SKKN: Một số biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo
của học sinh lớp 4 trong giờ học hát

MỤC LỤC
Nội dung
Phần I: MỞ ĐẦU

Trang
1

1. Lí do chọn đề tài

1

2. Mục đích nghiên cứu

2

3. Đối tượng nghiên cứu

2

4. Phương pháp nghiên cứu

2

Phần II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2

1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

PHẦN I: MỞ ĐẦU
Trường TH Thọ Diên - Thọ Xuân - Thanh Hóa

0


SKKN: Một số biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo
của học sinh lớp 4 trong giờ học hát

1. Lý do chọn đề tài:
Sidney, một nhà thơ nổi tiếng của Anh đã từng nói: "Âm nhạc là điều kì
diệu nhất kích thích cảm giác".
Thật vậy, âm nhạc gắn liền với đời sống, là một phần không thể thiếu của
cuộc sống con người. Ngay từ khi cất tiếng khóc chào đời, mỗi chúng ta đã cảm
nhận được âm điệu ngọt ngào trong lời ru tha thiết của mẹ, của bà. Đến khi
trưởng thành, trong cuộc sống hằng ngày, trong lao động và chiến đấu, âm nhạc
theo suốt con người, gắn bó với con người qua điệu hò kéo lưới, hò giã gạo, hò
kéo pháo hay khúc hát giao duyên… Âm nhạc như người bạn tri kỉ của mỗi con
người, nó có thể giúp ta giải bày tâm sự, giúp ta bày tỏ niềm vui, nỗi buồn hay
thổ lộ tâm tình… Không chỉ thế, nó còn có ảnh hưởng tác động lớn đến mỗi con
người. Là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách quan bằng
những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh, âm nhạc ngày nay đã trở nên
hết sức phổ biến và cần thiết với mọi đối tượng, mọi lứa tuổi. Như vậy, việc đưa
âm nhạc vào trường học cũng không nằm ngoài mục đích là nâng cao khả năng
cảm thụ âm nhạc của học sinh nói riêng, cũng như khả năng thẩm mỹ của các
em về cái đẹp, cái thiện. Vì thế, âm nhạc trở thành một môn học có tác dụng rất
lớn đối với con người, nhất là đối với trẻ em. Với học sinh Tiểu học môn âm
nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để thực hiện nhiệm vụ giáo
dục đạo đức, thẩm mĩ nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục
tiêu đào tạo, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người mới Việt Nam.

dậy được sự sáng tạo của các em trong quá trình học hát. Chính vì lí do đó
tôi đã đi sâu tìm hiểu và nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện
pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh lớp 4 trong giờ học hát”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Giúp giáo viên có những biện pháp dạy hát hiệu quả nhất để phát huy tính
tích cực, sáng tạo của học sinh lớp 4 trong giờ học hát.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài sẽ nghiên cứu và tổng kết: Một số biện pháp dạy học nhằm phát
huy được tính tích cực, sáng tạo trong giờ học hát của học sinh lớp 4.
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu.

PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Căn cứ vào nhiệm vụ, yêu cầu của bộ môn, nội dung chương trình, sách
giáo khoa. Xuất phát từ thực trạng giảng dạy âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi
tiểu học, vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng, điều đó
không chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà còn phụ thuộc vào
phương pháp truyền thụ của người giáo viên. Hơn nữa còn phụ thuộc vào ý thức
học tập của các em cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình
và toàn xã hội.
Như chúng ta đã biết, âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao,
nó khác rất nhiều so với các môn học khác. Tuy nó không đòi hỏi sự chính xác
một cách tuyệt đối như những con số nhưng đòi hỏi người học phải có sự yêu
thích, sự đam mê thậm chí là một chút “năng khiếu”, điều này không phải học
sinh nào cũng có được. Học âm nhạc mang đến cho học sinh những giây phút
thư giãn thoải mái, học mà chơi - chơi mà học. Thông qua những câu nhạc,

