SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

5 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC
LUẬN THÀNH, THƯỜNG XUÂN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Người thực hiện: Lê Đình Xuân
Chức vụ: Phó hiệu trưởng.
Đơn vị công tác: Trường TH Luận Thành
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA, NĂM 2017


MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN
2.3. Các SKKN hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản

quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế xã hội”
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học là bậc học có ý nghĩa quan
trọng, là bậc học nền tảng của con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục
phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Bậc học này có nhiệm vụ
xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, và thể chất cho trẻ em
nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam
XHCN. Như vậy, muôn đạt được kết quả này.Việc đào tạo nguồn nhân lực đáp
ứng yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước là nhiệm vụ quan trọng của ngành
giáo dục và đào tạo. Nghị quyết 29 “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và
Đào tạo” của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã khẳng định: Đội ngũ nhà giáo và cán
bộ quản lý giáo dục có vai trò quyết định chất lượng giáo dục, trong đó đội ngũ
các thầy cô giáo ở các nhà trường nói chung và trong trường tiểu học nói riêng
quyết định trực tiếp đến chất lượng giáo dục.
Đứng trước yêu cầu phát triển đất nước, yêu cầu đổi mới giáo dục, ngành
giáo dục và đào tạo Thường Xuân có những bước phát triển, song về chất lượng,
hiệu quả giáo dục - đào tạo còn bộc lộ những hạn chế, chưa đáp ứng kịp thời
những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế xã hội.
Về đội ngũ giáo viên thì: “còn nhiều bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu;
thiếu động lực tự học và đổi mới; chưa bắt kịp yêu cầu của đổi mới giáo dục
Đảng và Nhà nước đã đề ra nhiệm vụ quan trọng cho ngành Giáo dục và Đào
tạo là khắc phục những yếu kém trên.Trước tiên phải chăm lo đào tạo và bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên, lực lượng quyết định chất lượng giáo dục và đào tao.
Trong những năm qua, Trường Tiểu Luận Thành đã chú trọng công tác bồi
dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên, nhưng nhìn chung chất lượng vẫn chưa
đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục và đào tạo ngày càng cao theo xu thế
hiện đại. Một bộ phận giáo viên còn yếu về chuyên môn nghiệp vụ, chưa có
trách nhiệm cao, chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa chú trọng đổi mới
phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay.
Vì vậy, việc phát triển đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về
chất lượng ở Trường Tiểu học Luận Thành là việc làm rất cần thiết.

trò, ý nghĩa lớn lao của công việc này:
Việc bồi dưỡng giáo viên mang tính chiến lược, đây là công việc phải làm
thường xuyên, liên tục, lâu dài để xây dựng một đội ngũ giáo viên đủ về số
lượng, phù hợp về cơ cấu và có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát
triển lâu dài của nhà trường, của ngành. Mặt khác, công tác bồi dưỡng còn mang
tính cấp bách bởi nhà trường phải thực hiện ngay những yêu cầu của năm học,
những chỉ đạo của ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục như đổi mới
chương trình, phương pháp dạy học,…
Công tác bồi dưỡng sẽ đẩy mạnh sự phát triển về chuyên môn, nghiệp vụ
của tất cả mọi giáo viên, nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học trong nhà
trường.
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới căn
bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã
hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế" và “Giáo dục và Đào tạo có sứ mệnh
nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan
trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam".
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: "Phát triển đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Xây
dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản
lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc
phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp
2


học và trình độ đào tạo. Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở,
giáo viên, giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học
trở lên, có năng lực sư phạm.
Bồi dưỡng chuyên môn là bồi dưỡng kiến thức về chính trị, kinh tế - xã
hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực

7.6%
+Trung cấp : 08 đồng chí, tỷ lệ
20.5%.
Trình độ chính trị: 04 đồng chí, tỷ lệ
0.2%.
Đánh giá chung về tình hình đội ngũ:

Đội ngũ cán bộ giáo viên trường TH Luận Thành

Nhà trường có đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên đạt chuẩn 100%, trong
đó trên chuẩn đạt 79,4%.
3


Đội ngũ giáo viên nhiệt tình trong công tác, tận tâm với nghề, luôn hoàn
thành tốt nhiệm vụ được giao.
Cơ sở vật chất trường học đầy đủ khang trang, thiết bị trường học được đầu
tư, mua sắm đảm bảo cho công tác dạy học và học. Số giáo viên được đào tạo
trên chuẩn ngày một cao, phương pháp dạy học từng bước được đổi mới.
Xong vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa tận tâm với nghề, chưa chiụ khó
học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tư tưởng chính trị chưa ổn
định, tiếp cận công nghệ thông tin còn chậm, chưa đổi mới phương pháp dạy
học nên hiệu quả công việc được giao chưa đạt hiệu quả.
2.2.2. Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức
bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở Trường TH Luận Thành.
Trong những năm qua trường Tiểu học Luận Thành đã nhận thức rõ tầm
quan trọng của bồi dưỡng đội ngũ trong việc nâng cao chất lượng và đổi mới
giáo dục đào tạo. Chính vì vậy đã đạt được những thành tích nhất định trong
công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên như:
- Ban giám hiệu đã căn cứ vào các văn bản chỉ đạo, xác định đúng nội


GV đang làm ĐD học trong buổi tập huấn
GV chuẩn bị ĐDDH trước khi lên lớp
Tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng cho 100% giáo viên về phương pháp giảng dạy các
môn học theo hướng tích hợp các môn học và giáo dục môi trường, kỹ năng sống, Dạy học mĩ
thuật theo phương pháp Đan mạch, trên cơ sở đó định hướng cho GV tích cực đổi mới, cải
tiến phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng, hiệu quả các giờ lên lớp, nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện.

Hình ảnh trong buổi tập huấn dạy học Mĩ
thuật theo PP Đan Mạch

Hình ảnh trong buổi tập huấn dạy học Mĩ
thuật theo PP Đan Mạch

Những hạn chế trong công tác bồi dưỡng giáo viên ở trường Tiểu
học Luận Thành.
Tầm nhìn chiến lược về sự phát triển giáo dục của nhà trường còn hạn chế. Xây
dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của Ban giám hiệu chưa đa dạng các hình
thức bồi dưỡng thiếu tính chủ động, nội dung sinh hoạt nghèo nàn,
thiếu tính sáng tạo, nặng về lý thuyết, thiếu kĩ năng thực hành nên hiệu quả chưa
cao.
Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho Giáo
viên chưa kịp thời, chưa được quan tâm đúng mức. Kinh phí giành cho bồi
dương chuyên môn nghiệp vụ không có.
Vẫn còn có cán bộ giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của
công tác bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực nghề nghiệp; khắc phục
những hạn chế về chuyên môn, nghiệp vụ.
Một số báo cáo viên (giảng viên bồi dưỡng ) chưa đủ khả năng xử lý các
tình huống sư phạm do người học đề cập khi có nhu cầu.

hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
Dự báo phát triển đội ngũ GV là căn cứ quan trọng để nhà trường xây dựng
kế hoạch quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
* Tổ chức rà soát, đánh gia phân loại giáo viên:
Đây là công việc cần thiết trước khi xây dựng kế hoạch quản lý công tác
bồi dưỡng GV. Việc đánh giá xếp loại chính xác sẽ là căn cứ để nhà trường xây
dựng kế hoạch BD phù hợp với từng nhu cầu, khả năng, trình độ của GV đồng
thời giúp Ban giám hiệu lựa chọn chính xác đội ngũ GV cốt cán các tổ khối nhân tố chủ đạo trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng tại đơn vị. Công tác này
được tiến hành thường xuyên trong năm học. Căn cứ Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên tiểu học, mỗi GV trong nhà trường sẽ tiến hành tự đánh giá xếp loại GV
theo Chuẩn, qua đó cán bộ quản lí nắm bắt được các điểm mạnh điểm yếu của
từng GV và nhu cầu cần bồi dưỡng cho đội ngũ. Đây chính là căn cứ quan trọng
để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV đạt hiệu quả.
* Điều tra, khảo sát nhu cầu đào tạo bồi dưỡng:
6


Chủ động xây dựng nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm
vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học.
Để việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Trường TH Luận
Thành đạt hiệu quả chất lượng tốt, tránh được lãng phí, trước hết phải điều tra
tình hình đội ngũ theo yêu cầu phát triển giáo dục - đào tạo, cả về số lượng và
chất lượng (trình độ chuyên môn, nhu cầu môn học...). Như những việc điều tra
ở trên đã nêu ra.
Điều tra, khảo sát tập hợp các nhu cầu đào tạo bồi dưỡng bắt đầu từng GV
và toàn bộ GV của trường. Những thông tin cần thu thập, tổng hợp về nhu cầu
đào tạo bồi dưỡng :
- Nội dung đào tạo bồi dưỡng
- Đối tượng đào tạo bồi dưỡng
- Trình độ đào tạo bồi dưỡng

7


- Biện pháp thực hiện
- Điều kiện (các nguồn lực) thực hiện
- Thời gian thực hiện, v.v...
Trong chu trình quản lý, kế hoạch hoá là giai đoạn đầu quan trọng nhất, vì
thế cán bộ quản lý phải nhận thức được tầm quan trọng và nắm bắt được thông
tin làm căn cứ để xây dựng kế hoạch, xây dựng các điều kiện nội và ngoại lực,
tìm phương pháp và biện pháp thực hiện, lựa chọn phương án tối ưu. Khi xây
dựng kế hoạch cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cần phải thấy hết các yếu
tố phức hợp và tương tác, đánh giá đúng vị trí và tầm quan trọng của từng cá thể
đơn lẻ, của từng bộ phận.
Xây dựng kế hoạch tổng thể bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên giúp cho
cán bộ quản lý nhà trường chủ động về thời gian, sắp xếp kế hoạch hoạt động
của nhà trường, chủ động đề ra mục tiêu và đánh giá mục tiêu đã đạt được và sẽ
chủ động về mặt kinh phí giành cho từng chương trình bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên.
Thực tế xuất phát điểm của công tác bồi dưỡng giáo viên chính từ kế hoạch
phát triển giáo dục. Thực chất bồi dưỡng giáo viên là một bộ phận góp phần làm
cho giáo dục phát triển. Khi kế hoạch phát triển giáo dục trong một giai đoạn
được định hình thì định hướng và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên phải tuân thủ
theo.
Sau khi nắm chắc tình hình đội ngũ giáo viên về số lượng và chất lượng,
nhà trường xây dựng kế hoạch báo cáo Phòng giáo dục và Đào tạo xây dựng kế
hoạch về công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, chuẩn hoá và trên chuẩn về
chất lượng, đồng bộ về cơ cấu:
- Số giáo viên cần bồi dưỡng để nâng chuẩn giáo viên cao cấp (theo
chương trình bồi dưỡng thường xuyên của Bộ Giáo dục và Đào tạo)

giao cho tổ trưởng chuyên môn, những người có năng lực cao chuẩn bị nội dung
theo chủ đề hội thảo. Đầu tư xây dựng thư viện và tổ chức hoạt động thư viện
góp phần không nhỏ trong công tác bồi dưỡng. Thư viện phải có đầy đủ sách
giáo khoa, sách hướng dẫn, nhiều sách tham khảo, các loại báo và tạp chí đặc
biệt là báo và tập san chuyên ngành. Xây dựng phòng đọc đáp ứng nhu cầu giáo
viên và học sinh. Nhân viên thư viện phải được đào tạo. Tổ chức giới thiệu sách
mới, thảo luận những vấn đề mà báo chí đặt ra, thiết thực phục vụ giảng dạy và
giáo dục, khuyến khích giáo viên mượn đọc, học tập.
Cần dành nhiều thời gian cho sinh hoạt chuyên môn và ưu tiên cho việc bồi
dưỡng nâng cao tay nghề. Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và ứng dụng khoa
học. Khuyến khích động viên phong trào viết Đề tài nghiên cứu khoa học sư
phạm ứng dụng, sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học. Cần tổ chức
nghiệm thu Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, sáng kiến kinh
nghiệm một cách nghiêm túc, có sự đánh giá khách quan và cần được áp dụng
phổ biến cho giáo viên toàn trường.
Tổ chức các lớp học ngoại ngữ và tin học cho giáo viên. Có thể động viên
giáo viên chủ động theo học ở các trung tâm, nhưng cách làm tốt nhất là tự tổ
chức tại trường bằng cách vận động, khuyến khích giáo viên bộ môn giảng dạy.
b) Bồi dưỡng ngắn hạn: Cử giáo viên tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ ngắn hạn do Phòng hoặc Sở tổ chức theo chuyên đề. Sau khi
tham dự phải tổ chức phổ biến, áp dụng.
c) Tự bồi dưỡng.
- Bố trí, tạo điều kiện để giáo viên tham gia các lớp học từ xa để nâng cao
trình độ trên chuẩn.
- Khuyến khích giáo viên tự nghiên cứu tài liệu.
d) Đổi mới bồi dưỡng thường xuyên
Hiện nay, việc bồi dưỡng chuyên môn theo module, tập trung vài buổi học
lý thuyết rồi kiểm tra sẽ rất khó kiểm soát được hiệu quả cũng như khó nâng cao
được kỹ năng sư phạm cho GV. Vì vậy, theo tôi nên đi sâu vào các mảng chuyên
đề, ở đó GV được nghiên cứu kĩ lưỡng hơn trên cơ sở phân tích nội dung

hiện trong các hoạt động dạy học và giáo dục, đó cũng là điểm xuất phát của tình
yêu nghề nghiệp. Ý thức, thái độ và tình yêu nghề nghiệp thể hiện ở việc không
ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức để trở thành tấm gương sáng, tạo được niềm
tin đạo đức trước học sinh và nhân dân.
Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm đội ngũ giáo viên có thể vận dụng bằng
nhiều hình thức, như:
- Tổ chức học tập chính trị cho cán bộ, giáo viên
- Phổ biến các văn kiện của Đảng, Nhà nước
- Tổ chức cho giáo viên tăng cường đọc sách, báo, tài liệu
- Yêu cầu giáo viên viết thu hoạch
- Bồi dưỡng qua các sinh hoạt tập thể
- Các tổ có kế hoạch hoạt động, đăng ký nội dung thi
đua b) Bồi dưỡng kiến thức và các kĩ năng sư phạm
* Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn
Giáo viên cần phải có những kiến thức cơ bản, hệ thống để tổ chức, thực
hiện các hoạt động dạy học có hiệu quả, đúng mục tiêu giáo dục tiểu học. Những
10


kiến thức cần thiết này một phần đã được trang bị khi GV học ở các trường sư
phạm, phần còn lại là do tự học, tự bồi dưỡng trong quá trình hành nghề (phần
kiến thức này thường xuất phát từ nhu cầu thực tiễn địa phương và những vấn đề
xã hội, nhân văn đặt ra ở từng giai đoạn).
Có thể phân loại các kiến thức trong lĩnh vực này thành năm mảng kiến
thức mà GVTH cần được trang bị để hành nghề. Mỗi mảng kiến thức này là một
yêu cầu cơ bản với nội dung cốt lõi như:
- Yêu cầu 1: Có kiến thức cơ bản, hệ thống để dạy được các môn học trong
chương trình tiểu học. Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho giáo viên tiểu học
bao gồm tổng hoà các kiến thức về môn học, kiến thức chương trình dạy, mục
tiêu bài học từ khối 1 đến khối 5 để học sinh lĩnh hội theo chuẩn kiến thức kĩ

học sinh cách giải quyết từng nhiệm vụ thông qua hình thành cho học sinh các
hành động học tập cơ bản. Đối với giáo dục tiểu học, việc cung cấp cho học sinh
11


tri thức và việc hình thành kỹ năng có vai trò quan trọng như nhau. Giáo viên
cần biết ứng xử các tình huống trong giảng dạy và giáo dục; đánh giá đúng chất
lượng giảng dạy của giáo viên, kết quả học tập của học sinh.
- Yêu cầu 3: Biết làm công tác chủ nhiệm, quản lý, giáo dục học sinh; biết
tổ chức các hoạt động tập thể, biết thuyết phục, cảm hoá học sinh. Giáo viên chủ
nhiệm là người thay mặt nhà trường quản lý toàn diện các hoạt động giáo dục
trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm là người cố vấn trong tập thể học sinh, là người
trực tiếp giáo dục học sinh, trực tiếp chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá công bằng,
khách quan quá trình rèn luyện, phấn đấu, tu dưỡng của học sinh trong lớp. Do
đó, giáo viên chủ nhiệm cần rèn luyện kỹ năng vận dụng các tri thức khoa học
giáo dục vào thực tiễn sinh động và đa dạng trong quá trình giáo dục học sinh
của mình.
- Yêu cầu 4: Biết cách giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh
và cộng đồng.
- Yêu cầu 5: Biết xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo
dục và giảng dạy
Thường xuyên cung cấp cho giáo viên những điều chỉnh, hoặc đổi mới
trong nội dung hoặc phương pháp giáo dục và dạy học của từng mặt giáo dục,
của từng môn học trong chương trình. (Ví dụ: Thực hiện tích hợp, lồng ghép
giáo dục kĩ năng sống, giáo dục môi trường, giáo dục pháp luật Khả năng tháo
gỡ những khó khăn, vướng mắc về chuyên môn cho mình và đồng nghiệp.
c)Bồi dưỡng cho giáo viên cách đánh giá kết quả học tập của HS theo
thông tư 30/2014, thông tư 22/2016 BGD ĐT.
Nội dung này sẽ giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình
thức tổ chức hoạt động dạy học, kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của

mình học tập, tự mình tạo mối liên hệ nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo
dục học sinh. Phải phát huy vai trò người thầy trong việc phát triển giáo dục.
e) Bồi dưỡng về công nghệ thông tin,ngoại ngữ
Trong xu thế toàn cầu hoá, các nước đang mở rộng hợp tác và hội nhập, đặc
biệt bước vào thế kỷ XXI, cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, nhất là khoa học
công nghệ thông tin đang phát triển như vũ bão, ngoại ngữ và tin học đang trở
thành điều kiện không thể thiếu được đối với sự hợp tác và phát triển. Cũng như
trong nhiều nhà trường, đội ngũ giáo viên. Trường Tiểu học Luận Thành đang
gặp khó khăn về trình độ ngoại ngữ và tin học. Vốn ngoại ngữ và tin học nghèo
nàn đã cản trở rất lớn trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục và
nhiều hoạt động khác. Do đó việc tổ chức bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ và tin
học cho giáo viên là nhiệm vụ cấp bách.
2.3.4. Biện pháp 4: Kiểm tra đánh gía kết quả bồi dưỡng chuyên môn
Khi kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên phải thể hiện tính toàn
diện, khách quan, đặc biệt đối với bồi dưỡng tại chỗ:
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình. Chương trình dạy học là
văn bản pháp quy, là những quy định bắt buộc mọi giáo viên phải tuân theo.
Kiểm tra, đánh giá xem giáo viên thực hiện như thế nào để từ đó có biện pháp
giúp đỡ, tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc mà giáo viên đang mắc phải.
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện tiến độ chương trình theo phân phối
chương trình giảng dạy các môn học. Kiểm tra, đánh giá để thấy được việc thực
hiện chương trình có đầy đủ, kịp thời, có bị cắt xén chương trình không. Qua đó
giúp giáo viên thực hiện đầy đủ và nghiêm túc hơn.
Kiểm tra, đánh giá việc soạn bài, chuẩn bị bài trước khi lên lớp của giáo
viên. Nội dung soạn bài cần đảm bảo các yêu cầu: Xác định đúng mục tiêu bài
dạy; xác định đúng những công việc cần chuẩn bị của thầy và trò; xây dựng
được các hoạt động chủ yếu diễn ra trong giờ dạy; xác định được phương pháp
và hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh đồng thời phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Kiểm tra nội dung đã đảm bảo đúng, đủ kiến thức trọng tâm của bài và đảm

các quyết định của nhà quản lý có phù hợp hay không? những thuận lợi, khó
khăn trong khi thực hiện. Nhờ kiểm tra, đánh giá mà việc tổ chức thực hiện mục
tiêu, kế hoạch mới được tiến hành nghiêm túc, trôi chảy và đạt hiệu quả. Vì vậy,
để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, công tác
kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên thì mới mang lại kết quả
theo mong muốn.
2.3.5. Biện pháp 5. Huy động các nguồn lực cho công tác bồi dưỡng
chuyên môn giáo viên
Từng bước xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán đảm bảo đủ số lượng và
chất lượng để thực hiện các công việc: Hỗ trợ các giáo viên khác trong việc tổ
chức các nhóm thảo luận, tháo gỡ vướng mắc; liên hệ, trao đổi với các chuyên
gia để giải đáp thắc mắc trong quá trình bồi dưỡng.
Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên thực hiện việc bồi dưỡng thường xuyên theo
hình thức tự học, tự bồi dưỡng có sự hướng dẫn, trao đổi của các giáo viên cốt
cán, các chuyên gia giáo dục. Chỉ bồi dưỡng tập trung những nội dung mới, cần
có sự thảo luận và thực hành trực tiếp.
Tăng cường phối hợp với các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng; trung tâm giáo dục
thường xuyên trong công tác bồi dưỡng thường xuyên, cần lựa chọn và giao
nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên cho các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng, trung tâm giáo
dục thường xuyên có đủ điều kiện bồi dưỡng.
14


Sử dụng trang mạng “Trường học kết nối” để tổ chức bồi dưỡng và tự bồi
dưỡng cho giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, đảm bảo thực hiện tốt
việc bồi dưỡng theo nhu cầu của từng cá nhân; phát huy hình thức sinh hoạt tổ
chuyên môn trong nhà trường giúp cho đội ngũ giáo viên chủ động bồi dưỡng và
tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ.
Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị..., đầu tư kinh phí cho công tác
bồi dưỡng giáo viên. Tham mưu và đề xuất với ủy ban nhân dân các cấp về cơ

rõ rệt. học sinh lên lớp, hoàn thành chương trình Tiểu học đạt tỉ lệ 100%, tỉ lệ
học sinh chưa hoàn thành đã giảm rõ rệt.
3. Kết luận và đề
xuất Kết luận
5 biện pháp quản lý nâng cao chất lường đội của trường Tiểu học Luận
Thành đã thực hiện trong thời gian qua đã phần từng bước nâng cao chất lượng
1
5


giáo dục toàn diện của nhà trường. Khắc phục những hạn chế từ các biện pháp
mà nhà trường đang thực hiện, đề tôi đã đề xuất 5 biện pháp chủ yếu nhằm nâng
cao hiệu quả bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của Trường Tiểu học Luận Thành
trong giai đoạn hiện nay. Qua khảo sát cho thấy kết quả của các giải pháp đều
mang tính cần thiết và tính khả thi cao.
Những biện pháp đề xuất trong đề tài là kết quả nghiên cứu trong một giai
đoạn nhất định về thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên Trường Tiểu học Luận Thành, vì thế, cần được bổ sung, chỉnh sửa để phù
hợp với từng giai đoạn phát triển của giao dục.
3.2. Kiến nghị.
3.2.1. Đối với phòng giáo dục.
Bố trí sắp xếp đủ đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên cho nhà
trường học đảm bảo theo Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐT- BNV
của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Nội vụ ngày 23/8/2006 Hướng dẫn định mức
biên chế viên chức ở các cơ sở giáo dục phổ thông công lập.
3.2.2. Đối với nhà trường
- Mỗi CBQL và giáo viên phải nhận thức sâu sắc, đầy đủ ý nghĩa, tác dụng
của công cuộc đổi mới giáo dục và ý nghĩa của công tác đào tạo, bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên đối với sự nghiệp đổi mới giáo dục.
XÁC NHẬN

Giáo dục và Đào tạo đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hoá-Hiện đại
hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa
và hội nhập quốc tế.

4

Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất
đội ngũ giáo viên. Nxb. Lý luận chính trị, Hà Nội.

5

Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Quyết định số 14/2007/QĐ- BGDĐT
ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
bạn hành Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.

6

Đặng Quốc Bảo (2008), Phát triển giáo dục và quản lý nhà trường:
Một số góc nhìn. Nxb. Lý luận chính trị, Hà Nội.

7

Nguyễn Phú Trọng, Trần Xuân Sầm (2001), Luận cứ khoa học cho việc
nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ trong thời kỳ đẩy mạnh công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.

8

Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản
lý giáo dục. Nxb. Đại học Quốc gia, Hà Nội.

Thanh Hóa
C

2014-2015

18