MỤC LỤC
NỘI DUNG

1. MỞ ĐẦU
1.1
1.2
1.3
1.4
2. NỘI DUNG SKKN
2.1
2.2
2.3
2.4
3. KẾT LUẬN

TRANG
1
Lí do chọn đề tài
1
Mục đích nghiên cứu
1
Đối tượng nghiên cứu
2
Phương pháp nghiên cứu
2
2
Cơ sở lí luận của SKKN
2
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN
4
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

em.
Thấy được tầm quan trọng của việc dạy và học môn Ngữ văn, đồng thời
phát huy cao hơn nữa hiệu quả trong giảng dạy theo tinh thần đổi mới sách giáo
khoa và quan điểm dạy học tích hợp liên môn, vấn đề cần được quan tâm nhất
hiện nay. Bởi vì, nó giúp các em học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn
mang lại hiệu quả nhận thức, phát triển tư duy biện chứng, khả năng thông hiểu
và vận dụng kiến thức linh hoạt vào các yêu cầu môn học, phân môn cụ thể
trong chương trình học tập theo nhiều cách khác nhau. Và vì thế, việc nắm kiến
thức của các em sẽ sâu sắc, hệ thống và lâu bền hơn. Đó cũng chính là lí do mà
tôi quyết định chọn đề tài: “Hiệu quả vận dụng phương pháp tích hợp liên
môn trong dạy học phần văn bản ở lớp 9 trường THCS Nga Hưng”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu đề tài này tôi muốn cùng đồng nghiệp nhận thấy được ý
nghĩa, vai trò của việc tích hợp liên môn trong dạy học phần văn bản ở lớp 9.
- Tạo không khí hứng thú cho học sinh trung học cơ sở (THCS) - lứa tuổi
hiếu động và thích khám phá, tìm tòi và thể hiện - để tiết học không bị nhám
chán và trong một tiết học các em có thể củng cố được kiến thức ở nhiều môn
học khác nhau nhưng vẫn khắc sâu được nội dung bài học.
- Rèn luyện tư duy suy luận nhanh nhạy, kĩ năng liên hệ, tổng hợp, đánh
giá, nhận xét, so sánh, đối chiếu… và nhiều kĩ năng khác cho học sinh.
1


- Đối với bản thân, tôi muốn tìm hiểu một số bài dạy trong chương trình
Ngữ văn 9 phần văn bản có thể tích hợp được kiến thức của nhiều môn học
khác.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng là học sinh lớp 9 trường THCS Nga Hưng
- Tập trung đi sâu tìm hiểu các ý nghĩa, tầm quan trọng và cách tích hợp
kiến thức liên môn trong dạy học các văn bản thuộc chương trình Ngữ văn lớp 9.

phải thấy rằng cuộc sống là một bộ đại bách khoa toàn thư, là một tập đại thành
của tri thức, kinh nghiệm và phương pháp. Mọi tình huống xảy ra trong cuộc
sống bao giờ cũng là những tình huống tích hợp. Không thể giải quyết một vấn
đề, một nhiệm vụ của lí luận và thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp, phối
hợp kinh nghiệm kĩ năng đa ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau. Tích hợp trong
nhà trường sẽ giúp học sinh học tập thông minh, vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ
năng, phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lí trong giải
quyết các tình huống khác nhau, mới mẻ của cuộc sống hiện đại.
2


Quan điểm tích hợp và phương pháp dạy học theo hướng tích hợp đã được
giáo viên tiếp nhận. Phần lớn giáo viên lựa chọn mức độ tích hợp “liên môn”
(sự kết hợp kiến thức nhiều lĩnh vực tri thức trong cùng một môn học), hoặc tích
hợp “nội môn” ( kiến thức trong cùng một môn). Các bài dạy theo hướng tích
hợp sẽ làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn cuộc sống, với sự phát triển của
cộng đồng. Những nội dung dạy học sinh theo các chủ đề “Gia đình”, “Nhà
trường”, “Xã hội”, “Trái đất và hành tinh”…làm cho học sinh có nhu cầu học
tập để giải đáp được những thắc mắc, phục vụ cho cuộc sống của mình và cộng
đồng. Học theo hướng tích hợp sẽ giúp cho các em quan tâm hơn đến con người
và xã hội ở xung quanh mình, việc học gắn liền với cuộc sống đời thường là yếu
tố để các em học tập. Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu
giải quyết vấn đề của các em. Chẳng hạn “vì sao có sấm chớp?’, “vì sao không
được chặt cây phá rừng?”, “vì sao lại có động đất, sóng thần…?.”
- Quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn:
Thiết kế bài dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp không chỉ chú
trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng một hệ thống việc
làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh từng bước thực hiện để
chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành và phát
triển năng lực, kĩ năng tích hợp, tránh áp đặt một cách làm duy nhất. Giờ học

học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực hiện việc tích cực hoá hoạt động học tập
của học sinh trong mọi mặt, trên lớp và ngoài giờ; tìm mọi cách phát huy năng
lực tự học của học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học
sinh thì các em mới tự tin và tự học, mới xem tự học là có ý nghĩa và như vậy
đào tạo mới có kết quả.” (Chương trình THPT môn Ngữ văn - Bộ GD&ĐT, năm
2002)
Dạy học tích hợp là một quan điểm dạy học nhằm hình thành ở học sinh
những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống các tình huống thực tiễn dựa
trên sự huy động nội dung kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau.
Điều đó cũng có nghĩa là đảm bảo để mỗi học sinh biết cách vận dụng kiến thức
học được trong nhà trường vào những hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ, qua
đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng
lực. Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập trong nhà trường phải gắn với các tình
huống trong cuộc sống mà sau này học sinh có thể đối mặt và vì thế nó trở nên
có ý nghĩa đối với các em. Với cách hiểu như vậy, dạy học tích hợp phải được
thể hiện ở cả nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm
tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học. Thực hiện dạy học tích hợp sẽ phát huy
tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành
công trong vai trò của người chủ gia đình, người công dân, người lao động
tương lai.
Dạy học tích hợp là định hướng về nội dung và phương pháp dạy học, trong
đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức,
kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập,
thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, phát triển được những
năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực
tiễn cuộc sống.
Như vậy, “ Tích hợp” có thể xem là phương pháp tiến hành của hoạt động
dạy học, còn “ liên môn” là đề cập tới phạm vi nội dung có khả năng tiếp cận
trong giờ học.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

“ Đoàn thuyền đánh cá” của Huy Cận?
Kết quả thu được:
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
Lớp
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
9 ( 33 HS) 0
0
07 21.2 21 63.7 05 15.1
0
0
Như vậy, khi chưa sử dụng phương pháp tích hợp liên môn thì kết quả đạt
được của học sinh sau bài học không cao: không có học sinh giỏi, học sinh khá
ít.
Từ thực tế trên, tôi thấy việc vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học
Ngữ văn ở trường THCS là cần thiết. Bởi vì xuất phát từ đòi hỏi thực tế là cần
khắc phục, xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt thế giới nhà trường
với thực tiễn cuộc sống, cô lập kiến thức với kĩ năng vốn có liên hệ, bổ sung cho

tác phẩm chúng ta mới thấy hết được giá trị tư tưởng chủ đề của tác phẩm.
Chẳng hạn khi tìm hiểu truyện ngắn “ Làng” của nhà văn Kim Lân, nếu
không hiểu rõ tác phẩm này ra đời vào những năm đầu của cuộc kháng chiến
chống Pháp, chúng ta có thể thấy cách nói của ông Hai ( nhân vật chính của
truyện) thật ngây ngô, buồn cười. Nhưng nếu hiểu rõ hoàn cảnh đất nước ta khi
đó, khi mà đến 95% dân số mù chữ, người dân phải thoát mù bằng cách học
bình dân học vụ, chúng ta mới thấy cách nói của ông thật đáng yêu và đáng để ta
trân trọng.
Hoặc khi ta tìm hiểu bài “ Mùa xuân nho nhỏ” của nhà thơ Thanh Hải,
nếu không giới thiệu cho học sinh biết về chiến tranh Biên giới phía Bắc năm
1979 và hoàn cảnh cả nước ta bắt tay vào xây dựng chủ nghĩa xã hội sau khi đất
nước thống nhất thì học sinh khó có thể cảm nhận được giá trị nội dung hai đoạn
thơ “ Mùa xuân người cầm súng. Lộc giắt đầy trên lưng. Mùa xuân người ra
đồng. Lộc trải dài nương mạ” một cách đầy đủ và sâu sắc.
- Tích hợp với môn Địa lí: Địa lý cũng là môn học được sử dụng nhiều
trong quá trình dạy các văn bản. Môn học này sẽ phát huy tác dụng khi giúp cho
học sinh nắm được quê quán tác giả, những địa danh mà tác giả đề cập đến.
Chẳng hạn khi giáo viên vận dụng kiến thức Địa lí 8 bài “ Đặc điểm đất
Việt Nam”, “ Đặc điểm khí hậu Việt Nam” thì sẽ giúp học sinh hiểu được sâu
sắc điểm tương đồng trong hoàn cảnh xuất thân và sự chia sẻ cảm động của
người lính trong cuộc kháng chiến chống Pháp giữa điều kiện thiên nhiên khắc
nghiệt trong bài thơ “ Đồng chí” của Chính Hữu. Hay khi dạy bài “ Chiếc lược
ngà” của nhà văn Nguyễn Quang Sáng , ta có thể giới thiệu thêm cho học sinh
về vùng đất Nam Bộ để học sinh hiểu sâu chủ đề tác phẩm hơn.
- Tích hợp với môn Giáo dục công dân:
Phần lớn các bài dạy văn bản đều liên quan đến môn Giáo dục công
dân ( GDCD). Bởi vì cái đích của dạy văn bản Ngữ văn là bồi dưỡng nhân cách
đạo đức cho học sinh, hướng các em đến lối sống cao đẹp, có văn hóa. Đó cũng
chính là nội dung dạy học môn Giáo dục công dân. Khi tích hợp với môn học
này, học sinh sẽ biết vận dụng từ những kiến thức thành bài học để áp dụng vào

- Tích hợp với môn Âm nhạc:
Âm nhạc sẽ làm cho giờ học văn không đơn điệu, nhàm chán mà trở nên
vô cùng thú vị và hứng thú. Điều này sẽ làm cho các em học sinh dễ nhớ, dễ
thuộc và dễ hiểu bài hơn. Trong chương trình văn bản lớp 9 có rất nhiều bài có
thể tích hợp kiến thức môn Âm nhạc như “ Đồng chí” của Chính Hữu; “ Viếng
lăng Bác” của nhà thơ Viễn Phương; “ Mùa xuân nho nhỏ” của nhà thơ Thanh
Hải; “ Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ” của Nguyễn Khoa Điềm…
cảm xúc của các em sẽ sâu lắng hơn và hiệu quả giờ học sẽ cao hơn khi các em
được nghe bài hát được phổ nhạc từ chính những bài thơ đó. Hoặc các em sẽ
được nghe những bài hát liên quan đến nội dung văn bản mà các em được học
như “ Đoàn thuyền đánh cá” của Huy Cận hay “ Bếp lửa” của Bằng Việt.
Ngoài ra, giáo viên dạy môn Ngữ văn còn có thể tích hợp với nhiều môn
khác như: Toán, Lí, Hóa, Sinh, Tin học, Công nghệ, Hoạt động ngoài giờ lên
lớp…với những mức độ khác nhau tùy vào nội dung từng văn bản cụ thể.
2.3.2. Cách đưa kiến thức liên môn vào trong bài dạy.
* Tích hợp kiến thức liên môn trong kiểm tra bài cũ.
Đây là thao tác đầu tiên trong chuỗi hoạt động, nhằm kiểm tra chất lượng
học tập của học sinh và cũng là công việc thường xuyên và cần thiết để đánh giá
kết quả nắm kiến thức cũ trước khi dạy bài mới, giúp giáo viên nhanh chóng
nắm bắt tình hình học tập, mức độ tiếp thu và trình độ của học sinh. Dùng những
câu hỏi mang tính tích hợp để kiểm tra bài cũ buộc học sinh phải huy động nhiều
bộ phận kiến thức liên quan để trả lời, khi đó giáo viên không chỉ nắm được mức
độ hiểu bài ở tiết học trước mà tư duy tổng hợp, khái quát của các em cũng được
rèn luyện.
7


Để có được những câu hỏi mang tính tích hợp cao trong khâu kiểm tra bài
cũ, giáo viên cần đầu tư công sức, thời gian thích đáng ngay từ lúc bắt đầu soạn
giáo án. Hệ thống câu hỏi cần được cải tiến, biên soạn lại qua mỗi lớp học, năm

pháp nêu và giải quyết vấn đề. Đây là phương pháp dạy học trong đó giáo viên
tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt
động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó
chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác.
Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn là “tình huống
gợi vấn đề” vì “Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề”.
2.3.4. Cách thiết kế giáo án dạy tích hợp kiến thức liên môn
- Những điều cần chú ý khi thiết kế giáo án tích hợp kiến thức liên
môn:
Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn là một bản thiết kế các hoạt
động, thao tác nhằm tổ chức cho học sinh thực hiện trong giờ học để các em lĩnh
8


hội tri thức, phát triển năng lực và nhân cách theo mục đích giáo dục của bộ
môn. Cụ thể:
+ Một là: Hệ thống các tình huống dạy học được đặt ra từ nội dung khách
quan của bài dạy, phù hợp với tính chất và trình độ tiếp nhận của học sinh.
+ Hai là: Một hệ thống các hoạt động, thao tác tương ứng với các tình
huống trên do giáo viên sắp xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn học sinh từng
bước tiếp cận, chiếm lĩnh bài học một cách tích cực và sáng tạo. Thiết kế giáo án
giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung và cấu trúc đặc thù
nhưng không gò ép vào một khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo ra những “ chân
trời mở” cho sự tìm tòi sáng tạo trong các phương án tiếp nhận của học sinh trên
cơ sở đảm bảo được yêu cầu, mục tiêu chung của giờ học. Giáo án dạy theo
hướng tích hợp kiến thức liên môn cũng không có gì thay đổi nhiều so với giáo
án truyền thống mà trên cơ sở giáo án truyền thống giáo viên chú ý đến kiến
thức của các môn học khác nhau được tích hợp trong bài dạy.
+ Ba là: Giáo viên cần xác định được chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt
được của bài. Cần xác định đâu là kiến thức trọng tâm, khối lượng kiến thức,


+ Hệ thống câu hỏi tích hợp phải đặt thật khéo, tránh lộ liễu làm cho bài
học trở nên rời rạc. Câu hỏi thể hiện kiến thức tích hợp cần phải nằm trong mạch
hệ thống câu hỏi toàn bài và góp phần làm rõ tư tưởng chủ đề của tác phẩm.
2.3.5 Cách tổ chức tiết học.
Tổ chức giờ học trên lớp là tiến trình thực thi bản kế hoạch phối hợp nhịp
nhàng hoạt động của giáo viên và học sinh. Trong đó, giáo viên giữ vai trò, chức
năng tổ chức, hướng dẫn, định hướng chứ không truyền thụ áp đặt một chiều.
Học sinh được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ
thể cảm thụ, nhận thức thẫm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp nhận, khám
phá, chiếm lĩnh kiến thức.
Tổ chức hoạt động đọc- hiểu vận dụng kiến thức liên môn trên lớp, giáo
viên phải chú trọng mối quan hệ giữa học sinh và nội dung dạy học, phải coi đây
là mối quan hệ cơ bản, quan trọng nhất trong giờ học. Muốn vậy, giáo viên phải
từ bỏ vai trò, chức năng truyền thống là truyền đạt kiến thức có sẵn cho học
sinh, còn học sinh không thể duy trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc
rồi “ làm văn” theo lối tái hiện, sao chép, làm thui chột dần năng lực tư duy, khả
năng tự đọc, tự tìm tòi, xử lý thông tin, tổ chức các kiến thức một cách sáng tạo.
2.4. Giáo án minh họa.
Sau đây, tôi xin được giới thiệu một giáo án minh họa trong số các giáo án
mà tôi đã thực hiện trong quá trình giảng dạy sử dụng phương pháp tích hợp liên
môn.
Tiết 51:
Văn bản - ĐOÀN THUYỀN ĐÁNH CÁ ( Huy Cận)
Ngày soạn: 28/11/2017
Ngày dạy: 30/11/2017
A. Mục tiêu cần đạt
1. Kiến thức:
1.1. Kiến thức môn Ngữ văn:
- Những hiểu biết bước đầu về tác giả Huy Cận và hoàn cảnh ra đời của bài thơ.

C. Phương pháp, kĩ thuật; phương tiện dạy học
- Phương pháp đàm thoai, nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan.
- Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não
- Phương tiện:
+ Giáo viên ( GV) : Tranh ảnh, soạn giáo án, chuẩn bị máy tính, máy chiếu.
+ Học sinh (HS): Đọc bài và soạn bài theo các câu hỏi trong sách giáo khoa.
D. Tiến trình lên lớp
1. Ổn định tổ chức
2. Kiểm tra bài cũ:
? Đọc thuộc lòng ba khổ thơ đầu “ Bài thơ về tiểu đội xe không kính”? Nêu nội
dung của ba khổ thơ em vừa đọc và cho biết bài thơ ra đời trong hoàn cảnh như
thế nào?
HS trình bày - GV nhận xét cho điểm
3. Bài mới:
GV thiệu bài mới: Ở những tiết trước các em đã được học những chùm
thơ cách mạng viết về anh bộ đội cụ Hồ trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp
và chống Mĩ. Đó là bài thơ “ Đồng chí” của Chính Hữu và “ Bài thơ về tiểu đội
xe không kính” của Phạm Tiến Duật. Hôm nay cô sẽ giới thiệu với các em một
bài thơ ca ngợi cuộc sống mới, con người mới sau năm 1954. Đó là một cuộc
sống lao động mới như thế nào, cô cùng các em sẽ tìm hiểu bài thơ “ Đoàn
thuyền đánh cá” của Huy Cận. Bài thơ được học trong hai tiết ( tiết 51 và 52),
hôm nay cô sẽ giới thiệu các em tiết đầu tiên của bài thơ ( tiết 51).
Hoạt động của giáo viên và học sinh
Nội dung chính
HĐ 1: GV hướng HS tìm hiểu chung
I. Tìm hiểu chung
? Dựa vào phần chú thích (*) kết hợp 1. Tác giả
với việc chuẩn bị ở nhà, em hãy nêu - Sinh năm 1919 mất năm 2005 quê Hà
những nét cơ bản nhất về tác giả Huy Tĩnh
Cận?

- Năm 1958 tại Quảng Ninh trong một
HS trả lời
chuyến đi thực tế dài ngày tại vùng mỏ.
GV nhận xét sau đó cho HS quan sát Bài thơ in trong tập thơ “ Trời mỗi
tập thơ “ Trời mỗi ngày lại sáng” trên ngày lại sáng”
máy chiếu
GV tích hợp với môn Lịch sử
? Các em đã biết bài thơ được sáng tác
năm 1958 , em hãy cho biết đôi nét về
lịch sử nước ta giai đoạn này?
HS trả lời
GV bổ sung: Sau 1954 khi đất nước đã
kết thúc thắng lợi cuộc kháng chiến
chống thực dân Pháp, miền Bắc được
giải phóng và đi vào xây dựng cuộc
sống mới. Không khí hào hứng, phấn
chấn, tin tưởng bao trùm trong đời sống
xã hội và ở khắp nơi dấy lên phong trào
sản xuất xây dựng đất nước. Và trong
thời kì này đã có rất nhiều nhà văn, nhà
thơ, nhạc sĩ hướng ngòi bút của mình
sáng tác những bài thơ câu văn, bài hát
ca ngợi cuộc sống mới.
Huy Cận cũng vậy, ông dùng ngòi bút
của mình sáng tác những vần thơ ca
ngợi những con người làm chủ thiên
nhiên, làm chủ cuộc sống của mình.
Chính vì vậy bài thơ “ Đoàn thuyền
đánh cá” ra đời năm 1958 tại Quảng
12

mạch cảm xúc của bài thơ?
( Theo hành trình một chuyến ra khơi
của đoàn thuyền đánh cá)
? Vậy em hãy nêu cho biết bố cục của
bài thơ?
HS nêu
GV chốt ở máy chiếu bố cục 3 phần
Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS tìm
hiểu văn bản
HS đọc khổ thơ đầu
? Cảnh biển được miêu tả vào thời điểm
nào?
HS trả lời: Cảnh biển được miêu tả khi
bắt đầu vào đêm.
GV cho HS quan sát cảnh hoàng hôn

b. Đọc và tìm hiểu chú thích

c. Bố cục:
Bài thơ chia làm 3 phần:
- 2 khổ thơ đầu: Cảnh hoàng hôn trên
biển và cảnh đoàn thuyền đánh cá ra
khơi
- 4 khổ thơ tiếp theo: Cảnh đoàn
thuyền đánh cá trên biển trong đêm
trăng
- Khổ cuối: Bình minh trên biển và
cảnh đoàn thuyền trở về
II. Tìm hiểu văn bản
1. Hoàng hôn trên biển và cảnh

? Trong đoạn thơ đầu có sự đối lập giữa
hoạt đông của thiên nhiên với hoạt động
của con người, em hãy chỉ ra sự đối lập
đó?
HS trả lời
GV: Khi màn đêm khép lại đi vào trạng
thái nghỉ ngơi thì những ngư dân lại bắt
đầu hoạt động ra khơi đánh cá.
? Trong hai câu cuối của khổ 1 có từ “
lại”. Vậy từ “ lại” có ý nghĩa gì ?
HS trả lời
GV: Từ lại diễn tả công việc diễn ra
thường xuyên đều đặn của những người
ngư dân. Và đây không phải là lần đầu
tiên họ ra khơi mà ngày nào cũng vậy
cứ khi màn đêm buông xuống họ lại bắt
đầu công việc đánh cá của mình.
? Em hiểu thế nào về câu thơ “ Câu hát
căng buồm cùng gió khơi”

a) Cảnh hoàng hôn trên biển

- Nghệ thuật: so sánh, nhân hóa, liên
tưởng tưởng tượng
-> Cảnh hoàng hôn trên biển đẹp, kì vĩ,
rực rỡ, tráng lệ.Vũ trụ như một ngôi
nhà lớn đang đi vào thời khắc nghỉ ngơi

b) Cảnh đoàn thuyền ra khơi đánh cá


GV cho HS quan sát tranh
? Quan sát bức tranh trên máy chiếu và
cho biết em cảm nhận được điều gì từ
bức tranh?
HS trả lời
GV : Biển không những đẹp mà còn
giàu có. Tài nguyên thiên nhiên vô
cùng quý giá.

