SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN SƠN

Mẫu M2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC NA MÈO

Người thực hiện: Mai Thị Loan
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Na Mèo
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA, NĂM 2017
1


MỤC LỤC
Mục
Nội dung đề mục
A.Phần mở đầu
I
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
B. Phần nội dung

3
4
4
4
5
5
5
6
7
7
7
8
8
9
13
16
17
19
19
19

2


A. Phần mở đầu
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Như chúng ta đã biết, bậc học phổ thông trong hệ thống giáo dục Quốc
dân là nền tảng cho việc đưa con người bước vào thế giới tri thức, đặc biệt là bậc
Tiểu học chiếm một vị trí rất quan trọng, là một bậc học nền tảng trong hệ thống
Giáo dục Quốc dân. Bởi thế, sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo được Đảng và Nhà

gặp không ít những khó khăn. Đặc biệt, việc quản lý các hoạt động chuyên môn,
đây là công việc quyết định đến sự thành bại của công tác thực hiện nhiệm vụ
năm học, quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Mặt khác, việc
quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trường Tiểu học nó quyết định đến mọi
hoạt động khác của nhà trường. Tất cả các hoạt động của nhà trường đều liên
3


quan trực tiếp hoặc gián tiếp và phục vụ cho công tác chuyên môn. Bởi vậy, hiện
nay trường Tiểu học Na Mèo - nơi tôi đang công tác, Ban giám hiệu chúng tôi đã
thực hiện tương đối tốt việc chỉ đạo dạy học. Cụ thể, nhiều năm qua kết quả giáo
dục trong nhà trường từng bước được nâng lên: chất lượng giáo dục đại trà, chất
lượng các Câu lạc bộ, chất lượng giáo dục kỹ năng sống,…có sự chuyển biến ở
từng năm học, năm sau tiến bộ hơn năm trước. Nhà trường luôn hoàn thành phổ
cập giáo dục Tiểu học đúng độ tuổi. Song đôi lúc vẫn còn những giáo viên
chưa thực hiện tốt nề nếp dạy học, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục
vụ cho hoạt động dạy học còn thiếu thốn, giao thông đi lại khó khăn nên chất
lượng đại trà của một vài lớp ở các điểm trường lẻ chưa cao. Nhất là trong năm
học này, nhà trường đang quyết tâm xây dựng thành công trường chuẩn Quốc
gia nên việc nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đề quan trọng, cấp thiết,
đòi hỏi cán bộ, giáo viên trong nhà trường phải có sự đầu tư nhiều hơn về mọi
mặt, trong đó chú trọng đến chất lượng đội ngũ và chất lượng giáo dục học sinh.
Để tiếp tục thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch năm học 2016 – 2017 của nhà
trường đã đề ra, là người làm c«ng t¸c quản lý chuyên môn trường Tiểu học
thuộc xã vùng sâu xa, có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn của huyện Quan
Sơn, làm thế nào để quản lý tốt hoạt động dạy và học luôn là mối quan tâm, trăn
trở của bản thân. Chính vì vậy, tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu và đưa ra "Một số
biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường
Tiểu học Na Mèo” .
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

hoạch , chỉ tiêu của Phòng Giáo dục phê duyệt vì vậy người quản lý chuyên môn
phải có sự đầu tư, nghiên cứu, tìm biện pháp thích hợp trong chỉ đạo, quản lý,
điều hành hoạt động chuyên môn để nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Vậy trước tiên ta cần hiểu: chất lượng là gì? Theo Từ điển Tiếng việt của
Hoàng Phê – Năm 2000 thì “chất lượng là cái tạo nên sản phẩm, giá trị của một
con người, sự vật, hiện tượng”. Có thể nói: “ Chất lượng là sự phù hợp với mục
tiêu dạy học, kết quả thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ dạy học”. Mà chúng ta biết,
chất lượng dạy học ở Tiểu học là đảm bảo 100% học sinh đạt chuẩn kiến thức kỹ
năng cơ bản. Các yếu tố ảnh hưởng trược tiếp và gián tiếp đến chất lượng dạy
học cần được quản lý đó là: Chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định
đến chất lượng và hiệu quả dạy học. Do vậy công tác chuẩn bị giờ lên lớp, chuẩn
bị đồ dùng dạy học, thực hiện giờ lên lớp, sử dụng phương pháp dạy học, nghiệp
vụ sư phạm là cả một quá trình khoa học – nghệ thuật của người thầy. Bên cạnh
đó, yếu tố tác động trực tiếp là chương trình, sách giáo khoa, cơ sở vật chất, thiết
bị dạy học, quy chế chuyên môn, đánh giá, xếp loại học sinh đúng quy định của
Ngành là hệ thống nguyên tắc sử dụng trong quá trình dạy học đúng hướng,
đúng mục đích là nhiệm vụ của giáo dục. Hoạt động học của học sinh trong và
ngoài giờ lên lớp là yếu tố thiết thực của quá trình dạy học, phản ánh một cách
khách quan chất lượng học ở trường. Trong đó có các điều kiện cơ sở vật chất,
trang thiết bị dạy học góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy
học trong nhà trường.
Để đạt được chất lượng cao trong dạy học thì đòi hỏi phải có sự quản lý
khoa học của Ban giám hiệu nhà trường. Vậy trước tiên ta hiểu quản lý hoạt
động dạy học là gì? Là một hệ thống cân bằng gồm nhiều thành tố tác động qua
lại lẫn nhau, chế ước lẫn nhau với đời sống xã hội và môi trường giáo dục theo
những quy lực và nguyên tắc nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học,
nhằm đạt chất lượng và hiệu quả dạy học.
Mặt khác, nhiệm vụ dạy học được xác định từ trên cơ sở mục đích dạy
học để xây dựng nhiệm vụ dạy học một cách cụ thể được quy định trong Điều lệ

Cán bộ quản lý của nhà trường có trình độ trên chuẩn và đã qua các lớp
bồi dưỡng Lý luận chính trị; bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý nên có trình độ
chuyên môn tốt, có nghiệp vụ quản lý vững vàng. Việc quản lý hoạt động dạy và
học đã và đang được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm và đã đạt được kết quả
nhất định. Đội ngũ giáo viên giỏi ngày càng nhiều hơn, chất lượng hơn. Chất
lượng học sinh đại trà cũng từng bước được nâng lên nhưng còn khiêm tốn. Cụ
thể, trong năm học vừa qua, kết quả đạt được như sau:
*Kết quả đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên năm học 2015-2016:
Tổng
Chất lượng hồ sơ
Chất lượng giờ dạy
số
Tốt
Khá
ĐYC
Giỏi
Khá
TB
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
20
10
50
10
50

295
231
78,3
64
21,7
241
81,7
54
18,3
6


*( Trong phạm vi của Sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chỉ xin được
nghiên cứu và vận dụng thực nghiệm vào hai môn công cụ là Toán và Tiếng
việt; Trong tổng số 295 học sinh có 73 học sinh lớp 1 không thực hiện làm đề
khảo sát mà chỉ lấy kết quả khảo sát trực tiếp, bàn giao chất lượng từ trường
Mầm non lên theo tinh thần chỉ đạo của phòng Giáo dục).
Thực trạng kết quả xếp loại chất lượng chuyên môn giáo viên và kết quả
Khảo sát chất lượng giáo dục học sinh đầu năm học 2016 – 2017 còn thấp, trong
khi đó, nhà trường đang trong tiến độ xây dựng trường chuẩn Quốc gia nên kết
quả này khiến cho người làm công tác quản lý chuyên môn như tôi trăn trở.Với
cương vị phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trong nhà trường, tôi suy nghĩ
tìm ra nguyên nhân của thực trạng chất lượng giáo dục trong năm học qua để từ
đó đưa ra giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư
phạm cho đội ngũ giáo viên đồng thời nâng cao chất lượng học tập của học sinh
nhằm thực hiện tốt kế hoạch, nhiệm vụ năm học mà nhà trường đã đề ra và xây
dựng thành công trường chuẩn Quốc gia mức độ 1 trong năm học này.
1.3. Nguyên nhân của thực trạng
1.3.1. Nguyên nhân khách quan
Là trường vùng sâu xa của huyện nên trường có nhiều điểm trường lẻ,

