CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập- Tự do – Hạnh phúc
ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến tỉnh Ninh Bình
Chúng tơi :
Trình độ
chun mơn

Tỉ lệ
(%)
đóng
góp

ĐHGD Chính
trị

20

Họ và tên

Ngày
tháng
năm sinh

1

Trần Văn Viện

10/6/1959

Phịng GD&ĐT P.Trưởng

Trường THCS
Quỳnh Lưu

STT

Nơi công tác

Chức danh

20

CĐSP Sử- CD

20

Giáo viên

ĐHSP Sử

20

Hiệu trưởng

ĐHSP Tốn

20

Là nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến:
“Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học môn Lịch Sử ở trường THCS
huyện Nho Quan”

Trong những năm gần đây, mặc dù đã tích cực tiến hành đổi mới phương
pháp dạy học tuy nhiên để học sinh hứng thú, u thích và say mê học mơn Lịch
sử thì cịn là một vấn đề mà nhiều giáo viên các trường THCS nói chung và các
trường THCS ở Nho Quan nói riêng vẫn cịn đang lúng túng trong việc tìm ra
các giải pháp sao cho phù hợp.
Hình thức dạy học Lịch sử hiện nay chủ yếu vẫn kế thừa theo hình thức dạy
học truyền thống. Xét về bản chất, đây là phương pháp dạy học ở trên lớp, là
những cách thức dạy học quen thuộc được truyền từ lâu đời và được bảo tồn,
duy trì qua nhiều thế hệ. Thực hiện lối dạy này, giáo viên từ chỗ là người thuyết
trình, diễn giảng “thầy giảng – trị nghe”, thì thầy đặt câu hỏi để thu hút nhiều
học sinh trả lời sau đó thầy phân tích, giải thích lại để học sinh nghe, nhớ, ghi
chép và suy nghĩ theo với mục tiêu chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung
tâm sang lấy học sinh làm trung tâm. Tuy nhiên học sinh phải ghi chép nhiều,
các em chưa được quan sát thực tế, chưa có cơ hội thảo luận để phát huy tính
tích cực trong học tập.
1.1.2. Ưu điểm của giải pháp cũ
Về không gian và thời gian:
Không gian giới hạn trong một phịng học chỉ với khơng q 45 học sinh
theo sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT cho nên giáo viên dễ quan sát, dễ điều hành.
Giúp giáo viên có thể truyền đạt một khối lượng kiến thức lớn trong một khoảng
thời gian ngắn; Giáo viên hoàn toàn chủ động trong giờ giảng của mình, khơng
gặp khó khăn trở ngại đối với những vấn đề có thể nảy sinh trên lớp; học sinh
tiếp thu được nhiều kiến thức khi họ nhận được càng nhiều thông tin từ giáo
viên;
Thời gian được xác định là 45 phút trong một lớp, do đó giáo viên là người
hồn tồn chủ động về thời gian và nội dung giảng dạy; Giảm bớt những khó
khăn, thời gian cho giáo viên trong việc chuẩn bị, chỉ cần chuẩn bị bài giảng
thuyết trình một lần người giáo viên có thể sử dụng để giảng dạy trong nhiều
lần. Còn các nhà trường cũng chủ động trong việc xây dựng kế hoạch dạy học.
2

chưa có. Về phía giáo viên khi muốn truyền tải một nội dung kiến thức hay một
chủ đề nào đó cho học sinh trong cùng một khối lớp hoặc ở các khối lớp khác
nhau lại phải thực hiện nhiều lần, khiến cho giáo viên vất vả, hoạt động thì lặp đi
lặp lại nhưng hiệu quả thu được khơng cao.
Tư liệu và thiết bị dạy học ngồi sách giáo khoa, sách giáo viên tranh ảnh,
lược đồ, máy chiếu, loa đài, băng đĩa … giáo viên và học sinh cịn có thể thu
thập tư liệu, tài liệu, tranh ảnh... trên mạng Internet nhưng việc sử dụng các
nguồn tư liệu, thiết bị và phương tiện dạy học cịn mang tính hình thức chỉ nhằm
mục đích minh họa làm phong phú, sinh động hơn cho nội dung bài giảng của
thầy, học sinh phải học thuộc lòng các kiến thức Lịch sử, nhớ các sự kiện một
cách máy móc, phải ghi chép nhiều, các em chưa được quan sát thực tế, chưa có
cơ hội thảo luận, hợp tác, phát huy tính tích cực, khơng được hịa nhập vào cộng
đồng, trải nghiệm thực tế, không chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức từ thực
tế… …
3


