SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG
GIÁO DỤC
PHÒNG GIÁO
DỤC VÀ
VÀĐÀO
ĐÀOTẠO
TẠOLANG
LANGCHÁNH
CHÁNH

TRƯỜNG MẦM NON GIAO THIỆN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG
ÂM NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM
NON GIAO THIỆN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN NÂNG CAO CHẤT
thực hiện:
Thị Thỏa
LƯỢNG GIÁONgười
DỤC CHO
TRẺ Phạm
LỚP MẪU
GIÁO GHÉP 3 ĐỘ
Chức vụ: Giáo viên
TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON GIAO THIỆN, HUYỆN LANG
Đơn vị công tác: Trường mầm non Giao Thiện

III. Đối tượng nghiên cứu

2

IV. Phương pháp nghiên cứu

2

Phần II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2

I. Cơ sở lý luận

2

II. Thực trạng

4

1. Thực trạng chung

4

2. Thực trạng nhận thức của giáo viên và phụ huynh về việc nâng cao
chất lượng giáo dục lớp mẫu giáo ghép 3 độ tuổi.

4

3. Thực trạng chất lượng giáo dục của trẻ lớp ghép

16

IV. Hiệu quả

18

Phần III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

19

1. Kết luận

19

2. Kiến nghị

20


Phần I:
MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài:
Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có
vị trí đặc biệt quan trọng trong suốt cuộc đời phát triển của mỗi con người.
Giáo dục mầm non vượt qua những thử thách, khó khăn là nhờ những chủ
trương, chính sách đúng đắn của Đảng, nhà nước trong từng thời kỳ, có sự quan
tâm của đông đảo các tầng lớp nhân dân và toàn xã hội. Song điều chủ yếu và
quan trọng nhất là nhờ có các thế hệ quản lý, giáo viên mầm non trên khắp mọi
miền của tổ quốc bằng tấm lòng yêu trẻ, yêu nghề đã tận tụy, kiên trì bám
trường, bám lớp cống hiến không mệt mỏi cho sự nghiệp giáo dục mầm non.

1


mục tiêu bài dạy, cách tổ chức các hoạt động giáo dục và khó đánh giá trẻ, yêu
cầu cần đạt cho từng độ tuổi trong cùng một hoạt động sao cho phù hợp cũng là
một vấn đề nan giải đối với giáo viên. Ví dụ có cô ôm đồm muốn làm hết việc
trong một chủ điểm. Có thể các cháu 5 tuổi thì đạt nhưng 3, 4 tuổi thì quá nặng.
Quá trình tổ chức, hướng dẫn từng nhóm trẻ theo độ tuổi chưa đảm bảo đồng
đều về mặt thời gian và kiến thức cung cấp, giáo viên thường chỉ quan tâm
những trẻ lớn hơn, những trẻ nhanh nhẹn hoạt bát, ít chú ý đến những trẻ bé,
nhút nhát, những trẻ hạn chế về giao tiếp bằng tiếng Việt. Giáo viên sử dụng các
phương pháp chưa linh hoạt, hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng dẫn
đến trẻ chưa hứng thú hoạt động, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động,
sáng tạo. Năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên chưa đáp ứng được đòi
hỏi của việc đổi mới phương pháp dạy học tích cực theo chương trình giáo dục
mầm non, cũng như đối với chương trình lớp ghép. Giáo viên đã tích cực tuyên
truyền đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, phối hợp với phụ huynh trong
việc hỗ trợ về công tác bán trú cũng như xây dựng CSVC cho lớp học, nhưng
chưa biết cách phối hợp như thế nào với phụ huynh về việc nâng cao chất lượng
giáo dục.
Trước thực tế như vậy, bản thân tôi là Phó hiệu trưởng nhà trường phụ trách
chuyên môn. Tôi luôn suy nghĩ và trăn trở làm như thế nào để tìm ra các giải
pháp tốt nhất để chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục lớp mẫu giáo
ghép 3 độ tuổi phù hợp với điều kiện thực tế của lớp, của khu và địa phương và
đạt hiệu quả cao nhất, cho nên tôi đã chọn đề tài: “Một số giải pháp chỉ đạo
giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mẫu giáo ghép 3 độ tuổi ở
trường mầm non Giao Thiện, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa” làm đề
tài nghiên cứu của mình.
II. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số giải pháp hữu hiệu nhất để nâng

