Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ tại trường
Mầm non Sao Mai.

Phần thứ 1: Mở đầu
I. Đặt vấn đề.
Như chúng ta đã biết, song hành với sự phát triển của xã hội thì vấn đề đổi
mới phương pháp dạy học là vấn đề được đề cập nhiều nhất trong những năm học
gần đây. Dạy học phát huy tính tích cực lấy trẻ làm trung tâm đã là một trong các
phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người giáo viên luôn sáng tạo, làm
chủ đất nước. Có rất nhiều phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học hay, mới, sáng
tạo được triển khai, tập huấn đến người dạy, yêu cầu một phương pháp dạy học
hiệu quả được đặt ra với người giáo viên. Người dạy lúc này có nhiều cơ hội nhưng
cũng gặp không ít khó khăn. Làm thế nào để có một cách dạy hay nhất, nhẹ nhàng
nhất, hiệu quả nhất. Làm sao để phát huy tính tích cực học tập của trẻ đã được đặt
ra trong tất cả các nhà trường. Từ đó, trong nhà trường xuất hiện ngày càng nhiều
tiết dạy tốt của các giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho trẻ hoạt động, tự lực
chiếm lĩnh tri thức mới. Theo bản chất nhất định thì phương pháp dạy học tích cực
luôn hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người
học, tức là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là
tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo
phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp
thụ động cũ kỹ.
Ở các trường, việc đổi mới phương pháp dạy học tích cực được trang bị đến
từng người dạy, tác động tích cực đến nhận thức và hoạt động dạy của từng giáo
viên, đến hoạt động học của mỗi trẻ. Với quyết tâm đổi mới của mỗi giáo viên
cùng với sự hỗ trợ tích cực của công nghệ thông tin, đã có rất nhiều phương pháp
dạy học mới hay, sáng tạo mau chóng được phổ biến rộng rãi, được đông đảo giáo
viên vận dụng trong dạy học. Thế nhưng, không phải tất cả giáo viên đều có thể
cập nhật, học hỏi mau chóng và vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học
mới. Trong thực tế, việc vận dụng phương pháp dạy học và kỹ năng sư phạm của
đội ngũ giáo viên dù đã có nhiều đổi mới so với những năm học trước song nhìn

Đề tài xác định đối tượng nghiên cứu là: Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện
các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ tại trường mầm non Sao Mai.
* Giới hạn nghiên cứu.
Do đặc thù của trường bản thân đang phụ trách quản lý chuyên môn nên đã
xác định giới hạn phạm vi nghiên cứu sau:
- Giáo viên trường Mầm non Sao Mai;
- Học sinh trường Mầm non Sao Mai;
- Nghiên cứu từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2017 - 2018.
II. Mục tiêu nghiên cứu
*Khi thực hiện đề tài Tôi đưa ra các mục tiêu sau:
+ Về giáo viên:
Giáo viên thực hiện được các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao
chất lượng dạy học.
Giáo viên có cái nhìn tổng quát hơn, giáo viên chủ động hơn trong việc tổ
chức một tiết học. Mỗi giáo viên có thói quen tìm hiểu, luôn mạnh dạn áp dụng
những điều mới mẻ trong dạy học.
+ Về trẻ:
Trẻ luôn là trung tâm và được tác động việc học bởi sự sáng tạo của giáo
viên.
Giúp trẻ phát triển cách học của mình, đặc bệt là cách học tự học, tự tìm tòi,
khám phá sự vật hiện tượng xung quanh trẻ.

Tác giả: Đỗ Phương Chi

Trường Mầm non Sao Mai

2


Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ tại trường

thức. Vì vậy cần phải dạy phương pháp học ngay từ bậc mầm non và càng lên bậc
học cao hơn thì càng phải được chú trọng.
Thực tế cho chúng ta thấy rằng các phương pháp dạy học tích cực
đã được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp dạy học
Tác giả: Đỗ Phương Chi

Trường Mầm non Sao Mai

3


Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ tại trường
Mầm non Sao Mai.

theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người
học. Các phương pháp dạy học tích cực là sự kết hợp linh hoạt nhiều
phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức của
học sinh và điều kiện thực tế để đạt được mục tiêu của bài học.
Trong đó có những phương pháp dạy học quen thuộc như: dùng lời,
trực quan, minh hoạ, vấn đáp, thảo luận nhóm, trò chơi, thí nghiệm,
… Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta cũng được thể
chế hoá trong luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm
lứa tuổi của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn
luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm,
đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”
Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp hiện nay là làm thế nào để phát huy
được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, chống lại thói
quen học tập thụ động đang tồn tại phổ biến hiện nay. Nói cách khác là phải tích
cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Cơ sở pháp chế của định hướng trên là

Phương pháp điều tra: Với phương pháp này đã giúp Tôi xác định được đối
tượng và giới hạn phạm vi nghiên cứu, qua đó đánh giá được vấn đề bức thiết cần
được ưu tiên trong nhà trường.
Phương pháp trải nghiệm thực tế: giúp Tôi đưa ra những mục tiêu cần đạt
khi thực hiện đề tài sát thực hơn, phù hợp với trình độ từng giáo viên cũng như khả
năng của trẻ tại trường.
Phương pháp thực hành: Là một trong những phương pháp quan trọng nhất
khi thực hiện đề tài, nhờ có phương pháp này mà Tôi kiểm tra được mức độ cũng
như năng lực của từng giáo viên cũng như khả năng của trẻ khi thực hiện các
phương pháp dạy học tích cực.
II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
Trường có diện tích 1.379m gồm 3 phân hiệu cách nhau từ 3 - 5km đóng tại
xã Bình Hòa. Trải qua 31 năm hình thành và phát triển, cho đến nay trường có 6
phòng học, hàng năm trường phải mượn xã 2 phòng để làm lớp học.
Về học sinh: Độ tuổi học tại trường từ 3 -5 tuổi,
Trường có 8 lớp học: 1 lớp 3 tuổi; 2 lớp 4 tuổi; 5 lớp 5 tuổi (trong đó có 1
lớp ghép 2 độ tuổi (4-5 tuổi)).
Về CBGVNV:
Trong đó
Năm học

Tổng số

2016 - 2017
2017 - 2018

Chuẩn

Trên
chuẩn


13

Bản chất việc học ở trẻ em là thông qua sự bắt chước, khám phá, trải
nghiệm, thực hành để hiểu về những sự vật, hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ,
đồng thời trẻ học cách biểu đạt những hiểu biết đó thông qua sự chia sẻ, trao đổi
với bạn bè. Vì vậy, vai trò của giáo viên là khai thác các tình huống cũng như các
vật liệu khác nhau để khuyến khích trẻ chơi, khuyến khích trẻ hoạt động cùng
nhau. Thực tế các phương pháp dạy học tích cực đã được tập huấn đến tất cả giáo

Tác giả: Đỗ Phương Chi

Trường Mầm non Sao Mai

5


Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ tại trường
Mầm non Sao Mai.

viên. Hầu hết giáo viên đã và đang áp dụng trong dạy học. Việc dạy học phát huy
tính tích cực của học sinh cũng đã được áp dụng từ nhiều năm nay. Từ khi có
chương trình giáo dục mầm non mới cùng với việc tập huấn nội dung, phương
pháp dạy học mới, toàn thể giáo viên trường mầm non Sao Mai đã có những kỹ
năng cơ bản về việc tổ chức các hoạt động dạy học như thế nào để phát huy được
tính tích cực của trẻ. Phương pháp dạy học tích cực đã và đang được giáo viên
hưởng ứng và áp dụng thường xuyên trong dạy học. Coi đây là chìa khóa thành
công trong mỗi tiết dạy của mình. Các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với
xu thế tự nhiên. Hiệu quả mang lại nhìn thấy được. Với những giáo viên áp dụng
thành thạo, thường xuyên, giáo viên sẽ cảm thấy nhẹ nhàng, hứng thú hơn. Học

hội kiến thức mới
4. Tạo tình huống và khuyến khích trẻ phối hợp nhau
5. Hỗ trợ tích cực trẻ trong học tập
7. Sử dụng hiệu quả đồ dùng hỗ trợ trong việc dạy học

6

10

10

12

10
12
9

11
13
10

Một số giáo viên lạm dụng hoạt động dạy học theo nhóm, hoạt động góc,
không chú ý đối tượng học sinh yếu, không quan tâm đến việc tìm ra những biện
pháp tác động đến quá trình nhận thức của trẻ. Chưa nhận thức đầy đủ về đổi mới

Tác giả: Đỗ Phương Chi

Trường Mầm non Sao Mai

6

những phương tiện hỗ trợ nào cho mình. Đó là mục tiêu mà đề tài đem lại.
Các giải pháp, biện pháp được nêu có quan hệ khăng khít không thể tách rời,
không thể coi trọng hay xem nhẹ một giải pháp nào. Nếu đã chuyên đề, phổ biến
và hướng dẫn trẻ thực hiện mà không có công tác kiểm tra, đánh giá, theo dõi để
kịp thời điều chỉnh, giúp giáo viên ngày một trau dồi hơn các kỹ năng dạy học thì
kết quả sẽ không cao. Việc thường xuyên theo dõi kiểm tra còn giúp mọi người kịp
thời chấn chỉnh những sai sót, hạn chế và khuyến khích người dạy luôn sáng tạo
trong dạy học.
Biện pháp 1: Tích cực tổ chức nội dung các chuyên đề về các phương
pháp dạy học tích cực.

Tác giả: Đỗ Phương Chi

Trường Mầm non Sao Mai

7


Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ tại trường
Mầm non Sao Mai.

Hàng năm, Phòng GD&ĐT và nhà trường thường tổ chức các chuyên đề về
các phương pháp dạy học mới, cách lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học
tích cực phù hợp cho các đối tượng, nội dung. Các phương pháp dạy học tích cực
cũng được lồng ghép vào các tiết chuyên đề, hội giảng, thao giảng qua các chủ đề
của cụm chuyên môn để mổ xẻ, thảo luận.Việc tổ chức chuyên đề được thực hiện
nghiêm túc, bài bản.
Đầu năm học, Tôi tổ chức các đợt chuyên đề nhằm chỉ đạo thực hiện các
phương pháp dạy học theo chương trình mới, lòng ghép giáo dục trong các chủ đề.
Sau khi duyệt nội dung chuyên đề của giáo viên. Tôi đã định hướng và hướng dẫn

Trường Mầm non Sao Mai

8


Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ tại trường
Mầm non Sao Mai.

Ví dụ: Khi xác định mục tiêu của từng bài dạy, giáo viên phải chú ý đến các
hoạt động, đến đối tượng trẻ. Viết mục tiêu dưới dạng cụ thể, với ngôn từ phù hợp.
Soạn cẩn thận nội dung của từng phần trong bài dạy để đạt được mục tiêu đề ra.
- Thể hiện việc lựa chọn nội dung trong từng hoạt động đảm bảo cho học
sinh lĩnh hội được một số kiến thức cơ bản để tự mình khám phá kiến thức mới.
- Thể hiện được các hoạt động dạy học để đáp ứng đúng nhu cầu học tập của
cá nhân hay của nhóm (thể hiện trong các hoạt động như góc, trò chơi,…).
Về tiết dạy: Có thể hiện phương pháp, hình thức dạy học mới, đa dạng và
phù hợp.
Thứ nhất: Tạo môi trường học tập thân thiện.
Đây là việc quan trọng nhất. Để tổ chức được một tiết dạy nhẹ nhàng, kích
thích học sinh hứng thú thì môi trường học tập là môi trường để trẻ phát huy được
tính chủ động, tích cực của mình. Học sinh tự tin trong giao tiếp mới bộc lộ hết
những suy nghĩ, hiểu biết của mình với cô giáo, bạn bè.
Tự tin trong giao tiếp giúp trẻ gắn kết hơn với bạn bè, thoải mái trong học
tập. Thế nên, người giáo viên phải là người tạo được môi trường học tập thân thiện
với trẻ. Giao tiếp thân thiện thể hiện trong các hoạt động sau:
- Thân thiện trong hoạt động trò chuyện (ôn bài cũ):
Trong hoạt động mở đầu hay còn gọi là dẫn dắt vào hoạt động, thay vì gọi
tên từng trẻ lên để hỏi thì giáo viên nên tổ chức các hoạt động trò chơi, nêu câu hỏi
khuyến khích trẻ trả lời, nhận xét nhẹ nhàng. Ví dụ thay vì nêu câu hỏi: Các con
hãy kể tên những con vật sống trong rừng? Để kiểm tra kiến thức về động vật sống

Thứ hai: Dạy học phân hóa đối tượng và khả năng của trẻ. Dạy học theo nhu
cầu của trẻ là yêu cầu bắt buộc trước hết. Bởi mục tiêu của việc dạy học cuối cùng
là người học học được gì chứ không phải người dạy đã dạy được gì.
Thứ ba: Trẻ phải được thực hành, được thao tác, được tìm tòi khám phá để
lĩnh hội kiến thức mới, chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức mới một cách hiệu
quả, người dạy phải biết cách tổ chức hoạt động khai thác kiến thức, dẫn dắt trẻ đi
đến kết luận vấn đề một cách tự nhiên và xuyên suốt.
Ví dụ: Khi dạy cho trẻ lớp 5 - 6 tuổi tìm hiểu về con gà và con vịt thì đầu
tiên giáo viên cho trẻ quan sát, tìm hiểu khám phá về ngoại hình, màu sắc, lợi ích,
tiếng kêu, cách chăm sóc, đặc điểm nổi bật và sự khác nhau giữa con gà và con
vịt…sau đó cho trẻ đọc tên và chỉ được các bộ phận của con gà – con vịt, tiếp tục
giáo viên cho trẻ tìm con gà - con vịt có trong rổ giơ lên ( lưu ý: trong rổ có nhiều
con vật khác nhau). Kết thúc bài. Lúc này có thể có trên 90% số trẻ nắm được bài
và biết đặc điểm của con gà. Nhưng sau một tuần, một tháng sẽ chỉ còn khoảng
trên 50% số học sinh đó hiểu, nhớ con gà khác con vịt ở chỗ nào. Còn lại đa số các
em sẽ quên đi. Vậy trong trường hợp này, nếu giáo viên biết để trẻ khám phá kiến
thức thì các em sẽ hiểu và nhớ rất lâu. Như cho trẻ tự chuẩn bị đồ dùng học tập (tạo
thói quen chủ động, tích cực trong việc chuẩn bị đồ dùng học tập) mỗi em sẽ quan
sát trước con gà – con vịt, tự mình tìm hiểu sự giống và khác nhau giữa con gà và
con vịt....Giáo viên phải thiết kế bài học thật phong phú bằng những hình ảnh hoặc
vật thật, mô hình,... Sau đó, tổ chức cho trẻ khám phá, tìm hiểu. Chắc chắn, bằng
những gợi ý và tổ chức của cô, trẻ sẽ tự tìm hiểu được con gà và con vịt. Qua tiết
học này, trẻ sẽ được rèn luyện nhiều kỹ năng bao gồm cả quan sát, phối hợp (với
bạn để tìm hiểu) kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt câu hỏi,…Nếu điều kiện
cơ sở vật chất tốt, giáo viên sẽ tổ chức thêm được nhiều hoạt động mà trẻ sẽ rất
thích như trò chơi quan sát, thí nghiệm,... Như vậy trẻ sẽ hứng thú vô cùng và ghi
nhớ tất cả các kiến thức một cách tự nhiên và lâu dài.
Thứ tư: Giáo viên biết tạo tình huống và khuyến khích trẻ phối hợp nhau

Tác giả: Đỗ Phương Chi

chức thảo luận. Giải thích nội dung chính và để học sinh tự khám phá, khai thác
các nội dung khác trong hoạt động. Giáo viên phải khuyến khích sự tham gia của
trẻ vào các nhóm nhỏ hay từng cá nhân (ví dụ: trong các vai trong hoạt động làm
quen văn học, phân vai chơi trong hoạt động góc,...)
Hỗ trợ học sinh thực hành bằng cách hướng dẫn, mở rộng suy nghĩ và giúp
trẻ giải quyết các vướng mắc (đặt thêm câu hỏi cho trẻ, giải thích, chứng minh,
dùng thêm đồ dùng dạy học hỗ trợ cho học sinh thông qua hướng dẫn hay minh
họa).
Thứ Sáu: Sử dụng đồ dùng hỗ trợ trong việc dạy học.
Việc sử dụng đồ dùng dạy học cần phải nhuần nhuyễn và phát huy được tác
dụng của mỗi đồ dùng. Ví dụ máy chiếu nên sử dụng cho những dạng bài nào,
những môn học nào. Các loại tranh ảnh nên đưa ra lúc nào để hợp lý và phát huy
hết hiệu quả. Ngoài đồ dùng dạy học thì phải tập cho trẻ thói quen sử dụng đồ dùng
học tập hiệu quả. Hiện nay, đa số giáo viên lạm dụng các thiết bị dạy học công
Tác giả: Đỗ Phương Chi

Trường Mầm non Sao Mai

11


Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ tại trường
Mầm non Sao Mai.

nghệ mà không cho trẻ tự thực hiện theo khả năng để kiểm tra kiến thức của trẻ (ví
dụ: Giáo viên yêu cầu trẻ lên chọn chữ cái đã học có trong cụm từ cô cho, thay vì
trẻ lên rút chữ cái đã học thì giáo viên cho trẻ cầm chuột và nhấp trên máy tình, lúc
đó những chữ cái giáo viên cài sẵn sẽ được rút ra mà trẻ không cần phải chọn hay
sợ sai). Vì vậy việc sử dụng đồ dùng hỗ trợ cũng ảnh hưởng rất nhiều đến chất
lượng tiết học.


Trường Mầm non Sao Mai

12


Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ tại trường
Mầm non Sao Mai.

Sau khi hoàn thành chương trình học kỳ 1, tôi tổng kết nhằm đánh giá lại
những việc đã làm được, chưa làm được và xem xét lại những điểm tích cực hay
hạn chế của việc dạy học. Phân tích các mặt mạnh của phương pháp dạy học mới.
Qua đó, nhằm biểu dương những cá nhân tích cực trong việc thực hiện tốt các kỹ
năng dạy học cũng như giúp đỡ những giáo viên chưa thực hiện tốt.
Sau mỗi đợt thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, nhà trường cũng
tổ chức việc tổng kết, rút kinh nghiệm. Đưa ra phân tích, tuyên dương những tiết
học hay, những tiết giáo viên có kỹ năng sư phạm tốt, áp dụng nhuần nhuyễn, hiệu
quả nhất các kỹ thuật dạy học phát huy được năng lực tự học của trẻ. Phân tích,
nhân rộng những hình thức tổ chức tốt cho trẻ trong các hoạt động. Từ đó, tuyên
dương, khen thưởng kịp thời để khích lệ giáo viên.
IV. Tính mới của phương pháp:
Qua nhiều năm thực hiện, đã có một số lần đúc kết kinh nghiệm và kết quả
năm học này đã thu lượm được nhiều kinh nghiệm quý báu hơn, tôi thấy phù hợp
với thực tế đối tượng giáo viên và học sinh trường mình hơn. Từ đây, các phương
pháp dạy học được lựa chọn, phát huy hơn nữa. Kiểu dạy học lấy giáo viên làm
trung tâm, rập khuôn, đơn điệu đã dần dần được giáo viên loại bỏ. Cách dạy học
tích cực được phát huy trong mỗi người. Chính hiệu quả của phương pháp dạy học
tích cực là yếu tố thúc đẩy người dạy sáng tạo, tạo cơ hội học hỏi, rèn luyện
chuyên môn và tiết kiệm tiền bạc, thời gian.
Sau khi thực hiện đề tài trong nhiều năm bản thân nhận thấy nhiều sự chuyển

cụ thể: Giáo viên thực hiện đúng yêu cầu kỹ thuật của từng phương pháp, có như
thế thì mới nâng cao được hiệu quả tổ chức các hoạt động cho trẻ. Các kỹ thuật này
bao gồm: Kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đưa ra tình huống
có vấn đề, kỹ thuật đặt câu hỏi... Cụ thể về kỹ thuật đặt câu hỏi thì giáo viên cần
chú ý tới một số yêu cầu như sau: Câu hỏi phải liên quan trực tiếp đến việc thực
hiện mục tiêu bài học; câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu; đúng lúc, đúng chỗ; phù
hợp với trình độ của trẻ; câu hỏi phải kích thích sự suy nghĩ của trẻ nhằm khuyến
khích sự phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ, giáo viên không ghép nhiều nội
dung trong một câu hỏi, không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc, trẻ sẽ trả lời dễ dàng
hơn với các câu hỏi đơn nghĩa, rõ ý.
Khai thác và vận dụng các phương pháp dạy học tích cực một cách khoa
học: Để thực hiện tốt điều này thì trong từng phương pháp dạy học cụ thể giáo viên
cần phải chú ý một số nội dung như sau:
Phương pháp thảo luận nhóm.
Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
Đối với phương pháp đóng vai thì việc “diễn" không phải là phần chính của
phương pháp này mà điều quan trọng là giáo viên giúp trẻ tham gia thảo luận sâu
sau phần tham gia vào vai diễn ấy.
Để sử dụng phương pháp trò chơi đạt hiệu quả thì giáo viên chọn những trò
chơi dễ tổ chức và thực hiện, trò chơi phải phù hợp với chủ đề, với đặc điểm và
trình độ của trẻ, phù hợp với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực, trẻ phải
nắm được quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi, trò chơi phải tạo được sự hứng
thú và vui thích của trẻ.
Khi sử dụng phương pháp dạy học khám phá giáo viên lựa chọn nội dung
vấn đề hoặc tình huống đảm bảo tính vừa sức đối với trẻ, chuẩn bị đồ chơi, đồ
dùng trực quan và những điều kiện cần thiết để trẻ tự tìm tòi khám phá, tổ chức cho
trẻ làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm; khuyến khích trẻ tự tìm tòi khám phá,
đưa ra các phát hiện, cách giải quyết có thể; liệt kê các cách giải quyết có thể có;
phân tích, đánh giá kết quả mỗi cách giải quyết của cá nhân trẻ, của nhóm trẻ; lựa
chọn cách giải quyết tối ưu nhất; kết luận về nội dung của vấn đề, làm cơ sở cho trẻ

khác nhau sẽ phát huy tính tích cực và sự hợp tác của đứa trẻ. Tùy thuộc vào đặc
điểm tiếp nhận kiến thức của trẻ mà giáo viên lựa chọn phương pháp tiếp cận cho
phù hợp. Để thực hiện tốt các phương pháp dạy học tích cực thì giáo viên phải
được tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về nội dung này, thường xuyên rèn luyện
cho mình kỹ năng ứng xử các tình huống sư phạm thật tinh tế và linh hoạt, sử dụng
thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại, biết định hướng sự phát triển của trẻ
theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng đảm bảo sự tự do của trẻ trong các hoạt động
giáo dục khác.
V. Hiệu quả của SKKN:
Kết quả khảo nghiệm: Từ việc chỉ đạo xuyên suốt, có kiểm tra, theo dõi đã
ngày một nâng dần các kỹ năng dạy học cho giáo viên. Giáo viên đã có thói quen
tốt trong dạy học. Phần lớn giáo viên đã có thói quen coi trọng khâu thiết kế bài
dạy, chuẩn bị bài dạy kỹ lưỡng từ việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức
đến chuẩn bị dụng cụ, đồ dùng nào phù hợp cho các hoạt động của mình và tổ chức
hiệu quả tiết dạy.
So với những năm học trước, năm học này hầu như tất cả giáo viên đã vận
dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực. Số giáo viên đã soạn bài, đã tổ chức có

Tác giả: Đỗ Phương Chi

Trường Mầm non Sao Mai

15


Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ tại trường
Mầm non Sao Mai.

hiệu quả và truyền tải tốt nội dung dạy học được tăng lên. Cách thức tổ chức các
hoạt động cho học sinh phong phú hơn. Giảm rõ rệt kiểu dạy chay, nói nhiều. Chất


2016-2017

2017-2018

8

13

10

14

10

14

12
11

13
15

9

13

Giá trị khoa học: Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là quan
điểm xuyên suốt trong quá trình dạy học. Giáo viên ghi nhận những ưu điểm của
các phương pháp dạy học tích cực vì chính hiệu quả của nó đối với học sinh của

đề mà tôi thấy cần điều chỉnh, bổ sung. Vẫn trăn trở nhất là làm sao để tất cả giáo
viên đều hưởng ứng và áp dụng có hiệu quả. Trong năm học này, để nâng cao hơn
từng tiết dạy, tôi càng chú trọng vấn đề lựa chọn phượng pháp dạy học và các
phương pháp dạy học mới, hay, tích cực luôn được quán triệt thực hiện trong nhà
trường.
Việc dạy học theo các phương pháp tích cực là một yêu cầu bắt buộc cho
mỗi giáo viên trong dạy học hiện nay. Muốn có chất lượng dạy học tốt nhất cho trẻ
thì việc dạy học phải chú trọng đến từng cá nhân trẻ nên đây là một yêu cầu thiết
thực và mỗi giáo viên ngày một trau dồi để bồi dưỡng cho mình các kỹ năng dạy
học thiết thực, hiệu quả nhất.
Phát huy các phương pháp dạy học tích cực còn tạo ra một thế hệ trẻ biết tư
duy độc lập, có khả năng giao tiếp tốt và các em sẽ là những con người năng động,
sáng tạo và tự tin trong mọi hoạt động sau này.
Với mỗi trẻ, muốn hằng ngày các cháu đến lớp với một tâm thế thoải mái,
hào hứng thì việc quan trọng đó là hoạt động học ở trường phải là hoạt động hứng
thú đối với trẻ. Hoạt động học nếu luôn nặng nề, gây áp lực, khó khăn cho trẻ thì
các cháu sẽ dễ chán nản, thụ động, muốn nghỉ học và điều này không chỉ là nguy
Tác giả: Đỗ Phương Chi

Trường Mầm non Sao Mai

17


Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ tại trường
Mầm non Sao Mai.

hại cho các cháu bây giờ mà còn ảnh hưởng nặng nề đến tương lai của mỗi em
cũng như ảnh hưởng không tốt đến gia đình các em và toàn xã hội. Nếu mỗi người
giáo viên đều áp dụng tốt các kỹ năng dạy học tích cực, mỗi học sinh đều được chú

Mầm non Sao Mai.

Đỗ Phương Chi

TÀI LIỆU THAM KHẢO

TT
Tên tài liệu
1 Tạp chí khoa học giáo dục số
133
2 Những bài SKKN hay bậc
học Mầm non
3 Tổ chức các hoạt động theo
hướng tích cực cho trẻ mầm
non
4 Giáo dục học Mầm non

Tác giả
Sưu tầm

Nhà xuất bản
Nhà xuất bản Giáo
dục
Sưu tầm
Nhà xuất bản Giáo
dục
Viện chiến lược và Nhà xuất bản Giáo
chương trình giáo dục
dục
Phan Thị Châu - Đại học Quốc gia