BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Võ Thanh Hương

ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO
DỰ ÁN VÀO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ
THẾ GIỚI TỰ NHIÊN CHO TRẺ MẪU GIÁO
5-6 TUỔI TẠI THÀNH PHỐ TRÀ VINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2020


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Võ Thanh Hương
ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO
DỰ ÁN VÀO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ
THẾ GIỚI TỰ NHIÊN CHO TRẺ MẪU GIÁO
5-6 TUỔI TẠI THÀNH PHỐ TRÀ VINH
Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)
Mã số

: 8140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

việc, học tập và thực hiện luận văn.
Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và GVMN trường
mầm non thực hành Sư phạm Trà Vinh đã tạo nhiệt tình ủng hộ và điều kiện
thuận lợi tơi trong suốt q trình thử nghiệm.
Tuy đã có nhiều cố gắng trong suốt thời gian thực hiện luận văn tốt nghiệp
nhưng luận văn sẽ khơng thể tránh khỏi những thiếu sót. Tơi rất mong nhận được
sự góp ý của q Thầy, Cơ, Chị, Em đồng nghiệp và các bạn để luận văn được
hoàn thiện hơn.
Trà Vinh, ngày 29 tháng 5 năm 2020
Tác giả

Võ Thanh Hương


MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các hình
Danh mục các biểu đồ, sơ đồ
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
Chương 1. LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
TRONG

HOẠT

ĐỘNG

1.4.4. Các giai đoạn xây dựng kế hoạch dạy học theo DA thực hiện
hoạt động khám phá TGTN cho trẻ 5-6 tuổi....................................... 33
Tiểu kết chương 1 .............................................................................................. 39
Chương 2. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ
THẾ GIỚI TỰ NHIÊN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI
TẠI THÀNH PHỐ TRÀ VINH ................................................... 40
2.1. Nội dung và đối tượng tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động khám
phá TGTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Trà Vinh ................ 40
2.1.1. Nội dung.............................................................................................. 40
2.1.2. Đối tượng ............................................................................................. 40
2.2. Cơng cụ tìm hiểu thực trạng .................................................................... 42
2.2.1. Khảo sát thực trạng nhận thức của GVMN về đổi mới PPDH và
nhận thức của GV về PPDH theo DA trong hoạt động khám phá
TGTN cho trẻ 5-6 tuổi ........................................................................ 42
2.2.2. Đánh giá thực trạng sử dụng PPDH và PPDA tổ chức hoạt động
khám phá chủ đề của GVMN ............................................................. 42
2.3. Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động khám
phá TGTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Trà Vinh ............ 44
2.3.1. Kết quả điều tra về nhận thức của GVMN về đổi mới PPDH và
nhận thức của GV về PPDH theo DA trong hoạt động khám phá
TGTN .................................................................................................. 44
2.3.2. Kết qủa tìm hiểu về nhận thức của GV về việc đổi mới PPDH và
ứng dụng PPDH theo dự án vào tổ chức hoạt động khám phá
TGTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua PP phỏng vấn .......................... 58
2.3.3. Kết quả thực trạng sử dụng PPDH theo dự án trong tổ chức hoạt
động khám phá TGTN cho trẻ mẫu g iáo 5-6 tuổi. ............................. 65
Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 75


Chương 3. ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Đôi nét về đối tượng điều tra ............................................................ 41
Bảng 2.2. Ý kiến của GVMN về việc đổi mới PPDH....................................... 44
Bảng 2.3. Ý kiến của GVMN về xu hướng đổi mới PPDH .............................. 45
Bảng 2.4. Mức độ sử dụng các PPDH trong quá trình tổ chức hoạt động
khám phá TGTN cho trẻ mầm non ................................................... 47
Bảng 2.5. Ý kiến của GVMN về thực trạng quá trình tổ chức hoạt động
khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mầm non hiện nay .................... 48
Bảng 2.6. Thực trạng về nhận thức của GVMN về PPDH theo DA................. 50
Bảng 2.7. Hình thức tiếp cận về PPDH theo DA của GVMN .......................... 51
Bảng 2.8. Nhận thức của GV về PPDH theo DA.............................................. 53
Bảng 2.9. Mức độ gặp khó khăn của GV khi thực hiện PPDH theo DA. ......... 54
Bảng 2.10. Kết quả phỏng vấn GVMN về việc đổi mới PPDH.......................... 58
Bảng 2.11. Kết quả phân tích về việc ứng dụng PPDH theo DA trong quá
trình khám phá TGTN cho trẻ 5-6 tuổi ............................................. 60
Bảng 2.12. Kết quả phỏng vấn về việc thực hiện PPDH theo DA...................... 63
Bảng 2.13. Kết quả 7 buổi quan sát hoạt động học trong trong chủ đề
“cây xanh và môi trường” và chủ đề “một số loài hoa” cho trẻ
5-6 tuổi .............................................................................................. 65
Bảng 2.14. Kết quả 10 buổi quan sát hoạt động góc trong trong chủ đề
“cây xanh và môi trường” và chủ đề “một số lồi hoa” cho trẻ
5-6 tuổi .............................................................................................. 71
Bảng 3.1. Bảng thơng tin giáo viên lớp thử nghiệm ......................................... 81
Bảng 3.2. Bảng dự kiến trước về nhận thức của trẻ về “chiếc lá” .................... 85
Bảng 3.3. Bảng điều tra nhận biết của trẻ về “lá cây” ...................................... 99
Bảng 3.4. Kết quả đánh giá quá trình tổ chức hoạt động khám phá TGTN
tự nhiên theo DA............................................................................. 105
Bảng 3.5. Kết quả phỏng vấn về quá trình thực hiện DA ............................... 108


cao. Thế nhưng PPDH theo DA đãnđược áp dụng từ rất lâu trên thế giới, từ bậc
mầm non cho đến bậc sau đại học. GV là người hỗ trợ và tạo điều kiện cho trẻ
được hoạt động tích cực, trẻ trở thành một chủ thể hoạt động độc lập. Với mỗi
DA đứa trẻ được phát triển về nhận thức thông qua quá trình khám phá đồng thời
đứa trẻ cũng được phát triển các kỹ năng sống và học tập nhằm tạo ra sản phẩm
như chính cách mà người lớn đang làm. Nhưng điều quan trọng kết quả một DA
không nằm ở sản phẩm cuối cùng mà lại nằm ở quá trình đứa trẻ được làm và
được trải nghiệm như thế nào để tạo ra sản phẩm đó? Dạy học theo DA đứa trẻ
được “học cho hiện tại, học để phát triển năng lực, phẩm chất đang có của trẻ
và học bằng cách làm” (John Dewey, 2009).
Nhà giáo dục Louv đã viết rằng: “Thiên nhiên tạo ra một cảm giác diệu kỳ và
độc đáo cho trẻ mà khơng có mơi trường nào khác có thể có được. Những hiện
tượng xuất hiện trong thiên nhiên hàng ngày khiến trẻ tò mò đặt câu hỏi về mọi thứ
xung quanh” (Robert & Angel, 2016). Trong tác phẩm “Last Child in the Woods:

Saving Our Children from Nature-Deficit Disorder” năm 2006, Richard Louv đã
cho rằng những đứa trẻ ngày nay dành quá ít thời gian cho tự nhiên đến nỗi
chúng mắc chứng rối loạn thiếu hụt tự nhiên, hậu quả là trẻ bị rơi vào tình trạng
căng thẳng và lo lắng, cao hơn tỷ lệ béo phì và nhiều hơn nữa. Tác giả cũng cho


2
thấy môi trường thiên nhiên là một môi trường thúc đẩy trẻ khám phá và trải
nghiệm. Khi khám phá TGTN sẽ giúp trẻ hình thành tình yêu thương với mọi

người xung quanh, u q thiên nhiên, giữ gìn sản phẩm mình làm ra, làm tăng
cường sự chú ý, làm giảm sự căng thẳng, phát triển tính kỷ luật tự giác cao hơn,
tăng cường sự hợp tác với nhau và phát triển thể lực cho trẻ (Richard Louv,
2006). Cho nên việc tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ mầm non theo
DA vừa giúp trẻ tăng thêm sự hứng thú khám phá TGTN đồng thời giúp trẻ phát

cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Trà Vinh.
- Đề xuất và thử nghiệm ứng dụng 1 PPDH theo PPDH theo DA vào tổ
chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại tại một
lớp ở trường Thực hành Sư phạm Trà Vinh.
6. Phạm vi nghiên cứu
Khảo sát khoảng 127 GVMN tại một số trường mầm non tại thành phố Trà
Vinh. Thử nghiệm 1 DA trong chủ đề về thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi ở trường Thực hành Sư phạm thành phố Trà Vinh.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Xây dựng các khái niệm, các nội dung chính liên quan đến đề tài: PPDH
theo DA, hoạt động khám phá TGTN, tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự
nhiên cho trẻ 5-6 tuổi.
Tìm hiểu đặc điểm và nội dung tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ
5-6 tuổi. Đồng thời nghiên cứu quá trình tổ chức hoạt động dạy học theo DA, từ
đó xây dựng qui trình tổ chức dạy theo DA trong quá trình khám phá TGTN cho
trẻ 5-6 tuổi.
7.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu anket
- Mục đích: Nhằm khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động khám phá TGTn
và nhận thức của GVMN về PPDH theo DA trong hoạt động khám phá thế giới
tự nhiên.
- Nội dung: Chúng tôi sẽ xây dựng bảng hỏi gồm 3 vấn đề như sau: Thực
trạng về việc đổi mới PPDH tại một số trường mầm non ở tỉnh Trà Vinh, thực
trạng sử dụng các PPDH tổ chức các hoạt động khám phá thế giới tự nhiên ở
thành phố Trà Vinh, nhận thức của GV về PPDH theo DA trong tổ chức hoạt
động khám phá TGTN cho trẻ mầm non.


4
- Cách thực hiện: Xây dựng phiếu điều tra dành cho các GV thuộc thành

5
hiểu biết và suy nghĩ của GV về việc ứng dụng PPDH theo DA vào tổ chức hoạt
động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ 5-6 tuổi. Phỏng vấn với 1 cán bộ quản
lý chuyên, 1 khối trưởng lớp lá và 2 GV khối lá của trường thực hành Sư phạm
để tìm hiểu rõ về một số thơng tin cần được làm rõ hoặc kiểm chứng thông tin ở
bước 1. Các buổi phỏng vấn sẽ được tiến hành bao gồm 2 giai đoạn: trước khi
tiến hành thử nghiệm và sau khi đã tiến hành thử nghiệm.
7.4. Phương pháp thử nghiệm
Mục tiêu: Thử nghiệm và đánh giá 1 phương án ứng dụng PPDH theo DA
vào tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ 5-6 tuổi tại trường
Thực hành Sư phạm thành phố Trà Vinh.
Nội dung: Thử nghiệm 01 DA tại trường Thực hành Sư phạm Trà Vinh.
Cách thực hiện: Xây dựng kế hoạch thử nghiệm. Thực hiện các DA và
điều chỉnh kế hoạch thực hiện theo thực tiễn. Đánh giá kết quả thực hiện dự án.
7.5. Phương pháp thống kê toán học
- Mục tiêu: Để tổng hợp và phân tích các dữ liệu đã thu thập được nhằm có
đánh giá về mặt định lượng.
- Nội dung: Đánh giá về thực trạng về nhận thức của GV về phương pháp,
việc sử dụng các phương pháp và mức độ khả thi của PPDH theo DA trong hoạt
động khám phá thế giới tự nhiên.
- Các thực hiện: Tính phần trăm trong phương pháp điều bằng phiếu anket,
phương pháp quan sát và phương pháp thử nghiệm, sử dụng phần mềm Excel.
8. Dự kiến đóng góp mới của đề tài
8.1. Về lí luận: Đề tài làm rõ những vấn đề lí luận về các nội dung PPDH
theo DA trong tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
8.2. Về thực tiễn: Đề tài làm rõ thực trạng nhận thức và sử dụng PPDH
theo DA của GV MN tại một số trường mầm non tại Trà Vinh trong việc tổ chức
hoạt động động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Xây dựng
qui trình tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho GV tại trường Thực hành Sư
phạm Trà Vinh.

mạnh” của PPDH theo DA thông qua tác phẩm: The Power of Projects meeting
contemporary challenges in early childhood classrooms - strategies and


7
solutions (Judy Harris Helm & Sallee Beneke, 2002).
Tiêu biểu cho các mơ hình, PPDH hiện đại sử dụng dự án làm một phương
tiện dạy học hiệu quả là PP giáo dục Reggio Emilia do Loris Malaguzzi đã xây
dựng nên phần lý thuyết. Với lịch sử được hình thành từ vùng quê nghèo đổ nát
sau chiến tranh của Ý, có thể nói PPDH dành cho “trẻ em nghèo”, PPDH của
những bà mẹ khơng có điều kiện chăm sóc và giáo dục con cái. Phương pháp
này giúp trẻ phát triển tự nhiên các mối quan hệ chặt chẽ với thiên nhiên xung
quanh của chúng là trung tâm của triết lý. PP giáo dục Reggio Emilia trong
GDMN nhấn mạnh các DA hợp tác. Những đứa trẻ sẽ cùng nhau thực hiện một
điều mới mẻ gì đó và trình bày những gì chúng đã học cho cha mẹ, GV và cho
nhau (Maryne Valentine, 2006).
PPDH theo DA là mơ hình dạy học rộng lớn được thực hiện ở nhiều mơ
hình khác nhau. Tuy nhiên, trong phạm vi đề tài tập trung nghiên cứu và cách
thức tiếp cận một phần đặc điểm và qui trình thực hiện theo Reggio Emilia vào
một phần của chương trình giáo dục mầm non tại tỉnh thành phố Trà Vinh.
1.1.2. Lịch sử nghiên cứu PPDH theo DA trong nước
Trong những năm gần đầy, PPDH theo DA bắt đầu du nhập vào Việt Nam
và các nhà sư phạm bắt đầu nghiên cứu cách thức áp dụng PPDH này tại một số
trường từ cấp bậc mầm non đến sau cấp bậc sau đại học. Tuy nhiên, PPDH này
vẫn chưa được nhiều nhà nghiên cứu, giáo dục đầu tư nghiên cứu thích đáng.
Trong quyển “Lí luận dạy học hiện đại (Cơ sở đổi mới mục tiêu - nội dung
và PPDH)” của tác giả Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường, tác phẩm “Dạy và
học tích cực một số phương pháp và kĩ thuật dạy học” của tác giả Nguyễn Lăng
Bình (chủ biên) & Đỗ Hương Trà…Các tác giả nghiên cứu chung về các PPDH
tích cực đang được áp dụng hiện nay trên thế giới và PPDH theo DA được giới

90% GV và trên 50% cán bộ quản lý chưa từng nghe đến PPDH này (Lý Tuyết
Ly, 2014). Chứng tỏ PPDH theo DA vẫn còn rất mới lạ đối nhiều GVMN và
trường mầm non hiện nay.
Trong những năm gần đây thì PPDH này đã xuất hiện khá nhiều tại các
trường mầm non như: Hệ thống trường mầm non Steame Garten Mầm Non
Happy Time, trường Mầm non Chìa Khố Vàng – Golden Key, Hệ thống


9
Trường Quốc tế Việt Úc (VAS), trường Quốc tế Anh Renaissance... Tuy có
nhiều trường đã và đang áp dụng PPDH theo DA nhưng vì chúng ta vẫn có sự
hướng dẫn cụ thể nên việc ứng dụng PPDH trên vẫn còn nhiều bất cập trong việc
kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, với câu hỏi “liệu các trường có thực hiện
đúng PPDH theo dự hay chưa?” Điều khiến chúng ta cần quan tâm tiếp theo đó
là các trường áp dụng PPDH theo DA chủ yếu là ở các trường mầm non tư thục
và các thành phố lớn, còn ở những tỉnh nhỏ thì GV vẫn chưa nghe đến hoặc chưa
từng áp dụng PPDH này, vì thế nên trong giáo dục hiện nay có sự khác biệt và
chênh lệch rất lớn về chất lượng giáo dục (Đặng Hồng Phương, 2017)
Bên cạnh đó cũng có khá nhiều tác giả nghiên cứu về PPDH theo DA trong
các luận văn thạc sĩ, tiến sĩ ở các cấp bậc khác, chuyên ngành khác như: Nguyễn
Thị Minh Khai, Nguyễn Ngọc Trang, Lê Khoa… các tác giả chỉ nguyên cứu ở
một số lĩnh vực có liên chuyên ngành giảng dạy như: Dạy hóa học ở trường
Trung học Phổ thơng, đào tạo cơng nghệ thơng tin trình độ Cao đẳng, dạy học
kiến thức về sản xuất và sử dụng điện năng cho trẻ Trung học Phổ thông…
Từ lịch sử nghiên cứu vấn đề trên, PPDH theo DA vẫn chưa được áp dụng
phổ biến mà chủ yếu chỉ được nghiên cứu ở mức độ cá nhân, tập thể nhỏ. Song
đó dấu hiệu đáng mừng vì PPDH theo DA được một số nhà giáo dục hiện nay
đánh giá cao, thử nghiệm và áp dụng thành công. Hiện nay, các tài liệu có được
chủ yếu được chuyển dịch từ các tài liệu nước ngồi do những tác giả có nhu cầu
viết bài nghiên cứu dịch ra. Để có thể áp dụng được PPDH này một cách rộng rãi

người tích cực, chủ động như vậy mới đúng theo quan điểm giáo dục hiện nay.
Riêng tác giả Vũ Thị Ngân đã cho chúng ta một khái niệm cụ thể về dạy học ở
trường mầm non cần có những phương pháp sư phạm đặc biệt bởi trẻ mầm non
có những đặc điểm riêng biệt rất khác so với các lứa tuổi lớn hơn.
Như vậy, kết luận về khái niệm dạy học trong trường mầm non nói riêng và
khái niệm dạy học nói chung là một bộ phận của q trình sư phạm trong
trường mầm non. Đó là q trình tương tác giữa GV và trẻ trong môi trường
được tổ chức nhằm đảm bảo đạt được các mục tiêu đã đề ra.


11
1.2.1.2. Khái niệm về phương pháp dạy học
Tác giả Phan Trọng Ngọ trình bày “PPDH khơng phải là một thực thể độc
lập, vì mục đích tự thân, mà chỉ là hình thức vận động của một hoạt động đặc
thù: hoạt động dạy học. Vì vậy, định nghĩa chung nhất về PPDH là những con
đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học” (Phan Trọng Ngọ, 2005).
Theo tác giả Bernd Meier và Nguyễn Văn Cương cho rằng “PPDH là
những hình thức và cách thức hoạt động của GV và học sinh trong những môi
trường dạy học được tổ chức, nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ, phát triển
năng lực và phẩm chất ” (Bernd Meier và Nguyễn Văn Cương, 2014).
“PPDH là hệ thống các cách thức tuần tự hoạt động qua lại giữa người dạy
và người học nhằm giải quyết những nhiệm vụ, nội dung dạy học đã đặt ra.
PPDH bao gồm cách thức hoạt động (hay việc làm) cụ thể nào đó của GV,
hướng đến việc tổ chức và điều khiển cách thức hoạt động (việc làm) của trẻ (tư
cách là người học) trong quá trình dạy học, cách thức hoạt động của trẻ được
kích thích bởi cách thức hoạt động của GV” (Vũ Thị Ngân, 2006).
Khái niệm PPDH đến nay thực chất vẫn chưa có sự thống nhất, tuy nhiên từ
các định nghĩa của các tác giả trên, có thể hiểu “PPDH là cách thức tổ chức các
hoạt động được phối hợp bởi GV và người học nhằm chiếm lĩnh hệ thống kiến
thức khoa học hay nói cách khác là chúng ta đang thực hiện các nội dung và

được khởi xướng, thực hiện bởi một lớp học, một nhóm trẻ em hoặc một đứa trẻ
cá nhân trong một lớp học mầm non hoặc ở nhà”
“DA học tập là người học sẽ cùng nhau giải quyết một vấn đề trong cuộc
sống hoặc trả lời một câu hỏi phức tạp mà họ quan tâm trong thời gian nhất định.
Tuy nhiên, mục tiêu của DA lại chứa đựng mục tiêu của chương trình giáo dục.
Để thực hiện được DA người học đòi hỏi phải vận dụng kiến thức và kỹ năng
của mình để tạo ra một sản phẩm hoặc thuyết trình cho khán giả như: bạn bè,
phụ huynh, GV, Ban giám hiệu” (Viện Giáo dục Buck, 2019).
“DA học tập là các nhiệm vụ phức tạp do người học thiết kế và thực hiện
nhằm điều tra và giải quyết các nhiệm vụ trong thời gian tương đối dài nhằm tạo
ra các sản phẩm hoặc bài thuyết trình. Ngồi ra, dạy học theo DA cịn khuyến
khích người học tập trung học tập một cách nghiêm ngặt bởi vì nó địi hỏi người


13
học đóng vai trị tích cực trong việc tự nghiên cứu và tìm hiểu các vấn đề” (Jill
Bradley-Levine & Gina Mosier, 2015).
Tác giả Lilian G. Katz đã mô tả khái niệm DA học tập ở trong trường mầm
non là quá trình nghiên cứu mở rộng về một chủ đề thường được thực hiện bởi
một hoặc nhóm trẻ em, đơi khi bởi toàn bộ lớp học. Học tập dựa trên DA liên
quan đến việc dạy học thông qua các chủ đề hấp dẫn cho phép tích hợp việc học
có ý nghĩa trong tất cả các nội dung đồng thời hỗ trợ phát triển trên nhiều lĩnh
vực (Sylvia C. Chard, 2014). Chúng sẽ cùng nhau nghiên cứu về các khía cạnh
khác nhau của một chủ đề mà chúng cùng quan tâm đến và được đánh giá bởi
GV. Tùy thuộc những kỹ năng có sẵn các đứa trẻ sẽ tham gia vào những công
việc bao gồm: viết, đo lường, vẽ, sơn, làm mô hình, tạo ra những câu chuyện
nhằm tạo ra một sản phẩm nhất định. Một DA lý tưởng sẽ giúp trẻ thu kiến thức
mới về khoa học, nghiên cứu xã hội, văn học và tất cả nghệ thuật” (Lilian G.
Katz & Sylvia C. Chard, 1992).
“DA học tập là quá trình đứa trẻ tham gia vào các hoạt động học tập và trãi

tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có
thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực tạo trong
tồn bộ q trình học tập. Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của dạy
học theo DA”.
Làm việc tại khoa GDMN thuộc trường Đại học Sư phạm Huế, Nguyễn
Tuấn Vĩnh cùng với các cộng sự của mình đã có cơng trình nghiên cứu về “dạy
học theo DA ở trường mầm non”, các tác giả đã khẳng định rằng “PPDH theo
DA được hiểu như một mơ hình dạy học theo DA, là một cách thức tổ chức một
nội dung dạy học theo DA. PPDH theo DA là sự kết hợp của nhiều PPDH khác
nhau để giải quyết vấn đề nhận thức” (Nguyễn Tuấn Vĩnh, 2018).
Progettazione là một thuật ngữ tiếng Ý trong đó định nghĩa phương pháp
tiếp cận sư phạm của mơ hình giáo dục Reggio Emillia. Cách tiếp cận Reggio
Emilia sử dụng thuật ngữ Progettazione có nghĩa là “their way of proceeding”
(Dịch là cách thức tiến hành của GV và trẻ) (Millikan, 2003, trang 87). Phương
pháp dạy học có thể được xác định là một quá trình sáng tạo của trẻ, qua đó các
ý tưởng của trẻ được xây dựng và phát triển. Các nhà giáo dục Reggio Emilia


15
phối hợp với trẻ xác định các mục tiêu chung, các kinh nghiệm và định hướng dự
án có thể thực hiện. GV lắng nghe và sau đó thương lượng với trẻ em để hiểu
được sở thích của chúng từ đó xây dựng ý tưởng và chủ đề. Progettazione được
xây dựng trong q trình trải nghiệm hoặc dự án, nó có thể thay đổi để đáp ứng
với cuộc đối thoại liên tục giữa giáo viên và trẻ em (công việc dự án này không
tuân theo thời gian biểu cứng nhắc, mà thay vào đó hướng theo tốc độ và sở
thích của trẻ khi tham gia vào quá trình học (D.A.Stegelin, 2003). Chương trình
giảng dạy tại các trường Reggio Emilia dành cho các nhóm nhiều lứa tuổi, bắt
đầu sớm nhất là khoảng hai năm. Trẻ em được tham gia vào công việc DA giúp
trẻ có cơ hội học cách sử dụng cơng cụ và cách nghiên cứu. PPDH này theo
hướng tiếp cận kiến thức – điều trẻ muốn biết – thực hiện (know – want – do)