1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Lúc sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng
cây. Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người ”[1]. Thấm nhuần lời dạy của Bác Hồ kính
yêu, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp “trồng người”. Nghị quyết TW 2 Khoá
VIII đã khẳng định: "Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và
của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên đi trước trong các
chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” [2], vì thế bắt buộc những người làm công
tác giáo dục cần phải trang bị cho mình vốn tri thức vững chắc về chuyên môn, nghiệp vụ,
góp phần đáng kể vào sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước. Đặc biệt là trong
giai đoạn hiện nay, khi mà cả hệ thống giáo dục đang quyết tâm thực hiện Nghị quyết 29 của
Đảng (Nghị quyết TW 8 khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”.
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu trách
nhiệm chăm sóc, giáo dục trẻ từ 0 đến 6 tuổi. Đóng một vai trò quan trọng trong việc hình
thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa, tạo những
tiền đề cần thiết để chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông. Muốn vậy, người làm công
tác ở bậc học mầm non phải biết tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp với đặc điểm
tâm, sinh lý lứa tuổi, các hoạt động phải thực sự lấy trẻ làm trung tâm. Vì thế đối với trẻ mầm
non, việc thiết lập, xây dựng và khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm được xem như một trong những nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với
sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ.
Nhưng trên thực tế, việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
tại các trường mầm non nói chung và trường mầm non Hải Vân nói riêng vẫn tồn tại nhiều
khó khăn, bất cập: kinh phí cho việc tổ chức thực hiện còn hạn chế, mỗi giáo viên thực hiện
theo cách thức và quan điểm riêng của mình cho nên việc thực hiện chưa đồng bộ và đúng
hướng. Mặt khác, việc xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú chủ yếu là do
bàn tay cô giáo thực hiện, trẻ ít được tham gia. Cách bố trí các góc, các mảng trang trí chưa
chưa linh hoạt, đồ dùng đồ chơi chủ yếu là mua sẵn, nguyên vật liệu, học liệu chưa phong phú
đa dạng chưa mang tính mở cho trẻ hoạt động. Một số giáo viên mầm non chưa đầu tư suy
nghĩ, tìm tòi, còn ngại đổi mới, không sáng tạo nên hiệu quả thực hiện xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa cao.

- Phương pháp điêu tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: dùng hệ thống các câu hỏi nhằm
nắm bắt kiến thức, thái độ và kĩ năng của cô và trẻ về việc xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung
- Phương pháp quan sát:
+ Quan sát thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của giáo
viên.
+ Quan sát quá trình tham gia xây dựng môi trường giáo dục và hoạt động của học
sinh.
- Phương pháp thực hành.
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.1.1. Một số khái niệm liên quan đế đề tài.
- Môi trường: là tổng thể các yếu tố tự nhiên và xã hội tác động tương hỗ với nhau tạo
nên khung cảnh sống và những điều kiện để con người tồn tại và phát triển[3].
- Môi trường giáo dục giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường
mầm non và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm
vụ chăm sóc, giáo dục trẻ. Môi trường giáo dục gồm:
+ Môi trường vật chất: Được tạo nên bởi không gian chứa đựng đồ dùng, vật liệu và
các phương tiện
+ Môi trường bên ngoài lớp học và môi trường bên trong lớp học
+ Môi trường xã hội: Được tạo nên bởi các mối quan hệ và tương tác giữa giáo viên
với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với người lớn xung quanh.[3]
2.1.2. Tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non thực
sự là cần thiết và quan trọng đối với sự phát triển của trẻ về các mặt Đức - Trí - Thể -Mỹ và
lao động. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ
nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực,
sáng tạo, trẻ được khuyến khích tham gia vào mọi hoạt động trong nhà trường.

