ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN HUY TƯỞNG

ĐÔNG ANH, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN HUY TƯỞNG

ĐÔNG ANH, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14




DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BGH

: Ban giám hiệu

CBQL

: Cán bộ quản lý

ĐNGV

: Đội ngũ giáo viên

CNTT

: Công nghệ thông tin

CSVC

: Cơ sở vật chất

ĐDDH

: Đồ dùng dạy học

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo


: Sách giáo khoa

CNH - HĐH

: Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

UBND

: Ủy ban nhân dân

XHH

: Xã hội hóa

3


MỤC LỤC
Lời cảm ơn…………………………………………………………...………..i
Danh mục chữ viết tắt……………………………………………………..….ii
Mục lục………………………………………………………………..……..iii
Danh mục bảng………………………………………………..…………….vii
Danh mục sơ đồ…………………………………………………………….viii
MỞ ĐẦU....................................................................................................................................... 1
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG
THCS............................................................................................................................................ 14
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề........................................................................................... 14
1.2. Các khái niệm cơ bản..................................................................................................... 16

2.1.2. Về quy mô trường lớp................................................................................................ 37
2.1.3. Về chất lượng giáo dục.............................................................................................. 38
2.1.4. Về đội ngũ giáo viên................................................................................................... 41
2.2. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp ở trường trường THCS Nguyễn Huy Tưởng................................................... 45
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng...................................................... 46
2.3.1. Thực trạng nhận thức mục đích quản lý hoạt động......................................... 47
2.3.2. Thực trạng quản lý đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở
trường THCS Nguyễn Huy Tưởng.................................................................................... 47
2.3.3. Thực trạng quản lý các vấn đề bồi dưỡng.......................................................... 51
2.3.4. Thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng............................................................ 57
2.3.5. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng............................. 59
2.3.6. Thực trạng quản lý lực lượng tham gia bồi dưỡng.......................................... 60
2.3.7. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ công tác bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy
Tưởng............................................................................................................................................ 62
2.4. Đánh giá chung về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng........................................ 63

5


Kết luận Chương 2................................................................................................................... 64
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG THCS
NGUYỄN HUY TƯỞNG - ĐÔNG ANH – HÀ NỘI................................................ 65
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp...................................................................... 65
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn....................................................................... 65
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống........................................................................ 65


7


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kê số lớp và số học sinh trong 20 năm........................................... 28
Bảng 2.2. Chất lượng hai mặt giáo dục của trường THCS Nguyễn Huy Tưởng
trong ba năm gần đây.............................................................................................................. 29
Bảng 2.3. Kết quả các hoạt động mũi nhọn của trường THCS Nguyễn Huy
Tưởng trong ba năm gần đây............................................................................................... 30
Bảng 2.4. Thống kê cơ cấu và trình độ đào của đội ngũ giáo viên nhà
trường........................................................................................................................................... 32
Bảng 2.5. Thống kê về giáo viên đạt giải giáo viên giỏi thành phố...................... 33
Bảng 2.6. Thống kê độ tuổi của đội ngũ giáo viên năm học 2013 - 2014...........34
Bảng 2.7. Thống kê xếp loại giáo viên và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của
giáo viên nhà trường năm học 2013- 2014..................................................................... 35
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát nhận thức mục đích quản lý hoạt động.....................38
Bảng 2.9. Khảo sát kết quả đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp...........39
Bảng 2.10. Kết quả giáo viên tự đánh giá....................................................................... 40
Bảng 2.11. Kết quả đánh giá của tổ chuyên môn......................................................... 41
Bảng 2.12. Kết quả đánh giá của Hiệu trưởng.............................................................. 42
Bảng 2.13. Khảo sát việc quản lý các nội dung bồi dưỡng về phẩm chất chính
trị, đạo đức lối sống................................................................................................................. 43
Bảng 2.14. Khảo sát việc quản lý các nội dung bồi dưỡng về Chuyên môn…..45
Bảng 2.15. Khảo sát việc quản lý các nội dung bồi dưỡng về Kĩ năng sư phạm46

Bảng 2.16. Khảo sát việc sử dụng các hình thức bồi dưỡng.................................... 48
Bảng 2.17. Mức độ kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng ĐNGV......................51
Bảng 2.18. Tổng hợp kết quả điều tra điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên...................................................................................................................... 53

đội ngũ nhà giáo là người lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên chú ý đến
việc quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học và giáo dục cho đội ngũ
giáo viên.
Mặc dù đó là công việc thường xuyên của mỗi người lãnh đạo xong cần
phải linh hoạt trong công tác quản lý. Đứng trước yêu cầu đổi mới về giáo dục
từ mục tiêu nội dung, chương trình, sách giáo khoa đến phương pháp giảng
dạy … vv, để nâng cao năng lực dạy học và giáo dục cho đội ngũ giáo viên,
người lãnh đạo cần đổi mới cách thức quản lý, có những biệp pháp quản lý tích
cực, thiết thực và phù hợp với thực trạng đội ngũ giáo viên tại cơ sở.
Hiện nay, trường THCS Nguyễn Huy Tưởng đang tồn tại một số yếu kém
trong công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, chẳng hạn như sinh hoạt tổ
chuyên môn còn mang tính hình thức, chưa tạo được động lực cho giáo viên
hình thành ý thức tự học tập, tự bồi dưỡng, … Vì vậy việc quản lý bồi

10


dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp để nâng cao năng lực dạy
học và giáo dục cho đội ngũ giáo viên với những biện pháp thích hợp sẽ khắc
phục những yếu kém trong công tác này. Đó là lí do tôi chọn vấn đề “Quản lý
hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường
THCS Nguyễn Huy Tưởng, Đông Anh, Hà Nội” làm đề tài luận văn.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên THCS Nguyễn Huy Tưởng.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu các cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ

giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS.

viên của nhà trường.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
và nghiệp vụ sư phạm theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng.
7. Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của đề tài
- Ý nghĩa lý luận:

Tổng kết thực tiễn công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên theo Chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường THCS Nguyễn
Huy Tưởng, Đông Anh, Hà Nội, chỉ ra những bài học thành công và mặt hạn
chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng thực hiện quản lý hoạt động bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.
- Ý nghĩa thực tiễn:

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường THCS khác
trong huyện về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp. Nó cũng có giá trị tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục.
8. Phương pháp nghiên cứu:
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa
để xác định những vấn đề lý luận cho vấn đề nghiên cứu.
8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp khảo sát nhằm tìm ra những mặt mạnh, mặt tích cực cũng

như mặt yếu kém, những bất cập trong việc chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên trong nhà trường.
- Phương pháp điều tra nhằm thu thập thông tin về năng lực chuyên môn

cũng như hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên nhằm tìm hiểu,

GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG THCS
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Từ yêu cầu về công tác bồi dưỡng ĐNGV, vấn đề quản lý hoạt động bồi
dưỡng ĐNGV cũng được quan tâm kịp thời. Vấn đề này đã được các nhà
nghiên cứu khoa học giáo dục tiếp tực nghiên cứu và đã có những công trình
nghiên cứu khoa học được ứng dụng tích cực trong các cơ sở giáo dục. Có thể
kể đến một số nghiên cứu về lĩnh vực này của tác giả Đặng Quốc Bảo với
“Khoa học tổ chức và quản lý“ (1999) và “Một số khái niệm về quản lý giáo
dục“ (1997) ; Trần Kiểm với cuốn“ Khoa học quản lý nhà trường phổ thông”
(2002) ; tác giả Phạm Minh Hạc với “Nghiên cứu con người phát triển và thế
kỉ XXI” (1996); Đặng Thành Hưng với bài báo “Bản chất của quản lý giáo
dục” đăng trên Tạp chí Khoa học giáo dục, số 60 tháng 9/2010; tác giả Nguyễn
Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn
Sĩ Thư với “Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” (2012)
...Tuy nhiên các nhà khoa học chưa có công trình nghiên cứu chuyên sâu hoặc
bài báo khoa học nào về vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
theo Chuẩn nghề nghiệp.
Một số năm gần đây, nhiều luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ đã chọn nghiên
cứu đề tài quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp như :
luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo
chuẩn nghề nghiệp tại tỉnh Cao Bằng” của thạc sĩ Lý Quế Anh ; luận văn
“Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn nghề nghiệp ở các
trường THPT Thạch Thất - Hà Nội” của thạc sĩ Nguyễn Văn Dũng ; luận văn
“Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện
Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc” của tác giả Phạm Hồng Quân ; luận văn “Quản lý
hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Ba Vì,
thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non” của tác giả
Chu Vân

14


15


biện pháp riêng phù hợp với đơn vị mình như : Xây dựng đội ngũ báo cáo viên
vững vàng chuyên môn nghiệp vụ tham gia công tác bồi dưỡng giáo viên ; đẩy
mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực xã hội nhằm phát triển sự
nghiệp giáo dục và phụ vụ công tác bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.

Mặc dù các đề tài đã phân tích và đưa ra rất nhiều giải pháp quản lý hoạt
động bồi dưỡng ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp nhưng chúng tôi nhận thấy
việc áp dụng nó vào một trường THCS có đặc thù riêng như đơn vị của mình
thi còn nhiều điểm hạn chế, chưa phù hợp. Vì vậy, chúng tôi đã sử dụng các đề
tài nêu trên như những tài liệu quý có giá trị tham khảo để tiến hành nghiên
cứu đề tài của mình. Trong luận văn này, tác giả sẽ phân tích, đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp
nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường
theo mô hình trường THCS Chất lượng cao của thành phố.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
1.2.1.1 Khái niệm về quản lý
Sự tiến hóa của các tư tưởng quản lý từ thời tiền sử cho đến khi loài người
bước vào một xã hội công nghiệp đã hình thành các lý thuyết về khoa học quản
lý. Ngày nay quản lý đã trở thành một nhân tố của sự phát triển xã hội. Yếu tố
quản lý tham gia vào mọi lĩnh vực trên nhiều cấp độ và liên quan đến mọi
người. Có thể hiểu khái niệm quản lý theo nhiều quan niệm và cách tiếp cận
khác nhau. Trong khuôn khổ của luận văn này chúng tôi chỉ đưa ra một số
quan điểm chủ yếu sau đây:
Theo Harold Koontz : Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo
những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của

tượng. Yếu tố con người, trong đó người quản lý và người bị quản lý giữ vai
trò trung tâm trong hoạt động quản lý.
- Quản lý không chỉ thể hiện ý chí của chủ thể mà còn là sự nhận thức và

thực hiện hoạt động theo quy luật khách quan. Lao động quản lý là điều kiện
quan trọng để xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển.
Như vậy, từ những ý chung của các khái niệm và xét quản lý với tư cách
là một hoạt động có thể lấy định nghĩa quản lý mà hai tác giả Nguyễn Quốc
Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc giới thiệu làm căn cứ nghiên cứu : Quản lý là các
tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản

17


lý - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích
của tổ chức. [4, Tr. 9]
Từ việc tìm hiểu bản chất của khái niệm quản lý như đã trình bày trên có
thể hiểu : Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là sự tác động có
hướng đích của các cán bộ quản lý đến đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng
nhằm đẩy mạnh và nâng cao chất lượng giáo dục.
1.2.1.2. Chức năng của quản lý
Quản lý phải thực hiện các chức năng khác nhau, mỗi chức năng có tính
độc lập tương đối nhưng chúng được liên kết hữu cơ trong một hệ thống nhất.
Theo quan điểm quản lý hiện đại có bốn chức năng quản lý cơ bản: Kế hoạch
hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra :
*Kế hạch hóa : là chức năng cơ bản nhất trong số các chức năng quản lý.
Nhiều lý thuyết gia quản lý cho rằng kế hoạch hóa là cái khởi nguyên của mọi
hoạt động, mọi chức năng quản lý khác. Kế hoach hóa bao gồm: xác định
những mục tiêu “đúng” và lựa chọn những biện pháp “đúng” để thực hiện mục
tiêu đã xác định.

Sơ đồ 1.1. Chức năng quản lý
1.2.2. Quản lý nhà trường
Vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục là quản lý nhà trường vì nhà trường là
cơ sở giáo dục, là hạt nhân của hệ thống giáo dục quốc dân, nơi trực tiếp làm
công tác GD - ĐT thế hệ trẻ cho đất nước, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo
dục. Bản chất của việc quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy - học.
Quản lý nhà trường là quản lý một thiết chế vừa có tính sư phạm vừa có tính
kinh tế.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc : Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối
giáo dục của Đảng và Nhà nước trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là
đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo
dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh.
[14, tr .27].
Còn tác giả Trần Kiểm thì cho rằng : Quản lý trường học có thể hiểu là
một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể
quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài
nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt
hoạt động của nhà trường hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu
quả mục tiêu dự kiến…[ 19, tr. 27].

19


Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý nhà trường là hoạt động của
các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên,
học sinh và các lực lượng khác cũng như huy động tối ưu các nguồn lực giáo
dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường„[ 24, tr .
205].
Quản lý nhà trường gồm nhiều nội dung: Quản lý đội ngũ giáo viên, nhân
viên, học sinh; quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học; quản lý tài chính

dưỡng giáo viên là quá trình tác động của nhà quản lý giáo dục thông qua hệ
thông chức năng và công cụ quản lý tới tập thể giáo viên, tạo điều kiên, cơ hội
cho giáo viên tham gia vào các loại hình hoạt động khác nhau dạy học - giáo
dục - học tập trong và ngoài nhà trường để cập nhật bổ sung kiến thức, kỹ năng
chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng
cao phẩm chất và trình độ nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao
của sự nghiệp giáo dục và đào tạo.
1.2.4. Chuẩn
Theo Từ điển Tiếng Việt: Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để đối
chiếu, để hướng theo đó làm cho đúng; là cái được công nhận là đúng theo
quy định hoặc theo thói quen trong xã hội. [25, tr .175]
GS.TS Nguyễn Đức Chính đưa ra khái niệm : Chuẩn là mẫu lý thuyết mang
tính nguyên tắc, tính công khai và tính xã hội hoá được đặt ra bằng quyền lực
hành chính hoặc chuyên môn, bao gồm những yêu cầu, tiêu chí, quy định kết hợp
logic với nhau, được làm công cụ xác minh sản phẩm, nội dung công việc, ...

trong lĩnh vực nào đó và có khuynh hướng điều chỉnh nó theo nhu cầu, mục
tiêu mong muốn của chủ thể quản lý. [5, tr .25].
Trong Chuẩn chứa đựng các lĩnh vực, yêu cầu, các quy định và những tiêu
chí nhằm đạt được nội dung về mức độ giá trị, chất lượng của nội dung này và
hiệu quả, cách thức của quá trình đạt tới các giá trị, chất lượng của nội dung đó
như thế nào. Các lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí xác định rõ nội dung được gọi là
chuẩn nội dung; hệ thống các yêu cầu, tiêu chí được gọi là chuẩn thực hiện.
Như vậy, Chuẩn không chỉ là các mốc, là căn cứ dùng để so sánh đối
chiếu mà Chuẩn còn là cái đích để đạt tới. Chuẩn được cụ thể hóa bằng những
tiêu chí và khi đạt được những tiêu chí (đạt chuẩn) tức là đạt được mục tiêu đề
ra.

21


hiện tượng, nhân chứng) được dẫn ra để xác nhận một cách khách quan mức
độ đạt được của tiêu chí.

22


1.3. Trường THCS trong hệ thống Giáo dục quốc dân.
1.3.1. Trường
Theo Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số :
12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
thì : Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc
dân. Trường THCS là cơ sở giáo dục nối tiếp bậc Tiểu học của hệ thống giáo
dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông. Trường có tư cách pháp
nhân, có tài khoản và con dấu riêng. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung
học là :
Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu,
chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS do Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo ban hành. Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo
dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục, Quản lý giáo
viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật. Tuyển sinh và tiếp nhận
học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy định của Bộ
Giáo dục và Đào tạo. Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được
phân công. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục.
Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục.
Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của
Nhà nước. Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã
hội. Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục. Thực hiện các
nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.
1.3.2. Giáo viên

Tiêu chí 2 : Đạo đức nghề nghiệp
Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ,
quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần trách
nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành
mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh.
Tiêu chí 3 : Ứng xử với học sinh

24