15


GV tích hợp môn GDCD
GV trình chiếu các bức tranh và hỏi:
? Qua các bức tranh em hãy cho biết
môi trường biển hiện nay như thế nào?
Chúng ta phải làm gì để bảo vệ môi
trường biển?
HS trả lời
GV cho HS nhận xét, bổ sung
GV bổ sung

GV chốt bài và tích hợp môn Mĩ
thuật:
Bài học hôm nay, các em đã được thấy
cảnh hoàng hôn trên biển rất đẹp và
trong khung cảnh ấy đoàn thuyền ra
khơi đánh cá. Dựa vào kiến thức đã
học ở môn Mĩ thuật về nhà các em hãy
vẽ một bức tranh tả cảnh hoàng hôn

Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
Năm học
Lớp
SL % SL
% SL %
SL % SL %
33.
2017-2018 9 ( 33 HS) 03 9.1 11
18 54.6 01 3.0 0
0
3
So với kết quả của lớp 9 năm học 2016-2017:
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
Năm học
Lớp
SL % SL
%
SL
%
SL % SL %
2016-2017 9 ( 33 HS) 0
0 07 21.2 21 63.7 05 15.1 0

viên. Tuy nhiên lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng bộ môn và làm rõ
nội dung bài học thì mỗi giáo viên trước khi soạn bài lên lớp cần phải cân nhắc.
Đối với bản thân, sau một năm nghiên cứu thử nghiệm phương pháp tích
hợp liên môn trong dạy học môn Ngữ văn nhất là phần văn bản, tôi thấy hiệu
quả giờ học thay đổi rõ rệt. Giáo viên lên lớp nhẹ nhàng hơn, học sinh tích cực
chủ động, giờ học sôi nổi, nhiều học sinh phát huy được hiểu biết của mình và
17


đặc biệt hơn các em biết lựa chọn kiến thức được học ở các môn khác vận dụng
vào môn Ngữ văn để làm rõ hơn nội dung bài học. Thực hiện được như vậy
cũng chính là góp phần thực hiện hóa định hướng lấy học sinh làm trung tâm,
tích cực hóa hoạt động của người học.Với phương pháp này, tôi thiết nghĩ sẽ vận
dụng thường xuyên hơn trong môn Ngữ văn ở những năm học tiếp theo.
Như vậy, thực tiễn bao giờ cũng là “cây đời mãi mãi xanh tươi”. Hi vọng
từ thực tiễn trên, mỗi đồng chí, đồng nghiệp luôn luôn có những tìm tòi mới mẻ,
tạo được những giờ dạy học Ngữ văn sinh động, tạo được hứng thú học tập cho
học sinh, làm cho học sinh hiểu thêm vẻ đẹp, tiềm năng phong phú của môn học,
giúp các em yêu môn Văn hơn. Từ đó, các em nắm vững kiến thức bài học, biết
vận dụng kiến thức được học vào thực tế cuộc sống. Đồng thời, nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Nga Sơn, ngày 09 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác

Đào Thị Hiên


Từ điển Giáo dục học

2
3
4

10 Từ điển Tiếng Việt

Tên tác giả
( Nhóm tác giả)
Nguyễn Khắc Phi

Giáo dục

Năm
XB
2005

Phạm Thị Ngọc Trâm

Giáo dục

2010

Nguyễn Huy Quát và
Hoàng Hữu Bội

Giáo dục



2001
2009

Mẫu 1 (2)

DANH MỤC


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Đào Thị Hiên
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng - Trường THCS Nga Hưng- Nga Sơn

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Năm học
đánh giá
xếp loại



2014-2015

Một số giải pháp nâng cao chất
1

lượng dạy và học văn bản biểu
cảm ở bậc THCS
Phương pháp sử dụng tranh minh

2

họa trong dạy học bộ môn Ngữ
văn 6
Kinh nghiệm dạy học Ngữ văn

3

cho các đối tượng HS khác nhau
trong trường THCS
Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học

4

để dạy phần Đọc- hiểu trong
chương trình Ngữ văn 9
Dạy học phân hóa các đối tượng

5