SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD& ĐT THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG
MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM ĐẠT
HIỆU QUẢ TẠI TRƯỜNG MẦM NON THẠCH BÌNH”

Người thực hiện: Tào Thị Lan
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường mầm non Thạch Bình
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THẠCH THÀNH, NĂM 2019


MỤC LỤC
TT
NỘI DUNG
I. Mở đầu
1.1
Lý do chọn đề tài
1.2
Mục đích nghiên cứu
1.3
Đối tượng nghiên cứu
1.4
Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung

1
2
2
2
3
4
7
7
8
13
15
16
18
19


1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài.
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,
chịu trách nhiệm giáo dục trẻ từ 0 - 6 tuổi. Mục tiêu của Đảng ta đặt ra cho ngành
học mầm non đó là: “Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ
hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp
1”[1]. Sứ mệnh mà Đảng ta giao cho nghành giáo dục trong nghị quyết số 29
NQ/TW hội nghị lần thứ XIII ban chấp hành trung ương khóa XI ngày 4 tháng 11
năm 2013 đó là. “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo
dục đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và
nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện
và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình,
yêu tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả. Xây dựng nền giáo dục
mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức

trong trường mầm non còn tồn tại nhiều khó khăn bất cập trong các nhà trường;

1


việc tạo môi trường giáo dục trong và ngoài nhóm lớp của giáo viên hiệu quả chưa
cao. Môi trường vật chất trong và ngoài lớp chưa đáp ứng được nhu cầu, hứng thú
chơi của trẻ, chưa tạo được điều kiện cho tất các trẻ có thể “Chơi mà học, học bằng
chơi”; phù hợp với điều kiện thực tế. Các khu vực trong nhà trường việc tận dụng
các không gian để cho trẻ hoạt động chưa phù hợp, đa dạng, phong phú, các góc
hoạt động trong lớp và ngoài lớp chưa mang tính mở, chưa tạo điều kiện cho trẻ dễ
dàng tự lựa chọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm.
Chưa tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá dưới nhiều
hình thức khác nhau. Trẻ chưa có cơ hội, tận dụng hoàn cảnh, tình huống thật để
hoạt động trải nghiệm, khám phá. Việc tạo môi trường của giáo viên chưa được
đồng đều, tính thẩm mỹ chưa cao, chưa có tính sáng tạo, còn một số giáo viên chưa
thực sự đầu tư suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo trong việc tạo môi trường giáo dục cho trẻ.
Là một cán bộ quản lý hàng ngày trực tiếp chỉ đạo giáo viên thực hiện
nhiệm vụ chuyên môn, điều mà tôi trăn trở phải làm sao mà tất cả trẻ em trong độ
tuổi đến trường đều được chăm sóc giáo dục tốt, có một môi trường giáo dục tốt
nhất, có đầy đủ các điều kiện vật chất trong lớp, ngoài lớp đáp ứng các nhu cầu
hoạt động của trẻ. Chính vì vậy mà tôi đã trăn trở suy nghĩ nghiên cứu tài liệu để
tìm ra “Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm đạt hiệu quả”. Đưa vào áp dụng thực hiện tại trường mầm non
Thạch Bình
1.2. Mục đích nghiên cứu.
- Giúp đội ngũ giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận thức và năng lực
chăm sóc giáo dục trẻ, thực hiện tốt công tác giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm, phù hợp với điều kiện thực tế của nhóm lớp và của địa
phương để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.