vào trong dạy học; chưa thực sự tâm huyết với nghề; việc tự học, tự bồi dưỡng,
trao dồi chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích
cực còn chuyển biến chậm; việc làm đồ dùng dạy học chưa thường xuyên chưa
đạt hiệu quả cao.
Cơ sở vật chất của nhà trường ở các điểm trường lẻ còn thiếu. Một số đồ
dùng dạy học được cấp phát còn khó sử dụng và chưa hợp lý hoặc đã bị hư
hỏng. Số đồ dùng dạy học tự làm còn ít, chưa có tính thẩm mỹ cao, chưa khoa
học. Tài liệu tham khảo còn nghèo nàn. Mặt khác hiệu quả sử dụng các thiết bị
dạy học của một số giáo viên còn nặng về hình thức, chưa phát huy được hết
công dụng của từng loại đồ dùng trực quan cụ thể.
Về phía học sinh: Do đặc thù vùng miền nên đối tượng học sinh trong nhà
trường phần đa là con em dân tộc thiểu số (Thái, Mường, Hmông), học sinh dân
tộc Kinh chiếm tỷ lệ rất ít nên còn một bộ phận học sinh chưa có ý thức tự giác
học tập và vào những hôm thời tiết không thuận lợi vẫn còn học sinh nghỉ học.
Vì vậy kết quả dạy và học chưa được như mong muốn.
Năng lực nhận thức của học sinh giữa các điểm trường trong nhà trường
không đồng đều; các em ở khu sâu, khu xa tiếp cận chậm, tư duy kém, hạn chế
nhiều trong diễn đạt.
Xuất phát từ những thực trạng và các nguyên nhân chủ yếu trên, với kinh
nghiệm quản lý của bản thân, tôi đã nghiên cứu đưa ra một số biện pháp quản lý
chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Na Mèo như
sau.
II. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN NHẰM NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NA MÈO

2.1. Nhóm các biện pháp chỉ đạo chuyên môn
- Luôn nghiên cứu, đổi mới phương pháp phương pháp quản lý chuyên
môn sao cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường. Xây dựng kế hoạch
hoạt động chuyên môn cụ thể về nội dung, khoa học, có hệ thống,
- Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh chưa hoàn thành, bồi dưỡng học

năng các môn học ở bậc Tiểu học
Chúng ta biết, chương trình dạy học được thể hiện thông qua nội dung,
phương pháp, hình thức dạy học, thời gian dạy từng môn học, số tiết dạy học,
tiết ôn tập và các tiết kiểm tra, thực hành nhằm thực hiện mục tiêu của môn học,
yêu cầu của mục tiêu cấp học. Vì vậy, cán bộ, giáo viên phải thực hiện nghiêm
túc và vận dụng linh hoạt, sáng tạo, chủ động trong việc thực hiện nội dung
chương trình theo chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học ở bậc Tiểu học, theo
định hướng đảm bảo hài hòa trong quan hệ giữa chất lượng đại trà và phân hóa
đối tượng học sinh theo năng khiếu, sở trường và năng lực nhận thức. Với cương
vị là người chịu trách nhiệm về chuyên môn trong nhà trường, người quản lý
phải nắm vững chương trình dạy học các môn học theo chuẩn kiến thức kỹ năng
ở bậc Tiểu học và chỉ đạo, triển khai cho toàn thể giáo viên phải nắm vững nội
dung chương trình dạy học các môn để từ đó nghiên cứu, thiết kế bài dạy đúng
chương trình chuẩn kiến thức kỹ năng theo công văn số 5842/ BGDĐT-VP của
Bộ Giáo dục và Đào tạo “Về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp
tiểu học”. Vì trong thực tế, giáo viên là người trực tiếp thực hiện chương trình
dạy học, do vậy giáo viên cần phải nắm vững chương trình dạy ở lớp được phân
công giảng dạy và ở toàn cấp học.
Quản lý việc thực hiện chương trình phải đúng và đủ chương trình cả về
mặt tiến độ thời gian và chất lượng. Nghĩa là quản lý giáo viên dạy chương trình
từng môn học về nội dung kiến thức theo quy định trong chuẩn, không căt xén
nội dung chương trình, tùy thuộc vào đối tượng học sinh, giáo viên có thể điều
chỉnh mục tiêu cần đạt trong tường bài học cho phù hợp. Về cách thực hiện các
phương pháp đặc trưng môn học, tổ chức các hình thức dạy học đa dạng, phong
phú: kết hợp dạy trong lớp, ngoài lớp, thực hành,… Dạy đủ và coi trọng tất cả
các môn học, đảm bảo số tiết học của từng môn học đã quy định trong chuẩn
kiến thức kỹ năng. Nghiêm cấm việc dồn bài học, thêm bớt tiết học. Việc dạy
đúng và đủ chương trình đủ chương trình theo chuẩn kiến thức, kỹ năng là điều
9


nhiều lớp ghép và có cả lớp ghép ba trình độ thì đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm
phải nghiên cứu kỹ Quy chế chuyên môn, Thời khóa biểu, đối tượng học sinh
trong lớp,… để lập kế hoạch phù hợp, khoa học nhất cho lớp chủ nghiệm.
Để quản lý tốt việc lập kế hoạch bài học và chuẩn bị lên lớp, tôi cùng với
các đồng chí trong Ban giám hiệu tiến hành một số công việc sau:
- Vào đầu năm học, hướng dẫn cho giáo viên lập kế hoạch bài học trên cơ
sở định hướng chỉ đạo của Bộ giáo dục và Đào tạo theo tinh thần: Kế hoạch bài
học ngắn gọn nhưng có nhiều thông tin và thể hiện rõ các phần cơ bản như sau:
+ Nêu mục tiêu của bài học, gắn với yêu cầu cần đạt được về kiến thức, kĩ
năng thái độ được quy định tại chương trình Tiểu học do Bộ Giáo dục và Đào
tạo ban hành theo chuẩn, những yêu cầu mới như lồng ghép giáo dục môi
trường, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục an toàn giao thông + Nêu những yêu
cầu cần chuẩn bị về thiết bị, đồ dùng dạy và học của giáo viên và học sinh; dự
kiến h×nh thức tổ chức hoạt động dạy học đảm bảo phù hợp với từng nhóm đối
10


tượng học sinh trong lớp học và đặc biệt chú trọng đến việc đổi mới phương
pháp dạy học, hình thức tổ chức để đảm bảođúng mục tiêu “ Thầy chỉ đạo – Trò
chủ động”, lấy “trò làm trung tâm”.
+ Xác định nội dung, phương pháp giảng dạy đối với giáo viên, yêu cầu
cần học đối với từng đối tượng học sinh, kể cả học sinh cá biệt (nếu có).
- Kế hoạch bài học phải thể hiện rõ hoạt động của thầy, hoạt động của trò.
Hệ thống câu hỏi đưa ra phải phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp; không
đưa ra những câu hỏi cao quá hoặc thấp quá với khả năng nhận thức của học
sinh hoặc xa rời thực tế, không gần gũi với cuộc sống, sinh hoạt hằng ngày của
học sinh. Từ ngữ sử dụng để hỏi học sinh phải ngắn gọn, dễ hiểu, gần gũi với
cuộc sống sinh hoạt hằng ngày, không sử dụng những từ ngữ nhiều nghĩa, từ khó
hiểu để hỏi học sinh.
- Tổ chức những buổi thảo luận về lập kế hoạch bài học, trao đổi các bài

