 cuốn trong bộ sách giới thiệu nhiều nhóm kĩ năng
cần đạt và thông qua các bài thực hành, mang đến cho các em những cảm xúc
mới mẻ, những kiến thức có liên quan đến các kĩ năng và những cách thức giúp
các em thực hành, rèn luyện, vận dụng kĩ năng sống để giải quyết vấn đề.
Những năm trước, tài liệu này nhà trường sử dụng để dạy trong các tiết
Hoạt động tập thể cuối tuần ( nếu còn thời gian) hoặc trong một tiết dạy tăng
buổi nào đó. Tuy nhiên, những hai năm gần đây, nhận thấy ý nghĩa quan trọng
của việc hình thành KNS cho học sinh Tiểu học, chúng tôi đã bố trí theo thời
khóa biểu, 1 buổi/tháng cố định để dạy KNS cho học sinh theo tài liệu Bài tập
thực hành kĩ năng sống. Vì buổi dạy thực hành KNS được bố trí riêng lẻ, không
kết hợp các tiết học chính khóa nên việc thực hiện được dễ dàng, khoa học.
BGH đã lên lớp, dự giờ để góp ý cho giáo viên có Phương pháp, Hình thức tổ
chức dạy học phù hợp, mang lại hiệu quả cao nhất
8

có thêm nhiều kĩ năng song qua chính quá trình vui chơi, tự thực hành, tự trải
9


nghiệm của các em như: Kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng
lắng nghe tích cực, kĩ năng ứng phó với căng thẳng, kĩ năng giải quyết mâu
thuẫn, kĩ năng hợp tác...
Trong những năm học trước, với nguồn tài chính hạn hẹp, cũng như chưa
có sự ủng hộ cao từ phía phụ huynh học sinh và các tổ chức đoàn thể, các hoạt
động ngoài giờ lên lớp còn mang tính hình thức, đơn điệu, chưa mang tính giáo
dục cũng như hình thành KNS cho học sinh.
Tuy nhiên, trong những năm học gần đây, hiểu được rằng, học sinh, con
em mình ngoài kiến thức học được ở trường, còn cần đến KNS để ra đời linh
hoạt, nhanh nhẹn, ứng phó kịp thời với các tình huống xảy ra trong cuộc sống,
hạn chế bớt thời gian chơi game trên điện thoại và ti vi, phụ huynh đã có xu
hướng ủng hộ các hoạt động ngoài giờ lên lớp do nhà trường tổ chức.
Để các hoạt động ngoài giờ lên lớp thành công, mang lại hiệu quả cao,
không chỉ có sự góp sức của cán bộ, giáo viên mà chúng tôi đã vận động được
các tổ chức, đoàn thể như Hội cha mẹ học sinh, Đoàn thanh niên Thị trấn, Hội
cựu chiến binh Thị trấn, Trung đoàn không quân 923, Cảng Hàng không Thọ
Xuân….để cùng tổ chức và hỗ trợ nguồn kinh phí tài chính. Chính vì vậy, hai
năm học vừa qua và năm học này tôi đã lập kế hoạch và tổ chức nhiều hoạt
động ngoài giờ lên lớp với mục tiêu Giáo dục nhân cách cho học sinh, đặc biệt
hơn là hình thành cho học sinh những kĩ năng sống cần thiết.
Trong quá trình tổ chức thực hiện, tôi đã chia các Hoạt động ngoài giờ lên
lớp thành các nhóm hoạt động sau:
* Giáo dục KNS thông qua các Hoạt động tập thể .
Hoạt động tập thể diễn ra tại trường và địa phương nơi cư trú là hoạt động
thường xuyên, có thể theo chủ điểm hàng tháng, cũng có thể tổ chức theo phong
trào hoạt động ở địa phương. Qua quá trình tổ chức, bản thân tôi nhận thấy các

ối hợp với Đoàn thanh niên Thị trấn Sao
Vàng tuyên truyền luật An toàn gia thông và
dạy cách đội mũ bào hiểm đúng quy cách.