học sinh có năng khiếu để tham gia giao lưu các cuộc thi văn hóa văn nghệ, hay
cuộc thi Tiếng hát học sinh Tiểu học trong năm học này (năm học 2017– 2018).
2.2. Đặc điểm riêng:
Năm học 2017- 2018 ôi được nhà trường phân công dạy 5 khối lớp từ
khối 1 đến khối 5, với tổng số học sinh toàn trường là 250 em, trong đó khối lớp
4 gồm 2 lớp: 4A và 4B, sĩ số của toàn khối là 39 em, 100% là học sinh nông
thôn.
a. Thuận lợi:
- Trường lớp tương đối khang trang, đầy đủ đồ dùng dạy học các bộ môn
nói chung và Âm nhạc nói riêng.
- Ban Giám hiệu luôn quan tâm tới bộ môn và các phong trào văn hóa văn
nghệ trong nhà trường.
- Bản thân là giáo viên được đào tạo cơ bản về chuyên môn và được trực
tiếp tham gia chuyên đề đổi mới chương trình giảng dạy.
- Nhìn chung các em học sinh ngoan, có ý thức trong học tập.
- Học sinh rất yêu thích học môn Âm nhạc.
b. Khó khăn:
- Do nhà trường nằm ở địa bàn nông thôn, dân trí chưa cao, đời sống nhân
dân còn gặp nhiều khó khăn nên sự quan tâm của phụ huynh đối với việc học tập
của các em học sinh còn nhiều hạn chế.
- Môn Âm nhạc trong trường Tiểu học tuy không mới nhưng theo quan
niệm của nhiều người, nhất là phụ huynh học sinh thì vẫn cứ xem đây là môn
phụ, vì thế việc nhận thức về bộ môn Âm nhạc còn hạn chế, thiếu tính thiết thực
và cách nhìn về môn này còn nhiều phiến diện.
- Các em thiếu sách giáo khoa, thiếu vở chép nhạc, thiếu đồ dùng, dụng cụ
dành cho học sinh (như thanh phách, song loan, trống, mỏ...).
- Các em còn rụt rè chưa dám thể hiện mình, chưa tích cực trong các giờ
học.
Chính vì vậy, khi dạy phần học hát cho học sinh lớp 4, tôi gặp không ít
khó khăn. Bởi khả năng tư duy cũng như năng lực tiếp thu âm nhạc của học sinh

