THỰC TRẠNG VỀ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ
TRƯỜNG VÀ CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC KỸ
NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI THỂ CHẤT CHO
HỌC SINH TIỂU HỌC Ở QUẬN LONG BIÊN, THÀNH
PHỐ HÀ NỘI


- Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục ở
quận Long Biên, thành phố Hà Nội hiện nay
- Về tình hình phát triển kinh tế, xã hội ở quận Long
Biên, thành phố Hà Nội
Quận Long Biên được thành lập ngày 6 tháng 11
năm 2003, có diện tích lớn nhất của Thành phố; là một quận ở
phía Đông thành phố Hà Nội; là quận có tốc độ đô thị hóa
diễn ra khá nhanh. Trên địa bàn Quận hình thành một số khu
đô thị như: khu đô thị Việt Hưng, khu đô thị Bồ Đề, khu đô
thị Ngọc Thụy, khu đô thị Thượng Thanh, khu đô thị Sài
Đồng, khu đô thị Thạch Bàn... cùng với một số khu đô thị
sinh thái (Vinhomes Riverside, Berriver Long Biên,...). Quận
Long Biên có tỷ lệ % hộ dân đạt danh hiệu gia đình văn hóa
khá cao (86,7%). Tỷ lệ % Tổ dân phố đạt danh hiệu Tổ dân
phố văn hóa là 68,1%. Hoạt động Nhà văn hóa tổ dân phố trên
địa bàn quận Long Biên đang phát huy hiệu quả, thu hút đông
đảo nhân dân tham gia. Phong trào thể dục thể thao quần
chúng phát triển sâu rộng, với đa dạng hóa các loại hình.
Quận Long Biên đẩy mạnh thực hiện đồng bộ, quyết liệt
các nội dung cải cách hành chính, thực hiện và hoàn thiện mô


hình cơ quan điện tử hướng tới thực hiện mô hình chính
quyền điện tử; chuẩn hóa đội ngũ cán bộ công chức, viên

Ngành Giáo dục quận đã phát động, tổ chức nhiều cuộc thi
đối với giáo viên và học sinh. Đáng chú ý, năm học 20162017 Hội thi giáo viên giỏi toàn ngành có 2.340 giáo viên dự
thi cấp trường; 257 giáo viên và nhân viên dự thi cấp quận
[30].
Tại Hội thi cấp Thành phố, kết quả các tiết dạy của giáo
viên quận Long Biên thể hiện rõ tính sáng tạo, tích cực đổi
mới phương pháp dạy học. Các hình thức tổ chức hoạt động
nhận thức phong phú, đa dạng đạt chất lượng, hiệu quả cao.
Năm học 2016-2017 có 3357 giáo viên dự thi cấp trường ở
các cấp học, trong đó cấp tiểu học là 568 giáo viên. Tại Hội
thi cấp Quận có 314 giáo viên. Trong đó, tiểu học là 68 giáo


viên được công nhận danh hiệu Giáo viên dạy giỏi cấp Quận
[30].
Nâng cao chất lượng giáo dục ở các cấp học, trong đó có
cấp tiểu học được xác định là nhiệm vụ trọng tâm. Công tác
bồi dưỡng và phát hiện học sinh giỏi luôn được coi trọng.
Năm học 2016-2017, toàn Quận có 1842 học sinh được công
nhận học sinh giỏi cấp Quận các môn học. Trong các kỳ thi
học sinh giỏi Thành phố, có 323 học sinh thuộc quận Long
Biên đạt giải cấp Thành phố, tăng 62 giải so với năm học
trước. Trong đó, có 1 giải đặc biệt, 27 giải Nhất, 89 giải
Nhì, 99 giải Ba, 111 giải Khuyến khích. Trong các cuộc
thi cấp quốc gia, toàn Quận có 55 tập thể, cá nhân đạt giải
[30].
Cùng với phong trào thi đua “Quản lý tốt, Dạy tốt, Học
tốt”, học sinh toàn Quận còn đạt được nhiều thành tích trong
các phong trào thi đua, hoạt động ngoại khóa và công tác xã
hội, công tác Đoàn, Đội. Phong trào hoạt động văn hóa văn

Trong giai đoạn mới, ngành Giáo dục quận tập trung
thực hiện tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệm vụ cho
đội ngũ nhà giáo; tích cực đẩy mạnh phong trào thi đua dạy
dạy tốt, học tốt, chăm lo cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn,
học sinh có năng khiếu; xây dựng và thực hiện thắng lợi các
mô hình mới: mô hình trường giáo dục thể chất, giáo dục kĩ
năng sống, giáo dục đạo đức, quyền trẻ em…
Ngành giáo dục quận Long Biên xác định nhiệm vụ
trọng tâm trong giai đoạn mới là phối hợp chặt chẽ với các
cấp, các ngành, các lực lượng thuộc cộng đồng,… đẩy mạnh
các phong trào thi đua; tiếp tục duy trì và đẩy mạnh có chiều
sâu cuộc vận động “Nhà trường văn hoá - Nhà giáo mẫu mực
- Học sinh thanh lịch”, gắn với cuộc vận động “Mỗi thầy cô
giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, “Dân chủ, kỷ
cương, tình thương, trách nhiệm” và phong trào “Xây dựng
trường học thân thiện-Học sinh tích cực”.
Nhà trường phối hợp với cộng đồng, trước hết là các
ban, ngành, đoàn thể, PHHS đưa nội dung tuyên truyền giáo


dục pháp luật, đạo đức, nếp sống, kỹ năng sống... cho học
sinh bằng những hình thức phong phú, sát với thực tiễn. Thực
hiện thống nhất, đảm bảo hiệu quả, không chồng chéo trong
hoạt động thanh tra, kiểm tra đối với các trường, trong đó có
trường tiểu học về hoạt động đổi mới giáo dục.
- Giới thiệu tổng quan về khảo sát thực trạng
- Mục đích khảo sát
Khảo sát thực trạng về giáo dục kỹ năng phòng chống
xâm hại thể chất cho HSTH và sự phối hợp giữa nhà trường
và cộng đồng trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại

Hà Nội. Thời gian khảo sát: từ tháng 11 năm 2017 đến tháng
3 năm 2018.
- Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng phòng
chống xâm hại thể chất cho học sinh tiểu học ở quận Long
Biên, Hà Nội hiện nay
- Thực trạng nhận thức về sự cần thiết của hoạt động
giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho học
sinh tiểu học ở quận Long Biên, Hà Nội
Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đã, đang đặt ra cho
công tác giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng tiếp
tục quán triệt, tổ chức thực hiện có chất lượng, hiệu quả. Trong
đó, tiếp tục đổi mới cả về nhận thức, cách thức tổ chức hoạt
động. Do yêu cầu mới của nhiệm vụ giáo dục, đặc biệt là trước
các vụ việc xâm hại trẻ em đã xảy ra, tác động đến mọi tường
lớp nhân dân.
Để có cơ sở so sánh đánh giá, chúng tôi thiết lập khung
điểm và cách cho điểm: Rất cần thiết (nhận thức cao): 3 điểm;
cần thiết (nhận thức chưa đầy đủ): 2 điểm; không cần thiết
(chưa nhận thức đúng): 1 điểm. Tính điểm trung bình đánh giá
tương ứng với 3 mức đánh giá chuẩn là: Cao:

từ 2,34 đến


3 điểm; Trung bình:

từ 1,67 đến 2,33 điểm; Thấp:

từ 1,0


2.5
2
62.2
31.1
6.7
6
30
14
1
2.6
1
66.7
31.1
2.2
4
22
16
7
2.3
3
48.9
35.6
15.6
3
2.5
1

Nhận xét, phân tích số liệu thu được cho thấy nhận thức
về việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho
HSTH được đánh giá khá cao (điểm trung bình