11


Bày mâm ngũ quả và múa lân vui Tết trung tu

Thi“Rung chuông vàng” chào mừng ngày
thành lập Đội TNTP Hồ Chí Minh.

Múa hát sân trường, hoạt động thường xuyên
của nhà trường.

12


Phối hợp với Đoàn thanh niên Thị trấn Sao Vàng tổ chức ngày hội Bánh chưng xanh
( Chủ điểm ngày tết quê em)

Tất cả các hoạt động này được CB, GV, Hội cha mẹ học sinh và các đoàn
thể, doanh nghiệp trên địa bàn ủng hộ. Đặc biệt là các em học sinh đã hưởng
ứng một cách nhiệt tình. Các em được tham gia, được tự mình trải nghiệm, từ
đó, KNS của các em được hình thành một cách tự nhiên.
*Dạy KNS thông qua tổ chức các trò chơi.
Có thể nói, trò chơi giúp cho trẻ em thu thập những kinh
nghiệm đáng giá, những hiểu biết về thế giới chung quanh nói
chung, về các hoạt động của người lớn nói riêng. Trò chơi giúp
trẻ bộc lộ năng khiếu, sở trường của mình và là một phương tiện

lòng nhân ái, yêu thiên nhiên, thích tìm tòi, khám phá.
Thấy rõ được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc tổ chức
các trò chơi trong việc hình thành kĩ năng sống, trong những
năm học vừa qua, chúng tôi đã tổ chức nhiều trò chơi khác nhau
tùy theo chủ điểm hoạt động cũng như các phong trào hoạt
động của địa phương.

14


Trò chơi: Ném bóng trúng đích

Trò chơi: Thổi bóng

T
Trò chơi: Kéo co

rò chơi: Bịt mắt bắt vịt

Qua thực tế nghiên cứu cũng như quá trình chỉ đạo thực hiện, để các trò
chơi mang lại hiệu quả giáo dục và hình thành KNS cho học sinh, các trò chơi
được tổ chức phải đảm bảo các yêu cầu sau:
- Trò chơi phải dễ tổ chức và thực hiện, phải phù hợp với và trình độ học
sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế của nhà trường đồng
thời phải không gây nguy hiểm cho học sinh.
- Học sinh phải nắm được quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi.
- Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi.
- Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, tạo điều
kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiến tất cả các khâu: từ chuẩn bị, tiến
hành trò chơi và đánh giá sau khi chơi.

đức, lối sống, KNS cho học sinh.

16


Chủ tịch Hội Cựu chiến binh Thị trấn Sao Vàng nói chuyện về những chiến công của
các anh bộ đội cụ Hồ trong hai cuộc khống Pháp, chỗng Mĩ cứu nước nhân kỉ niệm ngày
thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22/12

* Giáo dục KNS thông qua các hoạt động tham quan, dã ngoại.
Đối với học sinh Tiểu học, những chuyến tham quan của trường, lớp
hàng năm là cơ hội để các em học sinh vui chơi, thư giãn và khám phá, tìm hiểu
thêm những địa điểm mới. Những chuyến tham quan tạo điều kiện cho từng cá
nhân phát huy khả năng cũng như phát triển trong môi trường thực tế và thử
thách hơn, đề cao khả năng tìm tòi, suy ngẫm và tính kiên trì. Đó cũng là môi
trường hiệu quả thúc đẩy học sinh đối xử trung thực, tôn trọng lẫn nhau, cùng
nhau học hỏi và chia sẻ để hoàn thiện mình trở thành những công dân toàn cầu.
Đây cũng là cơ hội giúp các em làm quen với môi trường sống đa dạng bên
ngoài, khơi gợi niềm đam mê, tính sáng tạo, lòng yêu thiên nhiên, động vật...
Các em có cơ hội phát triển các kỹ năng về việc hợp tác, làm việc theo nhóm, kỹ
năng lãnh đạo, phân tích và giao tiếp hiệu quả trong thực tế. Những chuyến đi
tham quan thực tế với nhiều tình huống bất ngờ giúp các em hình thành lòng
dũng cảm vượt qua thử thách hay từ bỏ tính nhút nhát của chính mình khi hòa
đồng cùng các bạn và thầy cô giáo.
Trong những năm học vừa qua, tôi đã cùng BGH nhà trường phối hợp với
Hội cha mẹ học sinh đưa học sinh đi Hà Nội thăm quan lăng Bác, Van miếu
Quốc Tử Giám, phối hợp với Trung đoàn không quân 923 đưa học sinh tham
quan và tri ân những liệt sĩ của Trung đoàn.