- Trẻ huy động ra lớp đầy đủ, đi học chuyên cần, mạnh dạn, tự tin.
- Phụ huynh luôn quan tâm ủng hộ đến các hoạt động của nhà trường. Công tác xã hội
hoá giáo dục được thực hiện thường xuyên, việc phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và
cộng đồng trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ được phát huy và phối hợp chặt chẽ.
* Khó khăn :
- Là địa phương thuần tuý nông nghiệp nên đời sống của nhân dân gặp nhiều khó
khăn, do đó việc tuyên truyền, vận động phụ huynh hỗ trợ mua sắm trang thiết bị, đồ dùng đồ
chơi, xây dựng môi trường xanh, đẹp trong trường còn hạn chế.
- Cơ sở vật chất tuy đã được đầu tư xây dựng nhưng số trẻ đến lớp đông nên vẫn còn
thiếu phòng học, diện tích khuôn viên chưa được mở rộng thêm, các khu vực hoạt động của
trẻ như: vườn cây của bé, khu vực chơi với cát, nước, khu vực phất triển vân động… quang
cảnh sư phạm trong trường chưa được cải thiện nhiều, chưa đáp ứng các hoạt động của trẻ.
- CBGV có trình độ chuẩn 100% nhưng đa số trình độ được đào tạo qua các lớp bồi
dưỡng tại chức, liên thông, do đó kiến thức, năng lực chuyên môn cũng như kĩ năng sư phạm
còn hạn chế.
- Giáo viên còn hạn chế về tính linh hoạt, sáng tạo trong việc áp dụng xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đa số môi trường giáo dục trong các nhóm lớp còn
mang tính chất trang trí là chủ yếu, các góc, các mảng trang trí còn gắn chết trên tường. Đồ
dùng, đồ chơi phục vụ cho chủ đề chưa mang tính mở để kích thích trẻ tích cực hoạt động,
chủ yếu là mua sẵn, đồ chơi tự tạo ít. Một số giáo viên chưa khai thác hết được nguồn nguyên
liệu sẵn có của địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi, việc hướng dẫn trẻ cùng cô làm đồ dùng
đồ chơi phục vụ cho hoạt động còn ít. Chưa kích khích được tính sáng tạo ở trẻ.
2.2.2. Kết quả, hiệu quả của thực trạng
Để làm tốt công tác chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong nhà trường có hiệu quả, tôi đã tiến hành khảo sát giáo viên và trẻ vào thời điểm đầu
năm học 2017 - 2018, kết quả như sau:

Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
TT


phá, trải nghiệm…

18

T

4

%

K

%

TB

%

Y

22,2

6

33,3

8

44,4


38,9

0

%

Bảng khảo sát chất lượng của trẻ trước khi áp dụng
sáng kiến kinh nghiệm
Tổng
Đạt
Chưa đạt
số trẻ
TT
Nội dung
được
T
%
K
%
TB
%
Y
%
khảo
sát
Trẻ hứng thú, tích cực
tham gia vào việc thiết lập
1
260 70 26,9 78
30


4


Để có cơ sở xây dựng kế hoạch chỉ đạo “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm” phù hợp với tình hình thực tế trong nhà trường, tôi đã tiến hành khảo sát đánh giá
đúng thực trạng môi trường giáo dục của trường, lớp với các nội dung sau:
- Khảo sát đánh giá môi trường vật chất bên trong phòng nhóm lớp có đáp ứng nhu
cầu hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi.
- Khảo sát đánh giá tổng thể cảnh quan môi trường vật chất cho trẻ hoạt động ngoài
trời đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi.
- Khảo sát đánh giá môi trường xã hội trong nhà trường (bao gồm các mối quan hệ và
tương tác giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh).
Ví dụ:
* Đối với môi trường vật chất trong lớp học:
Tôi khảo sát đánh giá việc sắp xếp, bố trí các góc hoạt động có phù hợp với diện tích
lớp hay không? trang trí phòng nhóm lớp có đảm bảo tính thẩm mỹ và phù hợp với chủ đề
đang thực hiện? việc bố trí các góc hoạt động có hợp lí hay đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu
có đa dạng, có kích thích trẻ hứng thú hoạt động?...
* Đối với môi trường vật chất ngoài lớp học:
Tôi khảo sát đánh giá số lượng đồ dùng đồ chơi ngoài trời có đủ cho trẻ hoạt động? đồ
chơi nào cần sữa chữa, đồ chơi nào cần phải bổ sung thêm?. Các khu vực hoạt động như: khu
vận động cùng bé yêu; khu vực chơi với cát, với nước; khu vực hoạt động sáng tạo; khu vườn
rau của bé,...đã được quy hoạch, thiết kế phù hợp, có đảm bảo an toàn, sạch đẹp chưa? Các
khu vực này có phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường không?...
* Môi trường xã hội:
Thông qua các đợt thao giảng, dự giờ, thăm lớp tôi quan sát giáo viên tổ chức các
hoạt động cho trẻ có tạo được không khí giao tiếp tích cực, kích thích trẻ hứng thú hoạt động
không? Trẻ có được tôn trọng và khuyến khích tham gia các hoạt động?...
Từ kết quả đánh giá này bản thân tôi đã thấy được những ưu điểm và những điểm còn