Do khơng khơi dậy được tình u, niềm say mê với môn học cho học sinh
nên chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn thường chưa cao. Việc lồng ghép,
tích hợp kiến thức của nhiều môn học với nội dung phù hợp cũng gặp nhiều khó
khăn dẫn đến các tiết học trở nên tẻ nhạt, học sinh thu động tiếp nhận kiến thức
chay từ phía giáo viên.
1.2. Giải pháp mới cải tiến
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị
quyết Trung ương 4 khóa VII (1993), Nghị quyết trung ương 2 khóa VIII (1996)
và được thể chế hóa trong luật giáo dục sửa đổi ban hành năm 2005 đã ghi
“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy
sáng tạo của người học; Bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng
thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên ”
Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh có nghĩa là phải thay

4


dung lịch sử được thành cơng thì giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo có nằm
trong Kế hoạch dạy học bộ môn và được sự phê duyệt của Ban giám hiệu nhà
trường.
Trước khi buổi nói chuyện diễn ra thì giáo viên cần tập trung học sinh phổ
biến những quy định khi gặp gỡ nhân chứng lịch sử, sau đó giáo viên trao đổi
với nhân chứng về các vấn đề liên quan đến nội dung học sinh cần tìm hiểu nhờ
được giúp đỡ. Học sinh có thể trao đổi, đặt câu hỏi trực tiếp những thơng tin cần
tìm hiểu.
Đối với người nói chuyện về lịch sử phải là những người am hiểu về lịch sử
được đào tạo chuyên sâu về lịch sử như chuyên gia lich sử, nhân chứng, các
chiến sĩ cách mạng lão thành tiêu biểu, những nhân chứng đã chứng kiến, tham
gia các sự kiện lịch sử, những người thân của các nhân vật có liên quan đến lịch
sử…Nội dung câu chuyện phải liên quan đến các kiến thức cơ bản trong bài học
của bộ mơn, chính xác tránh những chi tiết li kì khơng có giá trị khoa học, không
phù hợp với yêu cầu học tập. Kể chuyện phải làm cho người nghe xúc động, như
được sống lại với sự kiện ấy, như câu chuyện của các nhân chứng lịch sử hay
người kể lại đã thâm nhập với sự kiện
Khi tìm hiểu lịch sử địa phương Ninh Bình thơng qua bài “Ninh Bình từ
năm 1919 đến cách mạng tháng tám năm 1945” chúng tôi đã tổ chức hoạt động
ngoại khóa bằng hình thức kể truyện lịch sử tại trường THCS Quỳnh Lưu vào
ngày 25/2/2016. Chúng tôi đã mời Bác Đinh Kim Sinh ở thôn Anh Trỗi - Xã
Quỳnh Lưu - Huyện Nho Quan là một lão thành cách mạng là một người trực
tiếp tham gia cuộc kháng chiến chống Nhật ở Quỳnh Lưu đã đến nói chuyện về
cách mạng tháng Tám ở Ninh Bình cụ thể là phong trào chống Nhật ở Quỳnh
Lưu với sự tham dự của: chính quyền địa phương, đại diện phụ huynh học sinh,
lãnh đạo phịng GD&ĐT, học sinh tồn trường tổng số 339 em và tồn thể giáo
viên dạy mơn lịch sử tren địa bàn huyện Nho Quan.

nội khóa đồng thời cũng phải thực hiện đầy đủ các yêu cầu của bài học tại di
sản.
Cách tiến hành một bài học tại thực địa như thế nào?
Vào đầu năm học, giáo viên lịch sử đề xuất với nhà trường kế hoạch đi
tham quan bảo tàng, nhà truyền thống (ở trung ương, địa phương), hoặc các di
tích lịch sử (như Cổ Loa, Pác Bó…)
Tiếp đó giáo viên liên hệ trước với ban quản lí bảo tàng hoặc di tích, gặp gỡ
trao đổi với cán bộ hướng dẫn trình bày rỏ mục đích yêu cầu của buổi tham quan
6


học tập tại thực địa để cùng có kế hoạch phối hợp, tạo điều kiện cho hoạt động
đạt kết quả. Trong kế hoạch tham quan, giáo viên cần xác định rõ những hiện
vật, tài liệu nên tập trung tìm hiểu, phù hợp với mục đích yêu cầu đề ra.
Để thu được kết quả cao, giáo viên cần phổ biến cho học sinh rõ ràng mục
đích, yêu cầu của buổi tham quan học tập tại thực địa. Đây là một trong các yếu
tố đưa đến sự thành cơng của hình thức hoạt động này. Bởi lẽ giáo viên không tổ
chức chặt chẽ thì với số lượng học sinh khá đơng, sẽ khó quản lí, khó hướng dẫn
các em chấp hành nội quy của bảo tảng hoặc di tích. Một trong những yêu cầu
quan trọng đối với học sinh trong khi tham quan học tập tại thực địa là các em
cần ghi chép những số liệu, tài liệu do người thuyết minh cung cấp, hoặc những
ghi chú ở các tư liệu được trình bày. Giáo viên cần dự kiến thời gian cho buổi
tham quan học tập tại thực địa. Thông thường, đối với các di tích ở gần trường
chỉ nên tiến hành trong khoảng hai tiếng để phù chợp với sức khỏe, trình độ
cũng như năng lực nhận thức của học sinh.

(Học sinh ghi chép thông tin tại nhà bia và nghe cháu gái kể lại cuộc đời hoạt động
cách mạng Đ/c Lương Văn Thăng)

Kết quả của buổi tham quan học tập tại thực địa được đánh giá thông qua

biết trình bày cảm xúc của mình thơng qua thuyết trình.
Khi tìm hiểu bài “Ninh Bình từ năm 1919 đến cách mạng tháng Tám năm
1945” (SGK- lịch sử địa phương lớp 9). Chúng tôi tổ chức cho học sinh tham
quan học tập tại Bảo Tàng truyền thống khu căn cứ cách mạng Quỳnh Lưu và
một số di tích lịch sử vườn Hồ, đồi Riềng, đồi Son…..Kế hoạch dạy học cụ thể
(Phụ lục 1)
Tổ chức bài học tại thực địa có tác dụng lớn trong việc phát huy tính chủ
động, tích cực sáng tạo, trí thơng minh và gây hứng thú học tập, giáo dục tư
tưởng, đạo đức cho học sinh. Đối với học sinh khơng chỉ bài học trên lớp mà
cịn từ chính những điều mà mình trải nghiệm nghe thấy, nhìn thấy và ln tư
duy đặt câu hỏi, tìm câu trả lời. Qua đó học sinh có cơ hội củng cố bài học trên
lớp, học thêm các bài học thực tế, vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các
vấn đề của thực tiễn. Rèn luyện các kĩ năng và hình thành hành vi, lối sống hữu
ích đối với bản thân và xã hội.
Tổ chức dạy học tại thực địa (tại những nơi có di sản ) một lần nữa khẳng
định di sản văn hóa là một trong những phương tiện dạy học đa dạng, sống động
nhất. Ẩn chứa trong di sản là những giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học được lưu
truyền từ đời này sang đời khác nên nó có tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức
tới việc hình thành nhân cách học sinh. Giúp các em có được những khái niệm
về thế giới xung quanh, nhận thức được bản chất và có cơ sở giải thích một cách
khoa học các sự vật hiện tượng liên quan đến di sản. Từ đó tạo nên một lối sống
có trách nhiệm và thân thiện với cộng đồng và thiên nhiên xung quanh
Tổ chức dạy học tại thực địa ngồi đối tượng là học sinh cịn lơi cuốn được
sự tham gia của các bậc phụ huynh, các cơ quan, đồn thể, tổ chức, chính quyền
địa phương…điều đó rất có ý nghĩa đối với yêu cầu xã hội hóa giáo dục hiện
nay.
1.2.3. Sân khấu hóa nội dung lịch sử.
Sân khấu là một hình thức hợp tác của nghệ thuật sử dụng biểu diễn trực
tiếp, thường bao gồm việc các diễn viên trình bày những trải nghiệm của một sự
kiện có thật hay tưởng tượng trước những đối tượng khán giả tại chỗ ở một nơi

Muốn thực hiện hoạt động này giáo viên bộ môn cần: Xây dựng kế hoạch
tổ chức và báo cáo với Ban giám hiệu nhà trường; Phối hợp với tổ chuyên môn
trong việc xây dựng kế hoạch và hình thức tổ chức; Xác định mục đích, u cầu
và nội dung, hình thức tổ chức; Tun truyền mục đích, yêu cầu, nội dung cách
thức thực hiện cho HS khối lớp liên quan; Dự kiến thời gian, địa điểm, kinh phí
thực hiện; Thành lập ban giám khảo, lựa chọn giải thưởng, công bố kết quả; Tổ chức
phát phần thưởng cho những em/ đội/ lớp xuất sắc.
Để tổ chức hoạt động sân khấu hóa nội dung lịch sử giáo viên phải là người
định hướng nội dung, hình thức tổ chức. Đồng thời kết hợp với giáo viên các bộ
môn khác như Âm nhạc, Mĩ Thuật, Văn học … cùng chuẩn bị và phối hợp thực
hiện chương trình.
Đối với học sinh: Lựa chọn nội dung, sự kiện, hoạt cảnh, kịch bản lịch sử
liên quan đến nội dung bài học để tập luyện; Chuẩn bị đạo cụ, phục trang ….cho
phần thể hiện trên sân khấu.
Sau khi kết thúc hoạt động giáo viên có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm
nhằm động viên khích lệ học sinh thực hiện tốt các hoạt động sau.

9


Khi ngoại khóa tìm hiểu bài “Ninh Bình từ năm 1919 đến cách mạng tháng
Tám năm 1945” (SGK- lịch sử địa phương lớp 9). Chúng tôi đã tổ chức cho học
sinh hoạt động ngoại khóa dưới hình thức cuộc thi thìm hiểu, trong đó có phần
biểu diễn hoạt cảnh Quỳnh Lưu kháng Nhật do chính các em học sinh thể hiện.

(Học sinh trường Quỳnh Lưu diễn hoạt cảnh Quỳnh Lưu kháng Nhật)

Nếu như trước đây và hiện nay hình thức dạy học trên lớp là chủ yếu, thì
giờ đây sân khấu hóa nội dung Lịch sử được đặc biệt quan tâm. Các hoạt động
ngoại khóa với các hình thức như thi tìm hiểu, tổ chức trị chơi, diễn kịch lịch

dung, các vấn đề lịch sử cần ghi nhớ, cần khắc sâu, hoặc những ý tưởng về cách
giải quyết vấn đề được học sinh phác hoạ, ghi chép khái quát dán lên các tờ bìa
hoặc giấy A0 được treo, dán lên tường xung quanh lớp học và được sắp xếp theo
trình tự khơng gian, thời gian phù hợp như một triển lãm tranh nhằm mục đích
giới thiệu, báo cáo kết quả của nội dung học tập hoặc lưu giữ dùng làm tài liệu
học tập.
Để thực hiện được hoạt động này giáo viên cần: Xây dựng kế hoạch, lựa
chọn địa diểm; Xác định mục đích, u cầu, hình thức tổ chức; Hướng dẫn, giao
nhiệm vụ cụ thể cho học sinh khi tham gia hoạt động nghe kể chuyện và nói
chuyện về nội dung lịch sử, tiến hành thăm quan học tập tại thực địa, tham gia
hoạt động sân khấu hóa như: Sau khi nghe kể chuyện và nói chuyện về nội dung
lịch sử học sinh cần lưu giữ những hình ảnh nào, nắm được những nội dung gì
(yêu cầu học sinh các nhóm ghi tóm tắt nội dung chính); Những hình ảnh, tư liệu
thu thập được dùng làm tài liệu học tập sau khi tham quan học tập tại thực địa
(Có thể là các bài viết thu hoạch bằng hình thức thuyết minh, có thể là bài thu
hoạch bằng hình ảnh, video…).Những hình ảnh của cá nhân, nhóm, lớp khi
tham gia hoạt động sân khấu hóa …
Kết thúc hoạt động giáo viên có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm. Động
viên, khuyến khích kịp thời những nhóm, cá nhân thực hiện tốt.
Lưu ý: Khi cho học sinh trưng bày sản phẩm giáo viên nên cho học sinh
sắp xếp theo từng mảng nội dung, từng chủ đề, từng giai đoạn lịch sử theo trình
tự thời gian và khơng gian nhất định phù hợp với đặc trưng mơn học.
Khi tìm hiểu bài “Ninh Bình từ năm 1919 đến cách mạng tháng Tám năm
1945” (SGK- lịch sử địa phương lớp 9). Tổ chức cho học sinh tham quan học
tập tại Bảo Tàng truyền thống, Khu căn cứ cách mạng Quỳnh Lưu và ngoại khóa
chúng tơi cho HS lưu lại các hình ảnh, các video, các bài viết thu hoạch làm tư
liệu học tập (Phụ lục 3).
Dạy học theo hình thức triển lãm phịng tranh có tác dụng: giúp học sinh
biết sắp xếp nội dung bài học theo trình tự nhất định, đảm bảo tính hệ thống, tư
duy logic, qua đó học sinh nắm bắt kiến thức một cách chủ động, có hệ thống.

