- 1 -
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐIỆN BÀN
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI : MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TRÒ
CHƠI TRONG DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ
NGƯỜI THỰC HIỆN : NGUYỄN THỊ LỘC
CHỨC VỤ : PHÓ HIỆU TRƯỞNG
Tháng 9 năm 2010
I . TÊN ĐỀ TÀI : MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TRÒ CHƠI
TRONG DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ .

II. ĐẶT VẤN ĐỀ :
Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học ở
bậc tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo của học
sinh . Vì vậy người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho các em bằng cách
lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập . Trò chơi học tập là một
hoạt động mà các em hứng thú nhất . Thông qua trò chơi các em sẽ lĩnh hội tri
thức một cách dễ dàng , củng cố , khắc sâu kiến thức một cách vững chắc , tạo
cho các em niềm say mê hứng thú trong học tập .
Trò chơi là thuật ngữ có hai nghĩa khác nhau tương đối xa .
• Là một kiểu loại phổ biến của trò chơi .Nó chính là chơi có luật , có
tính cạnh tranh hoặc có tính thách thức với người tham gia phải biết
quy tắc , mục đích , kết quả và yêu cầu .
• Những công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi .
Chẳng hạn : giao tiếp bằng chơi , rèn luyện thân thể dưới hình thức
chơi bóng đá , chơi chuyền bóng .
Nói chung trò chơi trong dạy học tiểu học không những mang nội dung giá trị
xã hội mà nó mang tính chuyển tải một lượng kiến thức của một nội dung

Trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi có hệ thống và có tổ chức . Vì thế luật
chơi chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó . Như vậy trò chơi chính là sự
chơi có luật , Những hành vi chơi tùy thích không gọi là trò chơi .
Qua phương pháp dạy truyền thống : GV nói - HS nghe , GV hỏi- HS trả lời .
Từ đó học sinh ít phát triển trí tuệ , việc thực hành gần như không biết . Với
phương pháp dạy như trên , HS không có khả năng phát hiện và giải quyết
vấn đề , xử lý các tình huống bằng những việc làm cụ thể nhằm rút ra kiến
thức . Một số em chưa nắm được quyền trẻ em là gì ? Chưa thể hiện tình yêu
của mình đối với bạn bè , người khác , chưa có trách nhiệm hành động của
mình .
Để giải quyết được những vấn đề này tôi đã cố gắng tìm ra những nguyên
nhân sau :
- Trong những nguyên nhân tạo ra chất lượng học tập của học sinh hầu hết
GV thường :
* Chưa xác định mục đích hay chủ định của trò chơi là nhiệm vụ học tập
của học sinh khi tham gia trò chơi . Mục đích này chi phối tất cả yếu tố trò
chơi , khi trò chơi kết thúc mức độ đạt đích chơi được phản ảnh ở kết quả
thực hiện mà HS thu được . Kết quả chơi là kết quả giải quyết nhiệm vụ học
tập . Trẻ học được những gì cụ thể thì chính cái đó phải thể hiện trong kết quả
chơi .
* Các hoạt động , hành động chơi là những hoạt động thực sự mà người
tham gia chơi tiến hành để thực hiện vào nhiệm vụ , vai trò của mình . Trong
chơi chúng phản ánh nội dung trò chơi vì hoạt động nào cũng thâu tóm trong
nó chủ thể , đối tượng , phương tiện , công cụ , động cơ, mục đích , các hành
động , thao tác và có môi trường nhất định .
* Trong trò chơi phân vai , đóng kịch là hoạt động giao tiếp , các hành động
ứng xử , tổ chức , quản lý .
* Trong trò chơi các hoạt động nhận thức , thực hành , vận động thể chất
chiếm ưu thế , hoạt động càng đa dạng thì nội dung chơi càng phong phú .
- Đối với học sinh :

H : Em có nhận xét gì về việc làm của
Học sinh đọc
- Hs tham gia đóng vai
- Hs thảo luận nhóm 5 - Đại diện
nhóm trả lời
HS trả lời - Lớp nhận xét
- 4 -
THẦY TRÒ
Hướng dẫn HS tự nguyên cứu
Tổ chức thảo luận lớp
Kết luận đánh giá
Tổ chức thảo luận nhóm
Tự nguyên cứu cá nhân
Hợp tác với bạn trong nhóm
Hợp tác với bạn trong lớp
Tự đánh giá điều chỉnh
bạn Hưng .
H :Qua câu chuyện trên em có nhận
xét gì về việc làm của bạn Hưng
HĐ 3 : Hoạt động cá nhân
- Yêu cầu HS đọc phần ghi nhớ
HĐ 4 : Làm việc cá nhân
Bài 1 : SGK
- Yêu cầu học sinh tìm cách ứng xử
- Các tình huống a, b, c, d, đ
HĐ 5 : Củng cố :
- Dặn dò - Nhận xét tiết học
3 Hs đọc ghi nhớ
- Mỗi HS ứng xử một tình huống -
Lớp nhận xét

thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích lũy qua hoạt động chơi .
- 5 -