đáng kể. Trong khí đó, so với ý kiến của PHHS thì ý kiến cho
rằng “khôngcần thiết” chiến tỷ lệ khá cao (15.6%).
Cũng ở nội dung trên, chúng tôi đã trò chuyện trực tiếp
với 45 học sinh được chon mẫu cho thấy, các em học sinh giữa
các khối 3, 4, 5 có sự nhận thức về về tính cần thiết của hoạt
động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất có tỷ lệ
% về mức độ “rất cần thiết”, “cần thiết”, “không cần thiết” có
sự chênh lệch nhau khá lớn. Nhận thức ở mức độ “rất cần
thiết” của học sinh khối 5 là 67%, khối 4 là 50%, khối 3 là
35%; tỷ lệ % mức độ “không cần thiết” của học sinh khối 3
là 35%, khối 4 là 30%, khối 5 là 20%. Kết quả này cũng phản
ánh đúng đặc điểm tâm lý lứa tuổi và sự hiểu biết của các em.
Tuy nhiên, tỷ lệ % cho rằng “không cần thiết” của ý kiến các
em học sinh của cả ba khối vẫn còn cao.
Hiện nay, thông qua các phương tiện truyền thông cho
thấy, tình trạng xâm hại trẻ em có xu hướng gia tăng, gây bức
xúc trong nhân dân. Những hành vi lệnh chuẩn đang bị dư
luận xã hội lên án. Tuy vậy, việc nhận thức của một cán bộ,
giáo viên, nhất là một bộ phận không nhỏ PHHS vẫn chưa
đầy đủ về sự cần thiết của hoạt động giáo dục. Điều này đặt ra
phải tăng cường công tác tuyên truyền cho mọi từng lớp nhân


dân về ý nghĩa, tính cấp thiết của hoạt động giáo dục kỹ năng
phòng chống xâm hại trẻ em.
- Thực trạng về nội dung giáo dục kỹ năng phòng
chống xâm hại thể chất cho học sinh tiểu học ở quận Long
Biên, Hà Nội hiện nay.


T

Tốt % Khá % TB % Yếu %

ứ
bậc

1 Giáo dục về giới tính
và các vùng nhạy 60 44.4 40 29.6 25 18.5 10 7.4 3.11 3
cảm
2 Giáo dục tránh xa
người

lạ

mặt

và

không cho người lạ

58 43.0 35 25.9 22 16.3 20 14.8 2.96 6

vào nhà
3 Kỹ năng đề phòng
trường

hợp


ứ

Tốt % Khá % TB % Yếu %

bậc

6 Biết quan tâm đến
thể chất các bạn cùng

56 43 35 25.9 22 16.3 22 16.3 2.97

5

đúng sai trong hoạt 59 44.3 41 29.8 25 18.5 10 7.4 3.1

4

học trong quá trình
hoạt động chung
7 Biết phân biệt tốt xấu,

động, giao tiếp
8 Biết cách nắm bắt
được các quy tắc an
toàn bảo vệ bản thân,
kỹ năng ứng phó với

52 39 38 28.8 25 19 20 13 2.90 9

nguy cơ bị xâm hại

là

là 2.96; nội dung 5 có

là 2.92; nội dung 3 có điểm trung bình

là

2.91. Trong các nội dung thì nội dung 4 được đánh giá có chỉ
số cao nhất, song nó cũng chỉ đạt ở mức trung bình của điểm
“khá” (có điểm trung bình

là 3.14). Nội dung 3 có số điểm

trung bình thấp nhất (2.92 điểm). Nội dung 7 có số điểm trung
bình thấp nhất (3.1 điểm). Nội dung 8 có số điểm trung bình
thấp nhất (2.9 điểm). Nội dung 9 có số điểm trung bình thấp
nhất (3.13 điểm)... Thứ tự các nội dung được xếp từ cao
xuống thấp là 4, 9, 1,7, 6, 2, 5, 3, 8.
Nhận xét, từ kết quả ở (bảng 2.2) cho thấy, phần lớn cán
bộ quản lý, giáo viên, PHHS ở quận Long Biên coi việc thực
hiện nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất
cho HSTH đã phản ánh đúng mục tiêu, yêu cầu của bậc học
tiểu học; nó được thực hiện theo sự chỉ đạo chung, thống nhất
của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội, Phòng
GD&ĐT quận, trực tiếp là nội dung chương trình giáo dục


chung của nhà trường. Kết quả ở bảng 2.2. được phản ánh ở
biểu đồ sau:

thức trong sách vở, các môn học mà còn tìm hiểu kiến thức ở
sách báo, ti vi, đài, tờ rơi, tranh ảnh, mạng Internet...
- Thực trạng về hình thức giáo dục kỹ năng phòng
chống xâm hại thể chất cho học sinh tiểu học ở quận Long
Biên, Hà Nội hiện nay
Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể
chất cho HSTH không chỉ phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung
mà còn phụ thuộc rất lớn vào việc sử dụng cách thức, biện
pháp truyền tải nội dung giáo dục đến người học. Để đánh giá
hình thức giáo dục này, cách thức thiết lập khung điểm và cách
tính điểm trung bình đánh giá

như ở (bảng 2.2). Theo đó, số

liệu được tổng hợp ở (bảng 2.3) hình thức giáo dục kỹ năng


phòng chống xâm hại thể chất ở quận Long Biên được đánh
giá ở mức độ “khá” (có điểm trung bình

là 3.06).

Trong đó, hình thức 3 có điểm trung bình
thức 1có điểm trung bình
bình

là 3.13; hình

là 3.10; hình thức 2 có điểm trung



Rât

Khá
%

TX

bậc
K

% TX %
TX

%
TX

Thông qua dạy học
1

tích hợp nội dung của

6.7 3.10

2

60 44.4 40 29.6 20 14.8 15 11.1 3.07

3


tính,

nhìn

mạng

intrernet,...)
Điểm TB chung

3.06


Để kiểm chứng kết quả thu được ở bảng . chúng tôi đã
trao đổi với một số cán bộ quản lý, việc giáo dục kỹ năng
phòng chống xâm hại thể chất bằng hình thức 2 đã và đang
được triển khai khá phổ biến ở các nhà trường. Đây không
phải là hình thức mới, nhưng hiện nay việc tổ chức hoạt động
này có tính kế hoạch cao, đi vào chiều sâu; nó thể hiện
nguyên lý giáo dục học đi đôi với hành; quán triệt sâu sắc
quan điểm của Đảng. Đó là coi trọng giáo dục kỹ năng cho
người học thông qua hoạt động thực tiễn. Có thể thấy, từ nhận
thức đến tổ chức hoạt động, chủ thể giáo dục đã có sự coi
trọng hình thức này, đặc biệt là trong giáo dục các kỹ năng
(kỹ năng sống, kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất,...) cho
học sinh. So với hình thức 1, 3, thì hình thức 2 có tỷ lệ %
đánh giá không có sự chênh lệnh lớn.
Chi tiết hoá các ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo
viên, PHHS đối với việc thực hiện hình thức giáo dục kỹ năng
phòng chống xâm hại thể chất cho HSTH cho thấy vẫn có sự
chênh lệch tỷ lệ % ý kiến đánh giá của giáo viên, cán bộ quản

tính điểm trung bình đánh giá

ở (bảng 2.3), số liệu được

tổng hợp ở (bảng 2.4) như sau: nội dung giáo dục kỹ năng
phòng chống xâm hại thể chất ở quận Long Biên được đánh
giá ở mức độ “khá” (có điểm trung bình

là 2.96).

- Đánh giá về điều kiện tổ chức giáo dục kỹ năng phòng
chống xâm hại thể chất cho HSTH
Th
T
T

Mức độ đáp ứng

bậc

Nội dung
Tố % Kh %
t

1

ứ

á



26

1
7

27

6.

2.8

7

7

11

3.0

4

máy tính,...)
2

Cán bộ, giáo
viên được

57


xuyên cập
nhật kiến
thức về giáo
dục kỹ năng

62

4
8

31

2
5

27

1
8

15

8.

3.0

9

4


1
9

20

13

2.9
0

3