Học sinh tham quan bảo tàng

- Phù hợp với nguồn lực tài chính của nhà trường, sự ủng hộ của các nhà
hảo tâm, các bậc phụ huynh.
- Phù hợp với lứa tuổi Tiểu học.
- Các hoạt động tập thể cần phát huy được vai trò hướng dẫn, tổ chức
của CB, giáo viên, các Đoàn thể.
- Đảm bảo an toàn khi tổ chức các hoạt động cho Giáo viên, học sinh.
- Sử dụng linh hoạt các loại hình hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục NGLL để thực hiện mục tiêu giáo dục KNS đã được tích hợp.
- Ban giám hiệu cần xác định mục tiêu, hướng đi và chỉ đạo, chịu trách
nhiệm tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp để đảm bảo đúng yêu cầu cấp
học, đồng thời đề ra kế hoạch tổ chức các hoạt động cho phù hợp với điều kiện
cụ thể, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trong đó có giáo dục KNS.
Với vai trò là người định hướng, chỉ đạo tổ chức các hoạt động tập thể ở
trường, tôi luôn nghiên cứu để làm mới các hình thức thực hiện từng chủ đề của
hoạt động tập thể; đa dạng hóa các loại hình hoạt động, các hình thức tổ chức để
thu hút học sinh tích cực tham gia hoạt tập thể. Sự mới lạ bao giờ cũng có sức
hấp dẫn đối với học sinh tiểu học, khiến các em say mê khám phá, nếu các hoạt
động nội dung đơn điệu, hình thức không phong phú học sinh dễ chán nản hoặc
thờ ơ.
2.3.4. Dạy KNS thông qua công tác chủ nhiệm lớp.
Đối với học sinh Tiểu học, người mà học sinh tiếp xúc, gặp gỡ nhiều nhất
đó là giáo viên chủ nhiệm. Chính vì vậy, Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan
trọng trong việc hình thành kiến thức, nhân cách cũng như KNS cho học sinh.
Với học sinh tiểu học, thầy cô giáo là người mẹ hiền thứ hai của các em,
các em luôn luôn nghe lời dạy bảo và làm theo những gì thầy cô dạy, thầy cô
giáo phải là tấm gương sáng về đạo đức, nhất là tấm gương về các ứng xử văn
hóa, chuẩn mực trong lời nói và việc làm, tác phong làm việc cho đến trình độ
chuyên môn; quan hệ với trò như người thân để trò cảm thấy vừa gần gũi, vừa
19


trước hết “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” mà
ngành Giáo dục đã phát động.
2.3.5. Dạy KNS thông qua ứng xử các tình huống thực tế.
Trong chương trình Tiểu học hiện hành, có rất nhiều các tình huống giả
định được các nhà viết sách đặt ra để học sinh ứng xử ở các môn học.
Ở tài liệu Thực hành KNS, tác giả cũng đặt ra nhiều tình huống để các em
đặt mình vào tình huống đó, nêu và thực hành cách ứng xử nếu gặp.
Giáo viên giúp học sinh xử lí tốt các tình huống trên, là một cách để giáo
dục KNS cho học sinh.
Tuy nhiên, ở giải pháp này, tôi muốn nhắc đến các tình huống có thật, xảy
ra ngay trước mặt các em, xung quanh các em và các tình huống thực tế mà các
báo, đài nhắc đến hang ngày.
20


