VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

KHỔNG THỊ KIM DUNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC BỒ ĐỀ QUẬN LONG BIÊN
THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2019


VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

KHỔNG THỊ KIM DUNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC BỒ ĐỀ QUẬN LONG BIÊN
THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8 41 01 14

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS. NGUYỄN THỊ MAI LAN

HÀ NỘI, 2019


học Bồ Đề.................................................................................................. 33
2.5. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn
Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề ............................................................... 43
2.6. Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại
Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội................. 45
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC BỒ ĐỀ QUẬN LONG BIÊN THÀNH
PHỐ HÀ NỘI................................................................................................. 49
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................ 49


3.2. Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu
học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội ..................................... 51
3.3. Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp................................ 68
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 73
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 77
PHỤ LỤC ......................................................................................................... 1


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BP

Biện pháp

CB

Cán bộ

CBQL


QL

Quản lí

QL DG

Quản lí dạy học

PHHS

Phụ huynh học sinh

PP

Phương pháp

PPGD

Phương pháp giáo dục

SGK

Sách giáo khoa

TBDH

Thiết bị dạy học

TCM

Bảng 2.14: Kết quả đánh giá công tác QL hoạt động tự học của HS........................41
Bảng 2.15: Kết quả đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS42
Bảng 2.16: Kết quả đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy
học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề ..................................................................44
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm nhóm BP QL hoạt động dạy tại Trường tiểu học Bồ
Đề...................................................................................................................................68
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm nhóm BP QL hoạt động học Trường tiểu học Bồ
Đề...................................................................................................................................70
Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm nhóm BP QL các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí dạy
học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề ..................................................................71


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ mà khoa học – công nghệ có
những bước phát triển nhảy vọt, đưa loài người sang kỷ nguyên công nghệ, thông
tin và phát triển kinh tế tri thức. Toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế là một xu
thế khách quan không thể cưỡng lại được. Trong hoàn cảnh đó, Việt Nam có những
thời cơ và thách thức lớn. Một trong những con đường để đưa đất nước phát triển và
hội nhập với thế giới thành công, đó là phát triển giáo dục và đào tạo.
Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX đã khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào
tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản về phát
triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. Giáo dục và đào tạo nước ta
những năm qua đã có những đóng góp to lớn vào sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện
đại hóa và hội nhập quốc tế. Song chúng ta phải thừa nhận rằng: giáo dục còn chậm
đổi mới, chưa thích ứng nhanh với sự tiến bộ của khoa học và công nghệ. Điều này
dẫn đến tình trạng “thừa thầy thiếu thợ”, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực còn hạn
chế, thách thức trên con đường hội nhập quốc tế. Để khắc phục tình trạng trên và
đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đổi mới giáo dục là vấn đề cấp thiết hiện nay.
Đổi mới giáo dục trên tất cả các mặt: mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình,

Biên, Thành phố Hà Nội là một việc làm có ý nghĩa thiết thực.
Với mong muốn đó, tôi chọn đề tài: “Quản lí hoạt động dạy học môn Toán
tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội” để nghiên cứu.
Làm tốt đề tài này, tôi hi vọng những biện pháp đề xuất sẽ góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo, hoàn thiện công tác quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường
tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội, đáp ứng nhu cầu đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục hiện nay.
2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Đã có rất nhiều nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam nghiên cứu về quản lý
hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn Toán nói riêng.
Điều này khẳng định tính cấp thiết, ý nghĩa lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên
cứu này.

