TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA TOÁN
======

LÝ THỊ LOAN

DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ THEO HƢỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 10 THPT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Toán

HÀ NỘI - 2019


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA TOÁN
======

LÝ THỊ LOAN

DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ THEO HƢỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 10 THPT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Toán

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:

TS. Phạm Thị Hồng Hạnh




BẢNG TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN
Giáo viên

GV

Học sinh

HS

Ví dụ

VD

Trung học phổ thông

THPT

Phương pháp

PP

Thực nghiệm sư phạm

TNSP


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ........................................................................................................................ 1

Kết quả nghiên cứu khóa luận ............................................................................ 3

NỘI DUNG .................................................................................................................... 4
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .................................................... 4
1.1. Dạy học theo hƣớng phát triển năng lực.............................................................. 4
1.1.1.Năng lực ................................................................................................................. 4
1.1.2. Đặc điểm và đặc trưng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực ............ 6
1.1.3. So sánh dạy học định hướng nội dung và dạy học định hướng phát triển năng
lực ................................................................................................................................ 8
1.2. Dạy học chủ đề thống kê lớp 10 THPT theo định hƣớng phát triển năng
lực ................................................................................................................................ 9
1.2.1. Vị trí, nội dung và vai trò của thống kê trong chương trình phổ thông ................ 9
1.2.2. Dạy học chủ đề thống kê lớp 10 THPT theo dạy học định hướng phát triển năng
lực .............................................................................................................................. 10
1.2.3. Quan điểm và tiêu chí đánh giá mức độ đạt của việc dạy học thống kê theo
hướng phát triển năng lực ............................................................................................. 16
1.3. Đặc điểm của HS lớp 10 THPT ........................................................................... 20
1.3.1. Đặc điểm tâm sinh lý........................................................................................... 20
1.3.2. Đặc điểm học tập ................................................................................................. 21
1.4. Thực trạng dạy học chủ đề thống kê lớp 10 theo hƣớng phát triển năng lực 22
1.4.1. Thực trạng thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề thống kê lớp 10 THPT theo
hướng phát triển năng lực ............................................................................................. 22
1.4.2. Thực trạng học tập chủ đề thống kê của học sinh lớp 10 THPT theo hướng
phát triển năng lực ......................................................................................................... 22
Kết luận chƣơng 1 ....................................................................................................... 23
CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ THEO ĐỊNH
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 10 THPT ........................ 24
2.1. Định hƣớng xây dựng biện pháp ........................................................................ 24



đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đòi hỏi làm sao để tạo được một
bước tiến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục. Trong Nghị quyết
số: 29 – NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ:
“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học,
khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách
học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới
tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.” Giáo dục định hướng phát triển năng lực
nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, khả năng vận dụng vào thực
tiễn. Vì vậy dạy học theo định hướng phát triển năng lực là một trong những vấn đề
thiết yếu và then chốt.
Môn Toán ở trường trung học phổ thông có vị trí và vai trò trong việc góp
phần hình thành và phát triển toàn diện cả về phẩm chất lẫn năng lực của người
học. Tuy vậy việc học toán luôn gặp phải một số khó khăn nhất định. Bởi vì nội
dung môn toán mang tính trừu tượng và khái quát cao. Do đó để hình thành và
phát triển năng lực toán học cần cung cấp những kiến thức, kĩ năng cơ bản giúp
cho học sinh được học hỏi, trải nghiệm, phát huy được tính sáng tạo, tích cực và
vận dụng toán vào thực tiễn. Vì vậy dạy học theo định hướng phát triển năng lực
trong toán là thật sự cần thiết.
Nói đến thống kê thì không thể không nói đến thực tiễn. Tuy thống kê là một
nội dung không phải là nhiều trong chương trình phổ thông. Nhưng nó là một trong
những kiến thức vô cùng quan trọng trong toán học và đặc biệt là trong thực tiễn.
Trong cuộc sống hiện nay thống kê ngày càng trở nên cần thiết và quan trọng đối
với mọi ngành kinh tế. Không chỉ vậy thống kê còn là khoa học nghiên cứu phương
pháp thu thập, phân tích và xử lý các số liệu. Thống kê không chỉ gúp học sinh nắm
vững một số phương pháp trình bày số liệu và thu gọn số liệu nhờ các số đặc trưng
mà còn giúp cho các em phát triển năng lực sáng tạo, tư duy logic và tư duy thống
kê.
Chính vì những lí do trên và cùng với mong muốn làm sao để học sinh nắm
vững được kiến thức, kĩ năng, làm tốt những bài tập, biết được toán học luôn đi liền

lực.

