ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO THỊ PHƯƠNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG
GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO THỊ PHƯƠNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG
GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN
Ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết. Kính
mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019
Tác giả luận văn
Đào Thị Phương

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ......................................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ..............................................................................................................................ii
MỤC LỤC ...................................................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ..........................................................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ......................................................................................................... v
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài .............................................................................................. 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu........................................................................................ 2
4. Giả thuyết nghiên cứu ............................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 3
6. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................................................. 3
7. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................................................... 3
8. Cấu trúc luận văn...................................................................................................................... 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ
CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC
ĐA VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ................................... 5

văn hóa ............................................................................................................. 22
1.4. Lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên
các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa .......................................23
1.4.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo
viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa ..................... 23
1.4.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên
các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa ............................. 23
1.4.3. Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên
các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa ............................. 24
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa
văn hóa ............................................................................................................. 25
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục
đa văn hóa ......................................................................................................................26
1.5.1. Các yếu tố chủ quan ......................................................................................... 26
1.5.2. Các yếu tố khách quan ..................................................................................... 27
Tiểu kết chương 1 .......................................................................................................................28
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA
VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ
BẮC KẠN TỈNH BẮC KẠN .................................................................................................30
2.1. Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng .....................................................................30
2.2.1. Một vài nét về các trường Tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn ........... 30
2.2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng .............................................................................. 31

nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành
phố Bắc Kạn ..................................................................................................... 58
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các
trường tiểu học thành phố Bắc Kạn tỉnh Bắc Kạn ......................................................60
Tiểu kết chương 2 .......................................................................................................................62
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA
VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ
BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN ................................................................................................64
3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp ......................................................................................64
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ................................................................... 64
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ..................................................................... 64
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ .................................................................... 64
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp .................................................................... 65
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ................................................................... 65
3.2. Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN trong môi trường
giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn
tỉnh Bắc Kạn ...................................................................................................................65
3.2.1. Đề xuất chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho giáo viên tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa ......................... 65
3.2.2. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng năng lực tổ
chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học trong môi trường giáo
dục đa văn hóa ................................................................................................. 73
3.2.3. Đổi mới hình thức bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực thực
hành trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên .............................. 78
3.2.4. Xây dựng công cụ đánh giá năng lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho giáo viên tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa ......................... 85
3.2.5. Huy động các lực lượng trong bồi dưỡng năng lực lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho giáo viên tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa ..... 93

Giáo dục & Đào tạo

GV

Giáo viên

HĐTN

Hoạt động trải nghiệm

HS

Học sinh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1.

Thống kê tình hình học sinh tiểu học ở thành phố Bắc Kạn năm
học 2018 - 2019 .................................................................................... 31

Bảng 2.2.

Thống kê tình hình CBQL, GV các trường tiểu học ở thành phố
Bắc Kạn năm học 2018 - 2019.............................................................. 31

Bảng 2.8.

Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng tổ chức hoạt động trải nghiệm
trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành
phố Bắc Kạn .......................................................................................... 49

Bảng 2.9.

Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo
viên tiểu học thành phố Bắc Kạn .......................................................... 52

Bảng 2.10.

Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo
viên tiểu học thành phố Bắc Kạn .......................................................... 55

Bảng 2.11.

Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ
chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa
cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn ........................................... 59

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Bảng 2.12.

môi trường đa văn hóa nhằm tạo một xã hội dân chủ và tương tác trên cơ sở kế
thừa tinh hoa văn hóa của các dân tộc khác, phát huy những giá trị mới của nền
văn hóa dân tộc. Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay, môi trường
giáo dục đa văn hóa tìm cách bảo đảm công bằng về giáo dục cho mọi học sinh
trong môi trường học tập thân thiện, tôn trọng lẫn nhau về ngôn ngữ và văn hóa
của người học. Do vậy, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục
đa văn hóa cho HS các trường tiểu học nhằm mục đích giáo dục sự tôn trọng, sự
đa dạng bản sắc văn hóa, tạo không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn
trọng lẫn nhau, học hỏi, hiểu biết về văn hóa các dân tộc; từ đó gìn giữ và phát huy
những truyền thống, giá trị văn hóa của các dân tộc trong cộng đồng các dân tộc
Việt Nam. Hoạt động trải nghiệm trong môi trường đa văn hóa đòi hỏi khi tổ chức
hoạt động, giáo viên phải tính đến đặc điểm phát triển riêng của học sinh ở nhiều
dân tộc khác nhau với những truyền thống văn hóa, với những tổ chức làng, bản,
dòng họ những tập tục riêng... Những yếu tố có những ảnh hưởng nhất định đến sự
phát triển của học sinh tiểu học. Theo đó, để tạo môi trường đa văn hóa thuận lợi
cho học sinh, cần tổ chức đa dạng các hình thức trải nghiệm nhằm hướng học sinh
đến những giá trị tốt đẹp, bình đẳng và tạo nên những công dân có khả năng đóng
góp hiệu quả cho sự phát triển của đất nước.
Thực tế hiện nay ở các trường tiểu học, hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ
chức hoạt động trải nghiệm cho GV trong môi trường giáo dục đa văn hóa còn bị
coi nhẹ, các lớp bồi dưỡng còn đơn điệu về nội dung và hình thức bồi dưỡng. GV
còn thiếu hụt kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi
trường đa giáo dục văn hóa, chủ thể bồi dưỡng chưa được CBQL các trường tiểu
học quan tâm lựa chọn, một bộ phận chủ thể bồi dưỡng trong quá trình bồi dưỡng
chưa sử dụng đa dạng các phương pháp và hình thức bồi dưỡng.
Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học
trong môi trường giáo dục đa văn hóa hiện nay đã quan tâm đến công tác lập kế
hoạch bồi dưỡng và tổ chức bồi dưỡng, tuy nhiên, CBQL các trường tiểu học chưa
tiến hành thường xuyên việc đánh giá được nhu cầu bồi dưỡng của GV, công tác
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học
thành phố Bắc Kạn - Tỉnh Bắc Kan.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Quản lý bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong
môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Kạn đã được triển khai thực hiện và thu được một số kết quả nhất định nhưng vẫn
còn một số hạn chế ở một số nội dung: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm
tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi
trường đa văn hóa cho giáo viên...Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ biện pháp bồi
dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn
hóa cho giáo viên các trường tiểu học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả bồi dưỡng
năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho
giáo viên các trường tiểu học góp phần thực hiện thành công đổi mới giáo dục.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường
tiểu học.
5.2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố
Bắc Kạn.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu
học thành phố Bắc Kạn.

trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành
phố Bắc Kạn.
Phương pháp chuyên gia: Hỏi ý kiến các chuyên gia, các nhà khoa học, cán
bộ quản lý am hiểu sâu sắc về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường đa
văn hóa để góp ý về việc đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp bồi dưỡng
năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho
giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu
Dùng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu. Để xử lý số liệu
điều tra tác giả sử dụng một số công thức toán học để xử lý các kết quả nghiên
cứu, từ đó phân tích, đánh giá nhằm đưa ra những kết luận phù hợp.
8. Cấu trúc luận văn
Chương 1. Cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học.
Chương 2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học
thành phố Bắc Kạn.
Chương 3. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học
thành phố Bắc Kạn.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA
VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC



cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung
nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học [7].
Mc.Crea nhấn mạnh, bồi dưỡng GV thế kỉ 21 là bồi dưỡng các kĩ năng để
giáo viên phát triển các năng lực của công dân thế kỉ 21 (năng lực sáng tạo, làm
việc hợp tác, kĩ năng ICT, giải quyết vấn đề…), bồi dưỡng GV các hình thức,
phương pháp dạy học mới: dạy học bằng dự án, dạy học kiến tạo, khám phá (theo
hình thức nghiên cứu khoa học) và có sự liên thông giữa các môn học, liên thông
với địa phương và cộng đồng nơi học sinh đang sinh sống và với thế giới bên
ngoài, toàn cầu [12].
Eminent đề cao việc bồi dưỡng GV thông qua hỗ trợ của đồng nghiệp, giáo
viên bồi dưỡng cho giáo viên. Các hình thức bồi dưỡng khác cũng được đề cập là
việc thiết lập các mạng lưới giáo viên, các hiệp hội giáo viên trực tuyến với sự hợp
tác giữa giáo viên với các chuyên gia giáo dục, với các nhà quản lý giáo dục. Hình
thức này đặc biệt có lợi cho giáo viên ở những vùng hẻo lánh, khó khăn. Một hình
thức bồi dưỡng mới là lôi kéo giáo viên tham gia vào các dự án nghiên cứu cùng
với các giảng viên ở các trường đại học ở các lĩnh vực dạy học khác nhau [12].
Cho đến nay, chưa có một công trình nghiên cứu trên thế giới nào bàn về
bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV trong môi trường đa văn hóa.
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
Các nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm
Nguyễn Thị Ngọc, trong bài viết “Một số hoạt động trải nghiệm nhằm phát
triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh trung học cơ sở người dân tộc Tày, Nùng khu
vực miền núi phía Bắc ” [16], bài viết tập trung nghiên cứu các dạng hoạt động cụ
thể thuộc các nhóm hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông
mới bao gồm: hoạt động phát triển cá nhân; hoạt động lao động; hoạt động xã hội
và phục vụ cộng đồng; hoạt động giáo dục, hướng nghiệp tương ứng với các mức
độ kĩ năng giao tiếp hiện có của HS. Trên cơ sở các hoạt động được thiết kế, giáo
viên tại các trường THCS trên địa bàn nghiên cứu có thế áp dụng tổ chức trong

các tác giả dạy học theo hướng trải nghiệm là quá trình trong đó người dạy khuyến
khích, tạo điều kiện cho người học trải nghiệm, hoạt động thực tế, từ đó người học
rút ra được tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm và kinh nghiệm, kiến thức sẵn có.
Người dạy đóng vai trò là người hỗ trợ, hướng dẫn khi cần thiết để đi tới mục đích
giáo dục cuối cùng. Các tác giả đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực dạy
học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục như: Trang bị kiến thức về dạy học trải nghiệm; Rèn kỹ năng thiết kế và tổ
chức dạy học theo hướng trải nghiệm.
Bùi Vĩnh Tuy (2015), Bồi dưỡng cho giáo viên các trường THPT huyện
Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm [18], trên cơ
sở phân tích các khái niệm cơ bản về trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, tổ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




chức và tổ chức hoạt động trải nghiệm, năng lực và năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm, tác giả đã trình bày những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động bồi
dưỡng GV về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm và các yếu tố ảnh hưởng đến
quản lý hoạt động bồi dưỡng GV về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Phần
chương 2, tác giả phân tích thực trạng công tác bồi dưỡng GV ở các trường THPT
huyện Thanh Sơn như: thực trạng công tác lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức thực
hiện bồi dưỡng GV về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, nội dung và
phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng GV….Trong chương 3, tác giả đề xuất
các biện pháp như: Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của
hoạt động bồi dưỡng GV về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm; Tổ chức
đánh giá thực trạng trình độ và năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội
ngũ GV và nắm bắt nhu cầu về kiến thức, kỹ năng; Đổi mới nội dung, phương
pháp và hình thức tổ chức năng lực và bồi dưỡng GV về năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm…

quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh
- Tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Qua tổng hợp nghiên
cứu lý luận và phân tích, đánh giá tình hình thực tiễn một cách khách quan, trung
thực về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường
THPT huyện Phù Ninh - Tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,
tác giả đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng quản
lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh Tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.
Các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
trong môi trường giáo dục đa văn hóa của giáo viên
Hiện nay, chưa có một công trình nào nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ
chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường đa văn hóa của giáo viên. Trong quá
trình tìm kiếm tài liệu tham khảo và các công trình nghiên cứu, chúng tôi nhận
thấy có các công trình nghiên cứu về môi trường đa văn hóa như sau:
Nguyễn Duy Mộng Hà, với bài viết “Tầm quan trọng của giáo
dục đa văn hoá ở các trường đại học nước ta trong thời kì hội nhập” [8], tác giả
đã phân tích mục tiêu của giáo dục đa văn hóa, đó là một phương thức giáo dục
dựa trên những giá trị dân chủ, khẳng định sự đa dạng các nền văn hóa trong một
thế giới phụ thuộc lẫn nhau. Môi trường đa văn hóa tạo cơ hội cho người học được
giáo dục bình đẳng, giúp người học truyền đạt được những kiến thức, kỹ năng cần
thiết để hoạt động hiệu quả trong xã hội dân chủ và hợp tác.
Nguyễn Thị Bảo Yến (2016), Quản lý phát triển môi trường giáo dục đa
văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh [24]. Trong công
trình này, tác giả đã trình bày các khái niệm về: Phát triển môi trường đa văn hóa,
quản lý phát triển môi trường đa văn hóa, những vấn đề cơ bản về phát triển môi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




trường đa văn hóa: Mục tiêu, nội dung và các con đường phát triển môi trường đa

những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý
trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành của hệ thống giáo dục quốc dân, điều
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




hành các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục
theo yêu cầu phát triển của xã hội (Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài) [3, tr.18].
Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý giáo dục là quá trình thực hiện có định hướng
và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm
đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra" [17, tr.15].
Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là quản lý giáo dục là
quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng
thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định" [10, tr.61].
Từ các khái niệm nêu trên, theo chúng tôi: quản lý giáo dục là quá trình lập
kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, phối hợp và kiểm tra của CBQL đến hoạt động giáo
dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra.
* Bồi dưỡng
Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: "Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng
lực và phẩm chất" [21, tr.79].
Nguyễn Minh Đường: "Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức
và kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được
xác nhận bằng một chứng chỉ" [6, tr.14].
Từ các khái niệm nêu trên, theo chúng tôi: bồi dưỡng là quá trình tác động
có mục đích, có kế hoạch nhằm bổ sung, bồi đắp thêm những kiến thức về tri thức,
kỹ năng cho đối tượng được bồi dưỡng, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả
trong quá trình lao động.
* Môi trường giáo dục đa văn hóa

Nội dung hoạt động trải nghiệm được phân chia theo hai giai đoạn: giai
đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp. Trong đó, ở
cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám
phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn
bè, thầy cô và người thân trong gia đình. Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số
nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình
thức phù hợp với lứa tuổi [2, tr.3].
1.2.3. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học
trong môi trường giáo dục đa văn hóa
Theo Đặng Thành Hưng thì: “Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá
nhân thực hiện thành công các hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong
điều kiện cụ thể “tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng với
dạng hoạt động nhất định dựa vào những thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lí và
giá trị xã hội) được thực hiện tự giác và dẫn đến kết quả phù hợp với trình độ thực
tế của hoạt động” [13, tr 25]…

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Vậy, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu
học trong môi trường giáo dục đa văn hóa thể hiện ở khả năng GV vận dụng các
kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân để tổ chức HĐTN trong môi trường
giáo dục đa văn hóa, hình thành thái độ cho học sinh biết tôn trọng sự đa dạng
bản sắc văn hóa nhằm mục tiêu giáo dục toàn diện HS.
Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn
hóa của giáo viên các trường tiểu học bao gồm những năng lực sau:
- Năng lực tổ chức cho HS khám phá bản thân.
- Năng lực tổ chức cho HS chăm sóc gia đình.

môi trường giáo dục
đa văn hóa

Năng lực thiết kế HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa gồm: Năng
lực chuẩn bị thiết kế HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa, năng lực thiết kế
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN