SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN TRIỆU SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO VIỆC HÌNH
THÀNH NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH LỚP
1 TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC”

Người thực hiện: Lê Thị Tuyết
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học An Nông
SKKN thuộc lĩnh vực: Khác

THANH HOÁ, NĂM 2019


MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU .............................................................................................Trang 2
1.1. Lí do chọn đề tài ................................................ ..............................Trang 2
1.2. Mục đích nghiên cứu..........................................................................Trang 3
1.3. Đối tượng nghiên cứu ........................................................................Trang 3
1.4. Phương pháp nghiên cứu ...................................................................Trang 3
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:……………………….Trang 3
2.1. Cở sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.............................................Trang 3
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…..........Trang 4
2.3. Các giải pháp nhằm nâng cao việc hình thành năng lực, phẩm chất cho học
sinh lớp 1 ở trường Tiểu học An Nông…………………………………...Trang 6
2.4. Kết quả nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm............................... Trang 14
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: ...............................................................Trang 15

năng lực, phẩm chất của học sinh.
Bản thân tôi là người giáo viên Tiểu học, tôi luôn trăn trở làm cách nào để
giúp các em hình thành một cách tốt nhất về năng lực và phẩm chất. Trong
những năm vừa qua, khi thực hiện đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 30
và thông tư 22, bản thân tôi đã mạnh dạn đổi mới, áp dụng các phương pháp kĩ
thuật dạy học tích cực vào quá trình dạy học từ khâu thiết kế bài học cho đến
việc lựa chọn các phương pháp phù hợp vào giảng dạy. Việc đổi mới phương
pháp, hình thức tổ chức dạy học nêu trên, bước đầu đã hình thành các năng lực,
phẩm chất cần thiết của học sinh như: năng lực tự học, giao tiếp, hợp tác, tự
trọng, tự tin, chăm học chăm làm, …Tuy nhiên, khi thực hiện đánh giá theo
thông tư 30 và thông tư 22, nhất là hai nội dung năng lực, phẩm chất; tôi thường
gặp nhiều vướng mắc và khó khăn như: khó khăn trong các bước thực hiện, khó
khăn trong việc xác định các biểu hiện chính, giúp việc nhận xét về năng lực và
phẩm chất của học sinh; khó khăn trong việc đưa ra nhận định, cách ghi nhật kí
đánh giá đối với học sinh. Là một giáo viên Tiểu học có tuổi đời 25 năm trong
nghề, đã trực tiếp giảng dạy nhiều khối lớp, tôi luôn suy nghĩ làm cách nào để
giúp các em hình thành một cách tốt nhất về năng lực, phẩm chất. Chính vì lẽ đó
tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số giải
2


pháp nhằm nâng cao việc hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1
trong trường Tiểu học”.

1.2.Mục đích nghiên cứu
Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và góp phần nâng cao việc hình
thành phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 trong trường Tiểu học.
Đẩy mạnh việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục, trang bị về
năng lực, phẩm chất cho các em. Nâng cao nhận thức của phụ huynh về việc
phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh.

là chỉnh thể thống nhất giữa hai mặt phẩm chất và năng lực, việc dạy học phát
triển năng lực, phẩm chất là phương pháp tích tụ dần dần các yếu tố của năng

3


lực, phẩm chất người học để chuyển hóa và góp phần cho việc hình thành, phát
triển nhân cách.
Vì vậy, dạy học phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh Tiểu học hiện
nay vừa là mục tiêu giáo dục, vừa là nội dung giáo dục đồng thời cũng là
phương pháp giáo dục. Dạy học phát triển năng lực, phẩm chất có một ưu thế
vượt trội trong việc hình thành và phát triển nhân cách bởi nó hướng cho người
học đi vào hoạt động cá nhân ( hoạt động trong giờ, ngoài giờ, hoạt động giao
tiếp với tự nhiên, xã hội, môi trường, trải nghiệm…), mà các hoạt động sống,
hoạt động cá nhân có vai trò quyết định đối với hình thành nhân cách. Trong các
hoạt động dạy của nhà trường Tiểu học hiện nay, chúng ta luôn quan tâm tới việc
hình thành năng lực, phẩm chất. Để thực hiện những mục tiêu giáo dục con
người, thì giáo viên phải xác định nhiệm vụ của mình. Như vậy, vấn đề giáo dục
học sinh thành những người phát triển toàn diện chủ yếu là các thầy cô giáo và
chủ yếu là giáo viên chủ nhiệm lớp.
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Năm học 2018 – 2019, tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp
1C. Qua thực tế giảng dạy tôi đã khảo sát giữa học kì 1, đánh giá năng lực, phẩm
chất của học sinh trong lớp chủ nhiệm như sau:
STT Năng lực