- Đề xuất các biện pháp dạy học chủ đề “thống kê” theo tiếp cận năng lực.
- Thiết kế dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển năng lực học sinh 10
THPT.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu luận.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp thu thập, xử lý số liệu.
- Phương pháp chuyên gia.
-

Phương pháp điều tra.

7. Cấu trúc của khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, khóa luận bao
gồm 3 chương sau:

2


Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn
Chương 2: Biện pháp dạy học chủ đề thống kê theo định hướng phát triển
năng lực học sinh lớp 10 THPT
Chương 3: Thực nghiệm sự phạm
8. Kết quả nghiên cứu khóa luận
- Hệ thống cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học theo hướng phát triển
năng lực chủ đề thống kê.
- Làm rõ thực trạng của việc dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển
năng lực.

người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao.
Theo các nhà tâm lý học [5-tr.499] năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm
chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc
thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định.
Theo giáo dục học [11] năng lực là khả năng được hình thành và phát triển cho
phép con người đạt được thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề
nghiệp. Năng lực được thể hiện ở khả năng thi hành một hoạt động, thực thi một
nhiệm vụ.
Theo nhận định của OECD (2002) về năng lực: Năng lực là khả năng cá nhân
đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong bối cảnh cụ
thể.
Như vậy năng lực là tổ hợp những thuộc tính cá nhân, bao gồm kiến thức, kĩ
năng, thái độ phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt
động đó có hiệu quả. Ngoài ra năng lực còn bao gồm giá trị, động cơ, đạo đức và
hành vi xã hội.
Tùy theo quan điểm tiếp cận mà người ta phân loại năng lực thành các dạng
thức khác nhau và theo đó cũng xuất hiện nhiều kiểu năng lực khác nhau.

4


Theo chương trình giáo dục ở nhiều nước trên thế giới ta thấy hầu hết các nhà
giáo dục đều lựa chọn cách phân loại năng lực thành hai loại đó là năng lực chung
và năng lực riêng.
Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm
việc bình thường trong xã hội. Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều
môn học và lĩnh vực khác nhau.
Năng lực riêng là năng lực cụ thể, chuyên biệt, được hình thành và phát triển do
một lĩnh vực/ môn học nào đó.
b) Năng lực của HS THPT

công cụ gồm năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), năng lực
sử dụng ngôn ngữ và năng lực tính toán.
1.1.2. Đặc điểm và đặc trưng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Dạy học theo định hướng phát triển là mô hình dạy học nhằm phát triển tối đa
năng lực người học, trong đó người học tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức
dưới sự tổ chức hướng dẫn của người dạy. Quá trình giáo dục dựa trên nguyên lý:
Học đi đôi với hành, lý luận với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục
gia đình và giáo dục xã hội.
a) Đặc điểm
 Mục tiêu dạy học :
Hình thành và phát triển năng lực cho HS.
 Nội dung dạy học:
Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với
các tình huống thực tiễn. Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không
quy định chi tiết.
Tuy nhiên, nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới
hạn trong tri thức và kỹ năng chuyên môn mà còn gồm những nhóm nội dung nhằm
phát triển các lĩnh vực năng lực [13].
Học nội dung
chuyên môn
- Các tri thức
chuyên môn (các
khái niệm, phạm
trù, quy luật, mối
quan hệ…).
- Các kỹ năng
chuyên môn.
- Ứng dụng, đánh
giá chuyên môn.


Năng lực xã hội

6

Học tự trải nghiệm
- đánh giá
- Tự đánh giá điểm
mạnh, điểm yếu.
- XD kế hoạch phát
triển cá nhân.
- Đánh giá, hình
thành các chuẩn
mực giá trị, đạo đức
và văn hoá, lòng tự
trọng, ...

Năng lực cá nhân


 Phương pháp dạy học:
GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú
trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…
Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực;
các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành. Rèn luyện năng lực giải quyết vấn
đề. Tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ. Gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực
tiễn. Tăng cường học tập trong nhóm. GV – HS có sự cộng tác.
 Hình thức dạy học:
Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa,
nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin
và truyền thông trong dạy và học.