2


2.1. Ở nước ngoài
Việc nghiên cứu tổng kết lí luận và thực tiễn quản lí hoạt động dạy học ở
nước ngoài đã được thực hiện từ rất sớm. Từ những năm 50 của thế kỉ XX, trong
hàng loạt công trình nghiên cứu của các nhà khoa học Liên Xô cũ, đã xuất hiện các
đề tài về các khía cạnh khác nhau của quản lí giáo dục. Năm 1956, lần đầu tiên xuất
hiện tác phẩm “Quản lí trường học” của tác giả A.PôPốp [1], một nhà sư phạm và
quản lí giáo dục Liên Xô cũ. Tác phẩm này là cả một tập hợp khá hoàn chỉnh các
chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn của những người làm công tác quản lí giáo dục, đặc
biệt là quản lí trường học, trong đó có quản lí hoạt động dạy học.
Năm 1987, Viện Quản lí và Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư phạm
(Liên Xô cũ) đã tổng kết những thành tựu nghiên cứu về quản lí trường học qua nhiều
năm, trình bày những quan điểm mới nhất về quản lí giáo dục nói chung và quản lí hoạt
động dạy học nói riêng của các học giả Xô Viết cũ tính tới thời điểm đó [38].
Tại các nước phương Tây, việc nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lí giáo

gắn khoa học với thực tiễn và đời sống, vấn đề lấy người học làm trung tâm trong
hoạt động dạy học.
Các đề tài, luận án cũng bàn luận về vấn đề quản lí hoạt động dạy học như:
Quản lí dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng tại trường Tiểu học tỉnh Vĩnh Long
[30], quản lí hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho
học sinh Dân tộc – Miền núi tại trường Trung học phổ thông Trần Can Tỉnh Điện
Biên [29].
Một số tạp chí chuyên ngành cũng đăng tải các kết quả nghiên cứu bàn đến
một số vấn đề có liên quan đến quản lí hoạt động dạy học, đã đi sâu làm rõ quan
niệm về tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh: Điển
hình như, Tác giả Trịnh Thị Quý trong tác phẩm “Những đặc trưng tổ chức – sư
phạm và biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động dạy học ở trung tâm học
tập cộng đồng” cho rằng : Quản lí hoạt động dạy học phải được thực hiện bằng cách
thực hiện sự quản lí toàn diện, quản lí tổ chức hoạt động học tập và kết hợp sử dụng
tổng thể các biện pháp quản lí khác [31]; Hai tác giả Nguyễn Hữu Tài, Võ Nguyễn
Du trong bài viết “Quản lí hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở các xã đảo

4


Thành phố Quy Nhơn – tỉnh Bình Định” đăng trên Tạp chí giáo dục, số 279, kì 1
tháng 2 năm 2012 đã trình bày thực trạng hoạt động quản lí dạy học và đề xuất các
biện pháp quản lí hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở các xã đảo thành phố
Quy Nhơn, tỉnh Bình Định [33].
Các đề tài trên đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt của hoạt động dạy học
và quản lí hoạt động dạy học tuy nhiên, chưa có một nghiên cứu nào đề cập một
cách trực tiếp, toàn diện về quản lí hoạt động dạy học môn Toán trong một Trường
tiểu học cụ thể. Vì vậy, vấn đề luận văn này đặt ra ở đây là tìm hiểu thực trạng hoạt
động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố
Hà Nội. Từ đó đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán của

Hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học là một hệ thống, bao gồm
các thành tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra, đánh giá kết
quả hoạt động dạy học,... Quản lí dạy học môn Toán tại trường tiểu học phải được
tiến hành đồng bộ trên tất cả các thành tố của nó; đồng thời đặt trong mối quan hệ
với các hệ thống khác trong nhà trường, đảm bảo tính chỉnh thể, toàn vẹn của hoạt
động tạo nên sự cộng hưởng và sức mạnh tổng thể của nhà trường tiểu học.
- Tiếp cận hoạt động:
Hoạt động dạy học môn môn Toán tại trường tiểu học là hoạt động tự giác
của học sinh dưới sự chỉ dẫn của giáo viên về phương pháp, hình thức học tập nhằm
đạt được mục tiêu của hoạt động dạy học môn học này. Quản lí dạy học môn Toán
tại trường tiểu học đòi hỏi các chủ thể quản lý phải chủ động nắm bắt các đặc trưng
cơ bản của dạy học môn môn Toán tại trường tiểu học trong mối quan hệ biện
chứng của các thành tố hoạt động và mối quan hệ với các hoạt động giáo dục khác;
từ đó, có những giải pháp quản lí nhằm thay đổi nhận thức và cách làm cụ thể trong
việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn
Toán tại trường tiểu học .
- Tiếp cận chức năng quản lí:
Mục tiêu quản lí dạy học môn môn Toán tại trường tiểu học được hiện thực
hóa thông qua các chức năng quản lí như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và
đánh giá hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học. Trong luận văn, chúng
tôi vận dụng cách tiếp cận này để xác định khung lí thuyết và đề xuất các biện pháp
quản lí dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

