A.Phần mở đầu
I. Lý do chọn đề tài:
Giáo dục Tiểu học giữ vai trị, vị trí then chốt trong q trình đào tạo nhân lực
bởi vì đây là bậc học có thể xem là nền móng. Có nền móng vững chắc sẽ tạo đà
tốt cho bước phát triển tiếp theo, giúp người học tiếp thu tri thức một cách có hệ
thống ở những bậc học cao hơn. Hơn nữa, trường Tiểu học là nơi đầu tiên trẻ
tham gia vào hoạt động học với tư cách là hoạt động chủ đạo nên cần khích lệ
tiềm năng say mê học tập của học sinh ngay từ những lớp đầu cấp học phổ
thông. Có thể khẳng định chất lượng giáo dục Tiểu học có vai trị vơ cùng to lớn
trong hệ thống giáo dục Quốc dân, nó mang tính quyết định đến sự phát triển của
đất nước, góp phần đào tạo con người phát triển toàn diện .
Trong thực tế, ngành giáo dục nói chung, bậc học Tiểu học nói riêng đã và
đang cố gắng hồn thành tốt nhiệm vụ của mình. Chất lượng giáo dục ở các bậc
học ngày được nâng lên song vẫn còn những tồn tại hạn chế như: Phản ánh chất
lượng chưa sát, chưa đúng với thực tế do bệnh chạy theo thành tích. Hiện trạng
nhiều nhà trường đã chỉ chú trọng việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng mũi nhọn
chạy đua trong các cuộc thi học sinh giỏi, giáo viên giỏi mà sao nhãng việc nâng
cao chất lượng đại trà.. Đây là một thực tế mà ngành giáo dục nói chung, bậc học
Tiểu học nói riêng hiện đang phải đối mặt. Điều đó, khơng thể khơng nói đến
tinh thần, trách nhiệm của những người làm công tác giáo dục. Ba năm học qua,
chúng ta đã nhìn thẳng vào sự thật, phát huy mặt mạnh, khắc phục hạn chế. Tồn
ngành hưởng ứng mạnh mẽ cuộc vận động “hai khơng” với bốn nội dung của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, tạo bước chuyển rõ rệt nhằm góp phần nâng cao
chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học từng đơn vị trường học nói
riêng, đảm bảo quyền lợi cho người học.
Nhận thức sâu sắc về vị trí, trọng trách của người làm công tác quản lý bậc
Tiểu học, tơi ln trăn trở, tìm mọi cách tháo gỡ để nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện cho học sinh. Tuy nhiên đối với trường Tiểu học Hoàng Giang chúng
tôi trong giai đoạn hiện nay việc tập trung chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng đại
trà là việc làm hết sức cần thiết. Để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học
nói chung và chất lượng đại trà của học sinh nói riêng. Bản thân đã khơng ngừng

IV. Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện nhiệm vụ – mục tiêu của đề tài. Tôi đã sử dụng kết hợp các
phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ( đọc, nghiên cứu các văn bản, hồ sơ, tài
liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu) từ đó phân tích xử lý làm cơ sở cho
việc khảo sát thực tế và đề xuất biện pháp một cách khoa học, hiệu quả.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phỏng vấn, quan sát, điều tra…).
- Phương pháp phân tích tổng hợp.
Ngồi ra tơi cịn sử dụng một số phương pháp hỗ trợ khác như: Thống kê, so
sánh đối chứng…

2


B.Phần nội dung
I. Cơ sở lý luận:
Mục tiêu giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ và
các kỷ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên cấp trung học cơ sở.
Những năm gần đây từ khi có nghị quyết TW 2- khố 8 thì vấn đề bồi
dưỡng nhân tài cần được coi trọng. Với quan điểm ''Giáo dục là quốc sách hàng
đầu'' thì chất lượng giáo dục đã được đặc biệt quan tâm và có nhiều chuyển biến
tích cực. Ngày nay cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đã đạt được những thành
tựu rực rỡ. ở Việt Nam và nhiều nước trên thế giới, để quan tâm đến tổ chức
công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đại trà với các chế độ chính sách phù
hợp nhằm phát triển số lượng và nâng cao chất lượng học sinh ở các nhà trường,
trong đó có các trường Tiểu học.
Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng đại trà ở
Tiểu học nói riêng là một trong những quan tâm hàng đầu của người làm công
tác quản lý giáo dục. Để nâng cao chất lượng đại trà ở trường Tiểu học người