11


công tác dạy và học. Sau khi phân tích giờ lên lớp phải có nhận xét khách quan,
trung thực về tình hình giờ lên lớp để có những quyết định quản lý phù hợp cho
công tác quản lý giờ lên lớp của mình.
- Việc tổ chức dự giờ lên lớp thông qua các hình thức sau:
+ Dự giờ tất cả giáo viên hoặc dự giờ giáo viên theo khối lớp nhằm tìm
hiểu thái độ học tập của học sinh lớp đó đồng thời để so sánh trình độ tay nghề
của giáo viên, phát hiện những ưu, nhược điểm chính của mỗi người về phương
pháp, nghiệp vụ, phong cách,… dạy học của từng giáo viên.
+ Dự giờ theo chuyên đề nhằm nắm chắc trình độ của mỗi giáo viên,
trong từng lớp học sinh hay một tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm về một nội
dung cụ thể nào đó.
+ Dự giờ dưới nhiều hình thức: có báo trước, dự giờ đột xuất, dự giờ
trong sinh hoạt tổ khối chuyên môn theo định kỳ.
- Khi tiến hành dự giờ lên lớp của giáo viên cần theo các quy trình sau:
Thứ nhất, chuẩn bị dự giờ: Là bước lập kế hoạch dự giờ. Người dự giờ
phải biết được vị trí của bài học trong chương trình. Mục tiêu cần đạt của bài
học theo chuẩn kiến thức kỹ năng và những dự kiến công việc tiến hành của
người dạy để đạt mục tiêu đó. Trên cơ sở đó dự định nội dung cần quan sát trong
giờ.
Thứ hai, dự giờ, quan sát diễn biến của giờ lên lớp: Quan sát tình hình của
tiến trình dạy học, quan sát hoạt động của thầy - trò - thiết bị dạy học và các sự
kiện trong giờ học.
Thứ ba, phân tích, trao đổi: Phân tích giờ học về các mặt về tổ chức của
giờ học, nội dung của giờ học (tính khoa học, kiến thức trọng tâm, kỹ năng, thái
độ học sinh cần đạt được khi kết thúc bài học), phương pháp dạy học (sử dụng
phương pháp đặc trưng của từng môn, phân môn; sự phù hợp giữa nội dung và
phương pháp, sự hài hòa, nhịp nhàng trong giao tiếp giữa thầy và trò như thế

2.3. Nhóm các biện pháp quản lý hoạt động của trò
Bên cạnh việc quản lý hoạt động dạy của thầy thì việc quản lý hoạt động
học của trò là khâu quan trọng, góp phần tích cực nâng cao chất lượng và hiệu
quả quản lý dạy học của người quản lý. Quản lý hoạt động học của học sinh là
quản lý gián tiếp thông qua việc thực hiện nội dung chương trình, kết quả hoạt
động của người thầy. Để hoạt động học tập của học sinh tiến triển tốt, tôi cùng
các thành viên trong Ban giám hiệu thực hiện các biện pháp sau:
2.3.1. Giáo dục tinh thần, thái độ động cơ học tập
Giúp học sinh thấy được vị trí của mình trong việc phấn đấu phát huy tính
tích cực nhận thức và tính tự lực của học sinh, ham hiểu biết, tự giác học tập và
lao động. Các yêu cầu về tinh thần, thái độ, động cơ học tập được cụ thể hóa
trong nội quy học tập để học sinh rèn luyện thường xuyên thành những thói
quen tự giác.
Giáo viên phải nâng cao được hứng thú, tính tự giác học tập cho học sinh.
Để làm được điều đó thì nhà trường đã tăng cường tổ chức các hình thức sinh
hoạt như giao lưu các Câu lạc bộ, giao lưu Tiếng vieeth của chúng em, tuổi thơ
khám phá, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,… có mục đích, nội dung rõ
ràng.
Ban giám hiệu chúng tôi đã tổ chức phổ biến cho giáo viên về vai trò
động cơ học tập, trách nhiệm của giáo viên đối với việc giáo dục tinh thần, thái
độ, động cơ học tập cho học sinh, những yêu cầu cụ thể cần giáo dục, tập hợp
các văn bản quy định về nội dung học tập.
Giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội làm nhiệm vụ tìm hiểu, điều tra
cơ bản tình hình động cơ, thái độ học tập của học sinh cùng với Ban giám hiệu
phân tích tình hình đó. Giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho học sinh học nội quy
học tập, tổ chức theo dõi việc thực hiện nội quy học tập, xử lý nghiêm nhữnghọc
sinh có thái độ sai trái và khen ngợi những học sinh có thái độ đúng đắn trong
học tập.
Tổ chức Đội - Sao phải đẩy mạnh các hoạt động hỗ trợ học tập; Phải có sự
thống nhất yêu cầu và biện pháp giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập của

+ Tổ trưởng chuyên môn giúp giáo viên trong tổ nắm vững những nội
dung đã thống nhất về phương pháp dạy học học sinh học tập ở nhà, ở lớp,
những kỹ năng chung của hoạt động học tập.
+ Sử dụng các hình thức kiểm tra buộc học sinh phải học tập có phương
pháp như kiểm tra trắc nghiệm, bài kiểm tra mang tính chất vận dụng kiến thức
suy luận để tránh lối học vẹt.
+ Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá với nhiều hình thức, trên cơ sở
đó tìm ra biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và tìm ra
đối tượng học sinh có năng khiếu đặc biệt.
- Đối với giáo viên chủ nhiệm:
+ Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn những kỹ năng chung về học tập cho
học sinh. Ví dụ cách sử dụng sách giáo khoa, cách ghi chép bài, sử dụng thời
gian học tập và hướng dẫn phương pháp học tập các môn cho học sinh vào đầu
năm học trước khi bước vào chương trình thực dạy.
Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với phụ trách Đội, phụ huynh học sinh tổ
chức Họp phụ huynh bàn về phương pháp phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong quản lý hoạt động học tập của học sinh vào đầu năm học, đầu học kỳ. Phối
hợp với phụ huynh học sinh tạo điều kiện cho học sinh về thời gian học tập, về
14


các điều kiện khác khi ở nhà.
Dạy cách học cho học sinh là một yêu cầu của quá trình dạy học nên tôi
chỉ đạo cho các tổ chuyên môn, các giáo viên phải hướng dẫn cách học từng
môn, phân môn và từng dạng bài cụ thể cho học sinh, tổ chức cho học sinh trao
đổi phương pháp học tập.
2.3.4. Phân tích, đánh giá kết quả hoạt động học tập của học sinh
Để quản lý hoạt động học của học sinh đạt hiệu quả và kịp thời điều chỉnh
biện pháp quản lý, hàng tháng chuyên môn nhà trường thu thập thông tin, phân
tích, đánh giá kết quả các hoạt động học tập của học sinh về một số mặt:

Thời gian học sinh ở nhà chiếm rất nhiều thời gian trong ngày, vì vậy thời
gian này học sinh chịu nhiều tác động và chịu sự quản lý của gia đình và xã hội.
Việc học của học sinh phụ thuộc nhiều vào hoạt động, hoàn cảnh kinh tế, truyền
thống học của gia đình, phong tục, tập quán địa phương. Vì vậy chúng tôi đã
15