6


5.2. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu;
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi;
- Phương pháp phỏng vấn sâu;

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC
1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.1.1. Khái niệm hoạt động dạy học
Cho đến nay, đã có rất nhiều học giả đưa ra các khái niệm khác nhau về hoạt
động dạy học. Dạy học tiếp cận theo quan điểm hoạt động bao gồm hai hoạt động: hoạt
động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.
Hoạt động dạy: Hoạt động dạy với vai trò chủ đạo của giáo viên là sự tổ chức,
điều khiển tối ưu quá trình truyền đạt nội dung hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo một
cách khoa học cho học sinh tiếp thu (lĩnh hội). Hoạt động dạy do giáo viên làm chủ thể
và tác động vào đối tượng là học sinh và hoạt động nhận thức của học sinh.
Hoạt động học: Hoạt động học với vai trò chủ động của học sinh là sự tự điều
khiển tối ưu quá trình lĩnh hội một cách tự giác, tích cực, tự lực nội dung hệ thống tri
thức, kĩ năng, kĩ xảo mà giáo viên truyền đạt nhằm phát triển và hình thành nhân cách
học sinh. Hoạt động học do học sinh làm chủ thể và tác động vào đối tượng là nội dung
kiến thức mới chứa đựng trong tài liệu học tập.
Qua phân tích quan niệm trên, ta thấy hoạt động dạy do giáo viên làm chủ thể có
hai chức năng là truyền đạt thông tin và điều khiển quá trình nhận thức cho học sinh;
còn hoạt động học do học sinh làm chủ thể có hai chức năng là lĩnh hội thông tin và tự
điều khiển quá trình nhận thức của mình. Sự tương tác của các chức năng này làm cho
hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ tác động biện chứng trong một hệ toàn
vẹn, thống nhất và làm xuất hiện khái niệm dạy học: Dạy học là quá trình cộng tác giữa
thầy và trò luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau để truyền đạt - điều khiển và lĩnh
hội - tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, hoàn
thiện nhân cách [25].
Các quan niệm dạy học có sự khác nhau ở chỗ nhấn mạnh hơn yếu tố chức năng
nào trong hai chức năng của hoạt động dạy và hoạt động học. Theo quan niệm truyền
thống về dạy học, đã nhấn mạnh chức năng truyền đạt của hoạt động dạy và chức năng


trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước

9


có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các các kiến thức,
các kĩ năng trong chương trình môn Toán đáp ứng mục tiêu giáo dục”.
1.1.3. Khái niệm quản lí
Đã có rất nhiều tác giả khác nhau đưa ra khái niệm quản lí. Dưới đây là một số
cách tiếp cận cụ thể:
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Quản lí là hoạt
động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản
lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục
đích của tổ chức [7, tr 1].
Tác giả Vũ Dũng đưa ra khái niệm: Quản lí là sự tác động có định hướng, có mục
đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó [8, tr.47].
Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lí là những tác động hoạch định của chủ thể quản
lí trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực,
vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực ) một cách tối ưu nhằm đạt
mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất [19, tr.74].
Các khái niệm của các tác giả dù đứng ở nhiều góc độ khác nhau, nhưng đều có
điểm chung là: Quản lí là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến
các đối tượng quản lí nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất. Trong
phạm vi này chúng tôi thống nhất sử dụng khái niệm quản lí trên.
Như vậy, quản lí bao gồm hai yếu tố cơ bản là : chủ thể quản lí và đối tượng
quản lí. Chủ thể quản lí và đối tượng quản lí có thể là một cá nhân, một tổ chức, một tập
thể. Giữa chủ thể quản lí và đối tượng quan lí có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ảnh
hưởng qua lại với nhau, tương tác nhau thông qua những công cụ, phương pháp để cùng
hướng tới đạt mục tiêu quản lí.
1.1.4. Khái niệm quản lí dạy học môn Toán tại trường tiểu học

- Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động GD đạt chất lượng theo mục tiêu,
chương trình GD phổ thông cấp TH do Bộ trưởng Bộ GD và ĐT ban hành.
- Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ em đã bỏ
học đến trường, thực hiện phổ cập GD và chống mù chữ trong cộng đồng. Nhận bảo trợ
và giúp các cơ quan có thẩm quiền QL các hoạt động GD của các cơ sở GD khác thực
hiện chương trình GD TH theo sự phân công của cấp có thẩm quiền. Tổ chức kiểm tra

11


và công nhận hoàn thành chương trình TH cho HS trong nhà trường và trẻ em trong địa
bàn trường được phân công phụ trách.
- Xây dựng, phát triển nhà trường theo các qui định của Bộ GD - ĐT và nhiệm
vụ phát triển GD của địa phương.
- Thực hiện kiểm định chất lượng GD.
- QL CB, GV, NV và HS.
- QL, sử dụng đất đai, CSVC, trang TB và tài chính theo qui định của pháp luật.
- Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện hoạt
động GD.
- Tổ chức cho CBQL, GV, NV và HS tham gia các hoạt động xã hội trong cộng
đồng.
- Thực hiện các nhiệm vụ và quiền hạn khác theo qui định của pháp luật.
1.2.2. Khái quát chung về môn Toán tại trường tiểu học
a. Vị trí của môn Toán tại trƣờng Tiểu học
Ở Tiểu học môn Toán có vị trí hết sức quan trọng, giữ thời lượng lớn trong
chương trình Tiểu học. Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở tiểu học có nhiều
ứng dụng trong đời sống; chúng rất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để
học tốt các môn học khác ở Tiểu học và chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán ở bậc
trung học.
Môn toán giúp HS nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình dạng

một số nghề nghiệp trong xã hội (Bộ GD&ĐT (2019), Chương trình giáo dục phổ
thông mới, môn Toán và Tiếng Việt: Những điểm mới cơ bản và định hướng triển
khai, Hà Nội).
c. Nội dung dạy học môn Toán tại trƣờng tiểu học
Môn toán ở tiểu học là một môn học thống nhất. Môn toán ở TH khác với
các bậc học trên là không chia thành nội dung độc lập số học, đại số, hình học vì
được tổ chức thành môn học thống nhất thể hiện qua tên gọi Toán 1, Toán 2, …
Nội dung chương trình môn Toán được tích hợp xoay quanh ba mạch kiến
thức: Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác
suất. Ba mạch kiến thức được trình bày xen kẽ nhằm tạo sự hỗ trợ lẫn nhau, đây
cũng chính là sự thể hiện của quan điểm tích hợp trong dạy học toán ở tiểu học.

13


Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích
- Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích là cơ sở cho tất cả các nghiên cứu sâu hơn
về Toán học, nhằm mục đích hình thành những công cụ toán học để giải quyết các vấn
đề của Toán học, của các lĩnh vực khoa học khác có liên quan, cũng như đạt được các kĩ
năng thực hành cần thiết cho cuộc sống hàng ngày.
- Hình học và Đo lường là một trong những thành phần quan trọng nhất của giáo
dục toán học, rất cần thiết cho việc tiếp thu các kiến thức cụ thể về không gian và các kĩ
năng thực tế thiết yếu. Hình học và Đo lường hình thành những công cụ nhằm mô tả các
đối tượng của thực thể của thế giới xung quanh. Một mục tiêu quan trọng của việc học
Hình học và Đo lường là tạo ra cho HS khả năng suy luận, kĩ năng thực hiện các chứng
minh toán học, góp phần vào phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo toán học, trí
tưởng tượng không gian và tính trực giác. Ngoài ra, Hình học còn góp phần giáo dục
thẩm mĩ và nâng cao văn hóa toán học cho HS.
- Thống kế và Xác suất là một thành phần bắt buộc của giáo dục toán học
trong nhà trường, góp phần tăng cường tính ứng dụng và giá trị thiết thực của giáo

trong dạy và học.
+ Hình thức dạy học khai thác các điều kiện bên ngoài Nhà trường như tham
quan thực tế cơ sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; vườn Trung tâm, các
nguồn lực trên máy tính và Internet như thí nghiệm ảo, bài giảng điện tử, Elearning...
+ Các hình thức dạy học thực hiện theo tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra,
có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các
tình huống thưc tiễn.
Các hình thức dạy học ở trường tiểu học bên cạnh sử dụng PPDH truyền thống
như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập, giáo viên cần áp dụng các cách khác như: dạy
học giải quyết vấn đề; dạy theo tình huống; định hướng hành động... thông thường sử
dụng các hình thức dạy học với các phương pháp dạy học mới.
Hình thức dạy học tập trung bằng việc GV trực tiếp dạy học các kỹ năng, các nội
dung, các phương pháp cho học sinh kết hợp với hình thức dạy học trực tuyến thông qua
việc giao bài tập về nhà và hỗ trợ dạy học qua Internet để kết nối trực tuyến giữa GV và
HS trong việc luyện tập các kỹ năng.
1.2.4. Phương pháp dạy học môn Toán tại trường tiểu học
Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển tại trường Tiểu học:

15


d1. Phương pháp vấn đáp
Vấn đáp: Là phương pháp trong đó GV đặt ra câu hỏi để HS trả lời, hoặc HS có
thể tranh luận với nhau và với cả GV; qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học. Căn
cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp:
Vấn đáp tái hiện; vấn đáp giải thích - minh hoạ; vấn đáp tìm tòi.
d2. Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề
Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay
gắt thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một
năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống. Vì vậy, tập dượt cho HS biết phát

trong một tình huống giả định.
d5. Phương pháp động não
Động não là phương pháp giúp HS trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều
ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó.
Thực hiện phương pháp này, GV cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm tiền
đề cho buổi thảo luận.
1.3. Quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trƣờng tiểu học
1.3.1. Quản lí hoạt động dạy môn Toán tại Trường tiểu học
a. Quản lí việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học
Mục tiêu, chương trình DH là Pháp lệnh của Nhà nước do các chuyên gia GD
học, tâm lí học, xã hội học và các nhà QL GD,... cùng phối hợp nghiên cứu để sắp xếp
khoa học và được thể hiện trong SGK, giáo trình và phân phối chương trình. Đây cũng
chính là căn cứ pháp lí để CBQL cấp Phòng và cấp trường QL GV.
Để QL tốt việc thực hiện mục tiêu, chương trình DH ở nhà trường, CBQL cấp Phòng và
cấp trường cần:
Xây dựng kế hoạch DH: Đảm bảo dạy đủ số môn học, hoạt động bắt buộc và đủ
thời lượng tối thiểu nêu trong kế hoạch DH. Các hoạt động dạy ở các lớp 1, 2, 3 chủ yếu
thực hiện ở nhà trường, hạn chế học và làm bài ở nhà. Chủ động lựa chọn, cập nhật nội
dung DH và đưa các nội dung GD địa phương theo qui định của chương trình từng môn
học. Phân phối thời lượng DH các môn học bắt buộc, các nội dung DH (hoặc hoạt động
GD) tự chọn theo đặc điểm nhận thức của HS.
Tổ chức thực hiện kế hoạch DH: Hướng dẫn, giám sát, khuyến khích GV xác
định mục tiêu, lựa chọn nội dung từng tiết giảng, từng bài, từng chương và từng môn
học nhằm thực hiện đúng mục đích phát triển GD TH.

17


Tổ chức hoạt động đánh giá và tự đánh giá (định kỳ, không định kỳ, bất thường)
trong đội ngũ GV về kết quả thực hiện mục tiêu, nội dung, kế hoạch theo chương trình TH.