TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

BÙI THỊ HUYÊN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI
TẠI TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH- ĐÔNG ANH- HÀ NỘI
THEO QUAN ĐIỂM “GIÁO DỤC LẤY TRẺ
LÀM TRUNG TÂM”

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

HÀ NỘI - 2019


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

BÙI THỊ HUYÊN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI
TẠI TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH- ĐÔNG ANH- HÀ NỘI
THEO QUAN ĐIỂM “GIÁO DỤC LẤY TRẺ
LÀM TRUNG TÂM”

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Sƣ phạm Hà Nội

- SL:

Số lƣợng

- %:

Tỷ lệ phần trăm

- LTLTT:

Lấy trẻ làm trung tâm


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài. ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu. .................................................................................... 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu. ................................................................................... 3
4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu. ............................................................. 4
5. Phƣơng pháp nghiên cứu............................................................................... 4
6. Giả thuyết khoa học. ..................................................................................... 5
7. Cấu trúc khóa luận. ....................................................................................... 5
NỘI DUNG ....................................................................................................... 7
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH
CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH THEO QUAN
ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM........................................ 7
1.1. Tổng quan những nghiên cứu liên quan đến tổ chức hoạt động tạo hình
cho trẻ 5- 6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. ..................... 7

2.2. Thực trạng về việc vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
vào tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại Trƣờng Mầm non Đại
Mạch. ............................................................................................................... 39
Kết luận chƣơng 2: .......................................................................................... 42
CHƢƠNG 3: XÂY DỰNG QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO
HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH
THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM. ............ 43
3.1. Cơ sở để xây dựng quy trình. ................................................................... 43
3.2. Quy trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trong trƣờng Mầm
non Đại Mạch theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. ...................... 44


KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 54
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 55
PHỤ LỤC


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Hiện nay phƣơng pháp giáo dục LTLTT đang rất phổ biến và đã đƣợc
thực hiện rất hiệu quả tại nhiều trƣờng mầm non. Giáo dục LTLTT là việc các
nhà giáo dục không chỉ truyền đạt cho trẻ một lƣợng kiến thức một cách thụ
động và sắp xếp từ trƣớc, mà các nhà giáo dục sẽ tạo điều kiện cho trẻ có cơ
hội sáng tạo, tƣ duy và để cho mọi trẻ chủ động hơn trong việc học của mình,
trẻ tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm trong khi học. Để đạt đƣợc điều
này thì các nhà giáo dục (giáo viên) cần phải tìm hiểu và nắm rõ đƣợc sự
hứng thú, các nhu cầu, trình độ, kĩ năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó
giáo viên cần đƣa ra nội dung phƣơng pháp và cách thức tiến hành với từng
nhóm trẻ và từng cá nhân trẻ sao cho phù hợp. Việc giáo dục LTLTT sẽ giúp
thế mạnh của mỗi trẻ đều đƣợc hiểu, đánh giá chính xác và đƣợc phát huy,

bảng…)
Nhƣ vậy, hoạt động tạo hình là một phƣơng tiện thích hợp và là ngôn
ngữ phong phú đa dạng giúp trẻ không chỉ tiếp cận thế giới xung quanh mà
còn phản ánh thế giới xung quanh thông qua nhận thức, cách nhìn nhận và thể
hiện tình cảm của trẻ nhƣ: yêu, ghét, mơ ƣớc…
Thực tế ở các trƣờng mầm non hiện nay thì việc tổ chức hoạt động tạo
hình cho trẻ theo nội dung chƣơng trình mẫu giáo 5-6 tuổi cũng đã đƣợc chú
trọng hơn song bên cạnh đó vẫn còn nhiều những tồn tại, những hạn chế cần
đƣợc khắc phục, sửa chữa và quan tâm nhiều hơn. Giáo viên còn lúng túng và
gặp khó khăn trong việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trong chƣơng trình
Giáo dục Mầm Non mới. Chất lƣợng của các giờ hoạt động tạo hình còn thấp,
bởi các giờ học còn mang tính chất khuôn mẫu và áp đặt, thiếu đi sự mềm mại
và sáng tạo, kĩ năng dạy cho trẻ còn chƣa đƣợc giáo viên quan tâm, đầu tƣ
nhiều. Giáo viên cũng chƣa hƣớng cho trẻ tự mình sáng tạo nhiều mà chủ yếu
phụ thuộc vào sự chỉ dẫn của cô, trẻ chƣa phát huy đƣợc tƣ duy logic của
mình, khiến cho trẻ trở nên thụ động hơn. Mặt khác, do các nguyên vật liệu
đồ dùng phục vụ cho hoạt động tạo hình giá thành còn khá cao cho nên việc
đầu tƣ vào hoạt động tạo hình của trẻ ở trƣờng chƣa đƣợc đầu tƣ đúng mức.
Việc sử dụng phƣơng pháp LTLTT rất phù hợp để tổ chức hoạt động
tạo hình, ở đó trẻ sẽ tự mình thỏa thích sáng tạo và làm nên đƣợc những gì trẻ
muốn, phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, mạnh dạn, tự tin, tƣ duy, sáng
tạo.... Từ đây trẻ có thể tự khám phá, trải nghiệm và sáng tạo mọi thứ xung
quanh mà trẻ đã biết giúp trẻ nhớ lâu hơn, nhận thức đƣợc mọi thứ thế giới
2


xung quanh một cách hồn nhiên nhất và trẻ đƣợc thể hiện điều mà trẻ cảm
nhận. Khi áp dụng phƣơng pháp này vào việc tổ chức hoạt động tạo hình ở
trƣờng mầm non giáo viên chỉ đóng vai trò hƣớng trẻ để trẻ tự làm theo tƣ
duy sáng tạo của mình, từ đó khả năng của mỗi trẻ sẽ đƣợc phát huy tốt nhất.

triển hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi.
Xây dựng quy trình dạy học tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi
tại trƣờng Mầm Non Đại Mạch- Đông Anh- Hà Nội theo phƣơng pháp lấy trẻ
làm trung tâm.
4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu.
Đối tƣợng: Mối liên hệ giữa tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi
trƣờng mầm non Đại Mạch theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Khách thể: Quá trình việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi
trƣờng Mầm Non Đại Mạch – Đông Anh – Hà Nội
Phạm vi nghiên cứu: Đề tài giới hạn nghiên cứu việc tổ chức hoạt động
tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi. Việc thực hiện đề tài tổ chức hoạt động tạo hình cho
trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục LTLTT đƣợc tiến hành tại trƣờng Mầm
Non Đại Mạch- Đông Anh- Hà Nội.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu.
5.1. Quan điểm nghiên cứu.
Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Trẻ là chủ thể của tri thức vì
vậy khi hoạt động giáo viên nên hƣớng vào trẻ, tạo mọi điều kiện cho trẻ để
trẻ tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất.
Quan điểm giáo dục tích hợp: Là việc giáo viên kết hợp các môn học với
nhau khi thực hiện để thể hiện bản chất của đối tƣợng.
Quan điểm duy vật biện chứng: Những mối liên hệ và sự phát triển của
đối tƣợng trong giáo dục.
Quan điểm lịch sử: Là quan điểm dựa vào đặc điểm tâm sinh lí và khả
năng nhận thức của trẻ để tiến hành hoạt động.

4


5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận.
Tìm hiểu, đọc, phân tích, tổng hợp khái quát hóa về cơ sở phƣơng pháp

Chƣơng 1: Cơ sở lí luận của tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6
tuổi tại Trƣờng Mầm non Đại Mạch theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
Chƣơng 2: Thực trạng về việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6
tuổi tại Trƣờng Mầm non Đại Mạch theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
Chƣơng 3: Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6
tuổi tại Trƣờng Mầm non Đại Mạch theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.

6


NỘI DUNG
CHƢƠNG 1:
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO
TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH THEO QUAN
ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM.
1.1. Tổng quan những nghiên cứu liên quan đến tổ chức hoạt động tạo
hình cho trẻ 5- 6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về tạo hình.
Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ sao cho đạt đƣợc hiệu quả tối ƣu và
tốt nhất là một điều mà các bậc phụ huynh cũng nhƣ các nhà trƣờng mầm non
đang rất quan tâm và chú ý tới. Do vậy đã có rất nhiều nghiên cứu để làm cải
thiện và đƣa ra những cách thức tốt nhất cho ngành mầm non nói chung và
cho các trẻ em nói riêng:
Tác giả Nguyễn Quốc Toản đã đƣa ra giáo trình “ Phƣơng pháp nặn
cho trẻ mầm non” đã nghiên cứu về cả đặc điểm và phƣơng pháp nặn cho trẻ
mầm non.
Giáo trình “Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non”