Ví dụ, thời gian gần đây, rất nhiều tình huống xâm hại hoặc bắt cóc trẻ
em được nêu ở các phương tiện thông tin đại chúng. Với vai trò là một nhà giáo,
một Quản lí trường học, tôi không thể thờ ơ trước thông tin này bới đối tượng bị
xâm hại là trẻ em, là lứa tuổi học sinh Tiểu học.
Trước những thông tin như vậy, tôi đọc rất kĩ, xây dựng lại tình huống,
thông báo trước toàn học sinh trong giờ chào cờ và hình thành cho học sinh cách
ứng xử hợp lí nhất nếu gặp phải tình huống như vậy.
Hay đi đường, gặp những học sinh còn đi không đúng luật giao thông, tôi
đã lưu ý trước toàn trường để không chỉ những học sinh đó đi đúng, mà các học
sinh khác cũng cần rút kinh nghiệm để đi đúng phần đường của mình và tuân
thủ luật An toàn giao thông một cách nghiêm túc.
Trong quá trình học tập, lao động, vui chơi chung, chắc chắn sẽ có nhiều
tình huống thực tế liên quan đến cách ứng xử, sự an toàn của các em, BGH cũng
như GVCN cần nắm bắt kịp thời để nhân đó, giáo dục KNS cho học sinh .
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,


nhiều hơn nữa để tiếp tục có những giải pháp mới, thực tế hơn để nâng cao chất
lượng KNS cho học sinh tại đơn vị nơi công tác.
Đối với nhà trường, đã được phụ huynh tin tưởng hơn, ủng hộ nhiều hơn
trong các hoạt động giáo dục nói chung, các hoạt động góp phần giáo dục KNS
nói riêng. Những kết quả về giáo dục KNS đạt được là động lực để nhà trường
tiếp tục phát huy và làm tốt hơn nữa các hoạt động ngoài giờ lên lớp, chú trọng
hơn nữa đến nhiệm vụ giáo dục KNS trong thời đại mới.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
3.1. Kết luận.
Những giải pháp mà tôi trình bày trên đây đã mang lại hiệu quả bước đầu
trong nhiệm vụ giáo dục KNS ở trường Tiểu học. Việc dạy KNS cần cả một quá
trình, chính vì vậy, từ kết quả bước đầu này, tôi sã phát huy hơn nữa các giải
pháp mà mình đã và đang thực hiện trong công tác chỉ đạo của mình để nâng cao
chất lượng KNS cho học sinh Tiểu học, đó là:
- Chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc, có hiệu quả việc dạy lồng ghép
KNS trong các môn học ở Tiểu học theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và
Đào tạo.
- Chỉ đạo Giáo viên giáo dục KNS cho học sinh thông qua các bài tập
thực hành kĩ năng sống.
- Dạy kĩ năng sống thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, gồm:
+ Dạy KNS thông qua các hoạt động tập thể.
+ Dạy KNS thông qua các trò chơi.
+ Dạy KNS thông qua các buổi trò chuyện.
+ Dạy KNS thông qua tham quan, dã ngoại.
- Dạy KNS thông qua công tác chủ nhiệm.
- Dạy KNS thông qua xử lí các tình huống cụ thể,
3.2. Kiến nghị.
Như đã nói ở trên, giáo dục KNS là nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng
ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; thói quen và kỹ năng làm việc theo

CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ
XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN
XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Hoa
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng Trường Tiểu học TT Sao Vàng- Thọ
Xuân.

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Một số biện pháp giúp học sinh

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học đánh
giá xếp loại

Sở

C

2006-2007



3.

làm tốt dạng Toán tính nhanh.
Một số biện pháp giúp học sinh
khá, giỏi lớp 4 giải các bài toán

4.

lien quan đến cấu tạo số.
Một số biện pháp chỉ đạo nhằm
giúp đỡ học sinh chưa hoàn
thành môn Toán Lớp 4
23


24