cứu và có những giải pháp hữu để nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường.
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận.
Theo tiến sỹ Phan Thị Thu Hiền chuyên gia giáo dục đầu đời Việt Nam
cho rằng: “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ từ 0-11 tuổi là lấy trẻ làm trung
tâm và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động,
khả năng tư duy, phản biện và giải quyết vấn đề ở trẻ”[3]. Tiến sỹ củng khẳng
định rằng; “Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm
trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh
nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát
triển toàn diện, không trú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm
hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Một chương trình
tốt nhất là chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ “Học được gì” mà còn trú
trọng “Học như thế nào”, tức là cho trẻ những trải nghiệm học tập tích cực để
phát triển đam mê ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học”[3].
Môi trường giáo dục đa dạng phong phú sẽ kích thích tính tích cực, chủ
động của trẻ từ việc lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và tìm
cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của
mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình chơi, trẻ sẽ
dần rút ra những bài học cho bản thân mình. Trong quá trình hoạt động trẻ sẽ
phối hợp chơi cùng nhau như cùng chơi xây dựng, cùng chơi trò chơi gia đình,
bác sỹ...trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại mối quan hệ gia đình, cộng đồng. Qua
đó trẻ học được cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy
nghĩ của bản thân với bạn bè, là cơ sở để hình thành tính tự lập, tính tập thể và
tinh thần đoàn kết ở trẻ.
Một môi trường sạch sẽ an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong
lớp, ngoài trời phù hợp, thuận tiện, có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát
triển thể chất của trẻ mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của
trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giáo dục cởi mở, thân
thiện giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung

tiên cho việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục của nhà trường.
2.2.2. Khó khăn
- Là một trường miền núi của huyện Thạch Thành chưa phải là trường
chuẩn quốc gia, tuy cơ sở vật chất cơ bản đủ theo mức tối thiểu nhưng vẫn còn
nhiều thiếu thốn. phòng học thiếu, đồ dùng đồ chơi chưa đáp ứng được nhu cầu
học tập của trẻ. Trẻ đến trường đông lớp học quá tải nên ảnh hưởng không nhỏ
đến việc tổ chức các hoạt động cho trẻ, đặc biệt là các góc hoạt động trong lớp.
- Môi trường vật chất trong và ngoài lớp chưa đáp ứng được nhu cầu,
hứng thú chơi của trẻ, chưa tạo được điều kiện cho tất các trẻ có thể chơi mà
học, học bằng chơi. Các khu vực trong nhà trường chưa được tận dụng các
không gian để cho trẻ hoạt động phù hợp, đa dạng, phong phú, các góc hoạt
động trong lớp và ngoài lớp chưa mang tính mở, chưa tạo điều kiện cho trẻ dễ
dàng tự lựa chọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm
bằng nhiều cách khác nhau.
- Trang thiết bị đồ dùng đồ chơi; môi trường giáo dục ngoài lớp học còn
nhiều hạn chế chưa phong phú đa dạng, trẻ chưa có cơ hội, tận dụng hoàn cảnh,
tình huống thật để hoạt động trải nghiệm, khám phá.
- Khu vực hoạt động của trẻ đã được quy hoạch song còn quá chật hẹp so
với số trẻ ra lớp.
- Việc tạo môi trường giáo dục trong và ngoài nhóm lớp của giáo viên
hiệu quả chưa cao. Kỹ năng tạo môi trường của giáo viên chưa được đồng đều,
nhiều đồng chí làm đồ dùng đồ chơi tính thẩm mỹ còn hạn chế, chưa có tính
sáng tạo, còn một số giáo viên chưa thực sự đầu tư suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo
trong việc tạo môi trường giáo dục cho trẻ còn dập khuôn máy móc, chưa có khả
năng tạo ra môi trường và tận dụng môi trường để tổ chức các hoạt động đáp
ứng các nhu cầu hoạt động của trẻ.
- Kinh phí để mua sắm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hạn chế nên việc mua
sắm, bổ xung đồ dùng đồ chơi cho trẻ hàng năm không nhiều cũng ảnh hưởng

4

TT
Số
Mức độ đạt được
lớp
Đạt
Chưa đạt
Tiêu chí khảo sát
được
Tốt
Khá
TB
khảo SL %
SL %
SL %
SL %
sát
1
Môi trường vật chất trong
lớp, ngoài lớp đáp ứng nhu
cầu, hứng thú chơi của trẻ,
tạo điều kiện cho tất cả các
11 0
0
1
9,1
3
27,3 7
63,6
trẻ có thể chơi mà học, học
bằng chơi, phù hợp với

45,6
phát triển toàn diện.
Bảng khảo sát mức độ tham gia vào các hoạt động của trẻ trong môi trường giáo
dục (Trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiêm).
TT
Tổng số
Kết quả khảo sát
Tiêu trí khảo sát
trẻ được
Đạt
Chưa đạt
khảo sát SL
%
SL
%
1
Trẻ hứng thú, tích cực tham gia
tạo môi trường giáo dục cùng
430
180 41,9 250
58,1
với cô và các bạn
2
Trẻ tích cực, chủ động tham
gia vào các hoạt động vui chơi,
430
160 37,2 270
62,8
học tập theo quan điểm giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm

làm trung tâm đạt hiệu quả tại trường mầm non Thạch Bình.
2.3.1. Xây dựng kế hoạch đề ra các biện pháp chỉ đạo giáo viên tạo
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Để công tác chỉ đạo đạt hiệu quả cao người quản lý phải có kế hoạch cụ
thể để điều hành công việc một cách khoa học theo đúng kế hoạch đề ra, đồng
thời có những điều chỉnh linh hoạt trong quá trình triển khai công việc. Căn cứ
vào kế hoạch triển khai chuyên môn của phòng giáo dục và đào tạo huyện Thạch
Thành trong năm học 2017–2018 sẽ tổ chức Hội thi “ Xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm” cấp huyện.. Căn cứ vào kết quả khảo sát thực tế về
chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của các nhóm,
lớp và hứng thú tham gia vào các hoạt động của trẻ trong trường mầm non
Thạch Bình đầu năm học 2017 - 2018. dựa trên các tiêu chí trong bộ tiêu chí
thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong xây dựng và
sử dụng môi trường giáo dục tại trường mầm non tôi xây dựng kế hoạch chỉ đạo
giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho năm học 2017 2018 để tham mưu với hiệu trưởng. Được hiệu trưởng thống nhất và giao trách
nhiệm cho tôi chỉ đạo chính. tôi thông qua kế hoạch tới các tổ chuyên môn và bắt tay
ngay vào chỉ đạo giáo viên thực hiện theo đúng kề hoạch đề ra.
Kế hoach cụ thể như sau:
Thời gian
Nội dung công việc
Biện pháp chỉ đạo
Tháng
- Trang trí tạo môi - Tham mưu với hiệu trưởng tìm chọn
7
trường trong lớp.
một số giáo viên có năng khiếu mỹ, có
- Ươm hoa, rau để trồng kinh nghiệm trong việc trang trí tạo môi
trong vườn, bồn hoa và trường trong lớp cho trẻ trong thời gian
các góc thiên nhiên.
hè.


7


đoàn phát động thi công đoàn thi làm đồ dùng dạy học lấy
làm đồ dùng dạy học thành tích chào mừng ngày 8 tháng 3
Tháng
3

Thi làm đồ dùng đồ đồ Phối hợp với ban chấp hành công đoàn
dùng đồ chơi
tổ chức thi làm đồ dùng dạy học lấy
- Tham gia thi “ Xây thành tích chào mừng ngày 8 tháng 3
dựng môi trường giáo - Chỉ đạo giáo viên chỉnh sửa lại môi
dục lấy trẻ làm trung trường trong và ngoài lớp học, Quay
tâm” cấp huỵên
video nộp dự thi
Tháng
-Tiếp tục kiểm tra đánh - Thăm lớp dự giờ để đánh giá việc tạo
4;5
giá việc tạo môi trường môi trường và sử dụng môi trường giáo
trong và ngoài lớp học dục của giáo viên trong từng nhóm lớp.
cho trẻ ở các lớp, các
tổ.
Để thực hiện có kết quả kế hoạch đã xây dựng tôi phối hợp với tổ trưởng, tổ
phó các tổ chuyên môn chỉ đạo giáo viên thực hiện theo đúng kế hoạch
Ví dụ: Kế hoạch tháng 7 trang trí môi trường trong lớp học. Vì đây là tháng
giáo viên đang được nghỉ hè nên không thể huy động giáo viên đến trang tri nhóm lớp
được nên tôi cùng với các tổ chuyên môn tìm chọn một số giáo viên có năng
khiếu mỹ, có kinh nghiệm trong việc trang trí tạo môi trường đến trang trí môi