ngoài và trong nƣớc, đang đƣợc các trƣờng học vận dụng vào việc giảng dạy
và đã có rất nhiều nhà nghiên cứu đã nghiên cứu về những vấn đề có liên
quan đến việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Có những bài báo, tạp chí giáo
dục đã viết về việc “Tiếp cận lí thuyết kiến tạo trong dạy học”, thuyết kiến tạo
đó đã viết về: Bản thân mỗi ngƣời học không phải là một cái “thùng rỗng” để
ngƣời dạy cho đầy kiến thức và kinh nghiệm vào đó mà là chủ thể hoạt động
dựa trên cơ sở vận dụng những kiến thức hoặc kinh nghiệm mà có từ trƣớc đó
để giải quyết một tình huống mới nảy sinh và sự sắp xếp kiến thức mới vào hệ
thống kiến thức đã có từ trƣớc và chỉ khi nào ngƣời học tạo đƣợc mối liên hệ
hữu cơ giữa kiến thức mới và cũ , sắp xếp vào hệ thống kiến thức đã có thì lúc
đó kiến thức mới sẽ có hiệu quả ứng dụng và không bị lãng quên”. Lí thuyết
kiến tạo đã nói về ngƣời học là chủ thể của hoạt động nhận thức, ngƣời học
phải tự ý thức đƣợc nhu cầu và việc học của mình từ đó rút ra đƣợc kiến thức
và kinh nghiệm cho bản thân mình mà không theo khuôn khổ và hình mẫu
ngƣời khác đặt cho mình. Nhƣ ông J.Piaget một ngƣời Thụy Sĩ đã nghiên cứu
về lý thuyết phát triển nhận thức của trẻ em và chia làm 4 giai đoạn phát triển
nhận thức. Đối với ông thì trẻ em là một chủ thể hoạt động, sống động, chủ
8


động trƣớc môi trƣờng sống. Một chủ thể khao khát tìm tòi và khám phá thế
giới xung quanh. Chính vì vậy mà nên để trẻ tự khám phá tìm tòi sẽ tốt hơn là
có sự chỉ dẫn của ngƣời lớn.
1.1.3. Nghiên cứu về tổ chức hoạt động tạo hình theo quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm.
Đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ
và cũng đã rất nhiều nhà nghiên cứu đã đƣa ra những dự án những quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhƣng chƣa có nghiên cứu nào về tổ chức hoạt
động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
1.2. Hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi.

này giúp trẻ tiếp xúc với những màu sắc, sản phẩm và những nghệ thuật thẩm
mĩ của thế giới xung quanh trẻ. Vận dụng hoạt động tạo hình vào cho trẻ 5-6
tuổi còn giúp trẻ phát triển khả năng tạo hình và kĩ năng sáng tạo, kéo léo.
Chính vì thế mà việc tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình đã đƣợc xếp vào lĩnh
vực phát triển thẩm mĩ cho trẻ.
Hoạt động tạo hình trong chƣơng trình giáo dục Mầm non cho trẻ 5-6
tuổi là một hoạt động vô cùng đặc biệt và quan trọng nó giúp cho trẻ phát
triển thẩm mĩ cũng nhƣ phát triển khả năng khéo léo và tinh tế ở trẻ, làm cho
trẻ phát triển một cách toàn diện nhất từ khi còn bé.
1.2.2. Đặc điểm hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi.
Theo “Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” của
Nguyễn Quốc Toản thì đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ:
Qua 4 năm ở trƣờng mẫu giáo, các em lứa tuổi này đã quen với nền
nếp sinh hoạt, học tập:
Trẻ em đã nắm đƣợc các kỹ năng tạo hình và hoạt động hứng thú, có
kết quả khả quan;
Các sản phẩm các em tạo ra hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng về hình
thức và màu sắc;
Thể hiện đƣợc sự cảm thụ, hiểu biết xung quanh.
Về quan sát nhận biết:
10


Trẻ em 5-6 tuổi đã quan sát có chủ định hơn- quan sát có nhận xét để
hiểu biết về đối tƣợng. Ví dụ:
+ Biết so sánh để nhận biết sự khác nhau của đối tƣợng về:
Hình dáng, kích thƣớc và màu sắc;
Nhận biết thêm một số đồ vật, hoa quả và các con vật;
+ Biết một số thể loại tạo hình và đặt tên cho sản phẩm của mình nhƣ:
tranh tĩnh vật, tranh chân dung, tranh phong cảnh,…

