SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BỈM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO
NHÓM TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN)”

Người thực hiện: Đỗ Thị Thu Hương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ngọc Trạo
SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm lớp

THANH HÓA - NĂM 2016

1


MỤC LỤC

2


A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Năm học 2012- 2013 trường tôi là một trong hai trường của TX Bỉm Sơn
được chọn dạy thử nghiệm theo mô hình trường học mới (VNEN). Tôi tin chắc
lần đổi mới này là bước tiến quan trọng trong cải cách giáo dục. Tuy nhiên,
trong những năm đầu thí điểm thực hiện mô hình này thì nhiều phụ huynh băn
khoăn không biết mô hình này có phù hợp với lứa tuổi của các em học sinh Tiểu
học không? Các em có tiếp thu được kiến thức đầy đủ và hiệu quả hơn cách dạy

I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM
Dạy học theo nhóm là mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với
mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục nước ta. Mô hình VNEN thực hiện
đổi mới phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học
tập mang tính tương tác và phù hợp với từng cá nhân học sinh. Chuyển việc
truyền thụ của GV thành việc hướng dẫn HS tự học. Lớp học do HS tự quản và
được tổ chức học theo các hình thức như: Làm việc cá nhân, làm việc cặp đôi,
làm việc theo nhóm và làm việc cả lớp, trong đó làm việc theo nhóm là chủ yếu.
Tổ chức dạy học theo nhóm là một hình thức dạy học mới. Đó là một trong
những hình thức để thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực cho học
sinh và cũng chính là điểm mới trong đổi mới phương pháp dạy học ở mô hình
dạy học VNEN. Làm việc theo nhóm có thể tập trung những mặt mạnh của từng
cá nhân học sinh và bổ sung, hoàn thiện cho nhau những điểm yếu. Với hình
thức này học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến
thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên.
Thông qua hoạt động nhóm nhằm khai thác vốn kiến thức mà các em đã tích lũy
được, những kiến thức trong thực tế đời sống hoặc vận dụng kiến thức vào cuộc
sống lao động sản xuất, từ đó sẽ giúp các em trở
nên năng động hơn, sáng tạo hơn. Học sinh khá giỏi được phát huy, học sinh còn
hạn chế, yếu kém được các bạn trong nhóm và giáo viên giúp đỡ kịp thời ngay
tại lớp. Những người tham gia trong nhóm có mối quan hệ hợp tác, hỗ trợ, giúp
đỡ và phối hợp lẫn nhau. Nói cách khác là tồn tại tương tác "mặt đối mặt" trong
nhóm học sinh. HS trong nhóm cùng thực hiện nhiệm vụ chung. Ở đây dạy học
theo nhóm được coi là một phương pháp dạy học hữu hiệu nhất trong các
phương pháp dạy học. Như vậy chỉ “Dạy học theo nhóm” mới giúp cho con
người phát triển toàn diện đáp ứng với yêu cầu giáo dục con người trong thời đại
công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay.
II. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC TRẠO
1. Thực trạng của việc dạy học theo nhóm ở trường tiểu học Ngọc Trạo

mình giảng dạy vẫn chưa cao. Có lẽ nguyên nhân chính là do tôi chỉ mới hướng
dẫn cho học sinh thực hiện theo hướng dẫn của lô gô chứ chưa quan tâm nhiều
đến hiệu quả làm việc của các em, miễn sao các em thực hiện hết được các hoạt
động học tập trong bài và hoàn thành được mục tiêu bài học. Trong khi đó
nhiệm vụ giao cho các thành viên trong nhóm chưa cụ thể chi tiết mà mới yêu
cầu các em trao đổi thảo luận, dưới sự điều hành của nhóm trưởng là được.
Chính vì vậy mà các tiết dạy của tôi được đồng nghiệp cũng như chuyên môn
trường đánh giá chưa cao, chất lượng giờ dạy chưa tốt. Đó là điều mà bản thân
tôi thực sự rất trăn trở và sự trăn trở đó cũng chính động cơ giúp tôi thực hiện đề
tài sáng kiến này .
* Thực trạng đối với học sinh
Khi mới được tiếp cận với mô hình VNEN thì trong mỗi giờ học, học sinh
còn rụt rè, thiếu tự tin khi trình bày trước đám đông, học sinh chưa thật sự tích
cực hoạt động chủ động, sáng tạo trong học tập, còn thiếu khả năng giao tiếp
hợp tác trong việc thực hiện các hoạt động học tập. Số học sinh biết học theo
nhóm và biết điều hành nhóm hoạt động rất ít. Trong khi đó, yêu cầu học mô
hình mới này đòi hỏi HS phải chủ động, tự tin, bạo dạn trước bạn bè, trước thầy
cô và đặc biệt là yêu cầu HS phải có kĩ năng giao tiếp, điều hành nhóm tốt.
Trong thực tế, khi tổ chức học theo nhóm chỉ một số học sinh tích cực còn
một số khác ỷ lại hoặc dựa dẫm vào các bạn trong nhóm. Khi trao đổi thảo luận
nhóm vẫn còn một số học sinh vốn từ vựng còn nghèo nàn, chưa tự tin khi giao
tiếp. Chính vì điều đó mà học sinh vẫn chưa thoát ra được cái rụt rè, nhút nhát
trong các hoạt động, dẫn đến nhàm chán trong việc học tập, dẫn đến kết quả học
tập chưa cao, khả năng tự bộc lộ bản thân chưa có nhất là học sinh yếu. Đây là
vấn đề không dễ gì để tìm được câu giải đáp ngay mà phải tạo cho các em có
quen về nề nếp học tập, có động lực để cho chính mỗi học sinh phải thật cố
gắng, tự giác học tập, mạnh dạn trong giao tiếp, phát huy được tính tích cực, chủ
3



Điểm
yếu
4em

87,1%

10em

3em

90,3%

Điểm TB

Đạt

* Kết quả giờ dạy của tôi năm học 2015 – 2016:
Đạt: 3 giờ dạy giỏi – 2 giờ dạy khá.
* Kết quả thực hiện học theo nhóm đầu năm học 2015 - 2016 :
Tổng số nhóm: 6 nhóm
Đầu
năm

Nhóm
HĐ tốt

Nhóm
biết HĐ

0

để cải tiến cách thức học theo nhóm cho các em.
III. CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT
VẤN ĐỀ
[

1. Các giải pháp tổ chức học theo nhóm trong dạy học mô hình VNEN
Trước thực trạng trên, để góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học
cũng như hiệu quả giờ dạy. Ngay sau khi được BGH phân công tiếp tục giảng dạy
theo lớp. Bản thân tôi luôn suy nghĩ phải làm thế nào để các em học tập một cách
có hiệu quả nhất. Tôi đã lựa chọn và thực hiện các giải pháp sau đây. Đó chính là

4


con đường tốt nhất để đem lại sự thành công trong công tác giảng dạy cho bản
thân và cho đơn vị mình công tác. Các giải pháp tôi lựa chọn:
Một là: Xây dựng nề nếp học tập.
Hai là
: Chia nhóm học tập và làm rõ vai trò của các thành viên trong
nhóm.
Ba là : Cách thức tổ chức làm việc trong nhóm.
Bốn là: Các bước tiến hành hoạt động thảo luận nhóm.
Năm là: Đánh giá hoạt động nhóm.
2. Các biện pháp tổ chức học theo nhóm trong dạy học mô hình VNEN
Để tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu quả không còn là mang tính hình
thức và phải đưa học sinh vào môi trường học tập tích cực, trong đó học sinh
được tổ chức học thành nhóm một cách thích hợp với yêu cầu cần thực hiện
trong mỗi bài học. Do đó ngay từ đầu năm học tôi đã bám sát vào những giải
pháp mà mình lựa chọn để xây dựng và thực hiện tốt một số biện pháp sau :
Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp học tập

các nề nếp đó các em đã thực hiện tốt và trở thành thói quen "không thể bỏ" của
từng cá nhân học sinh thì tự các em sẽ tự giác trong mọi hoạt động học tập cũng
như các hoạt động giáo dục khác. Khi đó giáo viên ít cần đến sức lực của mình mà
các em cũng có thể làm tốt được những gì cô giáo yêu cầu kể cả khi có cô hay không
có cô ở trong lớp.
Bên cạnh việc xây dựng cho các em các nề nếp trên thì tôi luôn tạo cho
mình có được cảm giác mỗi ngày đến lớp là một ngày vui, có như vậy mới đem
hết khả năng, năng lực của mình để giảng dạy và giáo dục học sinh.
Biện pháp 2: Chia nhóm và cá làm rõ vai trò của các thành viên trong nhóm.
a. Chia nhóm học tập
Chia nhóm là yêu cầu cần phải thực hiện trước khi thực hiện các hoạt
động nhóm. Có rất nhiều cách chia nhóm như : Chia nhóm một cách ngẫu nhiên,
chia nhóm cho học sinh tự chọn, chia nhóm do giáo viên tự chọn, nhóm có khả
năng đa dạng, nhóm dựa trên năng lực, chia nhóm pha trộn nhiều trình độ khác
nhau.... Nhưng dù chia nhóm theo cách nào thì tôi cũng phải chuẩn bị kĩ càng
để chia cho phù hợp với học sinh của lớp mình phụ trách miễn sao hoạt động
nhóm thực sự đem lại hiệu quả. Xuất phát từ đó mà tôi lựa chọn cách chia đồng
đều học sinh vào các nhóm kết hợp với một vài cách khác để phối hợp chia như
chia theo trình độ.... Với mục đích là nhóm nào cũng có học sinh học tốt, tự tin
để các em giúp đỡ những bạn còn rụt rè nhút nhát cùng giúp đỡ nhau tiến bộ.
Mỗi nhóm có 4 em và trong 4em đó 1em có học lực giỏi điều hành nhóm tốt,
1em học yếu, 2 em còn lại có trình độ tương đương hoặc 1em khá, 1em trung
bình. Sau khi lựa chọn số lượng và trình độ học sinh xong tôi tiến hành phân
công vị trí ngồi: một cặp là 2 học sinh có trình tương đương (hoặc trung bình –
khá) ; cặp còn lại là học sinh giỏi và học sinh yếu và giao cho học sinh giỏi có
trách nhiệm kèm cặp học sinh yếu tiến bộ.
Trong quá trình tổ chức học nhóm
thì thỉnh thoảng tôi vẫn thay đổi nhóm (nhưng chỉ là thay đổi cá nhân từ nhóm
này sang nhóm kia để các em được thay đổi phần nào về môi trường học tập)
b. Vai trò của các thành viên trong nhóm

Ví dụ: Sau khi đã ghi xong đề bài tôi yêu cầu các bạn đọc mục tiêu (Mời
các bạn đọc mục tiêu bài học) hoặc mình mời các bạn đọc mục tiêu thứ nhất
(tiết1); Mời các bạn đọc mục tiêu hai (tiết 2); Mời các bạn đọc mục tiêu ba (tiết
3) (đối với phân môn Tiếng Việt)
- Tôi mời các bạn thực hiện các hoạt động học tập (HĐCB hay HĐTH)
+ Đối với những hoạt động có lô gô là HĐCN tôi yêu cầu các bạn thực
hiện theo lô gô(mọi cá nhân làm bài), tôi vừa làm bài vừa theo dõi dám sát hoạt
động của từng cá nhân ngoài ra còn là người cô, người thầy của bạn học yếu
trong nhóm.
(giảng giải hướng dẫn cho bạn những hoạt động bạn chưa hiểu hoặc làm sai).
Sau khi tôi quan sát thấy mọi cá nhân làm xong tôi sẽ tổ chức kiểm tra bằng
cách hỏi: Bạn hãy nêu cách làm bài 1 trong HĐ1? hoặc hỏi bạn làm thế nào mà
được kết quả này? Ý kiến các bạn thế nào? Tôi cũng đồng ý với ý kiến của bạn.
Tôi mời bạn nhắc lại ý kiến hoặc kết quả của mình. Cả nhóm đã thống nhất kết
quả, đối chiếu với kết quả đúng. Tôi báo cáo tiến độ với cô( bằng một bông hoa
khi hết 1 HĐ nhỏ) và mời các bạn chuyển sang HĐ khác. Các HĐ tiếp theo cũng
kiểm tra như vậy khi có tín hiệu báo cáo cô sẽ đến kiểm tra.
+ Đối với các hoạt động có lô gô là hoạt có lô gô là HĐ cặp đôi trước khi
trao đổi cặp đôi tôi yêu cầu các bạn làm việc cá nhân trước, sau khi làm việc cá
nhân xong rồi mới trao đổi cặp đôi, tôi sử dụng các câu hỏi sau: Bạn hãy trình
bày ý kiến (kết quả) của mình ở HĐ1, còn ý kiến của bạn thế nào ? Tôi cũng có
ý kiến (kết quả) giống bạn( bạn nhắc lại). Ở HĐ2 bạn làm thế nào? Tôi làm thế
này... Còn bạn làm thế nào? Tôi cũng có kết quả như vậy nhưng tôi chưa hiểu
lắm. Bạn có thể giải thích cho tôi được không ?...... Sau khi cặp đôi thảo luận
thống nhất xong tôi sẽ kiểm tra kết quả của các bạn trong nhóm và báo cáo tiến
độ với cô (có thể là bằng một bông hoa khi hết 1 HĐ nhỏ, có thể là thẻ hoàn
thành khi hết nội dung của tiết học) khi có tín hiệu báo cáo cô sẽ đến kiểm tra.
+ Đối với các hoạt động có lô gô là hoạt có lô gô là HĐ nhóm trước khi
trao đổi trong nhóm tôi yêu cầu các bạn làm việc cá nhân, sau khi làm việc cá
7

Ở HĐ1 – HĐTH: Yêu cầu tìm các câu ghép trong 3 đoạn văn và ghi vào
bảng nhóm theo mẫu.
Sau khi cá nhân tìm xong nhóm trưởng tổ chức cho các thành viên trong
nhóm trao đổi thống câu đúng thì thư kí mới ghi câu đúng vào bảng nhóm chứ
không phải câu nào các bạn nêu cũng ghi vào bảng...
Tương tự tôi hướng dẫn cho các em trực tiếp thông qua các giờ học trên lớp
với một số dạng bài khác.
Như vậy là người thư kí phải biết lắng nghe và biết lựa chọn ý, câu để ghi
cho đúng với ý thống nhất chung của cả nhóm mà nhóm trưởng đã chốt.
* Vai trò của người thuyết trình
Trong mỗi giờ học, ngoài công việc làm nhóm trưởng và thư kí ra thì tôi
phân công cho mọi thành viên trong nhóm đều có vai trò là người thuyết trình.
Sau mỗi hoạt động thảo luận nhóm khi kiểm tra tôi đã dành thời gian cho đại
diện của nhóm thuyết trình trước nhóm hoặc 1đến 2 em thuyết trình trước lớp.
Cách này vừa giúp giáo viên kiểm soát được kết quả của công việc, đồng thời
8


giúp học sinh có thể học hỏi lẫn nhau, tạo hứng thú, thi đua và học cạnh tranh giữa
các nhóm. Chính vì vậy mà trong quá trình học mọi thành viên đều phải tập
trung chú ý để biết khi được mời thuyết trình mình phải nói gì và nói thế nào?
Tùy theo nội dung mỗi hoạt động mà cử người thuyết trình thích hợp chẳng hạn:
Đối với những nội dung thuyết trình ngắn gọn, dễ nói thì mời học sinh yếu,
những nội dung dài đòi hỏi phải có sự phân tích, những lí lẽ để minh chứng thì
mời học sinh giỏi, khá...
Trong suốt quá trình gần 2 tháng đầu của năm học tôi luôn dành thời gian
của giờ ra chơi hay thời gian trong mỗi tiết học cho từng nhóm. Ở đó, có lúc tôi
với vai trò là một nhóm trưởng, có lúc tôi là một thành viên của nhóm, cùng các
em tham gia hoạt động học tập. Chỉ sau 2 tháng , kĩ năng làm việc nhóm của các
em được hoàn thiện hơn rất nhiều. Sự hợp tác nhóm cũng tốt hơn, học sinh thấy

cùng là nhóm trưởng chốt kiến trong nhóm. Việc hoạt động theo cặp là quy mô
9


lớn đặc biệt phù hợp cho việc hợp tác. Để làm tốt công việc trao đổi, thảo luận
trong nhóm tôi đã thường xuyên quan tâm bồi dưỡng kĩ năng trao đổi, thảo luận,
kiểm tra đối chứng kết quả cho các em qua các câu hỏi như đã nêu ở trên. Qua
việc thực hiện hoạt động theo cặp sẽ giúp các em tự tin, mạnh dạn và tập trung
tốt cho công việc của nhóm. Đây chính là nền tảng cho sự chia sẻ và hợp tác
trong nhóm lớn.
c. Làm việc theo nhóm (5 em)
Trong mỗi giờ học bao giờ cũng có hoạt động cả nhóm cùng hợp tác.
Chẳng hạn sau khi đọc cá nhân một câu chuyện, nhóm trưởng sẽ dẫn dắt các bạn
trao đổi về một vấn đề của câu chuyện đó hoặc sau khi cá nhân trong nhóm đưa
ra kết quả của một bài toán, nhóm sẽ cùng trao đổi về cách giải và kết quả đúng
hay sai. Đây là hình thức phát huy rất tốt khả năng sáng tạo của các em. Điều
quan trọng là trước khi tổ chức cho các em thực hiện hoạt động tiên các em phải
có sự hợp tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm. Mỗi thành viên trong
nhóm cần hiểu rằng mình không thể trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công
việc của những người khác mà bản thân mỗi cá nhân học sinh phải tự giác để tự
tìm hiểu, tự lĩnh hội kiến thức sau đó mới trao đổi giữa các thành viên trong
nhóm dưới sự chỉ đạo điều hành của nhóm trưởng.
Bên cạnh đó, tôi thường xuyên quan tâm đến hoạt động của từng cá nhân,
sự tương tác của cá nhân trong nhóm, nhóm trong hoạt động cá nhân, cá nhân,
nhóm trong hoạt động cả lớp trong mỗi giờ học. Vì thế mà đến nay các em đã
thực hiện sự tương tác ấy rất thành thạo không còn rụt rè, nhút nhát và không
biết điều hành nhóm hay hoạt động nhóm chưa tốt như trước nữa. Các em tự tin
hơn trong giao tiếp, sôi nổi trong hoạt động nhóm và chất lượng giờ dạy cũng
đã được nâng lên
đáng kể. Điều đó được thể hiện qua hình ảnh minh họa sau:


PHIẾU HỌC TẬP
TOÁN
BÀI 99: ÔN TẬP VỀ SỐ THẬP PHÂN (Tiết 1)
*HĐ nhóm
1. Chơi trò chơi “Đố bạn”
........…………….…………………………………………

a. Viết một số thập phân:
………………..……………..........………………………
- Đố bạn đọc:
- Nêu phần nguyên. Nêu phần thập phân. Nêu giá trị mỗi chữ số trong số
thập phân đó.
b. + Các số thập phân nhóm em vừa viết là:
......................................................................................................................……………..…………………………………………

+ Các số thập phân được xếp theo thứ tự từ bé đến lớn là:
..................................................................................................................................................................................................................................

* HĐ cặp đôi:
2.
a) Đọc số rồi nêu giá trị của chữ số 7 trong mỗi số sau:
37,24
55,75
6,071
16,907
b) Viết số thập phân có:
- Năm đơn vị, ba phần mười, sáu phần trăm(tức năm đơn vị ba mươi sáu
phần trăm) : ………………………...........……...
- Hai mươi bảy đơn vị, năm phần mười, một phần trăm, tám phần


=

6

100

=
100

2
=

5

1000

100
25

5

5

=

1

=


2. Tiến trình thực hiện giờ dạy
* Khởi động: Chủ tịch HĐTQ mời bạn trưởng Ban văn thể cho lớp khởi động:
Để hướng tới kỉ niệm chào mừng ngày thành lập Đoàn 26/3, lớp chúng mình
cùng hát bài Đội ca: Cùng nhau ta đi lên. Nhạc và lời của Phong Nhã.
* Giới thiệu về lớp em: Chủ tịch HĐTQ mời bạn trưởng ban đối ngoại lên giới
thiệu về lớp của chúng mình.
* Giáo viên giới thiệu bài đồng thời nêu luôn yêu cầu cần thực hiện ở tiết
1(Từ HĐ1 đến hết HĐ5 của HĐTH) - Ghi tên bài học lên bảng.
* Nhóm trưởng lấy tài liệu và đồ dùng học tập.
* HS tiến hành học nhóm:
- Nhóm trưởng yêu cầu ghi tên bài học: Mời các bạn ghi tên bài học vào vở.
- Nhóm trưởng yêu cầu đọc mục tiêu bài học: Mời các bạn đọc mục tiêu của
bài học.
- Nhóm trưởng yêu cầu thực hiện các hoạt động học tập: Bây giờ tôi mời các
bạn thực hiện HĐTH:
HĐ1. Chơi trò chơi ‘Đố bạn’ (HĐ nhóm)
- Nhóm trưởng nêu yêu cầu: Trước khi thảo luận nhóm yêu cầu các bạn thực
hiện viết số theo yêu cầu trên phiếu (HĐ1a).
- Cá nhân viết số rồi tiến hành đố bạn (theo yêu cầu trên phiếu) dưới sự điều
hành của nhóm trưởng.
- Nhóm trưởng yêu cầu các bạn nêu số của mình vừa viết được và ghi lần
lượt tất cả các số vào phiếu (HĐ1b) thực hiện tiếp nội dung yêu cầu trên phiếu.
- Nhóm trưởng tổ chức cho các bạn trình bày kết quả xếp của mình và trao
đổi thống nhất kết quả đúng, cho các bạn nhắc lại và cắm bông hoa thứ nhất báo
cáo tiến độ đã hoàn thành HĐ1. Mời các bạn thực hiện tiếp các HĐ tiếp theo.
HĐ 2, 3,4,5. (HĐ cặp đôi).
- Nhóm trưởng yêu cầu:Trước khi thực hiện HĐ cặp đôi yêu cầu các bạn
thực hiện làm bài cá nhân trên phiếu.
- HS làm bài .
12

- Yêu cầu 2: Hãy nêu cách viết số thập phân đó dưới dạng phân số thập phân,
dưới dạng tỉ số phần trăm (1em nêu).
* Củng cố tiết học: Các em thực hiện 2 yêu cầu của cô rất tốt. Những gì cô
vừa yêu cầu các em thực hiện không những giúp các em củng cố lại kiến thức
bài học mà còn giúp các em vận dụng để thực hiện tốt các hoạt động tiếp theo
của bài học ở tiết học thứ 2 của bài học này.
* Nhận xét của học sinh sau tiết học.
- Chủ tịch Hội đồng tự quản nêu cảm nghĩ và nhận xét đánh giá của mình
sau giờ học.
Sau khi thực hiện xong giờ dạy, cô trò chúng tôi thấy rất vui và điều làm cô
trò chúng tôi vui hơn cả là giờ dạy được đoàn kiểm tra đánh giá rất thành công
qua kết quả giờ dạy(đạt giỏi) và qua những lời nhận xét:
Ưu điểm: - Học sinh tự giác học tập. Hoạt động nhóm tích cực sôi nổi.
Nhóm trưởng điều hành tốt, đều tay. Hợp tác nhóm tốt.