20

Mức độ 1

Mức độ 2

Hát tốt và vận động phụ họa
có sáng tạo

Biết hát và vận động phụ họa
chưa có sự sáng tạo hoặc không
vận động phụ họa

SL

TL

SL

TL

11

55%

9

45%

2.3. Nguyên nhân:


em tích cực hơn trong học tập và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt sáng
tạo. Đó là một nghệ thuật. Trong quá trình giảng dạy, ngoài việc dạy hát cho học
sinh theo các bước cơ bản, tôi luôn trăn trở, tìm tòi, vận dụng những biện pháp
tối ưu nhất nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của các em. Để làm được điều đó
tôi đã sử dụng một số biện pháp sau:
3.1. Tìm hiểu và phân loại đối tượng học sinh.
Dạy học dựa vào năng lực của từng học sinh, quan tâm đến tất cả các em là
một nội dung quan trọng trong thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực”. Đối với môn Âm nhạc, việc phân loại đối tượng học
sinh cũng đặc biệt quan trọng nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
Chính vì vậy, ngay từ đầu năm học, tôi đã tìm hiểu năng lực của từng học sinh,
phân loại từng nhóm đối tượng để lên kế hoạch giảng dạy, bồi dưỡng cho phù hợp
qua các giờ học trên lớp, tăng cường kiểm tra cá nhân để nắm bắt khả năng của
từng học sinh. Học sinh có năng khiếu là những học sinh có khả năng ca hát và
nhạy cảm tốt với âm nhạc. Đối với nhóm học sinh này giáo viên cần tạo điều kiện
tốt nhất có thể cho các em học tập và rèn luyện, giúp các em phát triển năng khiếu
ngày một tốt hơn, góp phần phát triển phòng trào Văn - Thể - Mĩ trong nhà trường.
Còn học sinh không có năng khiếu là những học sinh không có khả năng ca hát và
nhạy cảm với âm nhạc ở mức độ không cao. Đối với những học sinh này giáo
viên cần lôi cuốn để hình thành cho các em một số kĩ năng ca hát cơ bản nhằm đáp
ứng yêu cầu chung của mục tiêu môn học. Việc phân loại đối tượng sẽ rất thuận lợi
cho giáo viên trong việc phát huy hết năng lực của học sinh và tạo điều kiện để các
em tích cực học tập và sáng tạo hơn trong từng bài học.
3.2. Hướng dẫn học sinh hát kết hợp vỗ tay theo cặp đôi:
Trong quá trình giảng dạy, việc kết hợp hài hòa các hình thức tổ chức dạy
học là một việc vô cùng quan trọng. Cũng cùng một nội dung kiến thức những
nếu giáo viên chọn hình thức tổ chức tốt, linh hoạt sẽ mang lại hiệu quả cao
trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh. Một hình thức mà tôi thường sử dụng
trong khi dạy học hát nhằm phát huy năng lực và sự sáng tạo của các em đó là

3.3. Khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh
Để học sinh không bị thụ động trong cách lựa chọn tiết tấu cho bài hát, tôi
khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh bằng cách: thay đổi tiết
tấu, tốc độ hay dịch giọng bài hát để học sinh nhận biết và thực hành.
Ví dụ 1: Bài hát: “Cò lả” (Dân ca Đồng bằng Bắc Bộ)
Tôi thay đổi tốc độ của bài hát: Từ tempo 98 lên 120
Hỏi: Em có nhận xét gì nếu thầy thay đổi tốc độ bài hát như thầy vừa trình
bày?
- Học sinh trả lời: Bài hát “Cò lả” nếu hát ở tốc độ nhanh sẽ không phù
hợp với sắc thái của bài hát vì giai điệu bài hát nhẹ nhàng, vui tươi, tính chất
thiết tha, trìu mến.
Ví dụ 2: Bài hát: “Chú Voi con ở Bản Đôn” (Nhạc và lời: Phạm Tuyên)
Tôi đàn cho học sinh hát với nhịp điệu Disco, rồi lần lượt chuyển sang
rumba, chacha,..yêu cầu học sinh nghe và hát theo nhịp đàn.
Tôi hỏi: Các em hãy cho thầy biết sự thay đổi tiết tấu như thầy và các em
vừa trình bày có phù hợp với bài hát không?
- HS nêu ý kiến dựa vào kỹ năng nghe của bản thân.
Hoặc: Khi ôn tập bài hát, tôi đệm đàn và yêu cầu học sinh lần lượt trình
bày bài hát đó ở giọng khác nhau cũng như ở tốc độ khác nhau, học sinh cần
nhận xét được rằng, hát ở giọng nào và tốc độ nào là phù hợp.
+ Lần thứ nhất đệm đàn ở giọng Rê trưởng, tốc độ chậm;
+ Lần thứ hai đệm ở giọng Mi trưởng, tốc độ trung bình;
+ Lần thứ ba đệm ở giọng Pha trưởng, tốc độ nhanh.
- Học sinh nhận xét: Hát ở lần thứ hai là phù hợp cả về cao độ và tốc độ
Như vậy, từ việc làm trên, tôi thấy trong quá trình học hát hầu hết tất cả
các em đã rất chăm chú, say mê và tích cực học tập. Bởi vì các em phải thực sự
chú ý lắng nghe mới phát hiện được sự thay đổi tiết tấu, quãng, giọng xem có
Trường TH Thọ Diên - Thọ Xuân - Thanh Hóa

6

+ Nhóm 1 hát câu 2 và câu 4
+ Cả 2 nhóm hát câu còn lại.
Giáo viên có thể chia thành nhiều nhóm nhỏ để các em hát và lựa chọn
hình thức trình bày bài hát phù hợp như: Một học sinh nam hát lĩnh xướng câu 1
và câu 2 lời 1, một học sinh nữ lĩnh xướng câu 3 và câu 4 lời 1, cả lớp sẽ hát tập
thể những câu còn lại và cả lời 2.
Với phương pháp này học sinh có thể tự kiểm tra lẫn nhau và chủ
động trong cách trình bày bài hát. Ngoài ra các em còn nhanh nhớ, nhanh
thuộc bài, trình bày bài hát một cách chủ động, tích cực và sáng tạo. Giáo
viên đã tạo được sự hào hứng, thi đua lẫn nhau và giúp cho những học
sinh có năng khiếu âm nhạc được thể hiện mình với các bạn trong lớp còn
những em e dè, nhút nhát sẽ tự tin hơn khi tham gia hát cùng các bạn.
Điều này có tác động hai chiều một cách rất hiệu quả.
3.5. Học sinh nêu cảm nhận về bài hát dưới nhiều hình thức khác nhau

Trường TH Thọ Diên - Thọ Xuân - Thanh Hóa

7


SKKN: Một số biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo
của học sinh lớp 4 trong giờ học hát

Trong quá trình học tập, so với bắt chước thì tìm tòi, sáng tạo là hình
thức cao nhất thể hiện tính tích cực học tập của học sinh. Khi lên lớp tôi luôn
khuyến khích các em mạnh dạn nói lên những cảm nhận của mình về bài hát,
về môn học. HS có thể trình bày những ý kiến riêng của mình. Đây là cơ sở để
các em có kĩ năng sáng tạo lớn hơn. Tôi đã tạo điều kiện tốt nhất để học sinh tự
nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận và từ đó điều chỉnh cách học theo hướng tích cực.
Ví dụ: Bài hát “Chim Sáo” (Dân ca Khơ-Me)

HS sẽ tự chọn nhóm phù hợp để trình bày bài hát. GV không nên áp đặt
các em vào từng nhóm, để các em tự chọn sẽ làm học sinh phấn khởi, vui thích
khi được làm việc với nhóm mà mình thích.
HS tự chọn cách trình bày: Các em có thể trình bày bài bài “Thiếu nhi
thế giới liên hoan” một hoặc hai lần, mỗi câu hát sẽ do em nào đảm nhiệm hay
cả nhóm cùng hát. Bài hát gồm hai đoạn, GV cũng có thể gợi ý, các em hát đoạn
2 trước, đoạn một sau cũng được. Ngoài ra, HS có thể tự chọn để sử dụng các
cách hát như lĩnh xướng, hòa giọng, đối đáp. Như vậy hình thức trình bày bài
hát của mỗi nhóm sẽ rất đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo.
HS tự chọn động tác múa phụ họa cho bài hát: Từng nhóm có thể nghĩ ra
động tác phù hợp với nội dung bài hát và tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp
vận động hoặc múa, hát kết hợp một vài động tác diễn xuất).
Tuy nhiên để sự sáng tạo đạt hiệu quả cao, GV cần tạo điều kiện về thời
gian cho học sinh chuẩn bị. Thông thường giáo viên thông báo trước một tuần để
HS chọn nhóm và tập trình bày, biểu diễn bài hát.
Với những bài hát khác, GV vẫn có thể vận dụng các kĩ năng dạy học
trên, HS càng quen cách làm, khả năng kết hợp theo nhóm và tư duy sáng tạo
của các em càng phát triển.
Cùng với việc làm trên, lồng ghép vào các tiết học ôn luyện hay tiết học
tập biểu diễn ngoài giờ, tùy vào trình độ tiếp thu và năng khiếu của học sinh mà
tôi dành thời gian giới thiệu thêm và dạy cho các em nắm được một số động tác
múa cơ bản như: Đi quả trám, cột đèn, hái đào, mỏ mời, đi xuyễn, xòe Thái ...
Các em rất thích thú và siêng năng luyện tập. Tôi đã giới thiệu và hướng dẫn cho
các em các động tác múa cơ bản trong những giờ luyện tập thêm để góp phần
vào sự sáng tạo của học sinh nhằm bồi dưỡng những em có năng khiếu âm nhạc.