vai) không xếp gần với góc cần yên tĩnh (Góc học tập; nhóm chơi bác sỹ). Góc thiên nhiên,
hướng dẫn giáo viên tận dụng khoảng hiên ngoài lớp cho trẻ hoạt động thoải mái, tránh sự ồn
ào cho các góc khác, thuận lợi cho trẻ chăm sóc cây, hoa…
Đối với góc xây dựng phải ở nơi thuận tiện cho việc đi lại, giao lưu với các nhóm chơi
khác và không ảnh hưởng đến các nhóm chơi yên tĩnh…
Bên cạnh việc sắp xếp bố trí các góc chơi phù hợp, thuận tiện trẻ dễ nhìn, dễ thấy.
Giữa các góc chơi cần có ranh giới rõ ràng, có lối đi lại giữa các góc đủ rộng cho trẻ di
chuyển và giúp giáo viên dễ dàng quan sát, theo dõi các hoạt động của trẻ. Chính vì vậy mà
tôi luôn chỉ đạo giáo viên nên sử dụng các mảng tường, kệ tủ, giá góc, xốp… để ngăn cách
tạo không gian riêng cho từng góc. Khi tổ chức hoạt động chơi trẻ chỉ cần xoay giá là tạo
thành góc chơi riêng biệt không bị ảnh hưởng đến các nhóm chơi khác. Các góc chơi của trẻ
luôn được thay đổi, làm mới, phù hợp với chủ đề để tránh tình trạng nhàm chán, nhằm kích
thích tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ. Thông qua đó phát triển được các kỹ năng giao tiếp
ứng xử và kỹ năng xã hội của bản thân.
(Hình ảnh chơi hoạt động góc của trẻ lớp 5 – 6 tuổi B)
* Các khu vực hoạt động ngoài trời:
Môi trường cho trẻ hoạt động ngoài trời có ý nghĩa rất quan trọng. Nó giúp trẻ khám
phá và phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, Môi trường giáo dục tốt sẽ thu
hút sự hứng thú và gây cho trẻ cảm xúc tốt, các kiến thức kỹ năng của trẻ được củng cố và bổ
sung. Nhà trường với diện tích không gian còn nhỏ, hẹp (hơn 2000m2), tôi đã tham mưu với
Hiệu trưởng cải tạo và tận dụng tối đa các khoảng trống để tạo không gian cho trẻ hoạt động.
Sau khi quy hoạch xong các khu vực hoạt động cho trẻ, tôi chỉ đạo giáo viên:
- Bố trí, sắp xếp đồ chơi ngoài trời khoa học, hợp lý đảm bảo an toàn cho trẻ.
- Tăng cường xây dựng, cải tạo khu vực bé yêu thiên nhiên, vườn rau của bé: Cải tạo
hệ thống cây xanh, vườn rau, bồn hoa một cách khoa học, hợp lý có các luống, lối đi thuận
tiện, phù hợp với trẻ khi quan sát, chăm sóc...tạo môi trường xanh, sạch, đẹp luôn hấp dẫn trẻ.
(Anh trẻ quan sát cây ở góc thiên nhiên và chăm sóc rau của trẻ
lớp 3-4 tuổi A)
- Làm đồ dùng đồ chơi bổ sung vào Khu vực vận động phát triển thể chất, khu vực
chơi với cát, nước để kích thích trẻ hoạt động.

