MỤC LỤC
TT

Nội dung

Trang

1

1. MỞ ĐẦU

1

2

1.1 Lí do chọn đề tài

1

3

1.2. Mục đích nghiên cứu

1

4

1.2. Đối tượng nghiên cứu

2


10

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

5

11

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

15

12

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI

17

13

3.1. Kết luận

17

14

3.2. Kiến nghị

18

pháp giáo dục học sinh cá biệt,… Quá trình toàn cầu hoá mang đến cho học sinh
nhiều cơ hội phát triển song cũng không ít thách thức trong việc giáo dục đạo
đức, lối sống: lối sống hiện đại, ăn chơi, phim ảnh, văn hoá phẩm đồi truỵ, trò
chơi game có nội dung xấu, kích động bạo lực, công tác quản lý, hướng dẫn của
gia đình, nhà trường, xã hội về những vấn đề trên còn nhiều hạn chế, bất cập. Sự
phối hợp giữa các môi trường giáo dục còn nhiều lúng túng, kém hiệu quả.
Chính vì thế, tôi luôn có suy nghĩ làm thế nào để giúp học sinh có kĩ năng
giao tiếp tốt. Từ đó, tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu: “Các hoạt động bổ
trợ rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 3 trong nhà trường”
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nhằm giúp các em học sinh lớp 3 có kĩ năng giao tiếp, ứng xử tốt.

2


1.3. Đối tượng nghiên cứu:
“Các hoạt động bổ trợ rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 3 trong nhà
trường”
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo
- Điều tra, quan sát, thu thập thông tin
- Kiểm tra và đánh giá
- Thống kê chất lượng, đối chiếu kết quả
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Thứ nhất, thay đổi đối tượng nghiên cứu từ học sinh lớp 1 sang học sinh
lớp 3
Thứ hai, các hoạt động ngoại hóa trước đây như Chương trình giao lưu
với Sở Điện lực về vấn đề " Chúng em chung tay tiết kiệm điện" hoặc Chương
trình truyền thông “Vì một Việt Nam khỏe mạnh” do Hội Liên hiệp Phụ nữ
huyện Cẩm Thủy phối hợp với Công ty TNHH Quốc tế Unilever Việt Nam Quỹ Unilever Việt Nam và Nhãn hàng Lifebuoy tổ chức, tham gia giờ học tích

nói cho vừa lòng nhau”... Đó là những kinh nhiệm quý báu đã được người xưa
đúc kết, lưu truyền trong xã hội và nó chính là cách giao tiếp, cách giao tiếp ấy
cũng phải học, phải dạy. Ca dao, tục ngữ của Việt Nam cũng thể hiện và đề cập
nhiều đến vấn đề giao tiếp giữa con người với con người trong xã hội, trong
cuộc sống, trong công việc và trong tình cảm lứa đôi. Do thể chế xã hội, ngôn
ngữ giao tiếp của con người bị trói buộc trong khuôn khổ của lễ giáo phong kiến
với những luật tục khắt khe nên hoạt động giao tiếp bị hạn chế. Ví dụ: Trong
tình yêu nam nữ, trai gái không thể tự do đến với nhau được bởi quan niệm
"nam nữ thụ thụ bất thân", "cha mẹ đặt đâu con ngồi đấy ". Họ không thể vượt
qua giới hạn của hành vi giao tiếp cho phép, buộc phải thể hiện qua những lời
bóng gió xa xôi, những câu ca dao, tục ngữ,...đây chính là cách thức giao tiếp
của tình yêu, được coi là nét đẹp văn hoá giao tiếp thời đại, là nền tảng để giáo
dục, giúp con người hình thành nhân cách, sống có chuẩn mực đạo đức. Nhiều
nét đẹp văn hóa, giao tiếp của người Việt trong suốt hàng nghìn năm, đến nay
vẫn được giữ gìn và có giá trị trong cuộc sống.
Nếu ngày xưa, thời phong kiến, giao tiếp bó hẹp trong phạm vi làng xóm,
thôn bản, thì ngày nay giao tiếp đã không còn bó hẹp trong khuôn khổ đó nữa.
Nó đã vượt qua khỏi luỹ tre làng, đến mọi miền đất nước và vượt qua biên giới,
đến với cộng đồng kiều bào Việt Nam sống ở nước ngoài,..Vấn đề giao tiếp ở
nước ta là những kỹ năng cơ bản để con người sống, chiến đấu, sản xuất, xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc. Sau cách mạng tháng Tám năm 1945, một số giao tiếp
cũ đã bị phá vỡ cùng tập tục hà khắc, bởi nhiều nội dung mới trong giao tiếp
được hình thành trên nền của xã hội mới. Và ngày nay, trong nền kinh tế thị

4


trường có định hướng xã hội chủ nghĩa, với sự cạnh tranh, những thành tựu khoa
học và thông tin bùng nổ thì vấn đề giao tiếp trong xã hội được coi là điều kiện
tất yếu để khẳng định sự thành công trong cuộc sống hay nói cách khác, đó là sự

32 em, một số em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, chưa có sự quan tâm chu
đáo, chặt chẽ của cha mẹ nên các em ở đây có một thực tế đáng quan tâm là khả
năng giao tiếp còn hạn chế. Hơn nữa, một số em ít có điều kiện tiếp xúc nơi
đông người nên còn nhút nhát, ngại giao tiếp, ít phát biểu chưa tự tin trong luyện
nói, một số em nói năng cộc lốc, không biết diễn đạt hết ý của mình. Nhiều em
chưa biết giới thiệu về bản thân, về gia đình, về trường lớp học và bạn bè thầy
cô giáo, chưa biết chào hỏi lễ phép trong nhà trường, ở nhà và ở nơi công cộng,
chưa biết nói lời cảm ơn, xin lỗi.

5


Từ thực trạng nên trên, tôi đã suy nghĩ và xác định cho bản thân mình cần
phải có giải pháp rèn học sinh có kĩ năng giao tiếp. Do đó từ đầu năm tôi đã tiến
hành khảo sát kỹ năng giao tiếp của học sinh lớp 3C như sau:
Thời
điểm

Tổng số
học sinh

Tháng
9/2018

Học sinh ngại giao
tiếp, trầm lặng,
nhút nhát

lớp 3C
32 em


18,8 %

Ý thức được vai trò của việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và thực
trạng của lớp, tôi đã đưa ra một số biệp pháp rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Tạo dấu ấn cho học sinh ngay từ đầu năm học
Ngay từ đầu năm học nhà trường đã ổn định lớp học, tổ chức Lễ khai
giảng đúng lịch và trang trọng tạo dấu ấn đẹp đẽ cho học sinh toàn trường. Ngay
từ tháng đầu tiên dạy học tôi đã tìm hiểu kĩ thông tin về gia đình, tình hình chất
lượng và các mặt hoạt động khác của từng học sinh trong lớp. Từ đó, tôi lập kế
hoạch chủ nhiệm, hình thành ban cán sự lớp, biên chế tổ học tập, đôi bạn học tập
theo tình hình chất lượng lớp, tạo điều kiện cho các em được học tập lẫn nhau.

Các em học sinh trong ngày khai giảng năm học mới

6


2.3.2. Phân loại khả năng ứng xử của học sinh lớp 3
Sau khi khảo sát chất lượng đầu năm và qua một tháng giảng dạy tôi đã
bắt đầu theo dõi và phân loại học sinh theo các nhóm sau:
1. Nhóm học sinh ngại giao tiếp, trầm lặng, nhút nhát
2. Nhóm học sinh bạo dạn trong giao tiếp nhưng nói trống không
3. Nhóm học sinh bạo dạn trong giao tiếp, biết nói năng lễ phép
Sau khi phân tích đặc điểm cũng như giao tiếp của từng học sinh trong
lớp, tôi tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho phân bố đều khắp 3 đối
tượng học sinh nêu trên trong các tổ, các nhóm.
Ưu điểm của biệp pháp này: Các em tương trợ lẫn nhau trong quá trình
học tập là một việc làm hết sức bổ ích như câu tục ngữ “Học thầy không tày học

tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học
trong dạy học hiện đại. Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương
tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các
phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết
nối.
Một trong những việc đã làm để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học của
lớp tôi phụ trách là: tôi đã vận động phụ huynh đóng góp mua sắm một chiếc tivi
55 inh nhằm phục vụ công tác dạy và học tại lớp.

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Từ khi có chiếc tivi kết nối mạng internet, không những phục vụ rất tốt
cho việc tìm kiếm thông tin và lấy dẫn chứng minh họa cụ thể trong các tiết dạy
8


mà còn phục vụ rất hiệu quả cho các hoạt động bề nổi của lớp như giúp các em
tham gia tập luyện văn nghệ một cách nhanh nhất. Ngoài ra tôi còn tổ chức phát
quà trong ngày lễ Noen cho các em theo đạo Thiên chúa nhằm khích lệ, động
viện các em đi học đầy đủ, đều dặn nhất là vào dịp lễ này. Hơn thế nữa Ban đại
diện cha mẹ học sinh trong lớp cũng đã phối kết hợp với cô giáo chủ nhiệm tổ
chức các bữa tiệc sinh nhật đơn giản tại lớp cho các em, nhằm thể hiện sự quan
tâm, tạo hứng khởi cho các em khi đến lớp.

Cứ mỗi dịp được đón nhận những lời yêu thương chúc mừng từ các bạn
trong lớp lại làm cho mỗi học trò buổi tiệc sinh nhật lại cảm thấy nao nao, thân
thương đến khó tả, cho dù các em nhận được chủ yếu là những món quà tinh
thần.

9

viên sửa lại hành vi đúng cho các em thể hiện lễ phép với thầy cô giáo và người
trên: Em đưa lại bằng hai tay và nói: "Thưa cô em nộp bài ạ." Các em được tham
gia học nhóm, đóng vai, báo cáo kết quả thảo luận trong các giờ Tự nhiên xã hội
Thể dục, Tiếng Việt để thực hành hành vi đạo đức đã học.
Áp dụng Thông tư 30 và thông tư 22 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, theo
tinh thần của thông tư học sinh tiểu học sẽ được đánh giá về các môn học và
hoạt động giáo dục. Do đã được tập huấn kỹ càng nên tôi đã nắm vững các khâu
nhận xét, đánh giá cũng như khen thưởng học sinh của lớp. Hằng ngày trong các
bài tập ở từng môn học, tôi đều có thể đánh giá được mức độ tiếp thu, các kỹ
năng cũng như năng lực của từng học sinh. Dựa trên cơ sở mức độ đánh giá, bản
thân sẽ có kế hoạch bồi dưỡng giúp học sinh tiến bộ hơn. Những lời nhận xét
hàng ngày, ngoài việc chỉ ra những hạn chế của từng học sinh, bản thân cũng đã
động viên để khuyến khích các em phấn khởi hơn trong học tập.
Ngoài kiến thức trong trường, các em còn cần được trau dồi tư cách đạo
đức, giáo dục kĩ năng sống. Vì thế, theo tôi nếu học sinh tiểu học có thể bớt học
kiến thức đi một chút cũng không phải là vấn đề quá nghiêm trọng. Các em có
thêm cơ hội tập trung sự chú ý vào việc phát triển kĩ năng sống là hợp lý. Việc
đánh giá thường xuyên bằng nhận xét sẽ là động lực giúp học sinh học tốt hơn vì
động cơ bên ngoài gây hứng thú học tập là những lời khen, những tràng pháo tay
khích lệ,… Động cơ bên trong gây hứng thú học tập là những nội dung học tập
mà học sinh hiểu được, có ích với đời sống, hấp dẫn làm cho các em tò mò tìm
hiểu, say mê sáng tạo, giúp các em hình thành và phát triển năng lực, phẩm
chất [2].
Thông qua đổi mới phương pháp dạy học tôi thấy ràng kết quả học tập
của các em không những được nâng cao một cách rõ rệt mà độ nhạy bén và sự
linh hoạt của các em cũng được nâng lên. Sau khi áp dụng Thông tư 30, Thông
tư 22 của Bộ Giáo dục và Đào tạo một cách triệt để tôi thấy học sinh không còn
bị áp lực bởi điểm số như trước kia. Thay vào đó các em càng hứng thú khi được
thầy cô và các bạn nhận xét về năng lực, phẩm chất các em đạt được.
2.3.4. Rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 3 thông qua các hoạt

giúp cho học sinh mở rộng các mối quan hệ ứng xử, có cơ hội trải nghiệm trong
nhiều tình huống khác nhau, tạo ra môi trường giáo dục thân thiện. Thông qua
các hoạt động giúp học sinh có cơ hội chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, có kỹ
năng bày tỏ thái độ, quan điểm và hành động của cá nhân trong mối quan hệ
thầy - trò, trò - trò và quan hệ với những người xung quanh.
Xây dựng các chuẩn mực giao tiếp nhằm định hướng cho hoạt động rèn
luyện kỹ năng giao tiếp của học sinh, tạo dựng văn hóa giao tiếp, thông qua đó
phát triển kỹ năng, hành vi giao tiếp cho học sinh.
Tăng cường tổ chức các hoạt động trong giờ học và ngoài giờ học cho học
sinh nhằm tạo ra các mối quan hệ tương tác giữa giáo viên với học sinh, học
sinh với học sinh và học sinh với môi trường xung quanh, làm cho quan hệ của
các em được mở rộng, nội dung, đối tượng giao tiếp được mở rộng, thông qua
đó mà phát trỉển kỹ năng và năng lực giao tiếp cho học sinh. Thông qua các loại
hình hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể, tham quan dã ngoại, làm
quen với cộng đồng, hoạt động từ thiện của học sinh, tạo môi trường giao tiếp
thân thiện giữa con người với môi trường, giữa con người với con người.

Niềm vui của cô và trò lớp 3C mỗi khi đến trường
14


Giáo dục học sinh về truyền thống "Tôn sư trọng đạo", biết hướng về cội
nguồn, biết nhớ ơn công lao dạy dỗ của các thầy cô giáo. Đó là đạo lý tốt đẹp
ngàn đời nay ông cha ta đã để lại.

Các em học sinh lớp 3C chúc mừng các cô giáo nhân Ngày Nhà giáo Việt Nam
Xây dựng các quy tắc ứng xử trong lớp học và trong từng giờ học theo
chuẩn mực đạo đức, nội quy hoạt động của nhà trường: nhằm định hướng cho
hoạt động trải nghiệm của học sinh đúng chuẩn mực:
Quy tắc ứng xử quan hệ giữa giáo viên với học sinh

hợp với nhà trường trong việc quản lý thời gian, tình hình học tập, diễn biến tư
tưởng, quan hệ bạn bè để có phương pháp giáo dục kịp thời.
Từ khi tạo được mối quan hệ chặt chẽ giữa bản thân với các gia đình học
sinh tôi đã luôn nhận được sự đồng tình ủng hộ cao về vật chất cũng như tinh
thần của phụ huynh đối với con em của mình, ngay từ đầu năm các em đã được
cha mẹ mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập; tham gia đóng góp và hỗ trợ
đầy đủ các khoản thu góp; hơn thế nữa phụ huynh còn hô hào mua sắm thêm
một chiếc tivi làm thiết bị dạy học cho lớp, phụ huynh cũng thường xuyên trao
đổi việc học tập và rèn luyện của con em mình, thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở
các cháu tham gia học tập tích cực, đi học đều đặn, đúng giờ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Từ thực tiễn quá trình giảng dạy bản thân tôi đã đạt được những kết quả
đáng kể như sau:
2.4.1. Trước khi áp dụng đề tài
Thời
điểm

Tổng số
học sinh
lớp 3C

Tháng
9/2018

32 em

Học sinh ngại giao
tiếp, trầm lặng, nhút
nhát

6 em

18,8 %

16


2.4.2. Sau khi áp dụng đề tài
Thời
điểm

Tháng
5/2019

Tổng số
học sinh
lớp 3C

32em

Học sinh ngại giao
tiếp, trầm lặng, nhút
nhát

Học sinh bạo dạn
trong giao tiếp
nhưng nói trống
không

Học sinh bạo dạn

trao đổi với cô giáo và các bạn, biết nhắc nhở bạn khi bạn chưa thực hiện đúng
hành vi đã học. Các em yêu thích môn học, thích chơi sắm vai, nói năng to rõ
ràng, giờ học nhẹ nhàng, sôi nổi.
Tổ chức lớp học có nề nếp, các em đoàn kết chan hoà, vui vẻ, cở mở trong
giao tiếp. Các em đã có ý thức tự vệ sinh cá nhân sạch sẽ, gọn gàng, biết giữ gìn
đồ dùng sách vở, sắp xếp sách vở gọn gàng, ngăn nắp. Biết yêu quý mọi người
gia đình, đoàn kết giúp đỡ bạn bè. Nói năng lễ phép, biết cảm ơn khi được giúp
đỡ, biết xin lỗi khi làm phiền lòng người khác. Thực hiện tốt an toàn giao
thông, biết chào, khi gặp mặt, tạm biệt khi chia tay. Có ý thức chăm sóc, bảo vệ
hoa, cây xung quanh trường và nơi công cộng. Các em bạo dạn tự tin trong giao
tiếp, nói năng lễ phép với thầy cô và người lớn tuổi, các em rất thích được tham
gia đóng vai trong các giờ học, các em diễn đạt rõ ràng, trôi chảy dễ hiểu.

17


3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI
3.1. Kết luận
Trong công cuộc đổi mới hiện nay của đất nước ta khi yếu tố con người
được coi trọng về tiềm năng trí tuệ cùng với sức mạnh tinh thần. Nhân cách của
con người càng được đề cao và phát huy mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực xã hội.
Thực tế hiện nay ngành giáo dục đào tạo đã được nhà nước quan tâm đưa lên
quốc sách hàng đầu thi việc dạy chữ nói chung và việc rèn kĩ năng sống nói
riêng là vấn đề đặc biệt quan trọng. Một nhà hiền triết đã nói “khoa học mà
không có hành vi đạo đức thì chỉ là sự tàn rụi của linh hồn” mà hành vi đạo đức
đó chính là kĩ năng sống của học sinh vì vậy việc thực hiện giáo dục hành vi
năng ứng xử lễ phép cho học sinh lớp 3 là cần thiết biết bao. Cần khẳng định
việc học sinh thích nghi nhanh hay chậm, hình thành những kĩ năng sống diễn ra
lâu hay mau phụ thuộc rất nhiều vào mức độ đúng đắn trong các chuẩn của
người giáo viên đối với học sinh.

học sinh, khuyến khích các em nói ra những gì mình nghĩ để tất cả các giờ dạy
học đều thoải mái, vui tươi và sôi nổi hơn...
Qua việc các em tự diễn đạt, trao đổi những cảm nghĩ, xúc cảm, tình cảm
của mình trước một sự kiện, việc làm nào đó. Làm được như thế chúng ta đã góp
phần nho nhỏ thực hiện thành công trong việc thực hiện đổi mới chương trình
giáo dục phổ thông hiện nay.
3.2. Kiến nghị
Nhà trường cần tăng cường hơn nữa việc giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh, thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục nhân cách cho học
sinh, nội dung cần cụ thể, dễ hiểu, phù hợp với từng đối tượng, phương pháp
giáo dục đa dạng, hấp dẫn, nêu gương tốt, phê phán hành vi xấu. Tăng cường
giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử, kỹ năng sống, giáo dục ý thức chấp hành
pháp luật cho trẻ em đồng thời tăng cường quản lý, loại bỏ văn hoá phẩm, đồ
chơi, game,… có nội dung xấu, kích động bạo lực không để xâm nhập, tác động
đến trẻ em. Mỗi thầy cô giáo phải thực sự là tấm gương để các em học tập.
Công tác giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống cũng như ý thức chấp
hành pháp luật cho trẻ em rất cần sự lãnh chỉ đạo, chung tay góp sức phối hợp
hành động đồng bộ của các cấp uỷ đảng, chính quyền trong huyện, toàn thể xã
hội. Cần xây dựng môi trường xã hội trong sáng, lành mạnh, cần đầu tư xây
dựng cơ sở vui chơi, giải trí, tổ chức, hướng dẫn trẻ em vui chơi giải trí lành
mạnh, nên tổ chức nhiều hoạt động cho các em tham gia trong dịp hè.
Qua việc nghiên cứu đề tài này do năng lực có hạn, mặc dù bản thân tôi đã
rất cố gắng nhưng đề tài sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi những thiếu
sót, tôi rất mong sự giúp đỡ, góp ý, bổ sung của Ban giám hiệu nhà trường, các
cấp quản lý giáo dục, bạn bè đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện và tôi có
được những kinh nghiệm bổ ích áp dụng cho những năm học sau.
Tôi xin chân thành cám ơn!
XÁC NHẬN
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI
HIỆU TRƯỞNG

Thủy, tỉnh Thanh Hóa

TT

Tên đề tài SKKN

Kết
quả
đánh
Cấp đánh giá xếp loại giá
(Ngành GD cấp huyện/tỉnh;
xếp
Tỉnh...)
loại

Năm học
đánh giá
xếp loại

(A, B,
hoặc
C)
1.

2.

3.

4.


Các hoạt động bổ trợ rèn kĩ
năng giao tiếp cho học sinh

B

2009 - 2010

C

2011 – 2012

B

2012 – 2013

A

2013 – 2014

B

2014 – 2015

Ủy ban nhân dân Tỉnh B
Thanh Hóa

2015 – 2016

lớp 1 trong nhà trường
21

22


……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….………………

24


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

CÁC HOẠT ĐỘNG BỔ TRỢ RÈN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO
HỌC SINH LỚP 3 TRONG NHÀ TRƯỜNG

Người thực hiện: Trần Thị Liên
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn

SKKN thuộc lĩnh vực: Khác

THANH HÓA NĂM 2019

25