quan tâm chỉ đạo tổ chức việc học ở nhà của học sinh một cách thuận lợi, bằng
việc phân loại học sinh theo lớp và theo địa bàn nơi cư trú để tiện việc bố trí các
nhóm nhiều trình độ học tập, đặc điểm gia đình học sinh. Để phối hợp với gia
đình học sinh trong việc quản lý học sinh, chúng tôi đã thống nhất với gia đình
xây dựng những nội dung, quy định về thời gian học tập ở nhà của học sinh.
Làm tốt việc phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm, phụ trách Đội và cha mẹ học
sinh để quản lý học sinh. Vì vậy nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên chủ
nhiệm dựa vào kế hoạch của trường để đề ra kế hoạch lớp, phối hợp với cán bộ
giáo viên khác để quản lý học tập, tổ chức điều chỉnh các hoạt động ngoại khóa.
Phối hợp với cha mẹ học sinh để quản lý học tập của học sinh thống nhất từ ở
trường đến ở nhà. Phối hợp với địa phương để tổ chức các hoạt động xã hội.
Trong sự phối hợp này đặc biệt nêu cao vai trò của Đội Thiếu niên Tiền phong
Hồ Chí Minh. Thông qua Đội mà phát huy vai trò làm chñ tập thể của học sinh,
để học sinh tự giác tích cực, tự quản các hoạt động học tập của mình.
Tôi cùng các đồng chí trong Ban giám hiệu đã tích cực trong công tác
tham mưu, công tác xã hội hóa giáo dục. Tuyên truyền, phổ biến cho cha mẹ học
sinh nhận thấy rõ nghĩa vụ giáo dục của mình đối với con em của họ, không thể
khoán trắng cho thầy cô giáo. Cha mẹ phải có trách nhiệm quản lý giờ học, kiểm
tra bài vở của con mình ở nhà. Thực tế, những học sinh có lực học còn yếu, chưa
ngoan là thiếu sự quan tâm của gia đình.
2.4. Nhóm các biện pháp quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy và học
2.4.1. Đối với nhà trường
- Thông qua các chi hội trưởng cha mẹ học sinh các lớp, các khu trường để

ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG

Qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu, thực nghiệm và tổ chức thực hiện một
số giải pháp quản lý hoạt động dạy và học ở trường Tiểu học vùng sâu, xa có
điều kiện kinh tế khó khăn của huyện Quan Sơn, tôi thấy chất lượng dạy và học
được chuyển biến một cách mạnh mẽ. Cụ thể đó là:
- 100% giáo viên nắm vững chương trình dạy học và cách lập kế hoạch
theo định hướng mới. Mục tiêu trong kế hoạch bài học bám sát chuẩn kiến thức
kỹ năng, có phân hóa đối tượng học sinh, lồng ghép tích hợp các nội dung được
theo yêu cầu quy định (giáo dục môi trường, kỹ năng sống, an toàn giao
thông,...), thể hiện được kiến thức trọng tâm, các phương pháp, hình thức dạy
học phong phú, có sự chuẩn bị phương tiện dạy học phù hợp.
- Đa số các giờ dạy đảm bảo chính xác, đúng đủ, hệ thống, nổi bật trọng
tâm kiến thức, cập nhật thực tiễn; đúng đặc trưng bộ môn, đúng dạng bài; vận
dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới: dạy học sát đối tượng học sinh, học
sinh được hoạt động tích cực đúng khả năng, hứng thú học bài và nắm được kiến
thức cơ bản và vận dụng làm được bài tập, hình thức dạy học phong phú, chuẩn
bị chu đáo đồ dùng dạy học, thời gian phù hợp nên hiệu quả các tiết học được
nâng lên rõ rệt.
- Học sinh hứng thú trong học tập, rèn luyện, say mê tìm tòi, nghiên cứu
và sáng tạo trong mọi hoạt động, hăng say, sôi nổi thảo luận trong hoạt động
nhóm, chủ động lĩnh hội kiến thức mới.
- Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy và học từng bước được bổ
sung cải thiện đồng bộ ở tất cả các điểm trường.
Chính vì thế kết quả đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên trong kỳ
thao giảng học kỳ II, năm học 2016 - 2017 được tăng lên rõ rệt và kết quả thăm
lớp, dự giờ, khảo sát chất lượng học sinh trực tiếp tại các điểm trường, chiếu
theo chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học so với kết quả khảo sát thực trạng có
chuyển biến rõ nét. Cụ thể:
* Kết quả xếp loại hồ sơ và thao giảng giáo viên, tháng 4 năm 2017:


SL
0

(%)
0

SL
14

(%)
56

SL
10

(%)
40

SL
1

(%)
4

*Kết quả chất lượng giáo dục học sinh qua đợt thăm lớp, dự giờ,
khảo sát chất lượng tháng 4, năm 2017 (Theo Thông tư 22/ 2016):
17



vận dụng các giải pháp vào thực nghiệm trong thực tế dạy học ở đơn vị nhà
trường. Tôi tin chắc rằng những biện pháp đưa ra trong Sáng kiến này sẽ phù
hợp với thực tế các trường ở vùng có điều kiện kinh tế khó khăn như trường
Tiểu học Na Mèo và có thể vận dụng được ở nhiều trường Tiểu học trên địa bàn,
phù hợp với xu thế đổi mới giáo dục hiện nay của Ngành và có tính ứng dụng
cao, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng đại trà nhằm đáp ứng được
mục tiêu giáo dục mà nhà trường đã đề ra trong năm học.

18


C. Phần kết luận
1. Kết luận
Nói tóm lại, hoạt động dạy học là hoạt động chủ đạo trong trường học nói
chung và trong trường Tiểu học nói riêng, vì vậy việc quản lí hoạt động này là
một công việc vô cùng quan trọng nhưng cũng rất khó khăn. Để đạt được hiệu
quả đề ra người cán bộ quản lí cần phải tuân thủ một số yêu cầu sau:
Kế hoạch chỉ đạo phải sát thực tế, bám sát kế hoạch chung của Ngành
xuyên suốt năm học, có phân công công việc cụ thể cho trưởng các tổ chức, các
đoàn thể và các bộ phận trong nhà trường kiểm tra, giám sát và điều chỉnh.
Quản lí giáo viên qua chương trình dạy học, qua soạn bài và qua việc dạy
trên lớp, theo dõi sự chuyển biến của các thành viên cùng với tổ chuyên môn
kiểm tra, đánh giá chính xác kết quả dạy- học của giáo viên, học sinh.
Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
để cộng đồng có trách nhiệm trong công tác giáo dục nhằm thực hiện tốt công
tác xã hội hóa giáo dục, đáp ứng yêu cầu hiện tại, tiến tới xã hội học tập.
Xây dựng nề nếp học tập cho học sinh, tổ chức các hoạt động ngoại khóa
trong năm học giúp các em vui chơi giải trí, học hỏi thêm kiến thức xã hội, tạo
sự phấn khởi trong học tập để thực sự “ mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.
Chú trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, thông qua việc chọn cử

- Quan tâm nhiều hơn nữa đến việc xây dựng cơ sở vật chất trường lớp
( nhất là cơ sở vật chất các khu trường lẻ), đáp ứng được nhu cầu cần thiết cho
hoạt động dạy và học.
2.4. Đối với nhà trường
- Tham mưu tốt hơn nữa với cấp uỷ, chính quyền địa phương và các cấp có
thẩm quyền củng cố cơ sở vật chất, hỗ trợ đời sống tinh thần cho giáo viên, nhất
là đối với giáo viên hợp đồng ngoài biên chế.
Trên đây là toàn bộ nội dung Sáng kiến kinh nghiệm mà bản thân tôi đã tìm
hiểu, nghiên cứu và hoàn thành trong năm học 2016 – 2017, rất mong nhận được
sự góp ý của các đồng chí lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh
nghiệm của tôi đưa vào vận dụng đạt hiệu quả như mong muốn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Quan Sơn, ngày 20 tháng 4 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
NGƯỜI THỰC HIỆN

Mai Thị Loan

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Thông tư 22/ 2016/TT- BGD, ra ngày 22/9/ 2016, sử đổi, bổ sung một số
điều của Quy định đánh giá học sinh Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số
30/ 2014/ TT- BGDĐT, ngày 28/ 8/ 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo.