BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Lê Thanh Trúc

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI
CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI CÁC TRƯỜNG
MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN 12,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2020


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Lê Thanh Trúc
QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI
CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI CÁC TRƯỜNG
MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN 12,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành : Quản lí giáo dục
Mã số

: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


Mặc dù đã hết sức cố gắng, song do điều kiện thời gian và năng lực còn hạn
chế, chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót, chưa đầy đủ trong luận văn tốt nghiệp này.
Kính mong được sự chỉ dẫn, góp ý của q Thầy Cô trong Hội đồng bảo vệ cùng
các bạn đồng nghiệp để luận văn này hồn thiện hơn.
TP. Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 9 năm 2019
Tác giả

Lê Thanh Trúc


MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục bảng biểu
Danh mục đồ thị
MỞ ĐẦU.................................................................................................................... 1
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI VÀ QUẢN
LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI
CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP ......................................... 8
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................... 8
1.1.1. Những công trình nghiên cứu trên thế giới................................................ 8
1.1.2. Những cơng trình nghiên cứu tại Việt Nam ............................................ 11
1.2. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................ 15
1.2.1. Các khái niệm liên quan đến hoạt động trường mầm non ....................... 15
1.2.2. Các khái niệm về học tập của trẻ mầm non ............................................. 17
1.2.3. Các khái niệm về quản lí hoạt động của trẻ mầm non............................. 18
1.3. Lý luận về hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ............. 19

2.1.2. Học sinh mầm non trên địa bàn quận...................................................... 44
2.1.3. Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên mầm non trên địa bàn quận .............. 45
2.1.4. Chất lượng giáo dục tại các trường mầm non, chất lượng hoạt động
vui chơi của trẻ mẫu giáo ........................................................................ 46
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại
các trường mầm non công lập quận 12, thành phố Hồ Chí Minh ............... 47
2.2.1. Vài nét về đối tượng khảo sát .................................................................. 47
2.2.2. Tổ chức khảo sát ...................................................................................... 48
2.2.3. Tổ chức phỏng vần sâu ............................................................................ 48
2.2.4. Qui ước xử lí số liệu ................................................................................ 49


2.3. Thực trạng hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
công lập quận 12, thành phố Hồ Chí Minh ................................................... 49
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về hoạt động
vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non cơng lập
quận 12, thành phố Hồ Chí Minh............................................................ 49
2.3.2. Thực trạng nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các
trường mầm non công lập quận 12, thành phố Hồ Chí Minh ................. 50
2.3.3. Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu
giáo ở các trường mầm non công lập quận 12, thành phố Hồ
Chí Minh ................................................................................................. 54
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường
mầm non cơng lập quận 12, thành phố Hồ Chí Minh ................................... 60
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
ở trường mầm non công lập quận 12, thành phố Hồ Chí Minh .............. 60
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động vui chơi cho trẻ
mẫu giáo ở trường mầm non công lập quận 12, thành phố Hồ
Chí Minh ................................................................................................. 66
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động vui chơi cho trẻ

vui chơi cho trẻ mẫu giáo ...................................................................... 102
3.2.5. Kiểm tra, đánh giá giáo viên tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ
mẫu giáo ................................................................................................ 103
3.2.6. Tăng cường quản lí các điều kiện hỗ trợ hoạt động vui chơi cho trẻ
mẫu giáo ................................................................................................ 106
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất ............... 108
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................. 122
Tiểu kết chương 3 ................................................................................................... 124
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .............................................................................. 125
TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................... 128
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết đầy đủ

Chữ viết tắt

CBQL

Cán bộ quản lí

BGH

Ban giám hiệu

GV

Giáo viên


MĐTH

Mức độ thực hiện

KQTH

Kết quả thực hiện

TB

Trung bình

XH

Xếp hạng

NDCT
CTGDMN
TTCM
PHTCM

Nội dung chương trình
Chương trình giáo dục mầm non
Tổ trưởng chun mơn
Phó hiệu trưởng chuyên môn

Ghi chú


DANH MỤC BẢNG BIỂU


Mức độ và kết quả thực hiện tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ
mẫu giáo ở các trường mầm non cơng lập quận 12, thành phố Hồ
Chí Minh ............................................................................................. 66

Bảng 2.8.

Mức độ và kết quả chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động vui
chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập quận 12,
thành phố Hồ Chí Minh ...................................................................... 70

Bảng 2.9.

Mức độ và kết quả thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức
hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non cơng
lập quận 12, thành phố Hồ Chí Minh ................................................. 75

Bảng 2.10.

Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở
các trường mầm non công lập quận 12, thành phố Hồ Chí Minh ...... 80

Bảng 2.11.

Những yếu tố thuận lợi cho cơng tác quản lí hoạt động vui chơi
của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non cơng lập quận 12, thành
phố Hồ Chí Minh ................................................................................ 84

Bảng 2.12.



Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi biện pháp 6 .............. 121


DANH MỤC ĐỒ THỊ
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về vai trị của hoạt động
vui chơi với sự phát triển của trẻ ........................................................ 50


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục Việt Nam, giáo
dục mầm non giữ vai trò rất quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách
trẻ mầm non. Nói đến giáo dục mầm non là nói đến trẻ mầm non, trong đó đặc biệt
là trẻ mẫu giáo. Đối với trẻ MG vui chơi được xem là hoạt động chủ đạo, trẻ lớn lên
nhờ sự vui chơi, trẻ thông minh, nhanh nhẹn hay không cũng nhờ vào vui chơi. Với
trẻ mẫu giáo thì học bằng chơi, chơi bằng học, thông qua hoạt động vui chơi mà
giáo viên tổ chức trẻ sẽ được phát triển về ngôn ngữ, nhận thức, kỷ năng, kỷ xảo.
Mặt khác hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo vì nó chi phối
tồn bộ đời sống tâm lí của trẻ. Vui chơi được xem như là một nhu cầu cần phải có
trong đời sống trẻ em, đặc biệt trẻ lứa tuổi mầm non. Trẻ say mê các trò chơi đa
dạng và chơi một cách đầy hứng thú, nhiệt tình không biết mệt mỏi. Trẻ MG đã biết
sáng tạo ra các trị chơi mới cho mình từ nội dung chơi, cách chơi và luật chơi để
chơi cùng nhau. Cùng với q trình chơi thì hoạt động trí não của trẻ được tiếp diễn
và các năng lực trí nhớ, tư duy, tưởng tượng cũng được phát huy.
Vui chơi đối với trẻ mẫu giáo rất quan trọng vì vậy giáo viên cần tổ chức vui
chơi cho trẻ có mục đích, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhằm giúp trẻ phát triển
tồn diện và hình thành nhân cách của trẻ sau này. Vui chơi có vai trị to lớn ấn định

biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại
các trường mầm non công lập này.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lí hoạt động giáo dục ở trường mầm non
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non công lập
quận12, TPHCM.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Cơng tác quản líhoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại cáctrường mầm non
công lập quận 12, TP.HCM đã đạt được những kết quả nhất định như CBQL đã
thực hiện tốt về việc lập kế hoạch hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo. Tuy nhiên,
việc tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động vui chơi cho trẻ MG tại các
trường mầm non công lập cịn nhiều hạn chế. Vì vậy, hệ thống hố được cơ sở lí
luận về hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo, đánh giá đúng thực trạng HĐVC và
quản lí hoạt động vui cho trẻ mẫu giáo tại cáctrường mầm non công lập quận 12,


4
TP.HCM sẽ là cơ sở lí luận và thực tiễn để tác giả đề xuất một số biện pháp quản lí
hoạt động vui chơi cho trẻ MG tại cáctrường mầm non công lậpquận 12, TP.HCM.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Hệ thống hố cơ sở lí luận về hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo và quản
lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.
5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáovà
quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non công lập quận
12, TPHCM.
5.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản líhoạt động vui
chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non công lập quận 12, TPHCM.
6. Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

chứng với các hoạt động khác trong lớp học của trẻ. Nghiên cứu quản lí hoạt động
vui chơi cho trẻ mẫu giáo như một hệ thống toàn vẹn, phát triển động, tự hình thành
và phát triển thơng qua việc giải quyết mâu thuẫn do sự tương tác hợp qui luật của
các thành tố trong quá trình giáo dục mầm non. Qua đó phát hiện các yếu tố sinh
thành, yếu tố bản chất và logic phát triển của hoạt động vui chơi, quản lí hoạt động
vui chơi.
Như vậy, quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
cơng lập quận 12, thành phố Hồ Chí Minh phải được xét dưới gốc độ là một hệ
thống và hệ thống ấy được hợp thành bởi các yếu tố: Chủ thể quản lí, mục tiêu quản
lí, nội dung quản lí, chức năng quản lí, phương pháp quản lí, cơng cụ quản lí, đối
tượng quản lí, kết quả quản lí.
Đối với nội dung quản lí, khi ta xem nó như một hệ thống, hệ thống đó sẽ bao
gồm các nội dung sau: quản lí mục tiêu HĐVC của cán bộ quản lí, của giáo viên;
quản lí HĐVC; quản lí phương pháp tổ chức HĐVC, quản lí việc sắp xếp, bố trí mơi
trường, phương tiện tổ chức HĐVC; quản lí việc lưu giữ kết quả đánh giá HĐVC
cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non.
Các yếu tố hợp thành hệ thống này cũng hợp thành mối quan hệ hữu cơ với
nhau: Chủ thể quản lí thực hiện nội dung, chức năng quản lí bằng cách sử dụng các
phương pháp quản lí và cơng cụ quản lí tác động trực tiếp lên đối tượng quản lí
nhằm đạt được mục tiêu quản lí đã đề ra.


6
Các mặt quản lí về quản lí nhân lực, quản lí tài chính, quản lí cơ sở vật chất,
quản lí các tổ chức đồn thể, quản lí sự thay đổi tác động khơng nhỏ đến cơng tác
quản lí HĐVC cho trẻ mẫu giáo của chủ thể quản lí.
7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic
Quan điểm lịch sử trong nghiên cứu các hoạt động của trẻ em là một cách tiếp
cận đối tượng quan trọng và rất cần thiết. Đối với trẻ, HĐVC là hoạt động chủ đạo
của trẻ mẫu giáo nên khi xem xét việc quản lí HĐVC ta cần xem xét trong q trình

giáo tại các trường mầm non công lập quận 12, thành phố Hồ Chí Minh.
Nội dung: Thực trạng hoạt động vui chơi và quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ
mẫu giáo.
Công cụ: Bảng hỏi phỏng vấn cho đối tượng quản lí và cán bộ quản lí.
Đối tượng: Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, phụ trách khối
mầm, khối chồi, khối lá ở các trường trên.
* Phương pháp xử lí các số liệu bằng thống kê toán học:
- Các giữ liệu thu thập từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi về thực trạng
quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo, khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi
các biện pháp đề xuất, thực hiện chứng minh tính hiệu quả của biện pháp thực
nghiệm xử lí theo phần mềm SPSS.
8. Cấu trúc luận văn
 Phần mở đầu
 Chương 1: Cơ sở lí luận về hoạt động vui chơi và quản lí hoạt động vui
chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non cơng lập
 Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các
trường mầm non công lập quận 12, TPHCM.
 Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các
trường mầm non công lập quận 12, TPHCM.


8
Chương 1.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI VÀ QUẢN LÍ
HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO
TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những cơng trình nghiên cứu trên thế giới
Hoạt động vui chơi là một trong những hoạt động chủ đạo của trẻ mầm mon.
Thông qua hoạt động này trẻ lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm sống. Đây là giai đoạn