TL
42,3

Khá
SL
3361

TL
29,5

TB
SL
2920

TL
25,6

Yếu
SL
301

TL
2,6

Qua bảng đánh giá nhận xét trên ta thấy chất lượng khá giỏi của học sinh
tiểu học trên toàn huyện còn khiêm tốn, tỷ lệ học sinh yếu vẫn còn cao chưa thực
sự đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Tiểu học trong thời kỳ mới. Giải quyết
vấn đề chất lượng giáo dục đại trà đối với cấp Tiểu học vẫn là việc làm bức thiết.
b. Thực trạng về chất lượng giáo dục đại trà hiện nay ở trường Tiểu học
Hoàng Giang:



Tất cả những điều kiện thuận lợi và khó khăn trên địi hỏi Ban giám hiệu
nhà trường phải có kế hoạch và các biện pháp cụ thể để chỉ đạo công tác phụ đạo
nâng bậc học sinh của đơn vị mình. Nhằm mục đích nâng cao chất lượng đại trà
trong nhà trường, phấn đấu xây dựng trường Tiểu học Hoàng Giang đạt Chuẩn
trong tiêu chí về chất lượng. Trong hai năm học qua, bản thân tôi đã áp dụng một
số biện pháp quản lý nhằm: Nâng cao chất lượng đại trà. Biện pháp ấy, đã giúp
nhà trường Tiểu học Hoàng Giang nâng cao chất lượng dạy học. Từ thực trạng
trên, để công việc đạt hiệu quả tốt hơn, tôi mạnh dạn cải tiến nội dung, phương
pháp trong công tác quản lý giáo dục nhằm đem lại hiệu quả cao trong công tác
giảng dạy và học tập trong nhà trường Tiểu học Hồng Giang. Đó là lý do bản
thân tơi chọn đề tài này .
Chất lượng học sinh trường Tiểu học Hoàng Giang là sự phản ánh trung
thực chất lượng giáo dục của nhà trường, nó khơng chỉ dừng lại ở chất lượng mũi
nhọn mà còn thể hiện ở chất lượng đại trà, ở sự nâng bậc học sinh. Năm học
2009 - 2010 là năm học thứ ba thực hiện cuộc vận động “hai không” của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo bước đầu khắc phục tồn tại những năm học trước,
đánh giá đúng chất lượng học sinh. Năm học này, tồn trường Tiểu học Hồng
Giang có 25 học sinh phải thi lại, 4 học sinh lưu ban. Tuy nhiên vẫn khơng tránh
khỏi một số học sinh có lợi thế trong đánh giá xếp loại do nguyên tắc làm trịn về
điểm số.
Chúng ta cần làm gì để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học? Xuất
phát từ thực trạng trên, xuất phát từ chủ đề năm học và để thực hiện tốt phong
trào: “ Tiếp tục đổi mới cơng tác quản lý, nâng cao chất lượng tồn diện”do Bộ
Giáo dục và Đào tạo khởi xướng, là một cán bộ quản lý tôi luôn ý thức về việc
xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá, chỉ đạo cơng tác dạy
học và điều đó tơi đã mạnh dạn áp dụng vào đơn vị trường Tiểu học Hoàng
Giang trong năm học 2010 - 2011.
II. Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học
Hoàng Giang.

7. Làm tốt hơn nữa công tác xã hội hoá giáo dục:
Tạo mối quan hệ giữa gia đình- nhà trường và xã hội ngày càng bền chặt,
xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh ở mọi lúc, mọi nơi. Đây cũng là mắt
xích quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
8. Phát huy cao độ vai trò của các tổ chức trong nhà trường, thực hiện
quy chế dân chủ trường học:
Thực hiện quy chế dân chủ một cách thường xuyên, tạo động lực tích cực
trong việc nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn.
Trên đây là các giải pháp chung trong quản lí nâng cao chất lượng dạy học. Để
tiến hành đồng bộ, đem lại hiệu quả giáo dục cao cần có biện pháp thực hiện cụ
thể.
III. Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đại trà ở trường Tiểu học
Hoàng Giang.
* Một số biện pháp:
a. Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý vững mạnh từ Ban Giám hiệu đến
các tổ trưởng, tổ phó chun mơn:
Đội ngũ cán bộ quản lí là mắt xích quan trọng trong bộ máy vận hành của
nhà trường. Lực lượng này phải là những người biết tổ chức lao động một cách
khoa học để vừa hoàn thành nhiệm vụ của bản thân vừa hoàn thành kế hoạch của
nhà trường với hiệu quả cao. Để xây dựng được đội ngũ này đơn vị chúng tôi
tiến hành như sau:
+ Ban giám hiệu gồm 3 đồng chí đều có trình độ trên chuẩn vì vậy chúng tôi tạo
điều kiện sắp xếp công tác để các đồng chí lần lượt được tham dự các lớp học
như : bồi dưỡng cán bộ quản lí, trung cấp lý luận chính trị… nhằm nâng cao hiểu
6


biết và năng lực quản lí. Tham gia đầy đủ, có chất lượng các chuyên đề do ngành
tổ chức.
+ Vào đầu năm học, với sự tham mưu của hiệu phó, ban giám hiệu lựa chọn

hiệu quả tốt nhất.
b. Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn, xây dựng phát triển đội ngũ giáo
viên:
Đây chính là yếu tố hàng đầu quyết định sự thành công của sự nghiệp giáo
dục và đào tạo. Một trong những công tác nâng cao năng lực chuyên môn cho
giáo viên là việc thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo quy định của
Điều lệ trường Tiểu học. Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn mà xây dựng kế
7


hoạch bồi dưỡng, kế hoạch tự bồi dưỡng của giáo viên , cơng tác soạn giảng,
tháo gỡ khó khăn đối với các loại bài khó. Bồi dưỡng chun mơn thơng qua
thao giảng dự giờ, chọn cử giáo viên dự thi tuyến huyện về văn hố cũng như
chữ đẹp. Ngồi ra còn bồi dưỡng tư tưởng giáo viên về ý thức tự học thông qua
Hội thảo: “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo”
Việc tự bồi dưỡng của giáo viên là hết sức cần thiết. Nếu không tự học, tự
bồi dưỡng để nâng cao tư tưởng, chính trị, phẩm chất đạo đức và chun mơn
nghiệp vụ tay nghề chính là tự đào thải mình. Vì vậy phải xây dựng phong trào
tự học, tự bồi dưỡng trong tập thể giáo viên. Đây là yếu tố quyết định trực tiếp,
do đó chúng tơi tiến hành động viên khuyến khích phong trào tạo điều kiện thuận
lợi để gi viên tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá phân loại tháng, kì, năm. Mỗi
năm học, chun mơn nhà trường u cầu mỗi giáo viên đứng lớp ra 4 đề thi
Kiểm tra định kỳ theo các lần kiểm tra định kỳ của Sở Giáo dục và Đào tạo để họ
nắm chắc chuẩn kiến thức của từng tháng học, từng kỳ, từng khối lớp, từng mơn
học. Trên cơ sở đó chun mơn nhà trường kết hợp với chuyên môn ở tổ khối
thẩm định đánh giá xếp loại, chỉ ra những ưu nhược điểm để bản thân giáo viên
có kế hoạch bồi dưỡng và hồn thiện chính mình.
c. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học:
Ngồi việc nắm vững kiến thức và vấn đề lí luận về quá trình đổi mới
phương pháp dạy học để áp dụng thì trong chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