13


- Giáo viên bao quát nhóm cũng như cá nhân học sinh tốt. Phát
hiện sửa sai cho học sinh yếu kịp thời. Chốt kiến thức trọng tâm tiết dạy tốt.
Giáo viên nghiên cứu bài kĩ đưa ra được bài tập nâng cao cho học sinh khá giỏi
ngay trong giờ học hợp lí. Sáng tạo đưa được bài tập bắc cầu gây hứng thú học
tập cho học sinh ở tiết sau tốt.
* Nhược điểm:
- Phiếu giao việc phải ghi tên học sinh để tiện cho việc đánh giá.
- Cần dành thêm thời gian để cho học sinh yếu sửa sai.
Với những lời nhận xét đánh giá trên đã làm nhân lên gấp bội lòng tâm
huyết, sự tận tụy với công việc dạy và học của cô trò chúng tôi. Đó chính là
thành quả lao động miệt mài ngày đêm mà tôi đạt được trên con đường dạy học
của mình.

thoảng
xuyên thường xuyên

Tôi hoàn thành các công việc cá nhân trong
nhóm.
Tôi theo sự điều hành của nhóm trưởng.
14


Tôi chủ động tham gia thảo luận nhóm.
Tôi hiểu nhiệm vụ của mình trong nhóm.
Tôi tham gia hợp tác với các bạn trong
nhóm.
Với việc làm như vậy, tôi sẽ rất thuận lợi trong việc đánh giá sự tham gia
hoạt động nhóm của các em. Từ đó để giúp đỡ động viên các em thực hiện tốt
hơn việc tham gia các hoạt động học tập theo nhóm của mình.
IV. HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI HĐGD, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG
NGHỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG
Qua một quá trình dạy học theo mô hình VNEN đặc biệt là gần một năm
học gần đây, bản thân đã nghiên cứu và áp dụng triệt để phương pháp dạy học
theo nhóm. Cùng với việc thực hiện những biện pháp, giải pháp trên mà tôi đã
đạt được kết quả sau:
* Kết quả chất lượng văn hóa tính đến cuối tháng 3 năm học 2015 - 2016:
Tổng
số
Đầu
năm
Giữa
HK 2


8 em

10em

3em

90,3 %

Tiếng Việt

15em

10em

6 em

0

100 %

Toán

20em

5em

6em

0


trưởng
biết ĐH

Nhóm
trưởng ĐH
chưa tốt

3

3

1

2

3

15


Cuối
năm

4

2

0

4

học với đời sống thực tiễn của học sinh, của cộng đồng thông qua hoạt động ứng
dụng của mỗi bài học, rèn cho các em kĩ năng giải quyết các vấn đề, các khó khăn
của nhóm và chính bản thân các em trong mỗi tiết học từ đó giúp các em phát huy
giải quyết các vấn đề trong cuộc sống tốt hơn.
Đặc biệt là coi trọng việc "Lấy điển hình nhân điển hình" .
Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân đã dày công nghiên cứu, học
tập và áp dụng thực sự đã đem lại cho tôi hiệu quả rất tốt. Đây cũng chính là
thành quả lao động miệt mài, tâm huyết của bản thân trong suốt ba năm qua. Tuy
nhiên trong quá trình thực hiên vẫn còn nhiều khiếm khuyết mà bản thân chưa
16


nhận thấy được. Rất mong nhận được sự đóng góp của các đồng chí trong hội
đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm các cấp để đề tài này hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
2. Đề xuất:
Bản thân tôi nhận thấy, ở cấp trường cũng như cụm chuyên môn và đặc
biệt là chỉ đạo chuyên môn cấp trên đã chỉ đạo và thực hiện rất hiệu quả công tác
dạy học theo mô hình VNEN. Vì thế mà bản thân sẽ nghiêm túc thực hiện dạy
học thật tốt theo đúng tinh thần chỉ đạo của các cấp và không có đề xuất gì.
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG

Ngọc Trạo, ngày 20 tháng 3 năm 2016
Tôi xin cam đoan không copy.
Người viết

Đỗ Thị Thu Hương

17