1

2



8

27

19

63

3

10

30

10

33

17

60

2

7

30

12

lệ
%

Số HS
xếp
Đạt
(Đ)

Tỉ lệ
%

Số HS
CCG
(C)

Tỉ lệ
%

4


(T)

1
2
3
4

Chăm học, chăm
làm, tích cực

30

19

63

2

7

30

10

33

18

60

2

7

30

11

36


- Học sinh chưa có ý thức tự quản, tự phục vụ và không biết làm những
việc đơn giản phù hợp với lứa tuổi bởi vì gia đình quá nuông chiều không yêu
cầu các em làm bất kể công việc gì.
5


- Một số gia đình có sự mâu thuẫn giữa bố hoặc mẹ bỏ mặc con cho ông
bà nuôi. Nhiều em đã tự kỉ ít nói, ngại hoạt động học tập vui chơi cùng với thầy
cô và bạn bè.
Mặt khác, một bộ phận không nhỏ giáo viên chỉ chú trọng việc dạy kiến
thức mà không chú trọng đến việc rèn luyện để hình thành năng lực, phẩm chất
cho học sinh. Để nâng cao việc hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp
chủ nhiệm tôi đã đưa ra và áp dụng một số giải pháp sau.
2.3. Các giải pháp nhằm nâng cao việc hình thành năng lực, phẩm
chất cho học sinh lớp 1 ở trường Tiểu học An Nông.
2.3.1.* Nâng cao nhận thức của bản thân về tầm quan trọng trong việc
hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1.
Qua thực tế giảng dạy, bản thân tôi thấy: hầu như tất cả giáo viên dạy lớp
1 chỉ chú trọng vào việc rèn chữ, luyện đọc, rèn kĩ năng tính toán cho học sinh là
chủ yếu. Còn việc hình thành các năng lực, phẩm chất chưa thực sự được quan
tâm. Nếu ngay ở đầu cấp mà chúng ta không hình thành những năng lực, phẩm
chất chủ yếu cho học sinh thì lên các lớp trên học sinh chỉ là những con rô bốt
làm việc một cách máy móc và khô khan. Tôi đã xác định được tầm quan trọng
của mình trong việc nâng cao hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp
tôi chủ nhiệm đó là: Tôi thực hiện tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy phát
huy tính sáng tạo, tích cực của học sinh trong giao tiếp, phải biết khai thác, phát
huy tính tích cực tự giác, tự giải quyết vấn đề ở mỗi em học sinh thông qua các
tiết học, giờ học ngoại khóa. Tạo cho các em môi trường học tập thoải mái, tự
tin trong mọi lĩnh vực cuộc sống. Chính vì lẽ đó, việc nâng cao nhận thức cho
bản thân tôi về việc hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 là rất

hợp tác là những em đã hiểu rõ những tri thức về kĩ năng hợp tác và các em đã
biết vận dụng kĩ năng hợp tác một cách đúng đắn, linh hoạt, mềm dẻo và hiệu
quả vào quá trình học tập cũng như trong cuộc sống. Bên cạnh đó, cần phải rèn
cho các em thói quen biết hợp tác với những người xung quanh, với bạn bè để
hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập; cá nhân trong nhóm học tập phải biết phối hợp,
chỉa sẻ, hỗ trợ các thành viên khác trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ chung.
2.3.2.Tìm hiểu tâm sinh lý và hoàn cảnh của lớp mình phụ trách.
Qua thực tế chủ nhiệm lớp, tôi nhận thấy hầu như tất cả các em trong lớp
chủ nhiệm việc tự phục vụ, tự quản chưa làm được do các em đang còn nhỏ nên
được cha mẹ nuông chiều, làm thay mọi việc. Từ việc soạn sách đi học, thay
quần áo, vệ sinh thân thể đều do cha mẹ đảm nhiệm. Nhiều em còn rụt rè, ngại
giao tiếp, hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh. Đặc biệt việc tự học, tự
giải quyết vấn đề đang còn hạn chế. Chính vì do tâm sinh lý của các em đang
còn non nớt, như một tờ giấy trắng. Một số phẩm chất: chăm học, chăm làm; tự
tin, tự trọng, chịu trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; yêu gia đình bạn bè và người
thân đang còn mờ nhạt và mơ hồ đối với các em. Mặt khác, một số em gia đình
có điều kiện, lại là con một nên tất cả mọi việc đều do cha mẹ đảm nhận làm
thay và rất cưng chiều dẫn đến các năng lực của các em chưa được hình thành,
tạo cho các em tính ích kỉ, lệch lạc về phẩm chất. Phần đa học sinh trong lớp đều
có bố mẹ đi làm ăn xa nhà, nên phó mặc con cái cho ông bà già chăm sóc và dạy
dỗ. Ông bà chỉ quan tâm đến việc miếng ăn, giấc ngủ hàng ngày cho các em là
chủ yếu còn việc hình thành các năng lực, phẩm chất nêu trên chưa được quan
tâm, nên hầu hết các em phát triển một cách tự do theo bản năng. Một số gia
đình bố mẹ mâu thuẫn tình cảm, bỏ mặc con cái gửi cho các bác hoặc người thân
nuôi. Có em đã bị tự kỉ, ít nói ngại hoạt động học tập vui chơi cùng với thầy cô
và bạn bè.
Nắm bắt được tâm sinh lý và hoàn cảnh của từng em trong lớp để lựa
chọn phương pháp, cách thức hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh tốt
và hiệu quả nhất đòi hỏi người thầy phải chuẩn mực về năng lực và phẩm chất;
bởi học sinh thường rất nghe lời thầy cô giáo, thầy cô dạy bảo điều gì các em

nhiều em thao tác chậm, không có khả năng tự học, tự giải quyết vấn đề được.
Bản thân tôi đã lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng bằng những việc cụ thể là:
- Đưa ra những câu hỏi từ dễ đến khó, để học sinh có thể trả lời được. Tôi
đã kịp thời khen, cho các bạn vỗ tay khen bạn, với học sinh lớp 1 các em rất
thích được khen. Từ đó phát huy được năng lực tự giác, tự tin trong giao tiếp,
các em sẽ phát huy tính tích cực trong học tập, thích giơ tay phát biểu bài.
Thường xuyên kiểm tra các em chậm chạp, rụt rè trong quá trình dạy trên lên
lớp. Tích cực rèn các kĩ năng sống và kĩ năng giao tiếp cơ bản cho những em
này như: biết chào hỏi thầy cô, người lớn tuổi, biết nói lời cảm ơn và xin lỗi...
Tôi thường xuyên cho học sinh hoạt động lồng ghép hoặc hoạt động ngoài giờ
lên lớp, múa hát sân trường, tạo cơ hội giao tiếp cho các em.
+ Đối với hoc sinh có ý thức tự quản, tự phục vụ chưa cao. Tôi phải thường
xuyên gặp gỡ phụ huynh trao đổi về tình hình học tập, sinh hoạt ở lớp cũng như
ở nhà của các em. Đặc điểm của học sinh lớp một là mau nhớ, nhanh quên nên
việc rèn luyện cho các em cần được làm thường xuyên, liên tục ở mọi lúc mọi
nơi. Vì thế, ngay đầu năm học, tôi đã đề cao công tác hình thành năng lực, phẩm
8


chất cho các em. Học sinh lớp 1 chưa quen với môi trường mới nên tôi luôn tạo
cho các em tập nhiều thao tác mạnh dạn khi giao tiếp như: học sinh được luyện
nói nhiều, thực hành giao tiếp, đóng vai,…Rèn cho các em kĩ năng sống như: tự
vệ sinh cá nhân, tự buộc tóc, tự soạn sách vở…Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn.
Đây cũng là một trong những kĩ năng quan trọng trong việc hình thành phẩm
chất cho học sinh giúp các em học sinh tránh được sự mất đoàn kết, các em biết
thương yêu bạn bè, kính trọng người lớn tuổi và thầy cô giáo.
+ Đối với một số ít học sinh hạn chế về năng lực, phẩm chất, với những em
học sinh thuộc gia đình ít quan tâm, họ không chú trọng đến việc học của con
em mình, còn nuông chiều, cung phụng con cái khiến trẻ không có năng lực tự
phục vụ. Tôi đã tạo cho các em học sinh này hình thành mối quan hệ thầy trò: tôi