tập từ trẻ lớn trong các hoạt động hàng ngày.
Lớp mẫu giáo ghép thường chỉ có một giáo viên. Đối với các lớp mẫu giáo
có trẻ dân tộc thiểu số còn có tình trạng bất đồng ngôn ngữ giữa giáo viên dân
tộc kinh và trẻ dân tộc thiểu số nên giáo viên thường gặp khó khăn trong giao
tiếp với trẻ và cha mẹ trẻ.[2]
Ở lớp ghép mọi trẻ đều được tham gia, đều được tôn trọng và được vui chơi
theo nhu cầu, hứng thú, học theo khả năng, theo chương trình giáo dục mầm non
phù hợp với độ tuổi...Giáo viên tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục với sự
tương tác tích cực giữa các trẻ ở các độ tuổi khác nhau, trong đó quan tâm tới
việc hướng dẫn chuẩn bị tiếng việt cho trẻ (Kể cả trẻ nói sõi và chưa sõi tiếng
việt) Phù hợp với đặc điểm của lớp mẫu giáo ghép. Xây dựng môi trường giáo
dục có nhiều tương tác tích cực với trẻ các độ tuổi khác nhau. Thể hiện theo
hướng “ Biến những điều tưởng như bất lợi ở lớp mẫu giáo ghép thành những cơ
hội học tập, giúp đỡ, chia sẻ, hợp tác của trẻ và sáng tạo của giáo viên” đồng
thời đảm bảo các yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các lớp
mẫu giáo nói chung và nguyên tắc thực hiện chương trình ở các lớp mẫu giáo
ghép nói riêng. [3]
Với trẻ mẫu giáo 3- 5 tuổi, hoạt động vui chơi được xác định là hoạt động
chủ đạo của trẻ, trẻ học bằng chơi, chơi mà học. Để tổ chức hoạt động học cho
trẻ mẫu giáo ở các lớp ghép đạt hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải có sự linh hoạt,
mềm dẻo trong việc vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức giờ học.
Đối với lớp mẫu giáo ghép, sự linh hoạt, mềm dẻo đó còn đòi hỏi ở việc
phù hợp với trẻ theo từng độ tuổi trong lớp, trẻ dân tộc thiểu số hạn chế về tiếng
Việt. Do vậy, một trong những nguyên tắc vận dụng các hình thức tổ chức các
hoạt động giáo dục trẻ nói chung và hoạt động học nói riêng là "hướng vào sự
tương tác giữa trẻ ở các độ tuổi".
Nhận thấy được nhiệm vụ và tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng
giáo dục lớp ghép. Tôi thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện bố trí, sắp xếp giáo
3


vài bài là xong không cần thiết phải nâng cao chất lượng giáo dục. Như vậy,
chưa phải hoàn toàn giáo viên và phụ huynh nào cũng chú trọng đến công tác
nâng cao chất lượng giáo dục lớp mẫu giáo ghép 3 độ tuổi.
Bảng1: Kháo sát đánh giá giáo viên và phụ huynh về mức độ cần thiết của
việc nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ lớp mẫu giáo ghép 3 độ tuổi.
STT

Mức độ

1
2

Rất cần thiết
Cần thiết
Tương đối cần thiết
Không cần thiết

3
4

Giáo viên

Phụ huynh

SL (20)

Tỷ lệ (%)

16
03

1
2
3
4
5

Tiêu chí
Lĩnh vực phát triển thể chất
Lĩnh vực phát triển nhận thức
Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ
Lĩnh vực phát triển thẩm mĩ
Lĩnh vực phát triển TC-KNXH