khiển, hỗ trợ đúng lúc, đặc biệt không làm thay trẻ song giáo viên phải là người khuyến khích
trẻ tích cực tương tác giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với đồ dùng, học liệu, đảm bảo khai thác một
cách triệt để đồ dùng, học liệu đã chuẩn bị sẵn
Từ những nguyên vật liệu phế thải tưởng chừng bỏ đi giấy gói hoa, vỏ hộp sữa chua,
vỏ hộp sữa, hộp bánh kẹo, ống hút, sách báo cũ, len gỡ ra từ áo cũ, quả bóng, giấy xốp, vỏ
chai comfo, chai nước rửa bát, vỏ ngao, vỏ hến, các loại hột hạt, sỏi, rơm khô, lá cây... nhưng
dưới bàn tay khéo léo của cô và trò trường mầm non Hải Vân đã biến chúng thành những đồ
dùng, đồ chơi đẹp mắt, hấp dẫn để phục vụ cho công tác giảng dạy và hoạt động vui chơi của
trẻ.
Tôi nhận thấy, có rất nhiều sản phẩm được tạo ra từ nguồn nguyên vật liệu này đã kích
thích sự tìm tòi, khám phá của trẻ vào các hoạt động một cách tích cực. Đồ dùng, học liệu của
các lớp cho trẻ hoạt động tăng về số lượng, phong phú đa dạng về màu sắc và chủng loại, các
nguyên vật liệu này đều không độc hai, sắc nhọn, đảm bảo an toàn cho trẻ. Đây cũng chính là
một giải pháp xử lí đồ phế liệu, góp phần bảo vệ môi trường mang lại lợi ích cho con người
và môi trường sốn
(Một số hình ảnh đồ dùng đồ chơi làm từ các nguyên vật liệu phế thải, sẵn có từ thiên nhiên
của cô và trẻ trường MN Hải Vân)
2.3.4. Chỉ đạo giáo viên trong quá trình tổ chức các hoạt động tạo cơ hội, khuyến khích trẻ
sử dụng nguyên vật liệu, học liệu mở, sáng tạo theo nhiều cách khác nhau.
Ngoài việc luân phiên thay đổi các góc chơi trong lớp để tạo sự mới lạ, hấp dẫn, kích
thích tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ, giúp trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động thì tôi còn
chỉ đạo giáo viên ở các nhóm lớp phải thường xuyên làm mới, bổ sung thêm các loại đồ dùng
đồ chơi phù hợp với từng chủ đề. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên liệu trong từng góc phải được
giáo viên sắp xếp ngăn nắp, đẹp mắt, trẻ dễ lấy, dễ tìm, dễ sử dụng. Các nguyên vật liệu mang
tính mở kích thích khả năng sáng tạo của trẻ trong khi chơi. Mỗi loại vật liệu có thể có thể
dùng cho các góc và các hoạt động khác nhau. Thông qua đó phát triển được các kỹ năng giao
tiếp ứng xử và kỹ năng xã hội của bản thân.
Ví dụ: Vỏ hộp sữa, chai nhựa trẻ có thể thay thế gạch, làm hàng rào; chơi, đá sỏi làm
hòn non bộ ở góc xây dựng, hộp bánh kẹo dùng chơi bán hàng ở góc phân vai; ống hút, xốp
màu, lá cây, vỏ ngao, vỏ hến chơi ở góc tạo hình…

cao thì chúng ta không thể nhắc đến một bộ phận quan trọng quyết định đến sự phát triển của
nhà trường ngày hôm nay, đó là hội cha mẹ học sinh. Bởi đây là chiếc cầu nối để tạo được sự
thống nhất giữa gia đình và nhà trường cả về nội dung, phương pháp và cách thức giáo dục
trẻ. Không những thế, phối kết hợp với các bậc cha mẹ học sinh sẽ tạo nên nguồn lực vật chất
và tinh thần to lớn, thông qua đó tuyên truyền và hướng dẫn những kiến thức khoa học cho
phụ huynh. Từ những ý nghĩa trên mà tôi cùng giáo viên thực hiện công tác tuyên truyền, phối
hợp cùng phụ huynh bằng các hoạt động cụ thể như:
- Vào buổi họp phụ huynh đầu năm học tôi thông qua nội dung chương, trình giảng
dạy của trẻ ở các độ tuổi, kế hoạch hoạt động của nhà trường trong năm học, đặc biệt là tuyên
truyền rộng rãi đến cha mẹ học sinh về tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa của việc thiết lập
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Từ đó giúp cha mẹ học sinh hiểu được đặc điểm
phát triển của con mình, biết được con cần gì? Nhu cầu hoạt động và vui chơi của con như thế
nào? Cần phải kết hợp với cô giáo những gì để con có được môi trường hoạt động thân thiện,
an toàn, giúp con phát triển toàn diện.
- Bên cạnh đó để giúp cho giáo viên và trẻ có nguồn nguyên vật liệu phong phú làm
đồ dùng đồ chơi, tôi hướng dẫn giáo viên thông qua giờ đón và trả trẻ mời phụ huynh vào
tham quan lớp, tham quan triển lãm đồ dùng đồ chơi tự làm (thông qua hội thi sáng tạo làm đồ
dùng đồ chơi) hoặc tham dự một số tiết dạy (qua thi giáo viên giỏi, thao giảng) để phụ huynh
thấy được sự cần thiết của việc trang trí môi trường và sử dụng đồ dùng đồ chơi trong công
tác chăm sóc giáo dục trẻ tại trường mầm non. Từ đó tranh thủ sự ủng hộ của các bậc phụ
huynh để sưu tầm các loại nguyên vật liệu phế thải sẵn có ở địa phương và vật liệu từ thiên
nhiên (rơm khô, hộp bánh kẹo, ống hút, chai nhựa, sách báo cũ, len gỡ ra từ áo cũ, vỏ chai
com fo, chai nước rửa bát, vỏ ngao, vỏ hến, lá cây, đĩa CD cũ…) để giáo viên và học sinh
thiết kế, sáng tạo ra đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy và học đạt kết quả tốt.
Từ công tác tuyền truyền, vận động của nhà trường mà phụ huynh học sinh đã hiểu rõ
hơn tầm quan trọng của bậc học mầm non cũng như những đóng góp của cán bộ, giáo viên