Bởi vì, mỗi hình thức hoạt động dạy học đều có ưu điểm và hạn chế, chính vì
vậy cần phải tn thủ đúng nguyên tắc khi tiến hành bất cứ một hoạt động dạy
học nào.
V. CÁC ĐIỀU KIỆN ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Về nhận thức thì đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học theo định
hướng phát triển năng lực của học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, của cả
một hệ thống chính trị, trước hết là của các gia đình và nhà trường (xã hội hóa
giáo dục). Điều này đã được thể hiện rõ qua các thông tư, hướng dẫn cụ thể
của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT.
Để thực hiện được việc đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học mơn Lịch
sử ở trường THCS cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo, của
chính quyền địa phương và các ban ngành, đoàn thể, ban quản lí các di sản, hội
cha mẹ học sinh…
Hơn thế nữa, việc dự kiến kinh phí thực hiện và nguồn đầu tư kinh phí cho
hoạt động dạy học theo hình thức mới là hết sức cần thiết, là điều kiện quan
trọng để tổ chức các hoạt động học được hiệu quả. Như vậy, cần sự thống nhất
giữa nhà trường và Ban đại diện cha mẹ học sinh về kế hoạch, tổ chức thực hiện.
Ngoài ra tranh thủ sự ủng hộ và kêu gọi các cá nhân, tổ chức, các cơ quan,
doanh nghiệp… tài trợ, hỗ trợ kinh phí hoạt động (ví dụ: phương tiện, vé tham
quan di sản, …)
Mặt khác, cần làm tốt công tác tuyên truyền, vận động để cán bộ, giáo viên, học
sinh, phụ huynh học sinh, ngành Văn hóa và tồn xã hội ủng hộ, đồng thuận tạo
động lực cho việc triển khai tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong dạy học và các
hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông đạt hiệu quả và có sức lan toả, bền
vững.
12


Giáo viên cần tìm ra những bài học trong chương trình có liên quan đến
nhân chứng lịch sử, di sản địa phương, chuyên đề tổ chức ngoại khóa để lên kế

thành nhiệm vụ giúp học sinh tự hình thành các kĩ năng.
Những kĩ được hình thành ở học sinh từ đơn giản đến phức tạp như: thu
thập thơng tin trong đó sưu tầm tư liệu, tài liệu, hiện tượng ...; Kĩ năng làm việc
nhóm; kĩ năng chia sẻ; kĩ năng thu thập, phân tích tổng hợp, xử lí và báo cáo
thơng tin đó là liên hệ giữa kiến thức lí thuyết với thực tiễn, thống kê, sâu chuỗi
thông tin liên quan (tổng hợp kiến thức các lĩnh vực Văn học, Mĩ thuật, điện
ảnh, Sinh học, Địa lý….), hồn thành viết, thuyết trình báo cáo sản phẩm. Bên
cạnh đó học sinh được hình thành kĩ năng lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch và tổ
chức các hoạt động. Trong đó, để thực hiện nhiệm vụ học sinh biết sắp xếp thời
gian khoa học, hợp lí xác định được cơng việc chính, trọng tâm trong một thời
gian nhất định, nội dung thông tin cần thiết đầy đủ, khách quan, chính xác và kịp
thời; biết tổ chức, triển khai, tương tác và điều hành các hoạt động của tổ, nhóm
13