chất liệu này ( vừa đắt vừa khó sử dụng).
Về xếp hình :
Trẻ 5-6 tuổi xếp đƣợc hình theo ý thích.
Hình xếp thành đề tài rõ nội dung nhƣ: gia đình, lễ hội, vui chơi, các
con vật.
Về vẽ dán :
Trẻ 5-6 tuổi xé đƣợc hình đã rõ đặc điểm.
Xé thêm các bộ phận, chi tiết hợp với đối tƣợng.
Sắp xếp hình vẽ theo đề tài. Tuy nhiên, kĩ thuật xé dán vẫn còn chƣa
mạnh dạn, còn dụt dè nên nét hình xé giấy gẫy vụn, thiếu nét xơm để diễn
hình.
Về tập nặn :
Trẻ 5-6 tuổi có thể nặn đƣợc quả cây, các con vật quen thuộc, dáng
ngƣời rõ đặc điểm qua các bộ phận chính.
Nặn đƣợc các chi tiết phù hợp với đối tƣợng, nhƣ: cuống, lá khi nặn
quả; tai, mắt, khăn, mũ khi nặn ngƣời,…
Tạo đƣợc dáng: đi, chạy, vẫy chào,…
Sắp xếp hình nặn thành đề tài theo gợi ý của giáo viên hoặc theo ý
thích, nhƣ: đấu vật, chọi gà, chọi trâu, lễ hội, bơi thuyền,…

12


Trên đây là đặc diểm và khả năng hoạt động tạo hình của trẻ em ở độ
tuổi mẫu giáo. Tuy nhiên, không phải là chuẩn mực, chính xác với tất cả. Bởi
vì:
- Đặc điểm và khả năng tạo hình của trẻ em rất đa dạng, phong phú thể
hiện ở các dạng sau:
Trẻ nhút nhát, Tạo sản phẩm chậm, theo khuôn mẫu, cần có sự giúp đỡ
của giáo viên.

hình.
Việc thực hiện những nội dung giáo dục và phát triển trên cần thông
qua các nội dung miêu tả bap gồm các sự vật, hiện tƣợng trong tự nhiên, con
ngƣời và các sự kiện trong xã hội và các mối quan hệ đa dạng giữa những đối
tƣợng đó. Các nội dung miêu tả phải đƣợc lựa chọn và sắp xếp theo hệ thống,
Phù hợp với yêu cầu về nội dung giáo dục và phát triển qua từng độ tuổi
của trẻ.
Nội dung giáo dục và phát triển của chương trình hoạt động tạo hình
Nội dung giáo dục và phát triển của hoạt động tạo hình tập trung vào
việc hình thành, bồi dƣỡng ở trẻ những khía cạnh tâm lí sau:
• Các năng lực chuyên biệt cho hoạt động tạo hình:
Khả năng nhận biết, phân biệt, đánh giá bằng thị giác các hình dạng,
tƣơng quan tỷ lệ về kích thức của các chi tiết ở đối tƣợng miêu tả, khả năng
định hƣớng không gian, các cảm xúc thẩm mĩ nhƣ cảm xúc về màu sắc, tính
nhịp điệu, thế cân bằng, vẻ hài hòa, cân dối,…
• Các kiến thức chuyên biệt cho hoạt động tạo hình:
Những hiểu biết sơ đẳng về kiến thức tạo hình cơ bản ( hiểu biết về
đƣờng nét, hình dạng, màu sắc, bố cục…nhƣ những phƣơng tiện tạo hình cơ
bản); hiểu biết về các chất liệu, vật liệu tạo hình và khả năng truyền cảm của
chúng,…
• Các kĩ năng chuyên biệt cho hoạt động tạo hình:
Khả năng điều chỉnh hoạt động giữa mắt và tay, khả năng vận động của
tay đủ đảm bảo cho việc thực hiện các hành động đồ họa ở các mức độ phức
tạp nhất định; nắm vững một số kĩ thuật sử dụng các loại công cụ , vật liệu tạo
hình.
14


Ngoài những khía cạnh chuyên biệt trên, nội dung của hoạt động tạo
hình còn định hƣớng vào việc hình thành ở trẻ các phẩm chất nhân cacshcaafn


sự thật, không méo mó, lệch lạc để từ đó giúp trẻ nhận thức, hiểu một cách
đúng đắn về thế giới xung quanh.
Nội dung của phần chƣơng trình trên bao gồm những việc hình thành
và bồi dƣỡng cho trẻ những kiến thức, những kĩ năng, năng lực sau:
Thể hiện hình dạng (hình thù của vật mẫu).
Thể hiện kích thƣớc (của các vật mẫu và các bộ phận của chúng).
Thể hiện cấu trúc.
Thể hiện màu sắc.
Về sự thể hiện hình dạng:
Một tính chất cơ bản trƣớc hết cho phép ta xác định sự giống nhau giữa
hình ảnh thật của vật với hình ảnh đã đƣợc miêu tả đó là hình dạng.
Khả năng truyền đạt hình dạng chỉ có thể hình thành và phát triển dần
dần ở trẻ trong một quá trình. Sự thể hiện hình thù của sự vật một cách chính
xác đòi hỏi khó dần theo từng lứa tuổi của trẻ.
Trƣớc hết ở lứa tuổi mẫu giáo bé cần cho trẻ tập cho trẻ miêu tả những
vật mẫu có hình dạng gần với hình tròn, hình vuông sau đó là hình tam giác.
Ở thời kì sau (tuổi mẫu giáo nhỡ) trong quá trình tạo hình ngƣời ta bắt
đầu yêu cầu trẻ phân biệt giữa hình tròn với hình ô van, giữa hình vuông và
hình chữ nhật và sử dụng khả năng thể hiện sự khác biệt của các hình dạng đó
mà mở rộng dần phạm vi các đối tƣợng miêu tả. Sang tuổi mẫu giáo lớn, trẻ
cần tập thể hiện các hình ảnh sinh động, gần gũi với vẻ đa dạng của các vật
thật.
Để giúp trẻ cảm nhận, phân biệt hình dạng và thể hiện hình dáng của
các vật mẫu, cần phát triển các thao tác tạo hình, đồng thời là khả năng tri
giác bằng mắt. Trẻ đƣợc bồi dƣỡng khả năng điều khiển bằng mắt các thao tác
của mình càng tốt bao nhiêu thì càng có khả năng truyền đạt hình dáng của
các vật mẫu chính xác bấy nhiêu.
Nội dung miêu tả nhằm giúp trẻ thể hiện hình dạng cần thay đổi theo
sự phát triển của trẻ: ở thời kì đầu cho trẻ thể hiện những vật mẫu có hình thù

Để giải quyết đƣợc các nhiệm vụ này cần có những nội dung miêu tả
đƣợc lựa chọn giúp trẻ rè luyện vận động đôi tay, đồng thời phát triển khả
năng ƣớc lƣợng bằng mắt, khả năng điều khiển bằng mắt các thao tác của tay.
17


Các lƣu ý rằng, việt phân biệt và thể hiện hai vật mẫu có kích thƣớc
khác nhau (theo quan hệ to – nhỏ) trong một bài vẽ đối với trẻ không phải là
việc khó khăn lắm, song sự luyện tập vấn đề này cần rất đƣợc chú ý, bởi nó sẽ
là nền tảng của sự truyền đạt tỷ lệ kích thƣớc có mức cao hơn, phức tạp hơn,
thể hiện các bậc kích thƣớc khó hơn: Ví dụ, quan hệ to- nhỏ- nhỏ hơn
nữa,…việc này đòi hỏi các vận động rất chính xác và sự kiểm tra điều khiển
rất tinh của mắt đối với các vận động tạo hình của tay.
Ở lớp mẫu giáo lớn trẻ cần tập ƣớc lƣợng bằng mắt và xác định xem
một vật này lớn hơn vật kia bao nhiêu lần.
Giáo viên cần biết lựa chọn các chủ đề miêu tả phù hợp để tổ chức cho
trẻ tri giác, nắm bắt các quan hệ kích thƣớc và hình thành dần dần các kĩ năng
thể hiện các quan hệ này.
Về sự thể hiện cấu trúc:
Ngay từ lớp mẫu giáo bé trong chƣơng trình hoạt động tạo hình ngƣời
ta đã đặt ra nhiệm vụ dạy trẻ tập phân biệt các bộ phận trong cấu trúc của một
vật mẫu và trẻ hiện chúng qua bài vẽ, tranh cắt dán, hình nặn.
Các bộ phận trong một vật mẫu có thể giống nhau và khác nhau về
kích thƣớc, hình dáng, đồng thời chúng có thể đƣợc sắp xếp ở nhiều vị trí
khác nhau về không gian.
Trẻ nhỏ cần tập xác định và thể hiện các quan hệ không gian hợp lí
giữa các chi tiết trong cấu trúc để làm rõ nội dung vật mẫu.
Thời kì đầu, khi trẻ còn ở giai đoạn sơ đồ của thời kì tạo hình, cần lựa
chọn những nội dung miêu tả là những đối tƣợng tƣơng đối đơn giản cả về
hình dạng tổng thể cũng nhƣ hình thù của từng bộ phận, các vật mẫu phải đơn