CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC
GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ
PHỤC VỤ CHO TRẺ MẪU
GIÁO DỰA VÀO CỘNG
ĐỒNG Ở HUYỆN TỨ KỲ,
TỈNH HẢI DƯƠNG


- Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
- Đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp đưa ra phù hợp với các trường mầm non nói
chung và đặc
biệt là các trường mầm non tại huyện Tứ Kỳ, Tỉnh Hải
Dương. Việc xây dựng các biện pháp nâng cao năng lực tiếp
cận cộng đồng của Hiệu trưởng các trường mầm non trên địa
bàn huyện Tứ Kỳ phải dựa trên điều kiện cụ thể, hoàn cảnh,
môi trường khách quan, chủ quan của nhà trường hiện tại và
tương lai. Các biện pháp quản lý có tính khả thi chỉ khi các
biện pháp thực hiện phải phù hợp với nhu cầu thực tế để giải
quyết những khó khăn mà nhà trường đang cần giải quyết.
Đây là nguyên tắc về phương pháp luận để nhận thức về
hoạt động tiếp cận cộng đồng. Nguyên tắc này đòi hỏi chúng
ta phải thấy được những vấn đề hiện tại của tiếp cận cộng
đồng và phải đề xuất được các biện pháp mới để hoạt động
tiếp cận cộng đồng ngày một có hiệu quả hơn, nhằm nâng cao
hơn nữa chất lượng hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ mầm
non. Những biện pháp đề ra phải xuất phát từ thực tiễn, từ các


vấn đề nảy sinh trong thực tiễn của công tác quản lý. Các biện
pháp đề xuất phải cụ thể hóa, bám sát vào mục tiêu, các chủ

- Đảm bảo tính khả thi
Để xây dựng các biện pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ
cho trẻ mẫu giáo bé cần dựa trên nguyên tắc đảm bảo tính khả
thi. Đây là vấn đề cần thiết và quan trọng vì các biện pháp xây
dựng cần dựa trên cơ sở thực tiễn và có khả năng thực hiện.
Các biện pháp đã xây dựng phù hợp với mục tiêu chung,
mục tiêu cụ thể ở các lứa tuổi của bậc học mầm non, phù hợp
với nhiệm vụ, với xu hướng đổi mới giáo dục mầm non trong
giai đoạn hiện nay.


Ngoài ra các biện pháp phù hợp với điều kiện cơ sở vật
chất, trang thiết bị dạy học, phù hợp với trình độ nhận thức
của trẻ, và đặc điểm vùng miền.
- Đảm bảo phù hợp với lứa tuổi
Các nhà khoa học chỉ ra rằng, muốn tác động sư phạm
có hiệu quả thì những tác động sư phạm phải phù hợp với
điều kiện bên trong của mỗi đứa trẻ. Trẻ em đều phải trải qua
những giai đoạn phát triển theo một trình tự như nhau nhưng
với tốc độ, nhịp độ và khuynh hướng riêng, những trải nghiệm
của trẻ không giống nhau, mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt, độc
đáo.
Đảm bảo tính cá biệt có nghĩa là coi trọng đặc điểm cá nhân,
đảm bảo lợi ích của từng trẻ. Nhà giáo dục cần phát hiện ra những
nét riêng để có biện pháp giáo dục trẻ phù hợp, khi tổ chức hoạt
động cần dựa vào vốn kinh nghiệm của trẻ.
Khi xây dựng các biện pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ
cho trẻ cần đảm bảo tính cá biệt tránh rập khuôn máy móc,
tránh kiểu giáo dục đồng loạt, dựa vào đặc điểm của trẻ để
xây dựng kế hoạch giáo dục giúp trẻ phát huy khả năng vốn

và hiệu quả của hoạt động dạy - học và giáo dục; Từng bước
hoàn thiện cơ sở vật chất, đảm bảo phương tiện dạy - học hiện
đại đáp ứng được yêu cầu dạy - học và giáo dục. Điều đó có
nghĩa rằng, các biện pháp nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối
cùng là nâng cao năng lực tiếp cận cộng đồng của Hiệu
trưởng các trường mầm non để từng bước cải tiến chất lượng
và hiệu quả của hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ trong nhà
trường hiện nay. Nguyên tắc này đòi hỏi việc đề xuất các biện
pháp mang lại hiệu quả trong hoàn cảnh cụ thể và trong thời
điểm nhất định.
- Các biện pháp tổ chức giáo dục kỹ năng tự phục vụ
cho trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng tại huyện Tứ Kỳ, tỉnh
Hải Dương
-Huy động nguồn nhân lực để tổ chức giáo dục kỹ
năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo


- Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Giải pháp yêu cầu cơ quan quản lí giáo dục (Sở giáo dục
và đào tạo, phòng Giáo dục và Đào tạo) đẩy mạnh công tác
bồi dưỡng cho giáo viên cần nâng cao tinh thần tự bồi dưỡng
năng lực cá nhân. Việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm nâng
cao trình độ, năng lực quản lí, khả năng phát triển kỹ năng tự
phục vụ của giáo viên, giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn giáo
viên (nhất là bồi dưỡng, nâng cao trình độ về khả năng phát
triển kỹ năng tự phục vụ cho giáo viên công tác tại các xã
vùng khó khăn) là việc làm thường xuyên của các nhà quản lý
bởi vì, việc tự học và tự bồi dưỡng theo chuẩn sẽ giúp cho
việc hoàn thiện về các kỹ năng, năng lực của mình để đáp ứng
tốt nhất nhu cầu, đòi hỏi của công việc trong tình hình mới.


- Phẩm chất chính trị;
- Đạo đức nghề nghiệp;
- Lối sống, tác phong;
- Giao tiếp, ứng xử;
- Học tập, bồi dưỡng.
+ Tiêu chuẩn 2. Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư
phạm.
Gồm 3 tiêu chí
- Trình độ chuyên môn;
- Nghiệp vụ sư phạm;
- Khả năng tổ chức triển khai chương trình GDMN.
+ Tiêu chuẩn 3. Năng lực quản lý trường mầm non.
Gồm 9 tiêu chí ( Hiểu biết nghiệp vụ quản lý);
- Xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch, kế hoạch phát
triển nhà trường;


- Quản lý tổ chức bộ máy, cán bộ, giáo viên, nhân viên
nhà trường;
- Quản lý trẻ em của nhà trường;
- Quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục
trẻ;
- Quản lý tài chính, tài sản nhà trường;
- Quản lý hành chính và hệ thống thông tin;
- Tổ chức kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục;
- Thực hiện dân chủ trong hoạt động của nhà trường).
+ Tiêu chuẩn 4. Năng lực tổ chức phối hợp với gia đình
trẻ và xã hội.
Gồm 2 tiêu chí

của địa phương. Tham mưu với cấp có thẩm quyền để xây
dựng một diễn đàn về công tác phát triển kỹ năng tự phục vụ.
Từ đó, tích cực tham gia các diễn đàn về công tác xã hội hóa
và phát triển kỹ năng tự phục vụ để học hỏi và trao đổi kinh
nghiệm nhằm bồi dưỡng thêm những kinh nghiệm, kiến thức
quý báu mà chính Giáo viên còn hạn chế, yếu kém.
- Điều kiện thực hiện biện pháp
Sở Giáo dục và Đào tạo phải có kế hoạch đào tạo, bồi
dưỡng đội ngũ Giáo viên và kế cận, kết hợp với các cơ sở
giáo dục bồi dưỡng CBQL để tổ chức bồi dưỡng đội ngũ dưới
nhiều hình thức; có kế hoạch triển khai công tác tự bồi dưỡng,
nâng cao năng lực quản lí đối với các giáo viên. Giáo viên
phải là người thực sự có quyết tâm đổi mới, nhận thức đúng
đắn về vị trí, vai trò của công tác tự học, tự bồi dưỡng đối với
việc hoàn thiện năng lực của bản thân. Lập kế hoạch và sắp
xếp quỹ thời gian hợp lý nhằm đảm bảo cho việc tự học và tự
bồi dưỡng đạt hiệu quả. Công tác tự bồi dưỡng phải bám sát
theo chuẩn giáo viên, phải bám sát các tiêu chuẩn, tiêu chí
quy định tại Thông tư số 17/2011/TT-BGDĐT. Tham mưu với
các cấp có thẩm quyền về cơ chế, chính sách hỗ trợ đối với
công tác tự học và tự nghiên cứu của Giáo viên


- Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục
trong và ngoài trường về tầm quan trọng việc phối hợp các
lực lượng xã hội để thực hiện chương trình giáo dục kỹ
năng tự phục vụ cho trẻ mầm non
- Mục tiêu biện pháp
Nhận thức là yếu tố đầu tiên của một quá trình hoạt
động, nó có ý nghĩa quyết định đến sự thành công hay thất bại

Một mặt nhà trường cần có những hỗ trợ cụ thể cho các
bậc phụ huynh trong việc thực hiện chương trình giáo dục kỹ
năng tự phục vụ cho trẻ. Những người làm cha mẹ rất cần
những lời khuyên và sự giúp đỡ của các nhà sư phạm, mặc dù
ngày nay nhiều bậc phụ huynh học sinh đã có trình độ học
vấn cao. Các nhà sư phạm cần chỉ ra cho các bậc phụ huynh


học sinh những khả năng ưu thế đặc biệt của giáo dục gia
đình, đặc biệt giúp cho họ ý thức được một cách sâu sắc mục
đích giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ. Giúp và nắm được
nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ
trong nhà trường và biện pháp phối hợp giữa nhà trường với
gia đình. Đồng thời giúp cho con em họ phát triển toàn diện,
nâng cao tố chất, phát triển năng lực và nuôi dưỡng óc sáng
tạo. Thông qua đó phổ biến làm cho họ nắm được những tri
thức về chính sách giáo dục, đồng thời giúp họ thấy được
trách nhiệm và nghĩa vụ của các bậc cha mẹ trong việc phối
hợp với nhà trường để thực hiện chương trình giáo dục, tổ
chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh..
Mặt khác với tư cách là một chủ thể giáo dục, giáo dục
gia đình tiêu biểu là các các bậc phụ huynh học sinh có trách
nhiệm chủ động hợp tác với nhà trường trong việc tổ chức
hoạt động giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ, hiểu rõ nhiệm
vụ của mình tránh tư tưởng khoán trắng cho nhà trường hoặc
tự đề ra những yêu cầu giáo dục đi ngược lại mục tiêu, nhiệm
vụ trong việc thực hiện chương trình giáo dục của nhà trường
quy.



dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ nhằm hình thành năng lực,
nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục toàn diện
Điều chỉnh và phối hợp các hoạt động nhằm thực hiện
yêu cầu giáo dục của nhà trường. Việc điều chỉnh và phối hợp
phải được xem xét từ hai mặt đó là lợi ích của nhà trường và
lợi ích của cộng đồng. Cần tránh việc đòi hỏi, khai thác quá
nhiều mà không đáp ứng yêu cầu và lợi ích của cộng đồng.
Cần chỉ đạo, tổ chức cho học sinh tham gia vào các hoạt động
chung của cộng đồng như các hoạt động văn hoá, hoạt động
xã hội, tham gia giúp đỡ các gia đình chính sách, các hoạt
động lao động gắn với thực tế sản xuất tại địa phương.


Nhà trường và những người sống trong cộng đồng đóng
vai trò chủ đạo của sự phối hợp nhận thức sâu sắc về vị trí, vai
trò của cộng đồng, phối hợp với cộng đồng để triển khai thực
hiện tốt chương trình giáo dục nhà trường với nội dung cơ bản
là:
Lập kế hoạch phối hợp để tổ chức các hoạt động giáo
dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ. Nếu sự phối hợp giữa nhà
trường, gia đình và xã hội thành công và hoạt động có hiệu
quả thì tác dụng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục
trong nhà trường, giúp trẻ có tiền đề để phát triển các kỹ năng
khác sau này.
Để phát huy được vai trò của các tổ chức xã hội trong
việc phối hợp giáo dục, các tổ chức xã hội cần tích cực và chủ
động phối hợp với nhà trường và gia đình trong việc xây dựng
kế hoạch giáo dục của cả nhà trường và của từng địa phương;
góp ý kiến vào nội dung chương trình và phương pháp, công
tác chỉ đạo, đánh giá kết quả thực hiện chương trình giáo dục,