1.1.3. So sánh dạy học định hướng nội dung và dạy học định hướng phát triển
năng lực [13]
Dạy học định hƣớng nội dung
- Mục tiêu dạy học được mô tả
tiêu dạy không chi tiết và không nhất
học thiết phải quan sát, đánh giá

- Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi
tiết và có thể quan sát, đánh giá được;

Mục

Nội
dung

Dạy học định hƣớng phát triển năng
lực

thể hiện được mức độ tiến bộ của HS

được.

một cách liên tục.

- Việc lựa chọn nội dung dựa

- Lựa chọn những nội dung nhằm đạt


ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên
cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy
mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và
truyền thông trong dạy và học.

- Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu
Đánh - Tiêu chí đánh giá được xây
ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình
giá kết dựng chủ yếu dựa trên sự ghi
quả học nhớ và tái hiện nội dung đã học. học tập, chú trọng khả năng vận dụng
trong các tình huống thực tiễn.
tập của
HS

8


Dạy học định hướng phát triển năng lực có ưu điểm hơn rất nhiều so với dạy
học định hướng nội dung: Chú trọng vào kết quả đầu ra; cho phép cá nhân hóa việc
học, tạo ra những cách thức tổ chức dạy học riêng, xác định một cách rõ ràng những
gì cần đạt và những tiêu chuẩn đo lường kết quả. Tuy nhiên nếu vận dụng một cách
thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng
kiến thức cơ bản và tính hệ thống và logic tri thức.
1.2. Dạy học chủ đề thống kê lớp 10 THPT theo định hƣớng phát triển năng
lực
1.2.1. Vị trí, nội dung và vai trò của thống kê trong chương trình phổ thông
a) Vị trí và nội dung:
Chủ đề thống kê trong chương trình THPT được tìm hiểu trong sách đại số 10
và nội dung này nằm ở chương V trong phần nội dung của chương trình đại số 10.
Chương này gồm 04 nội dung sau:

a) Năng lực toán học:
Năng lực toán học là một loại hình năng lực chuyên môn. Năng lực toán học có
nhiều quan niệm khác nhau:
Theo tác giả Trần Kiều (2014): “Các năng lực cần hình thành và phát triển án
cho người học qua dạy học môn Toán trong trường phổ thông Việt Nam là: Năng
lực giao tiếp; năng lực công cụ, phương tiện toán học; năng lực học tập độc lập và
hợp tác.’’
Theo Niss (1999): “ Năng lực toán học như khả năng của cá nhân để sử dụng
các khái niệm toán học trong một loạt các tình huống có liên quan đến toán học, kể
cả các lĩnh vực bên trong hay bên ngoài toán học (để hiểu, quyết định và giải
thích)”.
Hiệp hội giáo viên toán của Mĩ mô tả: “Năng lực toán học là cách nắm bắt và
sử dụng nội dung kiến thức toán”.
Theo [14] năng lực toán học được hiểu là những đặc điểm tâm lý cá nhân
(trước hết là những đặc điểm hoạt động trí tuệ) đáp ứng yêu cầu của hoạt động toán
học và trong những điều kiện vững chắc như nhau thì là nguyên nhân của sự thành
công trong việc nắm vững một cách sáng tạo toán học với tư cách là một môn học,
đặc biệt nắm vững tương đối nhanh, dễ dàng và sâu sắc kiến thức, kỹ năng và kỹ
xảo trong lĩnh vực toán học.
Như vậy năng lực toán học là các năng lực được hình thành và phát triển qua
quá trình hoạt động học tập môn Toán như năng lực tư duy và lập luận toán học,
năng lực mô hình hóa toán học, năng lực giao tiếp toán học, năng lực giải quyết vấn
đề và năng lực sử dụng công cụ phương tiện.
b) Đặc điểm dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực
Theo Đỗ Đức Thái (chủ biên) [10-tr.29] thì đặc điểm dạy học môn Toán theo
hướng phát triển năng lực bao gồm:
Năng lực toán học không chỉ bao hàm kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo mà còn cả
động cơ, thái độ, hứng thú và niềm tin trong học toán. Muốn có năng lực toán học
HS phải rèn luyện, thực hành, trải nghiệm trong học tập môn Toán.
Nhấn mạnh đến cách học, yếu tố tự học của người hoc. GV là người hướng dẫn

