ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN MAI HỒNG

QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH
VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ
PHAN RANG THÁP CHÀM, NINH THUẬN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN MAI HỒNG

QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH
VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ
PHAN RANG THÁP CHÀM, NINH THUẬN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.140114

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ THU HOA



DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT

Chữ viết tắt

Cụm từ viết tắt

1

CBQL

Cán bộ quản lý

2

CNH-HĐH

Công nghiệp hóa-hiện đại hóa

3

CSVC

Cơ sở vật chất

4

GD-ĐT


Khoa học

10

KT-XH

Kinh tế-xã hội

11

LHPN

Liên hiệp phụ nữ

12

LHTN

Liên hiệp thanh niên

13

LLGD

Lực lƣợng giáo dục

14

MĐ


Quản lý xã hội

20

THPT

Trung học phổ thông

21

TNCS

Thanh niên cộng sản

22

UBND

Uỷ ban nhân dân

ii


MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mục các từ viết tắt.................................................................................... ii
Danh mục các bảng ......................................................................................... vii
MỞ ĐẤU .......................................................................................................... 1

1.5.3. Việc phối hợp tạo nên sức mạnh tổng hợp phát huy được
những tiềm năng phong phú của toàn xã hội tham gia vào học sinh ..... 19
1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý sự phối hợp giữa nhà trƣờng,
gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh THPT...................................... 21
1.6.1. Điều kiện kinh tế, xã hội, văn hoá địa phương ............................. 21
1.6.2. Trình độ nhận thức của thầy cô giáo, gia đình, học sinh và
các tổ chức xã hội về phối hợp ............................................................... 23
1.6.3. Vai trò chủ động của nhà trường .................................................. 24
1.6.4. Những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học phổ thông .. 25
1.6.5. Vị trí vai trò của giáo dục trường THPT đối với phát triển
giáo dục thời kỳ CNH - HĐH.................................................................. 26
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1.................................................................................. 28
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ
TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC
SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA
BÀN TP. PHAN RANG THÁP CHÀM, NINH THUẬN..................................29
2.1. Vài nét về khách thể nghiên cứu ........................................................... 29
2.1.1. Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế - xã hội
TP. Phan Rang Tháp Chàm, Ninh Thuận ............................................... 29
2.1.2. Khái quát về giáo dục và đào tạo Tp. Phan Rang Tháp Chàm,
Ninh Thuận ............................................................................................... 30
2.2. Giới thiệu về khảo sát ............................................................................ 32
2.2.1. Mục tiêu khảo sát .......................................................................... 32
2.2.2. Địa bàn khảo sát ........................................................................... 32
2.2.3. Đối tượng khảo sát ........................................................................ 32
2.2.4. Nội dung khảo sát ......................................................................... 32

iv



v


3.1.2. Đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục THPT nói
riêng, giáo dục các giá trị của con người Việt Nam thời kỳ CNH-HĐH ..... 55
3.1.3. Hệ thống biện pháp phải tác động vào các khâu của hoạt
động quản lý, các yếu tố của các lực lượng xã hội................................. 56
3.1.4. Phải phát huy được tính tích cực chủ động của các lực lượng
xã hội, tính tự giác rèn luyện của học sinh ............................................. 56
3.1.5. Các giải pháp phải đồng bộ .......................................................... 57
3.2. Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý sự phối hợp giữa
nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tại các trƣờng
THPT trên địa bàn TP Phan Rang Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận .............. 58
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho các lực lượng
giáo dục trong và ngoài nhà trường về sự cần thiết của phối hợp......... 58
3.2.2. Nâng cao khả năng lập kế hoạch phối hợp nhằm thực hiện
mục tiêu, nội dung, biện pháp hoạt động giáo dục ................................. 60
3.2.3. Biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức và chỉ đạo phối hợp
giữa nhà trường với gia đình và xã hội .................................................. 63
3.2.4. Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá phối hợp
nhà trường, gia đình và xã hội ................................................................ 68
3.2.5. Biện pháp xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia
đình và xã hội nhằm giáo dục cho học sinh ở trường THPT.................. 70
3.2.6. Biện pháp nâng cao khả năng huy động cơ sở vật chất, trang
thiết bị của toàn xã hội............................................................................ 81
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................... 83
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi các biện pháp ........................ 84
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3.................................................................................. 89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 94


Khảo sát mức độ, hiệu quả quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt
động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội .............. 43

Bảng 2.7:

Khảo sát mức độ hiệu quả của quản lý phối hợp giữa nhà
trƣờng với gia đình và xã hội tại các trƣờng THPT trên địa
bàn TP. Phan Rang Tháp Chàm ................................................. 45

Bảng 2.8:

Nhận xét về nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả của sự phối
hợp và quản lý phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội.... 47

Bảng 3.1:

Kết quả khảo nghiệm các biện pháp với 850 đối tƣợng ............. 85

vii


MỞ ĐẤU
1. Lí do chọn đề tài
Về lý luận, Mác-Lênin khẳng định “Bản chất của con người là tổng
hòa các mối quan hệ xã hội”.Theo lý luận của tâm lý học, giáo dục học cũng
khẳng định quá trình phát triển nhân cách của một con ngƣời luôn bị tác động
của 4 yếu tố: Bẩm sinh di truyền, hoàn cảnh tự nhiên, hoạt động xã hội, hoạt
động của cá nhân. Do đó, muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục các nhà quản lý
giáo dục phải tuân thủ theo các quy luật của sự phát triển và phải có những

Những lo ngại về xuống cấp đạo đức, chất lƣợng học tập của một thế hệ, chủ
nhân tƣơng lai đất nƣớc không phải là không có cơ sở.
Với thực trạng trên không chỉ là sự thúc giục về mặt khoa học, với
lƣơng tâm và trách nhiệm của một ngƣời làm công tác quản lý, làm thế nào để
góp phần khắc phục những hạn chế trong công tác giáo dục cho học sinh
THPT trên địa bàn TP Phan Rang Tháp Chàm hiện nay đã trở thành nỗi trăn
trở đối với tác giả.
Từ thực tiễn công tác trên địa bàn, cộng với những trăn trở của bản thân
về tình hình giáo dục đạo đức cho lứa tuổi học đƣờng nói chung và bậc THPT
trên địa bàn Tp Phan Rang Tháp Chàm nói riêng, bằng lƣợng kiến thức đã đƣợc
lĩnh hội qua những năm tháng đƣợc đào tạo tại trƣờng, tác giả mạnh dạn lựa
chọn đề tài “Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong
giáo dục học sinh tại các trường THPT trên địa bàn Tp Phan Rang Tháp Chàm,
Ninh Thuận” làm đề tài luận văn thạc sỹ của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở việc nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn, để đề xuất các giải
pháp nhằm hiệu quả quản lý sự phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã
hội trong giáo dục học sinh từ đó nâng cao chất lƣợng giáo dục ở TP Phan
Rang Tháp Chàm, Ninh Thuận.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Xác định cơ sở lý luận, thực tiễn về quản lý sự phối hợp giữa nhà trƣờng
với gia đình và xã hội trong việc giáo dục cho học sinh THPT.

2


3.2. Phân tích thực trạng quản lý sự phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và
xã hội trong giáo dục cho học sinh tại các trƣờng THPT trên địa bàn Tp Phan
Rang Tháp Chàm, Ninh Thuận.
3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý sự phối hợp giữa nhà trƣờng với gia

6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu tài liệu: Đọc nghiên cứu các công trình khoa học đã đƣợc
công nhận để xác định lịch sử nghiên cứu, nội hàm các khái niệm, công cụ
nghiên cứu, các phƣơng pháp để xác định đúng thực trạng và các yếu tố ảnh
hƣởng đến vấn đề cần nghiên cứu.
- Nghiên cứu văn kiện của Đảng, luật về giáo dục, nghiên cứu tài liệu
kinh điển, nghiên cứu sách báo tạp chí.
6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Khảo sát bằng hệ thống câu hỏi, điều tra (xã hội học), tọa đàm, phỏng vấn.
+ Nghiên cứu sản phẩm (kế hoạch quản lý phối hợp của các trƣờng
THPT trên địa bàn Tp Phan Rang Tháp Chàm)
+ Quan sát khảo sát thực tế, lấy ý kiến chuyên gia, ý kiến các nhà quản
lý, lấy ý kiến qua trao đổi toạ đàm.
+ Thống kê số liệu điều tra để phân tích thực trạng, tổng kết kinh nghiệm.
6.3. h m phương pháp thống kê toán học
Trong luận văn này tác giả sử dụng phƣơng pháp thống kê toán: tính tỉ
lệ %, tính điểm trung bình nhằm xử lý số liệu.
7. Ý nghĩa khoa học của đề tài
7.1. Về lý luận
Luận văn làm sáng tỏ cơ sở khoa học của việc quản lý sự phối hợp giữa
nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh trƣờng THPT.
7.2. Về thực tiễn
Đánh giá thực trạng việc phối hợp và quản lý sự phối hợp để giáo dục
cho học sinh trong trƣờng THPT. Kết quả nghiên cứu có thể làm tài liệu giúp

4


các trƣờng THPT có thêm những kiến thức, phƣơng pháp quản lý phối hợp
hiệu quả giữa các lực lƣợng giáo dục nhằm huy động sức mạnh tổng hợp của

HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Nhà giáo dục lỗi lạc J.A Comenxki (1592-1670) khẳng định: " Lòng
ham học ở các em cần được kích thích từ bố mẹ, nhà trường, bản thân môn
học, phương pháp dạy học phải thống nhất làm thức tỉnh và duy trì khát vọng
học tập trong học sinh"[34, tr 85].
Nhiều nhà giáo dục lỗi lạc của Liên Xô đã nhấn mạnh đến tầm quan
trọng của sự phối hợp giữa nhà trƣờng và gia đình trong việc thực hiện mục
đích giáo dục của nhà nƣớc xã hội chủ nghĩa. Sự hợp tác thống nhất giữa cha
mẹ và thầy cô giáo không những định hƣớng mà còn là động lực giúp cho trẻ
có niềm tin vững chắc trong quá trình học tập và rèn luyện [34, tr 289].
A.S Makarenco (1888-1939) đã phân tích sâu sắc mối quan hệ biện
chứng giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội. Cha mẹ, gia đình phải có trách
nhiệm cùng với nhà trƣờng và xã hội kết hợp, giúp đỡ và thống nhất trong
việc giáo dục trẻ [34, tr 277].
1.1.2. Ở Việt Nam
Giáo dục là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về tƣ tƣởng, đạo đức, lý
tƣởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, động cơ, thói quen, thái độ ứng xử
đúng đắn trong xã hội.
Chủ tịch Hồ Chí Minh là một nhà giáo dục lớn của dân tộc, Bác đã
nhấn mạnh đến vai trò của giáo dục, tại hội nghị cán bộ Đảng trong ngành
giáo dục tháng 6/1957 Bác căn dặn: "Giáo dục trong nhà trường chỉ là một
phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình, đã giúp cho việc

6


giáo dục trong nhà trường tốt hơn. Giáo dục dù trong nhà trường có tốt mấy
nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không



trƣớc việc định hƣớng, lựa chọn các giá trị tốt đẹp của nhân cách. Những ý kiến
của các tác giả về vấn đề phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong
việc giáo dục học sinh tuy có khác nhau, song vấn đề quan trọng nhất và cấp
thiết nhất là: cần phải đánh giá đúng thực trạng, từ đó đƣa ra các giải pháp phù
hợp với thực tế nhà trƣờng, với gia đình và xã hội nơi đang nghiên cứu.
Nghiên cứu quản lý sự phối hợp trong giáo dục học sinh ở trƣờng
THPT trên địa bàn Tp Phan Rang Tháp Chàm là bƣớc tiếp tục làm phong phú
thêm lí luận, cơ sở thực triển về quản lý giáo dục, đồng thời cũng góp phần đề
ra đƣợc một số biện pháp thiết thực, cụ thể, có hiệu quả, phù hợp với thực
trang hơn đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày càng của giáo dục ở Ninh Thuận; tạo ra
bƣớc chuyển biến cơ bản về chất lƣợng giáo dục, phục vụ thiết thực cho sự
phát triển kinh tế trong thời kỳ hội nhập của đất nƣớc.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
- Theo Harold Koolz: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn
người khác làm, và sau đó là hiểu được rằng học đã hoàn thành công việc
một cách tốt nhất và rẻ nhất” [15].
Theo Bùi Minh Hiển: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích
của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [16].
Với những định nghĩa trên, quản lý bao gồm các yếu tố sau:
- Quản lý nhằm đƣa ra các biện pháp để tổng hợp đƣợc nỗ lực của
nhiều ngƣời, sao cho từ mục tiêu của từng cá nhân đƣợc tổng hợp lại biến
thành thành tựu của xã hội.
- Muốn hoạt động quản lý đƣợc tiến hành thành công, thì trƣớc tiên nhà
quản lý cần phải xác định rõ đối tƣợng, chủ thể và khách thể quản lý.
- Quản lý là hoạt động hƣớng tới mục tiêu là quản lý con ngƣời.
- Chủ thể có thể là một nhóm ngƣời, một ngƣời; còn đối tƣợng có thể là
nhiều ngƣời hoặc con ngƣời, giới sinh vật hoặc giới vô sinh.

phân tích và tổng hợp, khả năng nhận thức vấn đề nhanh. Do đó để quản lý
đội ngũ giáo viên đƣợc tốt ngƣời quản lý cần phải:

10


Quản lý đội ngũ giáo viên trƣớc hết phải giúp cho đội ngũ giáo viên
phát huy tính chủ động, sáng tạo một cách tốt nhất, khai thác ở mức độ cao
nhất năng lực, tiềm năng của đội ngũ để họ có thể đóng góp, cống hiến đƣợc
nhiều nhất cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra.
1.2.3. Quản lý nhà trường
* Quản lý nhà trường:
- Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường, QLGD nói chung
là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của
mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục
tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục và thế hệ trẻ và đối với
từng HS” [14, tr 61]
- Theo tác giả Phạm Viết Vƣợng: “Quản lý trường học là hoạt động của
các cơ quan QL nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực
lượng giáo dục khác cũng như huy động tối ưu các nguồn lực giáo dục để nâng
cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [40, tr 205].
Muốn thực hiện hiệu quả công tác giáo dục của nhà trƣờng ngƣời quản lý
phải chú trọng tới việc cải tiến công tác QLGD, xem xét đến những điều kiện
đặc thù của nhà trƣờng, quản lý nhà trƣờng, nắm đƣợc thực trạng chính của nhà
trƣờng và kịp thời đƣa ra các giải pháp đúng với thực tế của nhà trƣờng.
Quản lý nhà trƣờng bao gồm nhiều nội dung, nhiều mặt: quản lý đội
ngũ giáo viên, quản lý quá trình dạy học - giáo dục, quản lý tài chính, quản lý
cơ sở vật chất và trang thiết bị trƣờng học, ... Trong đó quản lý đội ngũ giáo
viên là việc làm quan trọng nhất vì đội ngũ giáo viên là nhân tố chủ yếu quyết
định đến hiệu quả và chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng.

trong giáo dục học sinh THPT
1.3.1. Xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung phối hợp giữa nhà
trường với gia đình và xã hội
- Công tác phối hợp với cha mẹ học sinh phải đƣợc xây dựng thành kế
hoạch cụ thể từng năm học, từng học kỳ, từng quí và từng tháng với mục tiêu
là nhà trƣờng và gia đình cùng thống nhất quan điểm, nội dung, phƣơng pháp
giáo dục để tạo ra môi trƣờng giáo dục thống nhất. Hiệu trƣởng chỉ đạo xây

12


dựng kế hoạch và nội dung phối hợp, chỉ đạo điều hành quản lý và giám sát
việc thực hiện kế hoạch phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội. Là
những công việc mà nhà trƣờng phải chủ động thực hiện để huy động sự cộng
tác của cha mẹ học sinh và tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh nhằm thực hiện
tốt nhiệm vụ giáo dục của nhà trƣờng. Ngoài ra còn cần có những hoạt động
nhằm nâng cao nhận thức giáo dục cho các bậc cha mẹ học sinh, giúp họ làm
tốt trách nhiệm giáo dục con em.
- Kế hoạch phải có những biện pháp cụ thể; cần đề ra những yêu cầu
đối với giáo viên chủ nhiệm; Có kiểm tra, đánh giá về sự chủ động của giáo
viên chủ nhiệm, sự kết hợp của cha mẹ học sinh và hoạt động phối hợp của
Ban đại diện hội cha mẹ học sinh.
- Nhà trƣờng phải chủ động lên kế hoạch phối hợp với các cá nhân, tổ
chức xã hội xung quanh nhà trƣờng để giáo dục học sinh. Kế hoạch phải thể
hiện rõ nội dung phải cụ thể và mục tiêu cụ thể cho từng nội dung phối hợp.
Kế hoạch phải đƣợc sự thống nhất giữa nhà trƣờng và xã hội, đƣợc thực hiện
thƣờng xuyên hàng năm và cần có sự linh động hơn về thời gian trong những
tháng cao điểm cho từng hoạt động.
1.3.2. Tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội
Hiệu trƣởng tổ chức phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội với

tổ chức, cá nhân ngoài xã hội. Hƣớng dẫn cách chủ động phối hợp với các lực
lƣợng này trong việc giáo dục học sinh.
- Thông qua đại diện hội phụ huynh của lớp để vận động các tổ chức,
cá nhân cùng phối hợp với nhà trƣờng giáo dục học sinh.
- Hiệu trƣởng phân công các phó hiệu trƣởng có trách nhiệm chủ động
phối với gia đình và xã hội theo đúng lĩnh vực mình quản lý. Các phó hiệu
trƣởng phải có kế hoạch phối hợp cụ thể trong từng việc, từng thời điểm cụ
thể trong một năm học.
- Tổ chức thƣờng xuyên các hoạt động chuyên đề để thảo luận nhằm
trao đổi kinh nghiệm, tháo gỡ khuất mắc trong công tác phối hợp giữa nhà
trƣờng với gia đình và xã hội.

14


1.3.3. Chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội
Hoạt động chỉ đạo của hiệu trƣởng rất cần thiết trong suốt quá trình
phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội, giúp cho sự phối hợp một
cách thƣờng xuyên, liên tục. Đặc biệt hiệu trƣởng cần phát huy tốt vai trò của
Ban đại diện trong việc kết hợp giáo dục học sinh và phát triển nhà trƣờng.
Một số công việc hiệu trƣởng cần thực hiện nhƣ:
- Chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phối hợp với Ban đại diện cha
mẹ học sinh lớp và gia đình học sinh để tìm ra biện pháp giáo dục với học
sinh lớp của mình.
- Vận động cha mẹ học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục của
trƣờng giúp nhà trƣờng, giúp cha mẹ học sinh phƣơng pháp giáo dục và theo
dõi quá trình học tập của học sinh ở nhà, hiểu rõ công việc giảng dạy, giáo
dục của nhà trƣờng và việc học tập, rèn luyện của học sinh để gia đình tổ chức
tốt cho học sinh học tập, lao động, giải trí và tạo điều kiện để học sinh tham
gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhƣ giáo dục truyền thống, hƣớng nghiệp,

theo dõi, đôn đốc việc phối hợp, qua kiểm tra thực tế các hoạt động và qua
báo cáo để kịp thời nhắc nhở uốn nắn cũng nhƣ có những khen thƣởng và
động viên kịp thời những gƣơng điển hình trong quá trình phối hợp.
- Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa giữa nhà trƣờng với
gia đình và xã hội thể hiện qua các công việc nhƣ: Theo dõi kiểm tra việc xây
dựng kế hoạch, qui định các tiêu chuẩn đánh giá, kiểm tra đột xuất, định kỳ ở
mỗi học kỳ, cuối năm; Điều chỉnh hoạt động của giáo viên chủ nhiệm trong
hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội.
- Công tác tổng kết đánh giá là một nội dung rất quan trọng của hoạt
động quản lí sự phối hợp. Đây là hoạt động của hiệu trƣởng để xem lại kết
quả quản lí sự phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình học sinh và các lực
lƣợng giáo dục, sự phối hợp tốt cũng có nghĩa là chất lƣợng giáo dục của nhà
trƣờng cao hơn, ngƣợc lại chất lƣợng giáo dục chƣa cao thì một phần cũng do
sự phối hợp này chƣa tốt. Tổng kết, đánh giá, kịp thời khen thƣởng và động
viên của nhà trƣờng giúp giáo viên cảm thấy có trƣờng cùng đồng hành, tôn

16