đào tạo có sự quản lý của nhà nước phải phát huy vai trò chủ
lực, tiên phong trong hoạt động dạy học và nhà giáo dục làm
nhiệm vụ tư vấn cho gia đình, tham mưu cho cấp ủy, chính
quyền và đoàn thể xã hội trong lĩnh vực tổ chức thực hiện
chương trình giáo dục nhà trường. Ngoài nhiệm vụ dạy học,
giáo dục ở trong nhà trường, cán bộ giáo viên cần nhận thức
đầy đủ về trách nhiệm tham gia các hoạt động chính trị - xã
hội, nắm bắt tình hình thực tế địa phương để tham mưu nhà
trường trong việc xây dựng kế hoạch tổ chức phát triển các kỹ
năng tự phục vụ cho trẻ phù hợp với tình hình thực tế ở địa
phương.
- Tăng cường công tác bồi dưỡng về kỹ năng tổ chức
các hoạt động giáo dục kỹ năng tự phục vụ
* Mục tiêu:
Tăng cường công tác bồi dưỡng và nâng cao nghiệp vụ,
phương pháp tổ chức rèn luyện KNTPV cho lực lượng cán
bộ đoàn, GV về năng lực GD KNTPV cho trẻ mầm non
thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề. Bên


cạnh đó cũng luôn đề cao việc GV có ý thức tự học, tự rèn
luyện để trở thành tấm gương sáng cho trẻ noi theo và khả
năng ứng biến với các tình huống sư phạm trong thực tế.
Công tác bồi dưỡng cho giáo viên cần được thường
xuyên bởi qua đợt tập huấn đây sẽ là đội ngũ có đủ năng lực
GD KNTPV cho trẻ mần non. Đồng thời tạo điều kiện cho đội
ngũ cán bộ, GV được giao lưu, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm
lẫn nhau, bởi vì GV luôn là người hướng dẫn, chỉ đạo các hoạt
động học tập của trẻ mầm non nên đòi hỏi GV phải có trình
độ về chuyên môn vững vàng; GV phải có khả năng tích hợp

Để giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ đạt hiệu quả cần
có sự phối hợp, dựa vào gia đình và xã hội. Cơ chế tổ chức phối
hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội nhằm tổ chức các
hoạt động giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mầm non nó bao
gồm những mối quan hệ đa dạng nhiều chiều:
Gia đình và xã hội có một vị trí rất quan trọng đối với sự
hình thành và phát triển hoàn thiện nhân cách, là môi trường
giúp trẻ có điều kiện tham gia các hoạt động để phát triển
năng lực cá nhân. Vì vậy việc phối hợp giữa nhà trường, gia
đình và xã hội trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ
năng tự phục vụ cho trẻ là một đòi hỏi tất yếu và là trách
nhiệm của cả các bên. Song thực tế của quá trình phối hợp chỉ
ra rằng: Trong quá trình thực hiện cần phải có sự tham gia
chặt chẽ của các lực lượng giáo dục: Phối hợp giữa các cấp
quản lý (cấp ủy, chính quyền, đoàn thể địa phương) với nhà
trường, phối hợp giữa nhà trường với gia đình và cộng đồng
(gia đình, các cơ sở sản xuất kinh doanh, các trung tâm, cơ
quan nhà máy, xí nghiệp...).
Các hoạt động giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ phải
được nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động trên cơ
sở những gợi ý hướng dẫn của các chuyên gia, các lực lượng xã


hội. Nội dung hoạt động của các nhóm chủ đề; lựa chọn nội
dung, xây dựng kế hoạch thực hiện phải được trao đổi hợp tác
với cán bộ nghiên cứu trong quá trình thực hiện.
- Nội dung và cách thực hiện
Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội được
thực hiện bởi một số biện pháp chủ yếu sau đây:
- Công tác chỉ đạo và phối hợp giữa các cấp quản lý với