học tập.... Trong các hoạt động học tập học sinh cần có và biết thêm kĩ năng sử
dụng các phương tiện, thiết bị cơng nghệ thơng tin (máy tính, máy ảnh, điện
thoại, máy ghi âm, trình chiếu…); ngồi ra học sinh biết thêm những yều cầu tự
bảo đảm an toàn cho chính mình và những người xung quanh khi tham quan dã
ngoại. Những kĩ năng trên giúp các em dễ dàng chiếm lĩnh tri thức đồng thời
mạnh dạn, tự tin hơn trong học tập, các hoạt động tập thể và trong cuộc sống.
Qua đó giúp học sinh được phát triển đầy đủ năng lực, phẩm chất, tự hoàn
thiện nhân cách một cách khách quan: Thêm lòng yêu quê hương đất nước, biết
chia sẻ, hợp tác trong cộng đồng và xã hội, biết trân trọng lịch sử, trân trọng và
có ý thức bảo vệ các di sản văn hóa, phát huy các giá trị văn hóa, giữ gìn bản sắc
dân tộc, đặc biệt trong xu thế tồn cầu hóa, thực hiện đúng phương châm “hịa
nhập nhưng khơng hịa tan”; hình thành kĩ năng sống, phát huy tính tính cực.
Thay đổi mơi trường học tập, không gian học tập là một trong những hình thức
nâng cao chất lượng lao động có đủ năng lực và phẩm chất; biết sống hòa nhập
với xã hội, với thiên nhiên một cách chủ động, khoa học, hình thành cho học

14


các thơng tin, tìm hiểu về các nhân vật để biết cách hóa thân, nhập vai, tìm cách
trình bày lại những hiểu biết của cá nhân hoặc nhóm. Qua đó học sinh tự lĩnh
hội được tri thức thông qua việc tìm tịi nghiên cứu, phát hiện và tăng độ hứng
thú trong học tập, tình u, lịng say mê với mơn học.
Về kết quả đạt được trong cơng tác: Q trình hướng dẫn, tổ chức các hoạt
động ngoại khóa giúp cho giáo viên củng cố thêm những kiến thức vốn có,
ngồi ra cịn tích luỹ thêm được vốn hiểu biết mới, đúc rút được nhiều kinh
nghiệm phục vụ đắc lực cho giảng dạy, công tác. Giáo viên gặt hái được nhiều
thành công hơn, được nhà trường, xã hội ghi nhận.
3. Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học mơn Lịch sử ở trường THCS
mang lại hiệu quả trong công tác quản lí đối với nhà trường.
Thực hiện dạy học tại thực địa và tổ chức các hoạt động ngoại khóa như
mời chun gia, sân khấu hóa, triển lãm phịng tranh giúp nhà trường tiết kiệm
được quỹ thời gian lớn, chi phí ít, dễ thực hiện trường nào cũng có thể tổ chức.
Thay vì phải thực hiện cho nhiều mơn học và cho các khối lớp bằng hình thức
dạy học trên lớp thì chỉ cần một buổi học tập ngoại khóa có thể giải quyết được
tất cả các vấn đề trên (Tích hợp kiến thức cho nhiều mơn học: Văn, Sử, Địa,
GDCD, Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Âm nhạc, Mỹ thuật…và tích hợp kiến thức trong
từng môn học ở tất cả các khối lớp).
Tóm lại: Kết quả trên đã cho thấy việc học tập gắn với thực tế đã mang lại
hiệu quả giáo dục cao tạo nên hứng thú đặc biệt của học sinh. Khơng chỉ có vậy,
hầu hết các em đã biết q trọng mơi trường sống quanh mình, có ý thức hơn
trong việc giữ gìn và phát huy các di sản văn hóa, hăng say nhiệt tình hơn trong
các buổi hoạt động ngoại khóa. Học tập ngồi thực địa và tổ chức các hoạt động
ngoại khóa cũng tạo cơ hội cho giáo viên và học sinh gần gũi và hiểu nhau hơn.
Và trên hết những bài học ý nghĩa và lắng đọng nhất thường là những bài học
mà học sinh được chủ động khám phá sự phong phú của môi trường bên ngồi

chun mơn

Nội dung
cơng việc
hỗ trợ


1

Trần Văn Viện

10/6/1959

Phịng GD&ĐT

PTP GD&ĐT – Chủ
ĐHSP Tốn
nhiệm đề tài

Chỉ đạo
thực hiện

2

Phan Thiết Khoa

16/5/1972

Phịng GD&ĐT



CĐSP

Thực
hiện

5

Đinh Thị Loan

1985

Trường THCS
Quỳnh Lưu

GV, tác giả đề tài

ĐHSP Văn

Sử - GDCD
ĐHSP Sử

Thực
hiện

Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trên là đúng sự thật và hoàn
toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật về nội dung theo đơn đề nghị./.
Nho Quan, ngày tháng 4 năm 2017
NGƯỜI NỘP ĐƠN
TÁC GIẢ

3. Từ 7h40 GV tập trung HS tại điểm tập kết của Bảo tàng cách mạng
Quỳnh Lưu:
3.1 Phổ biến lại quy chế, quy định của ban quản lí bảo tàng và những quy
định khi học tập tại thực địa.(5 phút)
- “Khơng lấy gì ngồi bức ảnh đẹp, khơng để lại gì ngồi dấu chân, khơng
giết gì ngồi giết thời gian”.
- Đi lại, quan sát, đọc, nghiên cứu, ghi chép.
- Giữ gìn và bảo vệ mơi trường
- Theo sát giáo viên và người hướng dẫn
- Hỗ trợ lẫn nhau và tìm kiếm sự hỗ trợ nếu thấy cần thiết.
3.2 Giáo viên nhắc lại mục đích của buổi nghiên cứu, học tập tại thực địa.
- Tổ chức cho học sinh tham quan, học tập để thấy được những nét nổi bật
của Lịch sử Ninh Bình giai đoạn 1919- 1945 . Học sinh biết được vai trò quan
trọng của chiến khu cách mạng Quỳnh Lưu đối với cách mạng Ninh Bình nói
riêng và cách của cả nước nói chung. Từ đó giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ
các di tích lịch sử đó là thành quả của cách mạng.
- Phát triển kỹ năng quan sát, phân tích tổng hợp, kỹ năng nghiên cứu làm
việc nhóm và thyết trình về một số nội dung cụ thể. Làm phong phú các kiến
thức đã được trang bị trong nhà trường.
3.3 Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh, hướng dẫn cách thu thập
thông tin, tìm kiếm hiện vật, cần thiết thì phải quay phim, chụp ảnh.
- Hướng dẫn cách cho học sinh thu thập thông tin:
17


+ Qua giới thiệu của hướng dẫn viên du lịch (nghe, ghi chép, ghi âm, quay
phim , chụp ảnh, phỏng vấn…)
+ Qua sự hướng dẫn của giáo viên
+ Qua kĩ năng tự thu thập thơng tin…
- Tìm kiếm hiện vật: chụp ảnh, quay phim… (“Khơng lấy gì ngồi bức ảnh

hỗ trợ từ phía giáo viên và hướng dẫn viên nếu cần thiết để điền vào phiếu học
tập. Chụp ảnh, quay phim để làm tư liệu viết báo cáo.
18


* Từ 8h50 đến 9h15 HS di chuyển đến di tích Đồi Son
- Giáo viên và hướng dẫn viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu những nội dung
+ Vị trí địa lí .
+ Đặc điểm tự nhiên.
+ Những sự kiện lịch sử có liên quan đến di tích.
- Học sinh: tự khảo sát, tìm kiếm hiện vật, phát hiện thơng tin, tìm kiếm sự
hỗ trợ từ phía giáo viên và hướng dẫn viên nếu cần thiết để điền vào phiếu học
tập. Chụp ảnh, quay phim để làm tư liệu viết báo cáo.
* Từ 9h20 đến 9h50 HS di chuyển đến di tích Vườn Hồ
- Giáo viên và hướng dẫn viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu những nội dung
+ Vị trí địa lí .
+ Đặc điểm tự nhiên.
+ Những sự kiện lịch sử có liên quan đến di tích.
- Học sinh: tự khảo sát, tìm kiếm hiện vật, phát hiện thơng tin, tìm kiếm sự
hỗ trợ từ phía giáo viên và hướng dẫn viên nếu cần thiết để điền vào phiếu học
tập. Chụp ảnh, quay phim để làm tư liệu viết báo cáo.
* Từ 9h50 đến 10h10 HS di chuyển đến khu lăng mộ
của cụ Lương Văn Thăng
- Giáo viên và hướng dẫn viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu những nội dung
+ Tiểu sử của cụ Lương Văn Thăng .
+ Những sự kiện lịch sử có liên quan đến di tích.
- Học sinh: tự khảo sát, tìm kiếm hiện vật, phát hiện thơng tin, tìm kiếm sự
hỗ trợ từ phía giáo viên và hướng dẫn viên nếu cần thiết để điền vào phiếu học
tập. Chụp ảnh, quay phim để làm tư liệu viết báo cáo.
* Từ 10h10 đến 10h30 GV tập trung học sinh:

Nhóm đánh giá:.............................................................
Nhóm thực hiện:............................................................
Tiêu chí đánh giá

Điểm
tối đa

Nêu được kiến thức
trọng tâm

25

NỘI Có mở rộng thêm
DUNG kiến thức mới

15

Liên hệ thực tế

10

- Đẹp, có tính sáng
tạo và hấp dẫn

15

HÌNH - Sử dụng các hình
THỨC ảnh, âm thanh,
tranh minh họa phù
hợp.



PHỤ LỤC 3:
HOẠT ĐỘNG SÂN KHẤU HÓA NỘI DUNG LỊCH SỬ

NGOẠI KHĨA: THI TÌM HIỂU LỊCH SỬ

HOẠT CẢNH QUỲNH LƯU KHÁNG NHẬT

PHỤ LỤC 4:
HOẠT ĐỘNG TRIỂN LÃM PHÒNG TRANH:
CÁC SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH TRƯNG BÀY TẠI LỚP HỌC
NHĨM 1+3:
TRÌNH BÀY NHỮNG HIỂU BIẾT CỦA EM VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ
LƯƠNG VĂN THĂNG
1. Tuổi thơ của Lương Văn Thăng

22


Đồng chí Lương Văn Thăng người Bí thư chi bộ Đảng đầu tiên ở Ninh Bình

Lương Văn Thăng, thường gọi là Tú Thăng sinh năm 1865 tại làng Lũ
Phong, Xã Lũ Phong, Tổng Quỳnh Lưu, phủ Nho Quan, Tỉnh Ninh Bình. Ơng
sinh ra trong một gia đình nho học . Cha là cụ Lương Văn Nhưng, một nhà nho
có tinh thần yêu nước và học rộng, cụ bà là một nơng dân cần cù.
Là con út trong gia đình có 4 anh em trai, ngay từ nhỏ Lương Văn Thăng
đã tỏ ra thông minh nhanh nhẹn. Khi chứng kiến cảnh lầm than của nhân dân
dưới chế độ của thực dân Pháp. Ơng đã có những suy nghĩ phải làm gì cho
người dân q mình đỡ khổ .

mạng soi đường, hầu hết học trò của Lương Văn Thăng đều trở thành những
đảng viên cộng sản. Lớp học của Lương Văn Thăng trở thành trường đào tạo
những cán bộ cho cách mạng ở Ninh Bình.
3. Quá trình giác ngộ cách mạng trở thành người chiến sĩ cộng sản và hoạt
động cách mạng ở Ninh Bình.
Năm 1917, Cách mạng tháng Mười Nga thắng lợi đã mở đầu thời đại mới .
Dưới ảnh hưởng của Cách mạng tháng Mười Nga Lương Văn Thăng đã tìm thấy
con đường đi mà ơng đã mị mẫm gần suốt cuộc đời.
Khi tổ chức Hội Việt Nam cách mạng thanh niên phát triển khắp cả nước,
được đồng chí Nguyễn Văn Hoan tuyên truyền, giác ngộ, ông đã tán thành và
xin ra nhập tổ chức cách mạng. Tháng 9/ 1927, Chi bộ hội Việt Nam Cách mạng
thanh niên đầu tiên của tỉnh Ninh Bình đã ra đời tại nhà ơng Lương Văn Thăng
và do ơng làm bí thư

Ngày 24/ 6/ 1929, Chi bộ Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên Lũ Phong
chuyển thành chi bộ Đông Dương Cộng sản đảng và Lương Văn Thăng lại được
cử làm bí thư. Ngơi nhà của ông trở thành cơ sở hội họp, in truyền đơn .....Qua
hàng chục năm hoạt động cùng các chiến sĩ cách mạng khác, Lương Văn Thăng
đã tuyên truyền, gây dựng cơ sở cách mạng ở nhiều nơi thuộc huyện Nho Quan,
Gia Viễn, Gia Khánh và đào tạo hàng chục cán bộ ưu tú cho cách mạng tỉnh nhà
Ông mất ngày 17 tháng 9 năm 1940, hiện nay khu lăng mộ của ơng đã trở
thành di tích lịch sử có giá trị

24


KHU LĂNG MỘ ĐỒNG CHÍ LƯƠNG VĂN THĂNG

NHĨM 2+ 4:
GIỚI THIỆU CHIẾN KHU QUỲNH LƯU QUA ẢNH