Chú trọng khai thác và sử dụng kinh nghiệm của HS trong cuộc sống.
Chú trọng đánh giá sự phát triển năng lực học tập môn Toán của người học
dưới nhiều hình thức khác nhau: Tự đánh giá, đánh giá thường xuyên, đánh giá định
kỳ, đánh giá thông qua sản phẩm của HS,…Tăng cường quan sát, nhận xét cụ thể
bằng lời, động viên, giúp HS tự tin, hứng thú và tiến bộ trong học tập môn toán.
Tăng cường sự gắn kết giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng thúc
đẩy sự phát triển năng lực học tập môn Toán của HS.
Khi xây dựng chương trình hoặc thiết kế bài học môn Toán cần chú ý tới tổng
thể, tính tích hợp liên môn. Logic khoa học toán học không phải là yếu tố duy nhất

11


chi phối việc tổ chức nội dung chương trình môn Toán và nội dung bài học môn
Toán.
1.2.2.2. Các thành tố năng lực của HS lớp 10 THPT có thể phát triển thông qua dạy
học chủ đề thống kê theo hướng phát triển năng lực
Theo kinh nghiệm của một số nước và tổ chức trên thế giới về xác định các
thành tố của năng lực toán học.
Theo Bang Ontario (Canada) thì các thành tố của năng lực toán học bao gồm
năng lực lập luận và chứng minh; năng lực và giải quyết vấn đề; năng lực giao tiếp;
năng lực phản hồi; năng lực kết nối; năng lực biểu diễn; năng lực lựa chọn công cụ
và chiến lược tính toán.
Theo Singapore thì các thành tố của năng lực toán học bao gồm năng lực suy
luận; năng lực áp dụng kiến thức toán học và mô hình hóa; năng lực giao tiếp và
kết nối.
Theo PISA thì các thành tố của năng lực toán học bao gồm năng lực tư duy và
suy luận; năng lực lập luận; năng lực mô hình hóa; năng lực giải quyết vấn đề; năng
lực giao tiếp; năng lực biểu diễn; năng lực sử dụng ngôn ngữ, kí hiệu hình thức;
năng lực sử dụng các phương tiện hỗ trợ và công cụ.

- Sử dụng được các PP lập luận, quy nạp và suy diễn
khác nhau để giải quyết vấn đề.
- Nêu và trả lời được câu hỏi khi giải quyết vấn đề, giải
thích và chứng minh được trên phương diện toán học.

2

Năng lực
mô hình

- Thiết lập được mô hình toán học để mô tả tình huống

hóa toán

- Giải quyết được vấn đề đặt ra trong mô hình được thiết

học

đặt ra trong thực tiễn.

lập.
- Lí giải được tính đúng đắn của lời giải, nhận biết được
cách đơn giản hóa, cách điều chỉnh các yêu cầu thực tiễn
để đưa đến những bài toán giải được.

3

Năng
lực - Xác định được tình huống có vấn đề, thu thập, sắp xếp,
giải quyết giải thích và đánh giá được độ tin cậy của thông tin, chia

- Đánh giá được cách thức sử dụng các công cụ, phương

13


tiện học toán trong tìm tòi, khám phá và giải quyết vấn
đề.

Như vậy GV cần thiết kế và tổ chức quá trình dạy học để phát triển tối đa các
thành tố của năng lực toán học cho người học.
Thông qua chủ đề thống kê HS sẽ được hình thành và phát triển các thành tố
của năng lực toán học sau: Năng lực tư duy thống kê và lập luận toán học; năng lực
mô hình hóa toán học; năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán
học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán.
Đặc biệt khi học chủ đề thống kê sẽ giúp HS phát triển tư duy thống kê và năng
lực mô hình hóa toán học.
1.2.2.3. Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng
lực HS
Xây dựng kế hoạch bài học theo hướng phát triển môn Toán được thực hiện
bao gồm các bước sau:
Bước 1: Lựa chọn vấn đề và xác định mục tiêu bài học theo yêu cầu phát
triển năng lực.
- Căn cứ vào yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực, nội dung chương trình

-

-

sách giáo khoa và những ứng dụng trong thực tiễn để xác định các nội dung
kiến thức liên quan, xây dựng thành một vấn đề chung, tạo thành bài học.


 Hoạt động 4: Vận dụng và mở rộng.
Trong các hoạt động trên đều cần trình bày rõ mục tiêu, nội dung, phương
thức và sản phẩm.
Bước 4: Thiết kế kế hoạch bài học
Nội dung của bản kế hoạch dạy học có thể được trình bày như sau:

Ngày…tháng…năm…
Tiết…Bài…
I. Mục tiêu
Phân tích được…
Lập được…
…
Vận dụng được…
II. Chuẩn bị của GV và HS
III. Phương pháp dạy học
IV. Tiến trình bài học
1. Thiết kế hoạt động…
Hoạt động 1.1: Khởi động
Hoạt động 1.2: Hình thành kiến thức
Hoạt động 1.3: Thực hành và luyện tập
Hoạt động 1.4: Vận dụng và mở rộng.
2. Thiết kế hoạt động…
…
V. Củng cố và dặn dò
VI. Rút kinh nghiệm sau giờ dạy
…
1.2.2.4. Mục tiêu và nội dung dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển năng
lực HS lớp 10 THPT
a) Mục tiêu dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển năng lực HS lớp

của con người.
Vận dụng được các kiến thức thống kê vào bài toán thực tế. Qua đó HS có cơ
hội phát triển năng lực giao tiếp toán học, năng lực tư duy và lập luận toán
học, năng lực giải quyết vấn đề toán học và năng lực mô hình hóa toán học.

b) Nội dung dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển năng lực HS lớp
10 THPT
Nội dung của chủ đề thống kê lớp 10 THPT bao gồm:
- Bài 1: Bảng phân bố tần số và tần suất gồm các nội dung số liệu thống kê,
tần số, tần suất, bảng tần số và tần suất ghép lớp.
- Bài 2: Biểu đồ gồm các nội dung biểu đồ tần suất hình cột, đường gấp khúc
tần suất, biểu đồ hình quạt.
- Bài 3: Số trung bình cộng. Số trung vị. Mốt.
- Bài 4: Phương sai và độ lệch chuẩn.
1.2.3. Quan điểm và tiêu chí đánh giá mức độ đạt của việc dạy học thống kê theo
hướng phát triển năng lực
a) Quan điểm đánh giá
Đánh giá phải hướng tới sự phát triển phẩm chất và năng lực của HS thông qua
mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ và các biểu hiện năng lực, phẩm chất

16


của HS dựa trên mục tiêu giáo dục THPT; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS về
phương pháp học tập.
Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS, đánh
giá của cha mẹ HS và cộng đồng. Coi trọng đánh giá sự tiến bộ của mỗi HS, không
so sánh HS này với HS khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự hứng thú,
tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của HS; giúp HS phát huy năng
khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS,

Khuyến khích, hướng dẫn HS tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp ý bạn,
nhóm bạn: HS tự rút kinh nghiệm ngay trong quá trình thực hiện từng nhiệm vụ
học tập, hoạt động giáo dục khác; trao đổi với GV để được góp ý, hướng dẫn;
HS tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình thực hiện

17


các nhiệm vụ học tập môn học và hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn,
giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ.
Kiểm tra, đánh giá thường xuyên được tiến hành trong quá trình HS thực hiện
các nhiệm vụ học tập. Mục đích và phương thức kiểm tra, đánh giá trong mỗi giai
đoạn thực hiện một nhiệm vụ học tập như sau:
- Chuyển giao nhiệm vụ: GV tổ chức một tình huống có tiềm ẩn vấn đề, lựa
chọn một kỹ thuật học tích cực phù hợp để giao cho HS giải quyết tình
huống. Trong quá trình chuyển giao nhiệm vụ, GV cần quan sát, trao đổi với
HS để kiểm tra, đánh giá về khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm
-

vụ học tập của HS trong lớp.
Thực hiện nhiệm vụ: HS hoạt động tự lực giải quyết nhiệm vụ (cá nhân, cặp
đôi hoặc nhóm nhỏ). Hoạt động giải quyết vấn đề có thể (thường) được thực
hiện ở ngoài lớp học và ở nhà. Trong quá trình HS thực hiện nhiệm vụ học
tập, GV quan sát, theo dõi hành động, lời nói của HS để đánh giá mức độ
tích cực, tự lực và sáng tạo của HS; khả năng phát hiện vấn đề cần giải quyết
và đề xuất các giải pháp nhằm giải quyết vấn đề; khả năng lựa chọn, điều
chỉnh và thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề; phát hiện những khó khăn,
sai lầm của HS để có giải pháp hỗ trợ phù hợp giúp HS thực hiện được
nhiệm vụ học tập.