cảnh xung quanh trường là môi trường mà trẻ rất thích hoạt động khám phá. Tôi
đã tham mưu với hiệu trưởng cải tạo lại không gian vườn cổ tích của nhà trường
trước đây chưa có khuôn viên, chỉ có một số hình ảnh nhân vật cổ tích, chưa có
đường đi, lối lại và chưa có cây xanh, cây hoa cho trẻ quan sát, hoạt động hàng
ngày. Diện tích bên ngoài của các lớp hẹp không có đất để trồng hoa tạo góc
thiên nhiên. Tôi tham mưu với hiệu trưởng chặt bỏ những loại cây không cần
thiết trong vườn cổ tích, tạo đường đi, lối lại trong khuôn viên, trồng các hàng
cây xanh xung quanh những con đường để có màu xanh, tận dụng những mảng
đất nhỏ để tạo nên những bồn hoa cho trẻ quan sát trải nghiệm hàng ngày. Được
sự nhất trí cao của hiệu trưởng, tôi đã huy động tất cả các đồng chí đoàn viên
trong công đoàn nhà trường tham gia cải tạo, trồng cây, hoa trong khu vườn.
Trong hè tôi tham mưu với hiệu trưởng phát động giáo viên tìm kiếm những
mảnh đá xẻ nhỏ của các công trình lầm nhà bỏ đi nhặt về để lát vào các đường
trong vườn cổ tích, tự cải tạo xây dựng lại khuôn viên khu vườn theo ý tưởng
của mình, phù hợp với tâm sinh lý của trẻ. Khi giáo viên được tận tay tạo nên
môi trường cho trẻ hoạt động họ rất có tâm huyết với trường và luôn cố gắng
cùng nhau cải thiện giữ gìn những gì mình làm ra cho ngôi trường ngày càng đẹp
hơn. Giáo viên luôn xem trường như nhà của mình.
Theo đúng kế hoạch trong hè tôi đã chỉ đạo giáo viên tiến hành ươm bầu
hoa và chăm sóc hoa vào đầu năm học có giống hoa và rau để trồng. Đầu tháng
8 tôi huy động tất cả giáo viên trong trường quyên góp phân mục tơi xốp để
trồng hoa và rau, quy hoạch theo từng khu vực cho phù hợp với khả năng sinh
trưởng của từng loại cây. Phân chia từng khu vực, vườn hoa, cây cảnh xung
quanh trường cho từng lớp để có trách nhiệm chăm sóc, hàng tháng tôi chỉ đạo
các tổ trưởng tổ chuyên môn kiểm tra đánh giá việc chăm sóc vườn hoa, cây
cảnh, các góc thiên nhiên của từng lớp để lấy cơ sở đánh giá xếp loại giáo viên
hàng tháng, tổng hợp kết quả để cuối năm khen thưởng. Qua cách chỉ đạo như
vậy vườn hoa, cây cảnh của trường tôi luôn xanh tốt và nở hoa rực rỡ.

(Hình ảnh vườn hoa, cây cảnh ở sân trường sau khi đã cải tạo lại)

lớp đạt được hiệu quả cao tôi đã trực tiếp làm cùng các cô trong thời gian hè và
nghiên cứu tìm ra các ý tưởng để trang trí các góc cho trẻ hoạt động mang tính
mở tích hợp được nhiều lĩnh vực giáo dục, thu hút trẻ vào các hoạt động. Để tạo
cơ hội cho trẻ được chơi, được thử nghiệm bằng nhiều cách khác nhau và xử
dụng xuyên suốt cả năm học nhưng nó vẫn phù hợp, hấp dẫn, đa dạng không
làm cho trẻ nhàm chán, làm cho lớp học thông thoáng, hài hòa, có không gian hợp lý
cho trẻ chơi chúng tôi đã trang trí các góc chính cho mỗi lớp gồm; góc chủ đề; góc
phân vai; góc tạo hình; góc xây dựng; Góc văn học; góc trao đổi với phụ huynh. ….
Trang trí cho tất cả các lớp trong trường đầy đủ các góc như vậy nhưng những hình

10


ảnh của các lớp khác nhau không dập khuôn theo một mẫu nên rất đa dạng phong
phú và đẹp mắt.

