SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BỈM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO
NHÓM TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN)”

Người thực hiện: Đỗ Thị Thu Hương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ngọc Trạo
SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm lớp

THANH HÓA - NĂM 2016

0


MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU.............................................................................................1
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.....................................................................................1
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU............................................................................1
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.........................................................................1
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU...................................................................1
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.................................................2
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM............2
II. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM Ở TRƯỜNG
TIỂU HỌC NGỌC TRẠO.......................................................................................2
1. Thực trạng của việc dạy học theo nhóm ở trường tiểu học Ngọc Trạo.............2
2. Kết quả của thực trạng trên...............................................................................4
III. CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. 4

dạy học của lớp 5A nói riêng, chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung để
góp phần vào công cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục. Vì vậy tôi đã chọn sáng
kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học theo nhóm trong mô
hình trường học mới (VNEN)” để nghiên cứu.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Tìm ra những biện pháp mới để áp dụng việc dạy học theo nhóm đạt hiệu
quả cao trong Mô hình trường TH mới.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Tổ chức dạy học theo nhóm cho học sinh lớp 5A trường TH Ngọc Trạo Bỉm Sơn - Thanh Hóa
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- PP quan sát
- PP thực nghiệm.
- PP nghiên cứu.
- PP tổng hợp kinh nghiệm.
- PP thống kê tính toán.
1


B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM
Dạy học theo nhóm là mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với
mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục nước ta. Mô hình VNEN thực hiện
đổi mới phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học
tập mang tính tương tác và phù hợp với từng cá nhân học sinh. Chuyển việc
truyền thụ của GV thành việc hướng dẫn HS tự học. Lớp học do HS tự quản và
được tổ chức học theo các hình thức như: Làm việc cá nhân, làm việc cặp đôi,
làm việc theo nhóm và làm việc cả lớp, trong đó làm việc theo nhóm là chủ yếu.
Tổ chức dạy học theo nhóm là một hình thức dạy học mới. Đó là một trong
những hình thức để thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực cho học
sinh và cũng chính là điểm mới trong đổi mới phương pháp dạy học ở mô hình

2


thân, không dám mạnh dạn ý kiến, không mạnh dạn thể hiện khả năng tiếp thu
bài của mình. Việc sử dụng phối hợp các PPDH, các kỹ thuật dạy học để phát
huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh còn hạn chế. Khi tiến hành tổ chức dạy
học theo nhóm, giáo viên chủ yếu hướng HS nhằm vào mục tiêu để hoàn thành
nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm HS cùng nhau thực hiện chứ chưa chú trọng
GD cho HS những kĩ năng xã hội quan trọng, cũng chưa quan tâm nhiều đến
việc hoạt động của từng cá nhân, đến sự tương tác của cá nhân trong nhóm,
nhóm trong hoạt động cá nhân, cá nhân, nhóm trong hoạt động cả lớp. Vì thế mà các
em thực hiện các hoạt động học tập thiếu tự nhiên và hiệu quả chưa được như mong
muốn.
* Thực trạng đối với giáo viên
Năm học 2015 – 2016, tôi được phân dạy lớp 5A. Qua ba năm thực hiện
dạy mô hình VNEN tôi nhận thức rất rõ vai trò của người giáo viên tiểu học nói
chung và bản thân nói riêng vô cùng quan trọng trong việc đổi mới phương pháp
dạy học. Vì thế mà bản thân cũng đã rất cố gắng trong việc tổ chức dạy học theo
mô hình mới. Tuy nhiên, hiệu quả trong việc tổ chức học theo nhóm của lớp
mình giảng dạy vẫn chưa cao. Có lẽ nguyên nhân chính là do tôi chỉ mới hướng
dẫn cho học sinh thực hiện theo hướng dẫn của lô gô chứ chưa quan tâm nhiều
đến hiệu quả làm việc của các em, miễn sao các em thực hiện hết được các hoạt
động học tập trong bài và hoàn thành được mục tiêu bài học. Trong khi đó
nhiệm vụ giao cho các thành viên trong nhóm chưa cụ thể chi tiết mà mới yêu
cầu các em trao đổi thảo luận, dưới sự điều hành của nhóm trưởng là được.
Chính vì vậy mà các tiết dạy của tôi được đồng nghiệp cũng như chuyên môn
trường đánh giá chưa cao, chất lượng giờ dạy chưa tốt. Đó là điều mà bản thân
tôi thực sự rất trăn trở và sự trăn trở đó cũng chính động cơ giúp tôi thực hiện đề
tài sáng kiến này .
* Thực trạng đối với học sinh

số
31em

Môn được
Điểm giỏi
kiểm tra
Tiếng Việt
8em
Toán

Điểm
khá
9em
8em

10em

10em

Điểm
yếu
4em

87,1%

10em

3em

90,3%

ĐH tốt
1

Nhóm
trưởng
biết ĐH
2

Nhóm
trưởng ĐH
chưa tốt
3

Như vậy, với kết quả trên thì chất lượng còn rất thấp, học sinh biết tham
gia học nhóm điều hành nhóm hoạt động chưa cao, số em học chậm yếu (chưa
theo kịp các bạn trong học nhóm) còn nhiều. Để đạt yêu cầu trong dạy học theo
mô hình VNEN là chưa đảm bảo. Vậy phải làm thế nào để khơi dậy sự tự tin
trong mỗi học sinh, để các em tích cực khi tham gia các hoạt động học tập. Từ
đó mà tôi đã lựa chọn các giải pháp, biện pháp mà bản thân cho là có hiệu quả
để cải tiến cách thức học theo nhóm cho các em.
III. CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT
VẤN ĐỀ
[

1. Các giải pháp tổ chức học theo nhóm trong dạy học mô hình VNEN
Trước thực trạng trên, để góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học
cũng như hiệu quả giờ dạy. Ngay sau khi được BGH phân công tiếp tục giảng dạy
theo lớp. Bản thân tôi luôn suy nghĩ phải làm thế nào để các em học tập một cách
có hiệu quả nhất. Tôi đã lựa chọn và thực hiện các giải pháp sau đây. Đó chính là


+ Nề nếp Học tập theo nhóm trong giờ học (Mọi thành viên phải tự giác,
chăm chỉ tích cực tham gia các hoạt động học theo yêu cầu của lô gô dưới sự
điều khiển của nhóm trưởng).
+ Nề nếp Tự quản trong học tập và trong các hoạt động (Phải có ý thức
giữ trật tự , tôn trọng bạn bè, thực hiện nghiêm túc mọi nề nếp kể cả khi có cô
hay không có cô).
+ Nề nếp Đôi bạn cùng tiến (HS giỏi kèm cặp giúp đỡ HS yếu – HS yếu
phải tôn trọng bạn coi bạn vừa là bạn vừa như cô).
Sau khi xây dựng và được cả lớp đồng tình thống nhất cao tôi đã niêm yết
các nội dung đó trên ‘‘Bảng các nề nếp học tập’’ và dán ở góc ‘‘ Các nội dung
cần ghi nhớ’’ để hằng ngày các em thuận tiện trong việc ghi nhớ và thi đua thực
hiện.
Với sự động viên, khích lệ của giáo viên, của đội ngũ cốt các lớp các em
cùng nhau thi đua thực hiện. Cuối tuần tôi dành thời gian vào cuối buổi học hay
trong giờ sinh hoạt lớp để đánh giá (bằng hình thức báo cáo của trưởng nhóm),
tuyên dương những em có ý thức thực hiện và thực hiện tốt các nề nếp đề ra. Khi
5


các nề nếp đó các em đã thực hiện tốt và trở thành thói quen "không thể bỏ" của
từng cá nhân học sinh thì tự các em sẽ tự giác trong mọi hoạt động học tập cũng
như các hoạt động giáo dục khác. Khi đó giáo viên ít cần đến sức lực của mình mà
các em cũng có thể làm tốt được những gì cô giáo yêu cầu kể cả khi có cô hay không
có cô ở trong lớp.
Bên cạnh việc xây dựng cho các em các nề nếp trên thì tôi luôn tạo cho
mình có được cảm giác mỗi ngày đến lớp là một ngày vui, có như vậy mới đem
hết khả năng, năng lực của mình để giảng dạy và giáo dục học sinh.
Biện pháp 2: Chia nhóm và cá làm rõ vai trò của các thành viên trong nhóm.
a. Chia nhóm học tập
Chia nhóm là yêu cầu cần phải thực hiện trước khi thực hiện các hoạt

nhóm trưởng, thư kí, người thuyết trình mà tôi cần phải trang bị cho các em.
* Vai trò của nhóm trưởng
6


Nhóm trưởng là người góp phần quan trọng nhất trong tổ chức học nhóm.
Tiết học thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào các nhóm trưởng. Và
công việc chính của nhóm trưởng đó là: Thay tôi điều hành các bạn hoạt động
nhóm. Một điều quan trọng nữa đó là nhóm trưởng phải biết tự mình làm thế nào
để huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ học
tập và phải tạo ra những tương tác đa chiều giữa các thành viên trong nhóm.
Hướng dẫn các bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ và giải quyết được một số khó
khăn gặp phải. Biết giơ thẻ khi đã hoàn thành công việc và biết giơ thẻ cứu trợ
khi không tự giải quyết được công việc. Xuất phát từ nhiệm vụ quan trọng như
vậy mà tôi rất quan tâm đến việc đào tạo và phát huy vai trò của nhóm trưởng.
Tôi đã tiến hành bồi dưỡng cho các nhóm trưởng như sau:
Cách 1: Vào giờ ra chơi tôi mời các nhóm trưởng ngồi lại tạo thành một
nhóm và hướng dẫn các em cụ thể từng bước một. Lúc này tôi với vai trò làm nhóm
trưởng.
Ví dụ: Sau khi đã ghi xong đề bài tôi yêu cầu các bạn đọc mục tiêu (Mời
các bạn đọc mục tiêu bài học) hoặc mình mời các bạn đọc mục tiêu thứ nhất
(tiết1); Mời các bạn đọc mục tiêu hai (tiết 2); Mời các bạn đọc mục tiêu ba (tiết
3) (đối với phân môn Tiếng Việt)
- Tôi mời các bạn thực hiện các hoạt động học tập (HĐCB hay HĐTH)
+ Đối với những hoạt động có lô gô là HĐCN tôi yêu cầu các bạn thực
hiện theo lô gô(mọi cá nhân làm bài), tôi vừa làm bài vừa theo dõi dám sát hoạt
động của từng cá nhân ngoài ra còn là người cô, người thầy của bạn học yếu
trong nhóm.
(giảng giải hướng dẫn cho bạn những hoạt động bạn chưa hiểu hoặc làm sai).
Sau khi tôi quan sát thấy mọi cá nhân làm xong tôi sẽ tổ chức kiểm tra bằng

túng thì lúc này tôi phải là người “làm mẫu” và đóng vai trò là một nhóm trưởng
chứ không phải vai trò là một người giáo viên và làm việc cùng các em trong
nhóm.
Cách 3: Lấy nhóm học tốt, nhóm trưởng điều hành tốt làm mẫu cho nhóm
khác học tập và làm theo.
Việc đào tạo và rèn cho nhóm trưởng tôi làm thường xuyên trong 2 tháng
đầu. Để giúp các em đặt được các câu hỏi thảo luận tôi đã làm mẫu và thường
xuyên khuyến khích các em, bên cạnh đó đòi hỏi học sinh phải được thực hành
nhiều thì em sẽ biết cách sử dụng các câu hỏi rất nhanh được. Một điều cần chú
ý là: ‘Lấy điển hình nhân điển hình, lấy nhóm, trưởng nhóm làm tốt làm mẫu
cho các bạn học tập noi theo’.
* Vai trò của thư kí
Thư kí của nhóm là người ghi chép hoặc vẽ lại những nội dung trao đổi
hoặc kết quả công việc của nhóm. Vì thế mà tôi chọn lựa học sinh làm thư kí là
em chữ viết khá rõ ràng, có kĩ năng ghi chép tổng hợp khá tốt. Để đạt được yêu
cầu đó không phải tự các em có được mà tôi cũng phải tiến hành bồi dưỡng,
hướng dẫn cho các em cách ghi chép kĩ lưỡng thông qua mỗi hoạt động cụ thể,
chẳng hạn:
Bài 19C : Cách nối các vế câu ghép...
Ở HĐ1 – HĐTH: Yêu cầu tìm các câu ghép trong 3 đoạn văn và ghi vào
bảng nhóm theo mẫu.
Sau khi cá nhân tìm xong nhóm trưởng tổ chức cho các thành viên trong
nhóm trao đổi thống câu đúng thì thư kí mới ghi câu đúng vào bảng nhóm chứ
không phải câu nào các bạn nêu cũng ghi vào bảng...
Tương tự tôi hướng dẫn cho các em trực tiếp thông qua các giờ học trên lớp
với một số dạng bài khác.
Như vậy là người thư kí phải biết lắng nghe và biết lựa chọn ý, câu để ghi
cho đúng với ý thống nhất chung của cả nhóm mà nhóm trưởng đã chốt.
* Vai trò của người thuyết trình
Trong mỗi giờ học, ngoài công việc làm nhóm trưởng và thư kí ra thì tôi

Trong hoạt động này, trước khi tham gia phối hợp với các bạn học trong
cặp đôi hay trong nhóm, thì tôi yêu cầu các em phải có thói quen làm việc cá
nhân trước để các em có một khoảng thời gian với các hoạt động tự lĩnh hội kiến
thức, chuẩn bị cho các hoạt động đóng vai hay thảo luận trong cặp, trong nhóm.
Thường xuyên nhắc nhở các em để các em phải nhớ tuy làm việc độc lập nhưng
vẫn chịu sự điều hành của nhóm trưởng. Trong quá trình hoạt động cá nhân có gì
không hiểu, các em có thể đưa ra để các thành viên trong nhóm giúp đỡ hỗ trợ
nếu không giải quyết được thì nhóm trưởng giơ thẻ kí hiệu khi đó cô sẽ đến cứu
trợ. Trong hoạt động này các em sẽ có cơ hội thể hiện sự chăm chỉ, tinh thần làm
việc của mình. Đối với học sinh yếu rất cần sự giúp đỡ của học sinh giỏi ngồi
trong cùng bàn đối với những bài khó mà mình không làm được. Vì vậy mà tôi
luôn động viên các em học sinh giỏi: ‘‘Đây là cơ hội là điều kiện để các em phát
huy năng lực phân tích giảng giải của mình và năng lực tập làm cô giáo nên các em
hãy cố gắng giúp bạn để bạn cùng tiến bộ nhé’’.
Bằng cách tổ chức như trên mà đến nay mỗi cá nhân trong tập thể lớp tôi đã
hiểu và thực hiện rất tốt nhiệm vụ học tập của mình.
b. Làm việc theo cặp đôi
Trước khi tham gia phối hợp trao đổi cặp đôi với các bạn trong cặp, các
em đã có thói quen làm việc cá nhân trước rồi mới thảo luận trong cặp và cuối
cùng là nhóm trưởng chốt kiến trong nhóm. Việc hoạt động theo cặp là quy mô
9


lớn đặc biệt phù hợp cho việc hợp tác. Để làm tốt công việc trao đổi, thảo luận
trong nhóm tôi đã thường xuyên quan tâm bồi dưỡng kĩ năng trao đổi, thảo luận,
kiểm tra đối chứng kết quả cho các em qua các câu hỏi như đã nêu ở trên. Qua
việc thực hiện hoạt động theo cặp sẽ giúp các em tự tin, mạnh dạn và tập trung
tốt cho công việc của nhóm. Đây chính là nền tảng cho sự chia sẻ và hợp tác
trong nhóm lớn.
c. Làm việc theo nhóm (5 em)

Với cách thức tổ chức thực hiện mà tôi đã thực hiện ở trên, đến nay lớp
tôi các em đã đi vào nề nếp học nhóm rất tốt. Giờ dạy của giáo viên rất nhẹ
nhàng, mọi thành viên trong nhóm hoạt động rất đều tay, phối hợp trong hợp tác
nhóm rất tốt. Mỗi khi có người đến dự giờ, thăm lớp đặc biệt là qua đợt kiểm tra
của trường vừa rồi. Có thể khẳng định quá trình học nhóm tốt quyết định chất
10


kết quả giờ dạy. Điều đó được làm sáng tỏ qua tiết học Toán của lớp 5A trường
tiểu học Ngọc Trạo. Qua bài 99 tập 2B (trang 52,53).Tiết học này được cán bộ
kiểm tra có năng lực chuyên môn tốt trong đoàn dự và đánh giá rất cao về việc
dạy và học của cô trò lớp 5A chúng tôi.
Trước khi đến với tiết dạy tôi chuẩn bị bài cũng như phiếu học tập cho học
sinh chu đáo. Đây chính là điều kiện không thể thiếu để thực hiện giờ dạy thành
công.
1. Chuẩn bị của giáo viên trước tiết dạy
Phiếu 1: Phiếu học tập cho hoạt động cá nhân trước khi thực hiện hoạt động
nhóm.
Phiếu 2: Phiếu học tập cho hoạt động cá nhân.

PHIẾU HỌC TẬP
TOÁN
BÀI 99: ÔN TẬP VỀ SỐ THẬP PHÂN (Tiết 1)
*HĐ nhóm
1. Chơi trò chơi “Đố bạn”
........…………….…………………………………………

a. Viết một số thập phân:
………………..……………..........………………………
- Đố bạn đọc:

74,6
284,3
401,2
10,4
102,25
104
4. Viết các số sau dưới dạng số thập phân:
11


7

7

38

=
10
3

=

6

100

=
100

2

4

=
1000

5. > ; < ; =
53,7
28,4

……………... 53,69
……………...

28,400

7,368 ……………… 7,37
0,715 ……………… 0,705

* Những bài in đậm trong các hoạt động dành để khuyến khích học sinh khá,
giỏi làm thêm.
2. Tiến trình thực hiện giờ dạy
* Khởi động: Chủ tịch HĐTQ mời bạn trưởng Ban văn thể cho lớp khởi động:
Để hướng tới kỉ niệm chào mừng ngày thành lập Đoàn 26/3, lớp chúng mình
cùng hát bài Đội ca: Cùng nhau ta đi lên. Nhạc và lời của Phong Nhã.
* Giới thiệu về lớp em: Chủ tịch HĐTQ mời bạn trưởng ban đối ngoại lên giới
thiệu về lớp của chúng mình.
* Giáo viên giới thiệu bài đồng thời nêu luôn yêu cầu cần thực hiện ở tiết
1(Từ HĐ1 đến hết HĐ5 của HĐTH) - Ghi tên bài học lên bảng.
* Nhóm trưởng lấy tài liệu và đồ dùng học tập.
* HS tiến hành học nhóm:
- Nhóm trưởng yêu cầu ghi tên bài học: Mời các bạn ghi tên bài học vào vở.

rồi cho 1 bạn nhắc lại kết quả đúng. Cứ tiến hành như vậy cho đến hết nội dung
trên phiếu.
- Sau khi kiểm tra đối chiếu nhận xét xong nhóm trưởng báo cáo giơ thẻ hoàn
thành để tôi đến kiểm tra đánh giá chấm bài cho học sinh giỏi. Tuyên dương khích
lệ những em làm tốt, nhắc nhở những em làm chưa tốt hay chưa cẩn thận.
- Nhóm trưởng (HS giỏi) căn cứ vào bài tôi vừa chấm để chấm bài cho các
bạn và yêu cầu HS yếu nhắc lại kết quả đúng của toàn bài (nếu còn thời gian).
* Trong khi HS thực hiện các hoạt động học tập tôi luôn chú ý quan sát giúp
đỡ kịp thời, giảng cho các em những gì mà các em chưa hiểu hay hỏi các em
cách làm nhằm củng cố kiến thức cho các em, nhất là HS yếu tôi quan tâm giúp
đỡ kịp thời khi các em làm sai và giúp các em sửa sai.
* Nhận xét đánh giá và chốt kiến thức bài học:
- Tôi nhận xét, đánh giá sau kiểm tra và nêu vấn đề chốt kiến thức bài học:
Qua theo dõi hoạt động và kiểm tra kết quả làm bài của các em cô thấy các
em đã hiểu bài và làm bài rất tốt. Các em rất xứng đáng được tuyên dương. Vậy
để khẳng định điều đó cô muốn cả lớp hãy thực hiện cho cô yêu cầu sau: Cô có
số thập phân 0,05.
- Yêu cầu 1: Hãy đọc, nêu phần nguyên, phần thập phân, giá trị của mỗi chữ
số trong số thập phân đó? (1em nêu)
- Yêu cầu 2: Hãy nêu cách viết số thập phân đó dưới dạng phân số thập phân,
dưới dạng tỉ số phần trăm (1em nêu).
* Củng cố tiết học: Các em thực hiện 2 yêu cầu của cô rất tốt. Những gì cô
vừa yêu cầu các em thực hiện không những giúp các em củng cố lại kiến thức
bài học mà còn giúp các em vận dụng để thực hiện tốt các hoạt động tiếp theo
của bài học ở tiết học thứ 2 của bài học này.
* Nhận xét của học sinh sau tiết học.
- Chủ tịch Hội đồng tự quản nêu cảm nghĩ và nhận xét đánh giá của mình
sau giờ học.
Sau khi thực hiện xong giờ dạy, cô trò chúng tôi thấy rất vui và điều làm cô
trò chúng tôi vui hơn cả là giờ dạy được đoàn kiểm tra đánh giá rất thành công

tốt không?
Các thành viên có hỗ trợ nhau không? Kết quả làm việc của nhóm có tốt
không?
+ Nhóm đánh giá theo các câu hỏi sau: Các cá nhân có tích cực tham gia
không ? Các cá nhân có theo sự điều hành của nhóm không? Các bạn có thực
hiện tốt vai trò của mình không? Nhóm mình có điều gì chưa tốt, nên điều chỉnh
như thế nào?
+ Cá nhân đánh giá:
Tuần 1 lần tôi dành một chút thời gian vào cuối buổi học cho các em tự
đánh giá lại việc thực hiện hoạt động nhóm của mình trong tuần dưới hình thức
bảng hỏi sau:
Ngày:

Chủ đề

Nội dung đánh giá

Thỉnh
Thường Tương đối
thoảng
xuyên thường xuyên

Tôi hoàn thành các công việc cá nhân trong
nhóm.
Tôi theo sự điều hành của nhóm trưởng.
Tôi chủ động tham gia thảo luận nhóm.
14


Tôi hiểu nhiệm vụ của mình trong nhóm.

Điểm
yếu

Đạt

8em

9em

10em

4em

87,1 %

Toán

10em

8 em

10em

3em

90,3 %

Tiếng Việt

15em


Cuối
năm

Nhóm
HĐ tốt

Tổng số nhóm trưởng: 6 NT

Nhóm
biết HĐ

Nhóm
HĐ chưa
tốt

Nhóm
trưởng
ĐH tốt

Nhóm
trưởng
biết ĐH

Nhóm
trưởng ĐH
chưa tốt

0


Qua một quá trình tổ chức dạy học nhóm trong mô hình VNEN. Bản thân
đã nhận thức được những ích lợi của dạy học nhóm. Thấy rõ tác dụng của dạy
học theo nhóm trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, tất cả học sinh đều
được tham gia trao đổi, thảo luận, trình bày ý kiến, HS tự tìm ra kiến thức, giúp
các em nắm bài chắc hơn, hứng thú với học tập hơn và đặc biệt là phát triển
những kĩ năng giao tiếp, ứng xử xã hội cho. Còn đối với GV thì dạy học nhóm
đã giúp tôi không phải nói nhiều trên lớp, thay vào đó bằng sự chuẩn bị bài kỹ
lưỡng hơn; hiểu khả năng của HS hơn và hiệu quả của giờ dạy cũng tốt hơn, chất
lượng của học sinh cũng được tăng lên lên rõ rệt.
Khi thực hiện dạy học theo mô hình VNEN tôi muốn chia sẻ với đồng
nghiệp một điều quan trọng nhất đó là: Để giờ dạy thành công người giáo viên
phải thực sự tâm huyết, nhiệt tình, kiên trì, không nóng vội trong việc bồi dưỡng
kĩ năng giao tiếp; kĩ năng tổ chức; kĩ năng hợp tác và kĩ năng điều hành nhóm cho
học sinh. Chỉ cần chịu khó kiên trì bồi dưỡng 2 đến 3 tháng liên tục là các em sẽ
làm rất tốt và tương đối tốt những công việc của bản thân được giao trong mọi
hoạt động học tập. Từ đó các tháng tiếp theo giáo viên chỉ cần chú ý bổ sung
những gì cần thiết hoặc có gì đổi mới cho các em, các em sẽ tiếp thu rất nhanh và
làm cũng rất tốt.
Dạy học nhóm trong mô hình VNEN cần chú ý gắn kết giữa nội dung dạy
học với đời sống thực tiễn của học sinh, của cộng đồng thông qua hoạt động ứng
dụng của mỗi bài học, rèn cho các em kĩ năng giải quyết các vấn đề, các khó khăn
của nhóm và chính bản thân các em trong mỗi tiết học từ đó giúp các em phát huy
giải quyết các vấn đề trong cuộc sống tốt hơn.
Đặc biệt là coi trọng việc "Lấy điển hình nhân điển hình" .
Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân đã dày công nghiên cứu, học
tập và áp dụng thực sự đã đem lại cho tôi hiệu quả rất tốt. Đây cũng chính là
thành quả lao động miệt mài, tâm huyết của bản thân trong suốt ba năm qua. Tuy
nhiên trong quá trình thực hiên vẫn còn nhiều khiếm khuyết mà bản thân chưa
nhận thấy được. Rất mong nhận được sự đóng góp của các đồng chí trong hội
đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm các cấp để đề tài này hoàn thiện hơn.