BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
---  ---

LÊ THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA THEO
LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
---  ---

LÊ THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA THEO
LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 9 14 0114

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học : 1. PGS.TS. Trần Kiểm
2. TS. Nguyễn Anh Dũng

MỤC LỤC
Trang

MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................. 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................ 4
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 5
6. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................... 5
7. Phương pháp nghiên cứu ........................................................................... 5
8. Các luận điểm bảo vệ ................................................................................. 7
9. Đóng góp mới của đề tài............................................................................. 8
10. Cấu trúc của luận án ................................................................................. 9
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA
THEO LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI .................................... 10
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................. 10
1.1.1. Nghiên cứu về quản lý đổi mới phương pháp dạy học ......................... 10
1.1.2. Nghiên cứu về Quản lý sự thay đổi.......................................................... 16
1.2. Một số khái niệm cơ bản ..................................................................... 22
1.2.1. Quá trình dạy học ....................................................................................... 22
1.2.2. Phương pháp ................................................................................................ 22
1.2.3. Phương pháp dạy học ................................................................................. 23
1.2.4. Quản lý và các chức năng quản lý........................................................... 24
1.3. Những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý đổi mới phương pháp dạy
học ở trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay
đổi ................................................................................................................ 25



dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi ..................................................... 60
Kết luận chương 1 ...................................................................................... 68
Chương 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC VÀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG
HỒNG DỰA THEO LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI .............. 69
2.1. Kinh nghiệm quốc tế về đổi mới phương pháp dạy học và quản lý
đổi mới phương pháp dạy học ................................................................... 69
2.1.1. Nhật Bản ....................................................................................................... 69
2.1.2. Hoa Kỳ .......................................................................................................... 70
2.1.3. Vương quốc Anh:......................................................................................... 71
2.1.4. Singapore .................................................................................................... 72
2.1.5. Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam ......................................................... 73
2.2. Khái quát về giáo dục trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông
Hồng ............................................................................................................ 74
2.2.1. Vài nét về đặc điểm kinh tế - xã hội......................................................... 74
2.2.2. Vài nét về giáo dục và đào tạo ................................................................. 74
2.3. Khái quát về khảo sát thực trạng ....................................................... 79
2.3.1. Mục đích khảo sát ....................................................................................... 79
2.3.2. Nội dung khảo sát ....................................................................................... 79
2.3.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát ................................................................. 80
2.3.4. Phương pháp và công cụ khảo sát ........................................................... 80
2.3.5. Tiêu chí và thang đo ................................................................................... 80
2.3.6. Tiến hành khảo sát...................................................................................... 80
2.3.7. Thu thập và xử lý kết quả khảo sát: ......................................................... 81
2.3.8. Kết luận và đánh giá thực trạng .............................................................. 81


2.4. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ
thông ........................................................................................................... 82

3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học
ở trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi ........ 119
3.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu ............................................................................. 120
3.2.2. Đảm bảo tính hiệu quả............................................................................. 120
3.2.3. Đảm bảo tính hệ thống............................................................................. 121
3.2.4. Đảm bảo tính đồng bộ.............................................................................. 121
3.2.5. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi.......................................................... 122
3.3. Các nhóm biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường
trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi .................... 122
3.3.1. Nhóm các biện pháp chuẩn bị đổi mới phương pháp dạy học ............. 122
3.3.2. Nhóm các biện pháp triển khai thực hiện đổi mới phương pháp
dạy học ................................................................................................................... 133
3.3.3. Nhóm biện pháp phát triển bền vững kết quả đổi mới phương pháp
dạy học ở trường trung học phổ thông ............................................................ 1566
3.4. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp............................................. 163
3.5. Khảo nghiệm và thử nghiệm biện pháp đề xuất .............................. 164
3.5.1. Khảo nghiệm .............................................................................................. 164
3.5.2. Thử nghiệm ................................................................................................ 169
Kết luận chương 3 .................................................................................... 176
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ........................................................... 178
CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN
QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ............................................................................ 181
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................. 183
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CBQL
CNTT



Học sinh

HTDH

Hình thức dạy học

KTDH

Kĩ thuật dạy học

NCBH

Nghiên cứu bài học

PPDH

Phương pháp dạy học

PTDH

Phương tiện dạy học

QLGD
QLSTĐ

Quản lý giáo dục
Quản lý sự thay đổi

SHCM

Bảng 2.5a. Cơ sở vật chất phục vụ dạy và học ....................................................... 78
Bảng 2.5b. Cơ sở vật chất phục vụ dạy và học ....................................................... 78
Bảng 2.5c. Cơ sở vật chất phục vụ dạy và học ....................................................... 79
Bảng 2.6. Số lượng người khảo sát ........................................................................ 80
Bảng 2.7. Mức độ ảnh hưởng của các nhân tố tới đổi mới PPDH........................... 90
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất ... 166
Bảng 3.2. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.. 167


DANH MỤC SƠ ĐỒ
Trang
Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học ............................ 22
Sơ đồ 1.2. Hoạt động học và phát triển năng lực phẩm chất ................................... 31
Sơ đồ 1.3. Thay đổi cách tiếp cận quản lý giáo dục................................................ 32
Sơ đồ 1.4. Nguyên tắc của Quản lý sự thay đổi ..................................................... 43
Sơ đồ 1.5. Quy trình của Quản lý sự thay đổi ........................................................ 44


DANG MỤC BIỂU ĐỒ
Trang
Biểu đồ 2.1.

Nhận thức về mức độ cần thiết đổi mới PPDH của CBQL và
GV ............................................................................................... 82

Biểu đồ 2.2.

Nhận thức về đổi mới PPDH của CBQL và GV.............................. 84

Biểu đồ 2.3.


Biểu đồ 2.11.

Thành lập đội tiên phong .............................................................. 97

Biểu đồ 2.12.

Quản lý các nguồn lực .................................................................. 99

Biểu đồ 2.13.

Tập huấn, bồi dưỡng GV ............................................................ 101

Biểu đồ 2.14.

Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn đổi mới SHCM theo NCBH ....... 102

Biểu đồ 2.15.

Quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy của GV......................................... 103

Biểu đồ 2.16.

Chỉ đạo GV hướng dẫn phương pháp học tập cho HS ................ 104

Biểu đồ 2.17.

Mức độ thực hiện đổi mới KTĐG HS......................................... 106

Biểu đồ 2.18.


Biểu đồ 2.26.

Đối với HS ................................................................................. 113

Biểu đồ 2.27.

Đối với các nhân tố thuộc môi trường quản lý ............................ 114

Biểu đồ 3.1.

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ... 114


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Một trong những đặc điểm cơ bản của thời đại ngày nay là cuộc cách mạng
khoa học – công nghệ phát triển như vũ bão dẫn tới sự bùng nổ thông tin. Thế giới
hiện nay đang bước vào cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0, bối cảnh đó đòi hỏi mỗi
cá nhân phải tiếp thu, cập nhật một khối lượng lớn kiến thức, những thành tựu hiện
đại về các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn để họ có thể nhanh
chóng thích nghi với cuộc sống hiện đại.
Chính vì lẽ đó, QTDH ở trường phổ thông đang tồn tại mâu thuẫn giữa một
bên là khối lượng tri thức ngày càng tăng lên, phức tạp hơn với thời lượng học tập có
hạn. Để giải quyết mâu thuẫn đó phải đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng
lực HS để bồi dưỡng năng lực tự học, có khả năng học tập suốt đời.
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần
thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT,

học hay là tổ chức một nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp; chuyển phát triển GDĐT
từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng cả số lượng, chất lượng và hiệu quả; chuyển từ
chỉ chú trọng GD nhân cách nói chung sang kết hợp GD nhân cách với phát huy tốt nhất
tiềm năng cá nhân; chuyển từ quan niệm cứ có kiến thức là có năng lực sang quan niệm
kiến thức chỉ là yếu tố quan trọng của năng lực.
Đối với việc học, cần chuyển từ học thuộc, ghi nhớ nhiều sang hình thành năng
lực vận dụng, thích nghi, giải quyết vấn đề, tư duy độc lập. Không chỉ học trong sách
vở, qua tài liệu mà phải học qua nhiều hình thức khác như qua trải nghiệm, liên hệ
tương tác, hoạt động thực tiễn, học bằng dự án. Đặc biệt, với học sinh, sinh viên là
người lao động trong tương lai cần thay đổi suy nghĩ học một lần cho cả đời bằng
việc học cả đời để làm việc cả đời.
Như vậy, nền GD cần chuyển đổi cách thức GD từ truyền thụ kiến thức sang
phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh. Tức là phương pháp GD cũng phải đổi
mới mạnh mẽ hơn nữa, hình thức GD sẽ linh hoạt về thời gian, không gian, phù hợp
với điều kiện và nhu cầu cá nhân. Việc phát triển E- learning hay sử dụng ứng dụng
công nghệ điện toán đám mây cho phép người dạy có thể cung cấp tài liệu học tập
cho người học từ xa và thu thập lại các kết quả của quá trình dạy học từ phía người
học một cách liên tục và linh hoạt.
Về mặt quản lý, chuyển hướng dần sang tự chủ trong tổ chức và hoạt động,


3

chủ động tìm kiếm các nguồn lực đầu tư bên ngoài, mở rộng các hoạt động đầu tư
liên danh, liên kết trong và ngoài nước về đào tạo, nghiên cứu khoa học.
1.3. Trong những năm qua, đổi mới PPDH là một trong những nội dung hoạt
động quan trọng nhất của các trường THPT. Toàn ngành và mỗi nhà trường đã có nhiều
cố gắng trong việc đổi mới PPDH với mong muốn tạo nên những bước đột phá trong
việc thay đổi cách dạy và cách học hiện còn lạc hậu, kém hiệu quả đang tồn tại trong nhà
trường. Nhưng đến nay, quá trình đổi mới PPDH chưa đạt hiệu quả mong muốn; việc

PPDH và quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng các trường THPT vùng đồng bằng
sông Hồng làm cơ sở đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT
dựa theo lý thuyết QLSTĐ.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Đổi mới PPDH ở trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT theo lý thuyết QLSTĐ.
4. Giả thuyết khoa học
Trong nhiều năm qua, ngành giáo dục cũng đã nhận thức được tầm quan trọng
của việc đổi mới PPDH trong các nhà trường phổ thông, tuy nhiên, việc đổi mới
PPDH hiện nay ở các trường THPT còn nhiều bất cập. Những bất cập đó do nhiều
nguyên nhân chủ quan và khách quan. Song nguyên nhân lớn nhất do công tác quản
lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng các trường THPT chưa có một lý thuyết quản lý
thật sự phù hợp làm cơ sở nền tảng, dẫn tới thiếu một tầm nhìn và kế hoạch chiến
lược đúng đắn về đổi mới PPDH. Trong chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH chưa nhận
diện được và xóa bỏ các rào cản cũng như chưa có các biện pháp phù hợp hỗ trợ tạo
động lực và nhu cầu cấp bách phải đổi mới trong các nhà trường; chưa tạo được sự
đồng thuận ủng hộ của các lực lượng trong nhà trường và ngoài xã hội nên dễ gặp
những phản ứng trái chiều, không chú ý tới các biện pháp nhằm tiếp tục duy trì được
những kết quả ban đầu đã đạt được, vì vậy đổi mới PPDH trong các nhà trường THPT
chưa thành công như mong muốn.
Trong bối cảnh thay đổi hiện nay, nếu vận dụng lý thuyết QLSTĐ theo ba giai
đoạn: giai đoạn tan băng (chuẩn bị đổi mới PPDH); giai đoạn thực thi đổi mới (tổ
chức và chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH); giai đoạn đóng băng trở lại (triển bền vững
kết quả đổi mới PPDH), kết hợp với tiếp cận các chức năng quản lý để đề xuất các
biện pháp quản lý đổi mới PPDH thì việc thực hiện đổi mới PPDH ở trường THPT
sẽ có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo



đặt trong mối quan hệ hệ thống chỉnh thể và toàn vẹn của QTDH. Quản lý đổi mới
PPDH phải được tiến hành đồng bộ với quản lý đổi mới các thành tố khác của QTDH,


6

tạo nên sự cộng hưởng và sức mạnh tổng thể của hệ thống để đạt tới mục tiêu nâng
cao chất lượng dạy học.
7.1.3.Tiếp cận chức năng quản lý và nội dung quản lý
Việc hiện thực hóa các mục tiêu quản lý đổi mới PPDH đến thông qua các
chức năng quản lý cơ bản: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra/đánh giá hoạt
động đổi mới PPDH. Đồng thời đổi mới PPDH đòi hỏi phải có sự thay đổi về tư duy,
nhận thức, cần có các điều kiện, nguồn lực thực hiện. Đây là những nội dung quan
trọng của quản lý đổi mới PPDH. Vận dụng phối hợp hai tiếp cận này để xác định
khung lý thuyết và đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH là phương thức
GQVĐ của đề tài.
7.1.4. Tiếp cận phức hợp
Một đối tượng được nghiên cứu khi kết hợp các mặt: Tâm lý học, Giáo dục
học, Điều khiển học, Lý thuyết thông tin, Khoa học QLGD, Lý thuyết quản trị nguồn
nhân lực, …làm cơ sở cho việc xây dựng các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở
trường THPT.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn
tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT
dựa theo lý thuyết QLSTĐ, bao gồm:
- Các tác phẩm kinh điển của Chủ nghĩa Mác – Lê nin, các văn kiện của Đảng,
Nhà nước, Tư tưởng Hồ Chí Minh có liên quan đến đề tài.
- Các tác phẩm về tâm lý học, giáo dục học, khoa học QLGD… trong và ngoài
nước.

7.2.2.6. Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn
Phỏng vấn, trò chuyện với GV, CBQL về vấn đề quản lý đổi mới PPDH, những
khó khăn, thuận lợi, nguyện vọng của họ về lĩnh vực này.
7.2.2.7. Phương pháp thống kê toán học
Các phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lí các kết quả nghiên
cứu về định lượng (lập bảng phân phối tần số, tần suất, tính điểm trung bình cộng, vẽ
biểu đồ, đồ thị) và phân tích định tính các kết quả nghiên cứu.
8. Các luận điểm bảo vệ
8.1. Việc đổi mới PPDH ở trường THPT theo hướng hình thành và phát triển
phẩm chất và năng lực của HS nhằm đào tạo những con người lao động tự chủ, năng


8

động, sáng tạo, có năng lực giải quyết những vấn đề do cuộc sống đặt ra có ý nghĩa
đặc biệt quan trọng trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT. Trong bối
cảnh thay đổi hiện nay, năng lực nhận biết và thực hiện quản lý những thay đổi là một
trong những yêu cầu hàng đầu đặt ra đối với các nhà lãnh đạo và QLGD. Vận dụng
lý thuyết QLSTĐ theo ba giai đoạn: giai đoạn tan băng; giai đoạn thực thi đổi mới;
giai đoạn đóng băng trở lại kết hợp với tiếp cận chức năng quản lý vào trong quản lý
đổi mới PPDH là lựa chọn ưu việt nhất để thực hiện đổi mới PPDH ở trường THPT
trong giai đoạn hiện nay.
8.2. Kết quả của việc thực hiện đổi mới PPDH ở trường THPT phụ thuộc vào
nhiều nhân tố: nhận thức, trình độ, năng lực và phẩm chất của Hiệu trưởng, TTCM,
GV và các thành viên khác trong nhà trường, sự đồng thuận của cha mẹ HS và cộng
đồng, xã hội; cơ chế chính sách và các nguồn lực, trong đó GV đóng vai trò quyết
định và hiệu trưởng có vai trò then chốt: thúc đẩy hoặc cản trở sự đổi mới.
8.3. Quản lý đổi mới PPDH dựa theo lý thuyết QLSTĐ ba giai đoạn kết hợp
tiếp cận các chức năng quản lý ở trường THPT đòi hỏi thực hiện hệ thống các biện
pháp đồng bộ và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường THPT. Người hiệu

vững kết quả đổi mới PPDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục THPT, thực hiện Nghị quyết 29.
10. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận
án gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT dựa theo
lý thuyết Quản lý sự thay đổi
Chương 2: Cơ sở thực tiễn về đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH ở
trường THPT vùng đồng bằng sông Hồng dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi
Chương 3: Biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT dựa theo lý thuyết
Quản lý sự thay đổi


10

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA THEO
LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Nghiên cứu về quản lý đổi mới phương pháp dạy học
1.1.1.1. Tình hình nghiên cứu ở ngoài nước
a. Về PPDH và đổi mới PPDH:
PPDH và đổi mới PPDH luôn là một trong những vấn đề thời sự của giáo dục. Ý
tưởng về một PPDH phát huy cao độ tính tích cực của người học không phải đến bây giờ
mới được đặt ra mà nó đã được các nhà tư tưởng lớn đề cập đến như một kim chỉ nam trong
giáo dục qua mọi thời đại. Thời cổ đại, Khổng Tử (551-470 TCN), mặc dù sống trong khuôn
khổ khắc nghiệt của thể chế phong kiến nhưng đã rất coi trọng tính tích cực, hứng thú của
học trò. Socrates (469-399 TCN) thường cùng học trò dùng “Phương cách tiêu dao”, vừa đi

Các nghiên cứu này có tính chất tạo cơ sở nền tảng định hướng cho đổi mới
PPDH, chưa đi sâu vào nghiên cứu về đổi mới PPDH.
b. Về quản lý nhà trường và quản lý đổi mới PPDH
UNESCO cũng đã tập hợp nhiều học giả trên thế giới để nghiên cứu những vấn đề
QLGD trên quy mô toàn cầu: hiệu quả giáo dục và hiệu quả QLGD gắn liền với các thao
tác quản lý của người quản lý (vai trò, chức năng và nhiệm vụ của người hiệu trưởng).
Hướng dẫn phương pháp xác lập kế hoạch QLGD cấp vi mô để đánh giá hiệu quả dạy học
thông qua hiệu quả đào tạo. Các tác giả Jacob W.Getzels, M.Lipham, Roald F.Campbel đã
nghiên cứu khá hoàn chỉnh về các vấn đề QLGD dựa vào các học thuyết quản lý chung, đặc
biệt là thuyết hành vi trong quản lý (quan hệ con người). [79]
Nhà nghiên cứu V.A.Xukhomlinxki cùng một số tác giả khác như
V.P.Xtrêzicodin, G.I.Goocscaia,… đã đưa ra một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng
trường phổ thông tập trung vào một số nội dung sau: Việc phân công hợp lý công việc
giữa Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phụ trách công tác dạy học; Xây dựng và bồi dưỡng
đội ngũ GV; Tổ chức hội thảo khoa học; Dự giờ và phân tích bài học. [107]
Các tác giả trên đã bước đầu chú ý đến vai trò quản lý của hiệu trưởng trong
việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, tuy nhiên mới chỉ dừng ở vai trò
quản lý nói chung, chưa chú ý đến quản lý chỉ đạo PPDH của GV.
Tác giả Michel Develay lại đề cập đến vấn đề thay đổi PPDH trong nhà trường
dưới góc độ đào tạo bồi dưỡng GV. Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, kiến


12

thức bị “lão hóa” rất nhanh, các phương tiện nghe nhìn và thông tin đại chúng đã phát
triển đến mức giúp cho con người tiếp thu thuận lợi và nhanh chóng nhiều thông tin bổ
ích. Nhà trường và GV dần dần mất đi đặc quyền truyền đạt và phân phối kiến thức.
Do đó, công tác đào tạo bồi dưỡng GV cần được đổi mới theo quan điểm lấy việc học
của HS là trung tâm, tức là việc đào tạo nghề dạy học không chỉ được xác định bằng
hoạt động dạy của thầy mà trước hết phải bằng HĐH của trò. [36]