Số
trẻ

Đạt

26
26
26
26
26

20
8
10
11
13


thấy chất lượng giáo dục ở lớp ghép còn thấp. Đây là một vấn đề mà giáo viên
cần phải quan tâm và vấn đề đặt ra là cần có những giải pháp tác động hiệu quả
nhất để nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ.
Chính từ những kết quả điều tra ở trên bản thân mạnh dạn đề xuất một số
giải pháp chỉ đạo giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lớp ghép 3 độ
tuổi ở khu Húng trường mầm non Giao Thiện như sau:
III. Một số giải pháp:
1. Giải pháp 1: Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch giáo dục lớp
mẫu giáo ghép:
Để xây xựng được kế hoạch giáo dục lớp ghép tôi hướng dẫn cho giáo viên
khi xây dựng kế hoạch cũng phải theo đúng chương trình giáo dục mầm non
hiện hành. Dựa trên các nội dung giáo dục của độ tuổi trẻ lớn nhất trong lớp để
xây dựng, tổ chức thực hiện nội dung giáo dục cho tất cả các độ tuổi có trong
lớp theo hướng đồng tâm, phát triển. Phải căn cứ vào tình hình thực tế của khu,
của lớp. Căn cứ vào khả năng của trẻ để xây dựng kế hoạch thật chi tiết, xác
định đúng mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ trong tâm trong từng lĩnh vực. Kế
hoạch càng cụ thể, càng rõ ràng, càng chi tiết thì càng đem lại kết quả càng cao.
Giáo viên phải bám sát chương trình hướng dẫn, phải tận dụng các phương tiện
5


giáo dục phù hợp với đặc điểm lớp mẫu giáo ghép, đặc điểm văn hóa, kinh tế, xã
hội của địa phương.
Tôi chỉ đạo cho giáo viên xác định mục tiêu giáo dục đối với lớp mẫu giáo
ghép 3 độ tuổi (3 tuổi,4 tuổi,5 tuổi) thì phải xác định mục tiêu giáo dục cụ thể
cho từng độ tuổi. Ngoài ra khi lập kế hoạch giáo dục năm học phải lưu ý cho
thêm các mục tiêu và nội dung về tăng cường tiếng việt cho trẻ.
Đối với kế hoạch giáo dục năm học: Tôi hướng dẫn giáo viên lên kế
hoạch giáo dục lớp ghép cũng tương tự như kế hoạch giáo dục của các lớp mẫu
giáo đơn (lớp một độ tuổi): Bao gồm các bước: Xác định mục tiêu giáo dục, lựa

6


Phát
triển
nhận
thức

-Trẻ nhận biết, gọi
tên được một số
ĐDĐC theo hình
dạng.
- Trẻ đếm được các
đối tượng trong
phạm vi 5, nhận biết
được 1 và nhiều,
3tuổi
ghép đôi tương ứng
1-1.

- Tên địa chỉ trường,
lớp đang học.
- Một số khu vực
trong trường và
công việc của các
cô, các bác trong
khu vực đó.
- Tên các bạn,
ĐDĐC của lớp.
- Nhận biết gọi tên

LQVT
Đếm trên đối
tượng trong
phạm vi 5 và
đếm theo
khả năng;
Nhận biết,
gọi tên một
số hình; 1 và
nhiều; Xếp
tương ứng 11, ghép đôi.

LQVT.
Đếm tự do,
đếm cửa sổ
lớp học;
Gộp 2 nhóm
đối tượng và
đếm; Tách 1
nhóm đối
tượng thành
các nhóm
nhỏ hơn;

KPXH:
- Tìm hiểu
trường
mầm non
của bé.
Khám

khác nhau, gộp các thành 2 phần
- Trẻ nhận biết được nhóm đối tượng và
các cách
các chữ số, số lượng đếm.
khác nhau và
trong phạm vi 5.
- Tham gia và thích đếm; Đếm
Tách một nhóm 5
khám phá các sự
trong phạm
đối tượng thành 2
vật, hiện tượng xung vi 10 và đếm
5tuổi nhóm bằng các cách quanh.
theo khả
khác nhau, gộp các - So sánh sự giống
năng.
nhóm đối tượng và
và khác nhau giữa
đếm.
ĐDĐC.
- Đếm trong phạm
- Một số mối lien hệ
vi 10 và đếm theo
đơn giản giữa đặc
khả năng
điểm, cấu tạo và
- Thích khám phá
cách sử dụng của
các sự vật, hiện
một số ĐDĐC.

chức hoạt động học ở lớp mẫu giáo ghép:
Giáo viên đã biết cách xây dựng kế hoạch giáo dục, song giáo viên phải có
sự linh hoạt, mềm dẻo trong việc vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức
hoạt động học ở lớp mẫu giáo ghép. Sự linh hoạt, mềm dẻo đó rất cần thiết và
đòi hỏi ở việc phù hợp với trẻ nhiều độ tuổi trong lớp, trẻ dân tộc thiểu số hạn
chế về tiếng việt. Do vậy trong những nguyên tắc vận dụng các hình thức tổ
chức các hoạt động giáo dục trẻ nói chung và hoạt động học nói riêng là “hướng
vào sự tương tác giữa trẻ ở các độ tuổi”. Nội dung học mang tính đồng tâm phát
triển tức là cùng một nội dung nhưng được phân hóa theo độ tuổi.
Đối với giáo viên dạy lớp ghép kể cả giáo viên khác khi nói về tổ chức một
hoạt động học cho lớp mẫu giáo ghép còn mơ hồ, chưa biết phải dạy như thế
nào? Chính vì nguyên nhân này tôi đã đưa nội dung hướng dẫn tổ chức hoạt
động học ở lớp mẫu giáo ghép vào nội dung sinh hoạt chuyên môn của nhà
trường với chủ đề tổ chức hoạt động học ở lớp ghép. Nhằm giúp giáo viên biết
cách tổ chức một hoạt động học ở lớp mẫu giáo ghép là như thế nào.
Trước khi vào buổi sinh hoạt tôi cho giáo viên xem và nghiên cứu tài
liệu: Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong lớp mẫu
giáo ghép.

Hình ảnh sinh hoạt chuyên môn chủ đề lớp ghép
9


Sau đó là công tác chuẩn bị giờ học: Tôi cho các thành viên trao đổi, thảo
luận thông qua việc soạn một giáo án cụ thể, gồm: Xác định mục tiêu, chọn nội
dung, lựa chọn phương pháp, chọn hình thức tổ chức, chọn phương tiện.
Tôi đưa ra một ví dụ: Soạn giáo án: Hoạt động thể dục: Chủ đề: Thế giới
động vật. Đề tài: Bật xa. TCVĐ: Ếch nhảy ồm ộp.
Bước 1: Xác định mục tiêu: Tôi hướng dẫn giáo viên: Để xác định được
mục tiêu thì phải tìm hiểu trẻ, biết trẻ cần gì, đã biết gì, khả năng hiện tại của trẻ

viên thực hiện giờ dạy ở lớp mẫu giáo ghép, những giáo viên khác dự giờ. Sau
hoạt động học tất cả giáo viên tập trung nhận xét, đánh giá hoạt động. Tôi hướng
dẫn giáo viên đánh giá: Trước tiên đánh giá trẻ có đạt được mục tiêu đặt ra
không. Nếu trẻ đạt được mục tiêu thì đưa ra mục tiêu mới. Nếu trẻ không đạt
10


mục tiêu thì xem lại mục tiêu, nội dung học, phương pháp dạy học, hình thức tổ
chức, phương tiện học, soạn giáo án và thực hiện giáo án.
Tất cả giáo viên dự giờ, tham gia đánh giá hoạt động thể dục: Với đề tài
“Bật xa” này giáo viên đã thống nhất đánh giá tất cả trẻ trong lớp đã đạt được
mục tiêu đưa ra.

Hình ảnh giáo viên dạy thực hành hoạt động thể dục
Qua việc tổ chức một hoạt động học ở lớp mẫu giáo ghép, giáo viên biết xác
định được mục tiêu của hoạt động. Thấy được việc lựa chọn hình thức tổ chức,
phương pháp dạy học, nội dung học có phù hợp với lớp hay không, khi áp dụng có
đạt được hiệu quả không. Cũng qua đó giáo viên nắm được những đặc điểm riêng
của lớp mẫu giáo ghép, nắm được các bước từ chuẩn bị giáo án đến thực hiện và
đánh giá hoạt động.
3. Giải pháp 3. Chỉ đạo giáo viên tổ chức thực hiện một số hoạt động
giáo dục khác cho trẻ lớp mẫu giáo ghép.
a) Tổ chức các hoạt động chơi:
Đối với hình thức tổ chức chơi: Do điều kiện cụ thể của lớp và của khu tôi
gợi ý cho giáo viên tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm nhỏ. Bởi vì có sự hạn chế về
điều kiện cơ sở vật chất địa điểm, diện tích chỗ chơi không được rộng rãi.
Đối với cách tổ chức chơi: Tôi hướng dẫn giáo viên khi tổ chức nên để trẻ
lớn cũng như trẻ bé tự chọn trò chơi, nhóm chơi và bạn chơi. Khuyến khích trẻ
lớn và trẻ bé chơi cùng nhau. Với những trò chơi trẻ đã biết, có thể yêu cầu trẻ
lớn hướng dẫn trẻ bé và những trẻ chưa biết. Với những trò chơi mới, cần hướng

trẻ làm xong cùng một lúc, cũng không nên nhấn mạnh trẻ này làm việc nhiều
hay ít hơn trẻ khác mà cần chú ý phân công hợp lí, phù hợp với từng trẻ, gợi ý
trẻ làm xong giúp đỡ trẻ chưa làm xong. Cần tạo điều kiện cho trẻ tự giác tham
gia vào chuẩn bị phương tiện, đồ dùng, học liệu phục vụ cho hoạt động lao
động, tăng cường tính tự lực của trẻ. Đối với từng nhóm, cô gợi ý cử một trẻ lứa
tuổi lớn làm nhóm trưởng chịu trách nhiệm thỏa thuận nhiệm vụ với các thành
viên một cách hợp lí: Trẻ lứa tuổi bé làm những công việc đơn giản, nhẹ nhàng;
trẻ lứa tuổi lớn hơn chịu trách nhiệm những công việc phức tạp, nặng nề hơn.
Ví dụ: “Vệ sinh phòng học”: trong nhóm lau đồ chơi: Trẻ bé chuyển đồ
chơi cho trẻ lớn rửa sạch, lau khô, sau đó trẻ bé chịu trách nhiệm xếp đồ chơi
vào rổ để trẻ lớn khiêng vào xếp lên giá...
Khi kết thúc lao động, cô giáo nên gợi ý cho trẻ lứa tuổi lớn nhận xét về kết
quả công việc, về cảm nghĩ của bản thân sau khi hoàn thành nhiệm vụ, sau đó
khuyến khích trẻ lứa tuổi bé chia sẻ ý kiến của mình.
4. Giải pháp 4. Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục ở lớp
mẫu giáo ghép.
Muốn xây dựng được môi trường giáo dục tổ chức thực hiện các hoạt động
giáo dục lớp mẫu giáo ghép. Giáo viên phải hiểu rằng môi trường giáo dục của
lớp ghép phải đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục mầm non và
phù hợp với nội dung giáo dục trẻ theo từng độ tuổi ở lớp mình phụ trách.
12


a) Xây dựng môi trường đảm bảo các nguyên tắc:
Môi trường giáo dục đảm bảo sự phát triển toàn diện ở các lĩnh vực của trẻ
theo từng độ tuổi, trong đó chú ý đến chuẩn bị tâm thế cho trẻ đi học lớp 1; Đồ
dùng, thiết bị phù hợp với các độ tuổi của trẻ trong lớp theo quy định hiện hành
của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Đảm bảo công bằng với tất cả trẻ trong lớp. Cơ sở vật chất, đồ dùng đồ
chơi phong phú, đa dạng đảm bảo cho mọi trẻ đều được học và chơi; Tinh thần


Hình ảnh tạo ranh giới giữa các góc
c) Trang trí lớp học:
Việc trang trí lớp ghép cũng là vấn đề rất khó đối với giáo viên, trang trí
như thế nào mới phù hợp với cả ba độ tuổi. Cho nên tôi hướng dẫn giáo viên
trang trí môi trường mở ở bên trong lớp học bằng các hình ảnh trang trí phong
phú, gắn với nội dung giáo dục theo chủ đề vừa tạo sự chú ý và gây hứng thú
khám phá ở trẻ vừa để cho mọi người biết lớp đang học chủ đề nào, phù hợp với
cả 3 độ tuổi. Dùng tranh ảnh hoặc mô hình đồ dùng đồ chơi do cô và trẻ tự làm
để trang trí với mục đích gợi ý các hoạt động và cung cấp thêm kiến thức cho trẻ
trong chủ đề.
Ví dụ: Góc thư viện: Tôi hướng dẫn, gợi ý và tham gia cùng với giáo viên
làm các chai hay hộp ốp lên tường để đựng những bộ hình ảnh trẻ vừa gắn gắn
lên góc vừa kể chuyện, đọc thơ hay tìm và đặt những sách tranh truyện, tranh
thơ của cả 3 độ tuổi. Ở góc phân vai: Với một góc nhỏ bán hàng có gắn tên: Bé
đi siêu thị.

Hình ảnh các góc hoạt động ở lớp ghép khu Húng
Hình ảnh góc bán hàng
d) Xây dựng môi trường tiếng việt ở lớp ghép:
Việc xây dựng và khai thác sử dụng môi trường tăng cường tiếng việt cho
trẻ mầm non được BGD&ĐT kí quyết định số: 2805/QĐ-BGĐT ngày 15 tháng 8
năm 2016 Ban hành quyết định về Kế hoạch thực hiện đề án “Tăng cường tiếng
việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 201614


2020, định hướng đến 2025”. Bộ xây dựng tiêu chí xây dựng môi trường tăng
cường tiếng việt gồm có hai phần chính đó là môi trường vật chất và môi trường
xã hội.
Tôi hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường vật chất trong lớp học và


Hình ảnh góc: Thư viện nhỏ của bé ở ngoài trời
Ngoài góc thư viện cho trẻ hoạt động ngoài trời tôi còn chỉ đạo cho giáo cố
gắng tạo ra những không gian rộng rãi để trẻ có nhiều cơ hội tham gia vào các
hoạt động vận động như chạy, nhảy, leo trèo...để trẻ thích thú tham gia và có cơ
hội trải nghiệm với đa dạng các loại vận động. Giáo viên nên kết hợp với phụ
huynh tạo ra những đồ chơi vận động tự tạo khác nhau. Ghế thăng bằng, ghế
xích đu, Bập bênh, bước qua các gốc cây thấp 30cm... Trong lúc tham gia vận
động, trẻ có nhiều cơ hội nhắc lại các từ nhảy, bước qua, leo trèo, bập bênh...khi
thực hiện động tác, trẻ được trò chuyện với nhau bằng tiếng việt.

Hình ảnh trẻ hoạt động ở góc vận động
Về nguyên tắc khi giáo viên tổ chức các hoạt động sao cho trẻ có nhiều cơ
hội được nghe và nói bằng tiếng việt, còn nếu là những hoạt động làm quen với
tiền đọc viết thì khuyến khích trẻ chơi với các chữ cái bằng nhiều cách khác
nhau như: Cho trẻ vẽ chữ cái hay xếp chữ cái trên sân.
Khai thác sử dụng môi trường tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc dựa vào
địa phương. Tôi chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động ở các góc nhằm tăng cường
tiếng việt cho trẻ dân tộc. Trước hết, tổ chức các hoạt động chơi có liên quan đến
ngôn ngữ ở mọi lúc, mọi nơi.
16


Ví dụ: Trò chơi “chỉ và gọi tên”. Cô nói tên bộ phận cơ thể, trẻ phải chỉ bộ
phận cơ thể của mình và gọi đúng tên bộ phận đó. Thậm chí, cho trẻ trải nghiệm
và học từ, câu nói như: Mũi ngửi (cho trẻ hít ngửi hoa, lá cây, hít vào thở ra, bịt
mũi lại sẽ không thở được) Giáo viên tổ chức các hoạt động theo nhóm ở các
góc khác nhau. Tạo thành các nhóm và giao nhiệm vụ cùng thực hiện chung của
nhóm. Khi thực hiện công việc chung của nhóm đòi hỏi trẻ phải trao đổi và trò
chuyện với nhau bằng tiếng việt.

đạo cho giáo viên cung cấp cho cha mẹ trẻ những thông tin về tình hình học tập
của trẻ hằng ngày ở trường, cho phụ huynh biết về các sản phẩm tạo hình của
trẻ, các bài tập trẻ làm trên giấy, vở. Các hoạt động giáo dục được tổ chức cho
17


trẻ ở lớp, ở trường. Tuyên truyền cho phụ huynh cùng biết và hiểu rõ ràng về các
hoạt động học đối với lớp ghép là như thế nào. Từ đó phụ huynh nắm rõ và hiểu
được tầm quan trọng của việc học hàng ngày của con em mình.
Đối với phụ huynh ở vùng sâu, vùng xa, vùng khó như thôn Húng tôi chỉ
đạo cho giáo viên thường xuyên đến nhà để vận động, đưa đón trẻ đến lớp.
Tranh thủ thời gian này giáo viên có thể tuyên truyền, vận động bố mẹ đưa đón
trẻ đến trường. Giáo viên có thể cho phụ huynh xem một số sản phẩm tự tay trẻ
làm tại trường, một số hình ảnh hoạt động của trẻ... Như vậy, phụ huynh cảm
thấy phấn khởi và hiểu ở trường trẻ được học tập, vui chơi trong điều kiện rất
tốt.
Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền tới các bậc phụ huynh về
một số kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ theo khoa học. Qua các bảng biểu ở góc
trao đổi với phụ huynh của lớp, bảng tin của khu, trao đổi nhanh với phụ huynh
trong giờ đón và trả trẻ. Nhất là qua các cuộc họp phụ huynh giáo viên thông
báo và thảo luận với gia đình trẻ về kế hoạch hoạt động của lớp, của trường và
thống nhất nội dung, biện pháp phối hợp thực hiện chăm sóc, giáo dục trẻ. Có
thể kết hợp các buổi họp này để phổ biến kiến thức chăm sóc, giáo dục cho các
bậc cha mẹ, đặc biệt là nội dung nâng cao chất lượng giáo dục lớp ghép.

Hình ảnh phụ huynh tham gia lao động và làm đồ chơi cùng cô giáo
Qua việc phối hợp với phụ huynh, nhà trường và giáo viên phụ trách lớp
ghép đã nhận được sự quan tâm, đồng tình ủng hộ của phụ huynh. Bằng việc cụ
thể đó là: Phụ huynh cùng với giáo viên tham gia làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ
học tập. Hỗ trợ các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để tạo ra các loại đồ

Biện pháp 5

Tính khả thi (%)
GV
PH
100
100
100
100
100
96
100
96
100
100

Tính cần thiết (%)
GV
PH
100
100
100
92,5
100
96
100
92,5
100
100


26
24 96,1
2
3,9
26
23 96,1
3
3,9
26
24 92,3
2
7,7

Nhìn vào bảng thống kê chúng ta thấy qua một năm đã có sự thay đổi rõ rệt:
Mức độ đạt ở các lĩnh vực khảo sát đã đồng đều; mức độ chưa đạt ở các
lĩnh vực còn: 9,2 giảm 43,1% so với đầu năm.
Phần III:
19


KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. Kết luận:
Để nâng cao được chất lượng giáo dục của lớp ghép. Trước tiên giáo viên
phải nhận thức được việc nâng cao chất lượng dạy và học là nhiệm vụ quan
trọng trong công tác của mình. Phải nắm chắc được đặc điểm của lớp mẫu giáo
ghép. Nắm chắc kiến thức chương trình lớp ghép, phải linh hoạt, sáng tạo trong
việc tổ chức các hoạt động. Lựa chọn phương pháp giảng dạy tốt, phù hợp với
cả ba độ tuổi để trẻ có thể cùng nhau phối hợp làm việc giúp hoàn thành nội
dung học và đạt được mục tiêu của từng nhóm tuổi. Giáo viên giảng dạy lớp
ghép phải nhiệt tình, nỗ lực rất nhiều trong công tác giảng dạy đặt biệt là tâm

1. Đối với giáo viên:

20


Tích cực tham gia xây dựng và thực hiện tốt quy định về nề nếp chăm sóc,
giáo dục của nhà trường, chủ động đề xuất những sáng kiến hay trong công tác
chuyên môn.
2. Đối với địa phương:
Hỗ trợ kinh phí cho nhà trường tu sửa cơ sở vật chất, các hạng mục nhỏ tạo
điều kiện tốt cho việc dạy và học.
Hợp đồng bảo vệ để đảm bảo an ninh trật tự và tài sản cho nhà trường ở tất
cả các khu.
Trên đây là những sáng kiến kinh nghiệm của tôi về một số giải pháp chỉ
đạo giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ở các lớp ghép 3 độ tuổi tại
trường mầm non Giao Thiện. Bản thân tôi đã cố gắng rất nhiều nhưng chắc chắn
còn có những thiếu sót. Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các đồng
chí, đồng nghiệp và cấp trên để tôi thực hiện đề tài được tốt hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Lang chánh, ngày 20 tháng 4 năm 2019

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi
viết, không sao chép nội dung của
người khác

Hà Thị Dinh
Tài liệu tham khảo
[1] Tài liệu 60 năm giáo dục mầm non việt nam, nhà xuất bản giáo dục
[2] Hướng dẫn thực hiện chương trình lớp ghép, nhà xuất bản giáo dục.