8



1 lập môi trường giáo dục
260
120
46,2 85 32,7 51 19,6
4 1,5
cùng với cô giáo và các
bạn.
Trẻ chủ động tham gia
vào các hoạt động học
2 tập, vui chơi theo quan
260
123 47,4 75 28,8 57 21,9
5 1,9
điểm giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
Trẻ thể hiện mối quan
hệ thân thiện với cô
3
260
132 50,8 82 31,5 43 16,5
3 1,2
giáo, với các bạn và mọi
người xung quanh.
- Hầu hết các trẻ đều rất hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động của trường,
lớp. Đặc biệt là việc xây dựng môi trường giáo dục cùng cô và các bạn.
- Trẻ biết biết tạo ra nhiều sản phẩm đẹp, sáng tạo khi được hoạt động với các nguyên
vật liệu mở.
- Trẻ mạnh dạn, tự tin nói lên suy nghĩ, ý định của mình khi tham gia tương tác giữa
cô với trẻ, giữa trẻ với các bạn và giữa trẻ với mọi người xung quanh.
[

K

%

TB

%

Y

22,2

6

33,3

8

44,4

0

%

9


2

3

33,3

5

27,7

7

38,9

0

Trong qúa trình thực hiện công tác chăm sóc và giáo dục trẻ ở tại nhà trường, tôi đã
tìm được cho mình những biện pháp và kinh nghiệm khá thành công trong việc chỉ đạo giáo
viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, bản thân đã truyền đạt cho giáo viên
những kiến thức và kỹ năng cơ bản trong việc xây dựng và khai thác môi trường cho trẻ hoạt
động một cách tích cực, được các cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp và
các bậc phụ huynh đánh giá cao.
Giáo viên đã linh hoạt, sáng tạo trong việc tạo góc mở để trẻ được tích cực hoạt động,
có cơ hội mở rộng hiểu biết, củng cố kiến thức. Giáo viên biết trang trí, bố trí góc chơi một
cách hợp lý, đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ, tận dụng tối đa sản phẩm của trẻ vào trang trí
lớp với hình thức cô và trẻ cùng làm hoặc hướng dẫn trẻ tự làm.
Năm học 2017 – 2018 với sự nổ lực cố gắng của cô và trò, trường mầm non Hải Vân
tham dự hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” và đạt giải nhì cấp
Huyện. Kết quả đạt được đã kích thích sự say mê sáng tạo của giáo viên, giúp giáo viên hăng
say hơn trong việc thiết lập môi trường, phương tiện phục vụ cho hoạt động của trẻ.
- Mối quan hệ giữa giáo viên với trẻ, với đồng nghiệp, giữa giáo viên với cha mẹ học
sinh càng thêm gắn bó, gần gũi và thân thiện hơn.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
1. Kết luận:

Tổ chức cho giáo viên đi tham quan, học tập trường bạn, trao đổi kinh nghiệm lẫn
nhau.
- Đối với Sở giáo dục:
Tuy nhà trường có cơ sở vật chất đảm bảo đủ điều kiện chăm sóc nuôi dạy trẻ an toàn,
môi trường xanh - sạch - đẹp nhưng vẫn chưa đáp ứng với nhu cầu hiện nay, kính đề nghị các
cấp quan tâm, tham mưu, đầu tư cơ sở vật chất mở rộng khuôn viên cho nhà trường để nhà
trường có một môi trường phong phú và đa dạng để trẻ được khám phá, hoạt động.
Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm đạt hiệu quả cao tại trường mầm non Hải Vân, huyện Như Thanh. Rất mong
được sự nhận xét, góp ý của hội đồng khoa học các cấp để đề tài được hoàn thiện hơn và ứng
dụng rộng rãi hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦAHĐ S KKN TRƯỜNG
HIỆU TRƯỞNG

Như Thanh, ngày 30 tháng 3 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác
Người viết sáng kiến

Nguyễn Thị Hiền

Nguyễn Thị Phương

11