( Hình ảnh trang trí các góc mở trong lớp).
Sau khi trang trí xong các góc mở trong lớp cho tất cả các lớp trong nhà
trường, tôi tổ chức họp chuyên môn và hướng dẫn cho giáo viên cách sử dụng
các góc mở khi cho trẻ hoạt động và cách làm đồ dùng đồ chơi phục vụ các góc,
phù hợp với từng chủ đề. Trong cuộc họp chuyên môn tôi cho giáo viên tham
khảo những những hình ảnh đồ dùng đồ chơi tôi làm và sưu tầm để giáo viên
tham khảo, tự làm đưa vào các góc theo chủ đề cho trẻ hoạt động phù hợp với
đặc điểm tâm lý, khả năng của trẻ trong mỗi lớp

(Hình ảnh Góc phân vai lớp 4 – 5 tuổi theo hướng mở có đồ dùng để trẻ hoạt
động)
Khi sử dụng các góc mở để giáo viên tổ chức các hoạt động cho trẻ khám
phá trải nghiệm theo hướng dẫn của tôi bước đầu đã thu được những kết quả rất
tốt, trẻ tích cực tham gia các hoạt động Với từng độ tuổi, từng chủ đề giáo viên

lá cờ vào 2 ống theo ý của trẻ, khi trẻ chia xong sẽ tìm số tương ứng gắn vào ống
cờ theo cách trẻ chia, cho trẻ nhận xét để củng cố các cách chia trong phạm vi 9.
Hoặc với hoạt động làm quen với chữ cái, ôn chữ cái nào thì trẻ tìm
những đồ vật mang chữ cái đó gắn lên bảng; ôn chữ C trong chủ đề thế giới
động vật trẻ tìm các con vật có chữ C như con cua, con cá gắn lên bảng..... Bất
kỳ một lĩnh vực nào cũng có thể sử dụng dạy trẻ được trong góc chơi này bởi
vậy tôi gọi đây là góc đa năng.

12


(Hình ảnh Góc học tập trang trí theo hướng mở để trẻ chơi với hoạt
động làm quen với toán và chữ cái của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi)
Với cách chỉ đạo như vậy giáo viên rất tích cực trong việc tạo môi trường học tập
cho lớp mình. kết quả các lớp đều tạo được các góc mở và có đầy đủ đồ dùng đồ chơi
cho trẻ đẹp hấp dẫn, thu hút trẻ tham gia hoạt động hàng ngày trong trường.
2.3.3. Thiết kế các khu vực chơi ngoài trời, chỉ đạo giáo viên tạo môi
trường giáo dục ngoài lớp học
Thực hiên kế hoạch tổ chức “Hội thi xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm” của phòng giáo dục và đào tạo huyện Thạch Thành trong
năm học 2017 - 2018 đã chỉ đạo, nắm bắt thực tế việc tạo môi trường giáo dục
cho trẻ trong nhà trường tôi nhận thấy môi trường giáo dục trong lớp đã tương
đối đầy đủ nhưng môi trường giáo dục ngoài lớp học chưa thực sự đa dạng
phong phú, các góc cho trẻ hoạt động ngoài trời còn hạn chế, đồ chơi vận động
còn thiếu nhiều, sân vận động chưa đáp ứng yêu cầu. Kinh phí để tạo môi trường
ngoài lớp học lại gặp rất nhiều khó khăn về mặt tài chính cũng như thời
gian...Tôi băn khoăn suy nghĩ để tìm ra giải pháp làm thế nào để tham mưu với
Hiệu trưởng có kinh phí xây dựng môi trường ngoài lớp học để có được những
góc hoạt động đáp ứng với nhu cầu của trẻ trong nhà trường và chuẩn bị cho
tham gia hội thi cấp hyện vào tháng 2/2018 đạt kết quả tốt. Tôi đã đưa ra kế

tiến hành họp phụ huynh để bàn với phụ huynh các khối cùng nhau thực hiện
các phần việc mà nhà trường giao cho lớp, sau khi giáo viên triển khai kế hoạch
của nhà trường thì nhận được sự ủng hộ rất nhiệt tình của phụ huynh, phụ huynh
đã tự nguyện đóng góp mỗi phụ huynh ít nhất 50.000 gia đình có điều kiện thì
nhiều hơn tùy khả năng, hội trưởng phụ huynh đứng ra thu để cùng với giáo viên
mua vật liêu làm đồ dùng ở các khu vực chơi. Các bậc phụ huynh làm thợ mộc
thì làm nhà chòi, bập bênh… các cô kiếm lốp xe sơn lại làm những đồ chơi phát
triển vận động cho trẻ