Trường TH Thọ Diên - Thọ Xuân - Thanh Hóa

9


trình văn nghệ của nhà trường.
Hay như : Điệu múa Xòe Thái: Điệu múa này có tính chất uyển chuyển,
nhịp nhàng.
- Tư thế chuẩn bị: Người trên thẳng, chân đứng thế 1, hai tay buông thẳng.
+ Phần chân:
Phách 1: Bước một chân lên trước, cách chân làm trụ một bàn chân.
Phách 2: Chân dưới kéo lên kí ở cạch chân trên, hai chân nhún xuống.
Phách 3: Chân kí bước về vị trí ban đầu.
Phách 4: Chân trên rút về kí bên cạch, hai chân nhún xuống.
+ Phần tay:
Trường TH Thọ Diên - Thọ Xuân - Thanh Hóa

10


SKKN: Một số biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo
của học sinh lớp 4 trong giờ học hát

Phách 1: Hai tay thẳng, cánh tay úp, bàn tay cầm hai cành hoa, hai cánh
tay song song. Tay đưa lên cao gần đầu tạo thành góc 45 độ, cẳng tay hơi gập lại
vuông góc với cánh tay trên, hai khuỷu tay rộng hơn vai.
Phách 2: Chân nhún, khuỷu tay của hai tay hạ xuống, bàn tay gần chạm
vai.
Phách 3: Chân bước lùi, cánh tay duỗi thẳng trở về song song như ban
đầu.
Phách 4: Tay trở về tư thế chuẩn bị ban đầu, khi chân nhún tay hơi nhấn
và kéo về phía sau người.
Đây là một điệu múa rất đặc trưng của dân tộc Thái. Mục đích của tôi là
giới thiệu cho các em được biết và tập luyện để vận dụng trong nhiều trường
hợp. Vì những em học sinh có năng khiếu âm nhạc là những em bắt nhịp rất

Trường TH Thọ Diên - Thọ Xuân - Thanh Hóa

12


SKKN: Một số biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo
của học sinh lớp 4 trong giờ học hát

+ Ở lớp 4 có những bài hát như: "Cò lả" (Dân ca Đồng bằng Bắc
Bộ), "Chim Sáo" (Dân ca Khơ-Me Nam Bộ).
Ngoài ra, khi học bài hát theo chủ đề nào đó, giáo viên đề nghị học
sinh tập sáng tác bài hát với cùng chủ đề.
Ví dụ :
+ Với chủ đề hòa bình như bài hát: “Thiếu nhi thế giới liên hoan”
(Nhạc và lời: Lưu Hữu Phước).
+ Với chủ đề về thầy cô giáo, mái trường như bài hát: “Bạn ơi lắng
nghe" (Dân ca Bana sưu tầm-dịch lời Tô Ngọc Thanh).
+ Với chủ đề về mẹ như bài hát: “Bàn tay mẹ” (Nhạc và lời: Bùi
Đình Thảo-Tạ Hữu Yên).
Những bài hát của các em luôn thể hiện sự hồn nhiên, trong sáng
với cảm xúc chân thật, sinh động, đa số các em rất có hứng thú và yêu
hoạt động này. Giáo viên nên vận dụng từ những hoạt động đơn giản đến
phức tạp, cần động viên và sử dụng sản phẩm sáng tạo của học sinh theo
cách tích cực, ví dụ như dùng lời hát do học sinh sáng tác và trình bày
trước lớp để động viên, khuyến khích sự sáng tạo của các em. Các em sẽ
có niềm vui trước sản phẩm tinh thần của chính mình kèm theo lời khen
ngợi của giáo viên. Vì qua những hoạt động này, âm nhạc sẽ ghi lại dấu ấn
sâu đậm trong nhận thức của các em.
3.8. Tổ chức các trò chơi phù hợp:
Trò chơi là phương pháp giáo dục phù hợp với trẻ em, ảnh hưởng trực tiếp

4 HS ở bốn góc lớp mang số báo danh từ 1, 2, 3, 4. GV hô 1 - 1, HS có
SBD 1 sẽ hát câu 1, hoặc GV hô 2 - 4, HS có SBD 2 sẽ hát câu 4, tương tự GV
hô đảo lộn SBD và thứ tự các câu của bài hát. Thực hiện tương tự đối với các
bài hát khác.
Việc kết hợp tổ chức một trò chơi trong giờ học hát vừa giúp học sinh
nắm kiến thức chắc hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo không khí sôi nổi cho
học sinh, tạo hứng thú cho học sinh học môn Âm nhạc cũng như các môn học khác.
3.9. Khuyến khích học sinh vẽ tranh minh họa theo chủ đề bài
hát.
Học sinh Tiểu học rất thích vẽ tranh minh họa. Khi học hát, nghe
nhạc, giáo viên nên động viên học sinh vẽ tranh để diễn tả cảm nhận của
mình. Hoạt động này phát huy trí tưởng tượng phong phú và năng lực mĩ
thuật của các em. Học sinh có nhu cầu vẽ những bức tranh thể hiện sở
thích của mình như các nhân vật yêu thích, minh họa câu chuyện cổ tích,
các loài vật, cảnh thiên nhiên, hay vẽ tái hiện theo trí tưởng tượng của các
em về một hình ảnh trong bài hát mà các em đã học…Để vẽ tranh minh
họa, giáo viên cần nhắc học sinh chú ý tới những hình ảnh, tình tiết in
đậm nét trong trí tưởng tượng của mình. Các em có thể vẽ bằng bút chì,
bút mực, bằng một hoặc nhiều màu, có thể vẽ phác thảo hoặc vẽ chi tiết.
Với các bức vẽ của học sinh, giáo viên không nên đánh giá về kĩ thuật vẽ
mà nên tập trung nhận xét về trí tưởng tượng, sự sáng tạo và cảm xúc của
các em với tác phẩm. Hoạt động này tôi thường khuyến khích các em
tham gia trong các giờ luyện tập thêm, trong các tiết ngoại khóa hay giờ
học ở nhà. Nhiều em rất thích được thể hiện ý tưởng, tình cảm của mình
về bài hát trong các bức tranh. Dù nét vẽ của các em có nguệch ngoạc, có
đơn sơ, nét màu có giản dị nhưng tôi luôn rất trân trọng sản phẩm tinh
thần của các em. Điều này không chỉ giúp cho học sinh của tôi ngày càng
thêm yên môn Âm nhạc mà đã tạo cho các em một sự tích cực đáng quý
và sự sáng tạo trong tư duy. Qua đó cũng nhằm bồi dưỡng tình yêu quê
hương đất nước, lòng biết ơn đối với ông bà, cha mẹ, thầy cô, sự rung

trình lớp 4) trong đó có thể hiện một số động tác phụ họa mà em sáng tạo.
Kết quả khảo sát thu được như sau:

Lớp

4A

Sĩ số

20

Mức độ 1

Mức độ 2

Hát tốt và vận động phụ họa
có sáng tạo

Biết hát và vận động phụ họa
chưa có sự sáng tạo hoặc không
vận động phụ họa

SL

TL

SL

TL


15


SKKN: Một số biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo
của học sinh lớp 4 trong giờ học hát

tập của GV, kết hợp giữa nhạc cụ, bảng phụ, đĩa nhạc và làm mẫu chính xác của
GV đã động viên cổ vũ các em kịp thời bằng những lời khen ngợi, nhận xét,
đánh giá. Nhắc nhở các em sau khi học bài mới thì phải có sự ôn luyện ở nhà để
ghi nhớ và khắc sâu kiến thức, do đó giờ học rất sôi nổi và thoải mái, các em thi
đua nhau trả lời câu hỏi của GV đưa ra, tự giác xung phong lên trình bày bài hát
trước lớp, đem lại cho các em lòng tự tin, sự hứng thú, tích cực, say mê, sáng tạo
trong học tập, tình cảm cô trò luôn gần gũi gắn bó. Việc học tốt trong giờ học đã
giúp thầy trò chúng tôi thành công trong các hoạt động ngoài giờ khác.
Trong quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm, để đạt hiệu quả giáo dục
tốt nhất đồng thời phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh lớp 4 trong
giờ học hát, bản thân tôi rút ra được những bài học sau:
- Giáo viên cần tìm hiểu kĩ đặc điểm của lớp, năng lực học tập của từng
học sinh để phân loại từng nhóm đối tượng. Lên kế hoạch giảng dạy cụ thể, kế
hoạch bồi dưỡng cho phù hợp với từng học sinh nhằm mục đích phát huy hết
khả năng của học sinh trong từng giờ lên lớp.
- Chia lớp thành các nhóm học sinh để các em được thể hiện bản thân một
cách tích cực và thi đua học tập, thi đua hát với nhau.
- Tổ chức cho học sinh được thể hiện bài hát dưới nhiều hình thức khác
nhau. Khuyến khích kĩ năng nghe và đánh giá của học sinh sẽ phát huy được khả
năng sáng tạo, nhằm phát triển trí tuệ cho các em.
- Giáo viên cần tập cho học sinh biết nêu cảm nhận của bản thân về bài
hát sau khi học xong. Điều này có tác động rất tốt không những trong việc cảm
thụ âm nhạc mà còn có tác dụng luyện nói, luyện viết, luyện kĩ năng tự tin khi
trình bày ý kiến của mình trước tập thể.

đồng nghiệp, của cấp trên để tìm ra được những phương pháp tối ưu nhất nhằm
giúp HS có hứng thú và ham mê học âm nhạc, từ đó giáo dục óc thẩm mĩ cho
các em, giúp các em hiểu được cái hay, cái đẹp trong cuộc sống, nuôi dưỡng tâm
hồn các em trong sáng hơn, giúp các em thêm yêu gia đình, quê hương, đất nước,
yêu và trân trọng giá trị của cuộc sống hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Thọ Xuân, ngày 20/03/2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết không sao chép nội
dung của người khác
Người viết
Lê Thị Tuyết

Trường TH Thọ Diên - Thọ Xuân - Thanh Hóa

17


SKKN: Một số biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo
của học sinh lớp 4 trong giờ học hát

PHỤ LỤC
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa Âm nhạc 4
2. Sách giáo viên Âm nhạc 4
3. Thiết kế bài giảng Âm nhạc 4
4. Luật giáo dục
5. Báo giáo dục
6. Những lưu ý về phương pháp dạy Âm nhạc ở trường tiểu học - Báo Giáo dục

1. Một số kinh nghiệm sử dụng
Phòng
GD&ĐT
đồ dùng dạy học môn Âm
2009 - 2010
Huyện
C
Nhạc
Quan Sơn
2.
Phòng
Giúp học sinh học tốt phân
GD&ĐT
2014 - 2015
Huyện Thọ
C
môn học hát lớp 5
Xuân

Trường TH Thọ Diên - Thọ Xuân - Thanh Hóa

19


SKKN: Một số biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo
của học sinh lớp 4 trong giờ học hát

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT THỌ XUÂN