HĐVC của trẻ và nắm vững đặc điểm riêng biệt của các trò chơi thì mới bồi dưỡng
tốt cho GV về cơng tác tổ chức HĐVC” Quan sát và phân tích HĐVC. Đó là một
việc rất phức tạp. Điều này nó gắn liền với ý nghĩa của trò chơi trong sự phát triển
nhân cách của trẻ mẫu giáo (MG), với vị trí của nó trong q trình GD ở trường
MG, với những thể loại trò chơi khác nhau cùng những đặc điểm riêng biệt. Nếu
người lãnh đạo nắm vững đặc điểm riêng biệt này thì việc phân tích HĐVC sẽ được
sâu sắc hơn và có thể giúp đỡ các cơ giáo MG một cách kịp thời.
Nhà tâm lí học J.Piaget (1896 - 1980) cho rằng “Sự phát sinh phát triển các
chức năng trí tuệ là q trình tổ chức sự thích nghi của cơ thể, thơng qua các hoạt
động đồng hóa và điều ứng nhằm tạo lập các trạng thái cân bằng tạm thời giữa hai
q trình này. Đó là q trình hình thành và tổng hợp các sơ đồ trí tuệ cá nhân”
(J.Piaget, 1997). Như vậy có thể thấy q trình hình thành và phát triển các chức
năng tâm lí của trẻ được thực hiện bằng các hoạt động đồng hóa và điều ứng. Đây
cũng có thể được xem là luận điểm quan trọng để xem xét nguồn gốc phát triển tâm
lí của trẻ. Từ quan điểm trên đây của J.Piaget chúng ta có thể thấy hoạt động vui
chơi đóng vai trị rất quan trọng trong sự hình thành và phát triển tâm lí của trẻ. Vì
thơng qua hoạt động này, trẻ có thể thích ứng với các vận động của trị chơi để hình
thành nên những kinh nghiệm và khái niệm, quy tắc vận động của những trò chơi
khác nhau.
Trong các cơng trình nghiên cứu của mình J.Piaget tập trung vào tích sơ đồ tri
giác, trí nhớ và trí tuệ cả ba đều có nguồn gốc từ thích nghi - giác động và xa hơn,
đến từ nguồn gốc thích nghi sinh học, nhiệm vụ của ơng là phân tích mơ tả phát
sinh, phát triển các sơ đồ đó từ dạng đơn giản nhất đến dạng phức tạp nhất của sự
trưởng thành (sơ đồ thao tác trí tuệ hình thức) bằng chính các hành động của trẻ em,
bắt đầu từ các hành động vật lí bên ngồi (Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Lê Minh


10
Nguyệt, 2016). Như vậy, nguồn gốc hình thành nên cơ sơ đồ trong đó cơ sơ đồ trí
tuệ được hình thành bằng các thao tác của trẻ. Trong sự lớn lên của mình đa số các

11
các chức năng tâm lí của trẻ cần phải có hai q trình, q trình bên ngồi và q
trình bên trong. Q trình bên ngồi là những hoạt động vui chơi mà trẻ thực hiện.
Thông qua hoạt động này trẻ lĩnh hội kinh nghiệm bằng các thao tác vận động. Tuy
nhiên, thao tác vận động này phải có thể chuyển vào trong. Nói như vậy, chúng ta
có thể hiểu để hình thành các tố chất tâm lí phù hợp cho trẻ thì việc tổ chức các hoạt
động nói chung và hoạt động vui chơi trong giờ học là vô cùng quan trọng. Vì vui
chơi là chất liệu cho sự hình thành và phát triển nhân cách.
Theo A.N. Lêonchev “Việc nghiên cứu sự phát triển tâm lí trẻ em tất yếu
phải xuất phát từ sự phân tích hoạt động của nó, phân tích sự hình thành của hoạt
động ấy trong những điều kiện xác định của đời sống cá nhân” (A.N.Lêonchev,
1989). Theo tác giả để hiểu rõ sự hình thành và phát triển tâm lí của trẻ thì một mặt
phải phân tích các hoạt động của trẻ và mơi trường hoạt động đó diễn ra. Hay nói
cách khác, mơi trường mà trẻ vận động chính là chất liệu của sự hình thành các
thuộc tính tâm lí cấp cao. Điều này chỉ ra rằng, quá trình tổ chức các hoạt động vui
chơi cho trẻ ở trường mầm non thực chất là quá trình giúp trẻ lớn lên về thể chất và
tâm lí.
1.1.2. Những cơng trình nghiên cứu tại Việt Nam
Tâm lí học hiện đại cho rằng “Q trình phát triển tâm lí của cá nhân được
thực hiện thông qua sự tương tác giữa cá nhân với thế giới. Sự hình thành và phát
triển các cấu trúc tâm lí cá nhân thực chất là quá trình chuyển các hành động tương
tác từ bên ngoài vào bên trong của cá nhân (cơ chế chuyển vào trong) ” (Dương
Diệu Hoa (chủ biên), Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Kế Hào, Phan Trọng Ngọ, Đỗ
Thị Hạnh Phúc, 2012). Theo quan điểm trên sự hình thành và phát triển tâm lí
khơng chỉ đơn thuần là sự chuyển vào trong những vật liệu có sẵn mà là đây là sự
tương tác giữa chủ thể với đối tượng. Tương tác là quá trình truyền dạy những kiến
thức, kỹ năng của nền văn hóa xã hội cho thế hệ kế tiếp. Từ đó cho thấy, việc tổ
chức các hoạt động vui chơi nhằm phát triển tâm sinh lí của trẻ cũng khơng phải là
những hoạt động thông thường, mà đây là quá trình tương tác, phối hợp giữa những
người có kinh nghiệm (giáo viên) với ngưòi tiếp thu và lĩnh hội (học sinh). Giáo

biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, 2001). Từ quan điểm trên đây có thể
hiểu, trẻ lĩnh hội tri thức kinh nghiệm thông qua sự tác động “tách” lên các đồ vật
mà trẻ tiếp xúc. Các thao tác hay nói cách khác cách thức sử dụng đồ vật sẽ giúp trẻ


13
nhận thức được tác dụng, ý nghĩa của đồ vật. Tuy nhiên, tự trẻ khơng thể làm việc
đó. Thứ nhất, người lớn phải gán nghĩa vào các dụng cụ mà trẻ chơi. Thứ hai người
lớn phải hướng dẫn trẻ các tương tác lên đồ vật thì các lớp nghĩa được gán trên đó
mới có cơ hội thâm nhập vào nhận thức của trẻ. Điều này hết sức quan trọng cho
giáo viên khi tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ tại trường mầm non. Muốn trẻ
phát triển một chức năng tâm lí nào đó thì giáo viên phải biết cách lựa chọn trò chơi
phù hợp với các nội dung nhằm hình thành các chức năng tâm lí đó. Ngồi ra, giáo
viên còn phải biết đặc điểm nhận thức (cơ chế chuyển vào trong của từng cá nhân)
để lựa chọn tổ chức trị chơi cho phù hợp.
Theo giáo trình “tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non” của Nguyễn Thị Ánh
Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2008) đã nói về tầm quan trọng
của hoạt động vui chơi “vào tuổi mẫu giáo nhiều hình thức hoạt động phong phú đã
xuất hiện (như vui chơi, “học tập”, “lao động”...), nhưng vui chơi mà trung tâm là
trị chơi đóng vai theo chủ đề được coi là hình thức hoạt động chủ đạo”. Như vậy,
vui chơi đối với trẻ mẫu giáo rất quan trọng vì vui chơi là hoạt động chủ đạo, quyết
định cũng như cản trở sự phát triển của trẻ.
Trong “Chương trình giáo dục mầm non” của bộ giáo dục và đào tạo (2009)
đã chỉ rõ đối với trẻ mẫu giáo, trẻ phải được học thông qua chơi vì vậy phải tạo điều
kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh dưới nhiều
hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ.
Đặng Hồng Phương (2012) trong bài viết “Phương pháp hình thành kĩ năng
vận động cho trẻ mầm non” đã đề cao vai trò của hoạt động vui chơi.Tác giả khẳng
định hoạt động vui chơi rất quan trọng đối với trẻ mẫu giáo, thơng qua vui chơi giúp
trẻ phát triển tồn diện vì thế hoạt động vui chơi là phương pháp chủ yếu khi giáo