Sản phảm của iaos viên và phụ huynh khối lớp 5 tuổi
Được sự ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh, sự sáng tạo của các cô
giáo nhà trường đã hoàn thành việc xây dựng sân chơi phát triển vận động cho
trẻ và thiết kế các khu vực chơi ngoài lớp học theo quan điểm xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Ngày trưng bày sản phẩm của các khối
lớp 100% các bậc phụ huynh có con đi học đều tham gia cùng giáo viên trang trí
làm đẹp hơn khu vực chơi của khối mình, có rất nhiều người dân cũng như các
ban ngành đoàn thể địa phương cũng như các trường bạn đến dự. Nhà trường đã
thực hiện thành công ngày hội chợ quê với rất nhiều các khu vực như khu vực
chơi phát triển vận động cho trẻ như khu vực chơi dân gian, khu vực chơi với cát
và nước, khu vực hoạt động âm nhạc ….một sân bóng đá mi ni được lát cỏ nhân
tạo cho trẻ chơi đá bóng và tổ chức các hoạt động vui chơi tập thể cho trẻ.

14


(Hình ảnh sân chơi phát triển vận động lát cỏ nhân tạo an toàn cho trẻ chơi)
Để thiết kế được một sân chơi có các khu vực chơi như trên nhà trường
đã làm tốt công tác phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh huy động các phụ
huynh trong nhà trường ủng hộ đóng góp về vật chất, ngày công.. Cũng từ
những chiếc lốp xe cũ, các đồ dùng, vật dụng trong gia đình đã qua sử dụng…

thưởng. Với cách làm như vậy cô và trẻ trong trường rất tích cực tham ra trồng
và chăm sóc vườn rau để cung cấp rau sạch trong cả năm học cho nhà trường.

(Hình ảnh vườn rau của công đoàn nhà trường)
Để duy chì và phát huy hơn nữa việc tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong nhà trường tôi đã tham mưu với hiệu trưởng, phối hợp với ban
chấp hành công đoàn phát động và tổ chức thi đồ dùng đồ chơi lấy thành tích
chào mừng ngày 8/3, hội thi đã thu hút được tất cả các đoàn viên trong công
đoàn tham gia thi các lớp có thêm rất nhiều đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động.
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp
ứng yêu cầu của chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
là thực sự cần thiết và rất quan trọng. Thông qua chơi, nhân cách của trẻ được
hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn với các khu
vực chơi trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ
đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở
rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo là phương tiện,
điều kiện để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm
mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non vào học
lớp 1, phù hợp với phương châm "Học bằng chơi, chơi mà học".
2.4. Hiệu quả của sáng kiến.
2.4.1. Bảng khảo sát việc xây dựng trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
của giáo viên (Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiêm).
Đa số giáo viên trong trường đã có kỹ năng trang trí tạo môi trường, tích
cực học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, hăng say trong việc tạo môi trường
giáo dục cho trẻ, guan hệ giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với phụ huynh,
giáo viên với trẻ ngày càng thân thiện hơn, giáo viên đã chủ động, sáng tạo hơn
trong việc tạo môi trường và tổ chức các hoạt động trong môi trường giáo dục
cho trẻ. Được thể hiện qua kết quả khảo sát.
TT
Số lớp

Các khu vực được quy hoạch
theo hướng tận dụng các
không gian cho trẻ hoạt động
phù hợp, linh hoạt, đa dạng,
phong phú, các góc hoạt động
11
11 100 0
0
0
0 0
0
trong lớp và ngoài lớp mang
tính mở, tạo điều kiện cho trẻ
dễ dàng tự lựa chọn và sử
dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi
để thực hành, trải nghiệm.
3
Môi trường mở khuyến khích
trẻ hoạt động trải nghiệm,
khám phá dưới nhiều hình
thức khác nhau, phát triển
11
11 100 0
0
0
0 0
0
toàn diện.
2.4.2. Bảng khảo sát mức độ tham gia các hoạt động của trẻ trong môi trường giáo
dục (Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiêm).

0
0
tập theo quan điểm giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm
3
Trẻ biết thể hiện mối quan hệ
thân thiện với cô giáo, với các
430
430 100
0
0
bạn và mọi người xung quanh,

17


Từ bảng khảo sát trên cho thấy các biện pháp tôi áp dụng vào chỉ đạo giao
viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mang lại hiệu quả cao.
2.4.3. Đối với nhà trường: Từ khi áp dụng các biện pháp trên vào chỉ đạo
giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường đã có
một môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đa dạng, phong phú, các lớp có đầy
đủ đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động, môi trường giáo dục bên trong và bên
ngoài lớp học đáp ứng được yêu cầu giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm. Quá trình xây dựng môi trường giáo dục đã thu hút được sự tham
gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội trong việc tạo
môi trường giáo dục cho trẻ để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển
của trẻ trong nhà trường. Đặc biệt qua hội thi xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm nhà trường đạt giải nhì cấp huyện năm học 2017 - 2018,
2.4.4. Đối với bản thân và đồng nghiệp: sau khi áp dụng các biện pháp chỉ
đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bản thân càng


18


- Khi phân công công việc cụ thể cho giáo viên phải nắm bắt được
những năng khiếu sở trường riêng của từng đồng chí giáo viên, phát huy thế
mạnh của mỗi cá nhân để có một tập thể hoàn hảo.
- Tổ chức tốt các phong trào thi đua các hội thi để giáo viên có nhiều cơ
hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau.
- .Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, tạo động cơ cho giáo viên phấn
đấu vươn lên trên mọi lĩnh vực.
- Phối hợp tốt với tổ chức công đoàn trong nhà trường để thu hút mọi
người cùng tham gia tạo môi trường cho trẻ hoạt động, giảm bớt áp lực cho giáo
viên đứng lớp.
Nếu làm tốt những vấn đề nêu trên thì chắc chắn rằng việc tạo môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong bất kỳ trường mầm non nào cũng mang lại
hiệu quả rất cao, sẽ là phương tiện là điều kiện để giúp trẻ phát triển tốt thúc đẩy
nâng cao chát lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non.
3.2. Kiến nghị.
3.2.2. Đối với phòng giáo dục: Hàng năm duy trì chỉ đạo các nhà trường
thực hiện chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để thức
đẩy các nhà trường tạo mọi điều kiện tốt nhất để tạo môi trường giáo dục cho trẻ.
3.2.3. Đối với ủy ban nhân dân xã: Có kế hoạch xây dựng đủ phòng học
cho nhà trường, tăng cường hỗ trợ kinh phí để nhà trường tu bổ mua sắm trang
thiết bị cơ sở vật chất.
Trên đây là một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả tại trường mầm non Thạch Bình rất
mong nhận được sự nhận xét góp ý của hội đồng khoa học các cấp để đề tài
được hoàn thiện hơn và ứng dụng rông rãi trong các trường mầm non.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Tào Thị Lan

20


Chức vụ và đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng, Trường mầm non Thạch Bình

TT
1
2

3
4

Tên đề tài SKKN
Một số biện xây dựng cơ sở vật
chất, kỹ thuật trong trường mầm
non
Một số biện pháp chỉ đạo công
tác phối kết hợp giữa gia đình và
nhà trường trong việc chăm sóc
giáo dục trẻ ở trường mầm non
Một số biện pháp chỉ đạo, bồi
dưỡng nâng cao chất lượng đội
ngũ giá viên trường mầm non
Một số biện pháp nâng cao chất
lượng hoạt động tổ chuyên môn


Sở GD&ĐT

C

Phòng
GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT

2015 2016

21