Tôi chỉ “ B” là cả lớp lấy bảng con ra làm bài.
Tôi chỉ vào “V” là ngay lập tức học sinh biết lấy vở ra chép bài….
Tôi chỉ vào số1, số 2 hay số 3 là học sinh biết ngay tổ mình là tổ 1, tổ 2, tổ 3
đang không nghiêm túc học bài và làm bài hoặc là ồn.
2.3.5. Xây dựng mối quan hệ đoàn kết trong lớp
Qua nhiều năm giảng dạy trên lớp, tôi nhận thấy rằng: chỉ khi nào xây dựng
được một tập thể lớp đoàn kết thì các giải pháp giáo dục khác mới đạt hiệu quả
cao. Để thực hiện được điều này, tôi phải tạo điều kiện cho các em hiểu nhau và
xử lý các tình huống một cách hợp lý. Hơn nữa với lớp 1 các em nhút nhát nên
phải tập cho học sinh thói quen biết thương yêu bạn, giúp đỡ bạn,…Đối với học
sinh thiếu thốn tình cảm, hay e rè, ích kỉ: tôi thường xuyên trò chuyện cởi mở
với các em, tạo không khí vui vẻ khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào
các hoạt động của nhóm, lớp, trường. Lôi cuốn các em vào một sân chơi lành
mạnh, vui vẻ…thường xuyên kể cho học sinh nghe những câu chuyện về lòng
nhân hậu, tình đoàn kết, nói cho các em biết về tình đoàn kết. Mỗi khi nhà
trường tổ chức các hoạt động ngoại khóa tôi đều lôi cuốn các em tham gia, tuyên
dương các em khi tham gia các hoạt động đó như: văn nghệ, góp giấy vụn, ủng
hộ người nghèo… Cuối mỗi tháng, tôi lại tổng kết hoạt động, tuyên dương và
khen thưởng những học sinh có tiến bộ, những nhóm học sinh học tập đạt chất
lượng tốt.
2.3.6.* Chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động trong quá trình tự học
của học sinh lớp mình phụ trách
Để làm được điều này đòi hỏi người giáo viên Tiểu học phải có hiểu biết
về chương trình của lớp học, cấp học, mạnh dạn đổi mới phương pháp, các hình
thức dạy học, tuyệt đối không được áp đặt kiến thức; phát huy tính tự học, tự tìm
tòi khám phá cái mới ở mỗi học sinh. Trong quá trình dạy học trên lớp, tôi
thường thực hiện như sau:
+ Giúp học sinh nắm được mục tiêu nhiệm vụ học tập.
+ HS tự giải quyết nhiệm vụ học tập.
+ Các bạn trong nhóm tự trao đổi bài cho nhau.

người. Những em có đức tính chăm chỉ học tập, chăm làm thì các em luôn đạt
được những gì các em mong muốn.

11


Hình ảnh: Cô và trò lớp 1C đang học môn Tự nhiên - xã hội
2.3.7. Lồng ghép việc hình thành năng lực, phẩm chất của học sinh vào
các môn học.
Các năng lực, phẩm chất của học sinh được hình thành trong quá trình rèn
luyện. Hiện nay, nội dung giáo dục năng lực, phẩm chất đã được lồng ghép vào
các môn học ở bậc Tiểu học. Trong quá trình dạy học trên lớp tôi đã dạy học
theo kiểu mô hình lồng ghép nhằm nâng cao việc hình thành năng lực, phẩm
chất của học sinh như sau:
Khi dạy các môn học tôi đã áp dụng các phương pháp dạy học tích cực
nhằm rèn luyện kĩ năng diễn đạt thông qua việc hình thành các năng lực: tự học
và tự giải quyết vấn đề. Học sinh lớp tôi đã biết vận dụng những điều đã học để
giải quyết nhiều tình huống trong cuộc sống, phát hiện những tình huống mới
liên quan và tìm cách giải quyết. Thông qua các môn học học sinh được rèn
luyện năng lực hợp tác, giao tiếp, mạnh dạn khi trình bày một vấn đề trước đám
đông. Nhất là ở tiết Tự nhiên xã hội và tiết Sinh hoạt tập thể…
Phương pháp dạy học của giáo viên vô cùng quan trọng để hình thành
năng lực, phẩm chất cho các em. Dạy học lồng ghép thông qua các môn học
như: môn Tiếng việt, môn Đạo đức, môn Tự nhiên và xã hội…tất cả các môn
học đều hình thành cho học sinh nhiều vấn đề, kỹ năng tư duy tích cực và tư duy
sáng tạo. Vậy trong các giờ học tôi luôn phải tìm tòi các phương pháp, hình thức
tổ chức cho phù hợp với nội dung tiết dạy nhằm nâng cao hiểu biết cho các em.
Cách dạy học này phát huy tốt các năng lực tự học và giải quyết vấn đề,
giao tiếp, hợp tác. Học sinh lớp tôi đã biết cố gắng thực hiện nhiệm vụ cá nhân
của mình, chủ động giao tiếp, hợp tác - chia sẻ kết quả học tập với bạn, hình

hiện theo quy mô lớn nhỏ tùy vào thời gian, điều kiện của nhà trường, của lớp
học, của từng khối lớp cụ thể. Bản thân tôi đã áp dụng giải pháp này theo quy
mô nhỏ bởi học sinh chủ yếu hoạt động trên lớp; tôi thường xuyên, liên tục tổ
chức các hoạt động trải nghiệm thì học sinh mới hình thành được năng lực,
phẩm chất, kĩ năng sống cho học sinh. Tôi nghiên cứu, tìm hiểu thực tế và đưa ra
được giải pháp cụ thể như sau: để các hoạt động trải nghiệm diễn ra thường
xuyên ngay đầu năm tôi lên kế hoạch cụ thể cho hàng tuần, hàng tháng, trong
năm rõ ràng.
13


Ngay từ đầu năm tôi nhận lớp 1C, tôi bắt đầu cho các em trải nghiệm như:
lần lượt gọi tên từng em lên giới thiệu bản thân, gia đình, sở thích để hình thành
năng lực: giao tiếp; phẩm chất: mạnh dạn, tự tin. Hoặc các em trải nghiệm bằng
hoạt động thi xếp sách vở trong ngăn bàn và trong cặp sách; phát huy tính
nhanh, gọn, thi gấp quần áo…Tập cho học sinh trải nghiệm cách xử lý khi bị đứt
tay, chân và cách xử lý khi bạn bị nạn… Từ đó tôi đã hình thành được năng lực
tự quản, tự phục vụ cho các em; biết xử lý các vấn đề có liên quan mà các em
thường gặp trong cuộc sống hàng ngày. Mặc dù những em này bố mẹ đi làm ăn
xa, các em ở nhà với ông bà - với các bác.
Hàng tuần, dựa theo quan sát của tôi và dựa vào nhận xét quan sát đánh
giá của ban hội đồng tự quản lớp, nếu thấy năng lực, phẩm chất - kĩ năng sống
nào của các em chưa tốt thì tôi giúp các em xây dựng kế hoạch tổ chức trải
nghiệm lại cho tốt hơn, thành thạo hơn.
Hàng tháng, dựa theo chủ điểm cụ thể tôi đã gợi ý học sinh trải nghiệm,
lập chương trình hoạt động trải nghiệm…Thông qua đó mà ở lớp tôi chủ nhiệm
các em luôn biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm được
các bước cơ bản cần thực hiện, nắm được trách nhiệm của từng cá nhân khi
tham gia hoạt động trải nghiệm. Tôi hướng cho học sinh lựa chọn nội dung trải
nghiệm trong cả năm học dựa theo chủ điểm từng tháng, từng kì dựa vào điều

Các em do không còn có sự ganh đua, hay lo lắng về điểm số nên sẵn
sàng chia sẻ giúp đỡ khi bạn gặp khó khăn, vướng mắc. Những em vướng phải
khó khăn trong học tập cũng đã chủ động, mạnh dạn hỏi bạn; không còn ngại
ngùng, xấu hổ. Các em đã biết tự giác làm nhiều việc: sắp xếp sách vở đồ dùng
ngăn nắp mỗi khi ra chơi, xếp bàn ghế ngay ngắn, vệ sinh lớp học gọn gàng sạch
sẽ, khi tham gia hoạt động tập thể, các em mạnh dạn, nói rõ ràng, mạch lạc.
Đã trang bị cho các em những kiến thức, kĩ năng trong học tập và rèn cho
học sinh kĩ năng sống tốt; hình thành cho các em năng lực - phẩm chất tốt, các
em có đầy đủ sự tự tin đứng trước đám đông; chăm học, chăm làm bài...Tích cực
tham gia các hoạt động của lớp, của nhà trường đề ra.
*Kết quả đạt được của lớp 1C sau thời gian áp dụng các giải pháp trên là:

STT

1
2
3

STT

1

2
3

Năng lực

Sĩ số
HS lớp


xếp
Đạt
(Đ)

15

50

30

16

30

15

Sĩ số
HS
lớp

Tỉ lệ
%

Số
HS
CCG
(C)

Tỉ lệ
%

HS
xếp
Đạt
(Đ)

Tỉ lệ
%

Số
HS
CCG
(C)

Tỉ lệ
%

Số
HS đạt Tỉ
ở mức lệ
tốt
%
(T)

30

18

60

12


0

0

15


4

Đoàn kết, yêu
thương gia đình
bạn bè và người
thân

30

20

67

10

33

0

0

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

móc. Rèn cho học sinh thói quen kĩ năng sống, kĩ năng tự phục vụ bản thân, kĩ
năng giao tiếp.
- Đổi mới cách đánh giá phải đáp ứng mục tiêu giáo dục, phải vì người
học. Chính vì thế, trong quá trình đánh giá đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên
quan sát, theo dõi cá nhân học sinh, nhóm học sinh trong quá trình học tập để
nhận định, động viên và gợi ý, hỗ trợ kịp thời đối với từng việc làm, từng nhiệm
vụ của mỗi cá nhân hoặc cả nhóm. Đồng thời giáo viên còn phải quan sát từng
16


học sinh để còn kịp thời đưa ra nhận định về một biểu hiện của năng lực, phẩm
chất của học sinh.
- Tăng cường đổi mới phương pháp, tích cực dạy học lồng ghép các môn
học nhằm phát huy tính tự giải quyết vấn đề, phẩm chất chăm học chăm làm cho
học sinh.
- Thường xuyên chấm chữa bài, chỉ lỗi sai cụ thể cho học sinh.
* Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã phải trải qua rất nhiều
những tình huống, những tiết dạy, dự giờ góp ý kiến của đồng nghiệp. Trong quá
trình nghiên cứu thực hiện đề tài tôi có tham khảo ý kiến của các quý thầy cô đã
từng dạy tôi trong trường sư phạm và bạn bè đồng nghiệp gần xa và sử dụng tư
liệu của Nhà xuất bản Giáo dục. Đồng thời được sự giúp đỡ tận tình của Ban
giám hiệu, của tổ chuyên môn và các đồng nghiệp trong trường đã giúp tôi hoàn
thành bài viết. Tôi không biết nói gì hơn xin gửi tới quý thầy cô, đồng nghiệp và
các tác giả đã biên soạn các sách mà tôi đã tham khảo lời cảm ơn sâu sắc nhất.
Để bản sáng kiến này được hoàn thiện hơn nữa, tôi rất mong có sự góp ý của các
bạn đọc gần xa. Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn!
3.2. Kiến nghị
- Đề nghị nhà trường cần có kế hoạch tham mưu với lãnh đạo địa phương
tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hàng năm để giáo viên có đủ
phương tiện dạy học theo phương pháp mới thúc đẩy chất lượng giáo dục, nâng

hiện hành).
6. Kinh nghiệm giảng dạy rèn năng lực, phẩm chất trên các kênh thông
tin khác.

18


7. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy các môn Tiểu học của Bộ GD&ĐT
–Vụ Giáo dục Tiểu học / Nhà xuất bản Giáo dục.
8. Thông tư 30 và thông tư 22 của Bộ giáo dục ban hành đánh giá, nhận
xét học sinh Tiểu học.
9. Một số tư liệu, hình ảnh tổ chức các hoạt động học cho học sinh Tiểu
học.

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH
VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Tuyết
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên, Trường Tiểu học An Nông – Triệu Sơn –
Thanh Hóa

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Một số biện pháp làm tốt
công tác chủ nhiệm lớp

các môn học

Tỉnh

B

2012-2013

3.
4.
5.
...

20