dõi tình hình nề nếp học tập của học sinh để uốn nắn kịp thời. Tổ chức các kỳ thi
nghiêm túc, công bằng, khách quan. Phân công hợp lý giáo viên chủ nhiệm nhằm
nâng cao chất lượng đại trà ở từng lớp. Khen thưởng động viên khuyến khích kịp
thời. Phát động các phong trào thi đua dạy tốt – học tốt trong tồn trường thơng
qua các chủ đề, chủ điểm một cách hợp lý – hiệu quả.
- Cần giúp giáo viên thấy rõ vai trò của đồ dùng dạy học cũng như việc phát huy
tối đa hiệu quả của nó trong đổi mới phương pháp dạy học. Hơn thế nữa giáo
viên phải biết đổi mới phương pháp dạy học thơng qua việc đổi mới hình thức
dạy học, giúp học sinh tiếp cận và lĩnh hội tri thức một cách chủ động hơn và tạo
cho các em hứng thú trong học tập.
d. Quản lí, động viên một cách khoa học hoạt động dạy học.
Đây là một việc làm hết sức cần thiết và quan trọng để nâng cao ý thức
học tập của học sinh và ý thức tự giác của giáo viên. Để từ đó nâng cao chất
lượng dạy học:
- Hướng dẫn và quản lí tốt việc hoạt động tự học của học sinh.
- Căn cứ vào lực học của học sinh giáo viên thành lập nhóm học tập cử nhóm
trưởng chịu trách nhiệm quản lí hoạt động tự học của nhóm. Giao chỉ tiêu cụ thể
cho từng nhóm. Có sự kiểm tra đánh giá cụ thể từng tuần và có kế hoạch tiếp cho
tuần tới.
- Hướng dẫn cho học sinh cách học. Yêu cầu học sinh tự lập thời gian biểu cho
chính mình một cách cụ thể, giáo viên chủ nhiệm trực tiếp góp ý bổ sung.
- Phối hợp với ban liên lạc phụ huynh để quản lí giờ tự học của các em. Thơng
tin với gia đình về chất lượng học tập của học sinh bằng sổ liên lạc.
- Quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với nội dung và hình
thức đa dạng, phong phú nhằm bổ trợ, nâng cao chất lượng dạy học trong nhà
trường.
- Làm tốt công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu.
- Tăng cường công tác thi đua khen thưởng trong bồi dưỡng phụ đạo nâng bậc
học sinh đối với các giáo viên chủ nhiệm.
- Năm học 2008 - 2009 trường Tiểu học Hoàng Giang đã thực hiện một cách

thành và phát triển tồn diện với đầy đủ các mặt: Đức - trí - thể - mĩ.
- Kết hợp giữa GVCN và GVTPT đội xây dựng đội cờ đỏ, đôi bạn cùng tiến, tạo
điều kiện để học sinh học tập lẫn nhau.
- Phát động các phong trào thi đua trong học sinh “ hái hoa điểm 10” theo tuần,
theo tháng, theo chủ điểm, phong trào “ Giữ vở sạch viết chữ đẹp”...
Như vậy ngoài mục tiêu cung cấp tri thức cho trẻ thì cơng tác giáo dục ở
nhà trường phải hình thành cho trẻ đặc điểm tâm sinh lí, phẩm chất đạo, ý thức tổ
chức kỉ luật nhằm dần hoàn thiện nhân cách người Việt Nam mới.
Để làm tốt mục tiêu này, trong công tác giáo dục người giáo viên cần đặc biệt
chú trọng tới chuẩn mực hành vi của các em được thể hiện qua mục tiêu thái độ
trong tiết học. Từ việc các em có thái độ đúng mực cũng là lúc các em có được
các chuẩn mực hành vi đúng đắn. Hay nói một cách cụ thể, ngồi cung cấp tri
thức, người làm cơng tác giáo dục phải làm tốt khâu giáo dục đạo đức- nhân văn
cho học sinh. Người học sinh có đạo đức tốt thì mới chăm chỉ học tập và học tập
đạt kết quả tốt.

10


Đạo đức và nhân văn của trẻ sẽ được dần dần hình thành thơng qua việc
chiếm lĩnh tri thức của các mơn học qua q trình học tập trên lớp. Điều cơ bản
là người làm công tác giáo dục phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục của mình tạo ra
mơi trường giáo dục lành mạnh.
e. Cải tiến công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Có thể nói đây là biện pháp hết sức quan trọng “ Quản lý mà không kiểm
tra coi như không làm cơng tác quản lý”. Bởi chỉ có thơng qua kiểm tra chúng ta
mới đánh giá được hiệu quả công tác của giáo viên, mới nhận được những chứng
cứ, thông tin phản hồi. Từ những kết quả kiểm tra mà nhà quản lý mới đưa ra
được một chủ trương đúng đảm bảo kế hoạch mang tính khả thi. Có kiểm tra,
đánh giá thì mới đảm bảo một chương trình khép kín trong công tác xây dựng kế



- Kiểm tra trực tiếp: Trực tiếp ban giám hiệu đi dự giờ, thanh tra khảo sát chất
lượng giảng dạy, chất lượng học tập của học sinh .
- Kiểm tra gián tiếp: Thông qua các báo cáo của giáo viên, của tổ chuyên môn về
kết quả đánh giá chất lượng giáo viên, chất lượng học tập của học sinh.
- Lấy ý kiến tín nhiệm từ phụ huynh học sinh thơng qua họp phụ huynh học sinh.
Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng trong quá trình dạy học tạo điều kiện
cho mỗi học sinh nỗ lực học tập hơn. Vì vậy kiểm tra đánh giá phải chính xác,
trung thực, cơng bằng, khách quan có tác dụng trực tiếp tới việc tìm ra ngun
nhân, đề ra giải pháp có hiệu quả.
g. Làm tốt công tác quản lý, xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.
Đây là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến việc đổi mới phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học, đến chất lượng của học sinh. Ngoài sự đầu tư mua sắm
trong nhà trường người cán bộ quản lí phải khai thác và phát huy tổng hợp nguồn
lực đóng góp của nhân dân, tận dụng các nguồn thu từ học sinh để cùng địa
phương xây dựng trường, lớp.
- Tham mưu với địa phương mua sắm trang thiết bị dạy học, cơ sở vật chất, bàn
ghế đầy đủ đảm bảo yêu cầu chất lượng ( lưu ý bàn ghế đúng kích cỡ) nhằm hạn
chế tối đa tác động xấu đến sức khoẻ, cũng như đến chất lượng chữ viết của học
sinh.
- Tận dụng triệt để nguồn cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện có, khai thác sử
dụng chúng vào dạy học một cách có hiệu quả.
- Có kế hoạch mua sắm bổ sung hàng năm những thiết bị còn thiếu hoặc chưa
đồng bộ.
- Phát động phong trào làm mới đồ dùng dạy học.
- Coi việc quản lí và việc bảo vệ cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học một cách
khoa học tạo điều kiện cho giáo viên mượn, sử dụng. Có khen thưởng đối với
giáo viên sử dụng và bảo quản đồ dùng khoa học, hiệu quả trong giảng dạy.
Từ năm học 2009 -2010 mặc dù kinh tế địa phương cịn khó khăn nhưng ban

Tận dụng các điểm mạnh từ các tổ chức đoàn thể cũng như sự phối kết
hợp trong giáo dục giữa nhà trường - gia đình và xã hội chúng ta có thể giúp trẻ
phát triển nhân cách của mình ở mọi lúc mọi nơi. Cũng qua đó, chúng ta dễ dàng
tạo được sân chơi cũng như cho trẻ thể hiện kiến thức kĩ năng, các chuẩn mực,
hành vi mà các em có được trong học tập, trong hoạt động tại nhà trường.
Trong thời kì hội nhập và phát triển của đất nước, xã hội Việt Nam chịu sự
ảnh hưởng rất nhiều của các yếu tố văn hoá. Là nhân tố cấu thành nên xã hội, trẻ
sẽ chịu sự ảnh hưởng trực tiếp của xã hội tới các em. Vậy để giúp nhân cách trẻ
phát triển theo chiều hướng tích cực thì cơng tác giáo dục trẻ phải diễn ra một
cách bền bỉ lâu dài và sâu rộng.
Đặc biệt là khi học sinh nghỉ học, ngồi việc tìm hiểu nguyên nhân làm
công tác tư tưởng để học sinh đến lớp chúng tôi tận dụng cơ hội từ sự thúc đẩy
mạnh mẽ của Lãnh đạo thơn, Bí thư đồn và các tổ chức Hội như: Khuyến học,
Phụ nữ, Đoàn... do đó tình trạng học sinh bỏ học ở trường Tiểu học Hồng Giang
khơng xảy ra.
Về phía giáo viên:
Tun truyền sâu rộng trong nhân dân về sự nghiệp giáo dục chính là do
dân, vì dân. Người giáo viên cần tạo được mối quan hệ tốt đối với phụ huynh
học sinh mà phải thực sự là chỗ dựa tin cậy của nhân dân trong việc giáo dục thế
hệ trẻ.
Để khích lệ, động viên phong trào dạy và học nâng cao chất lượng vào
cuối năm học, hàng năm nhà trường tổ chức khen thưởng, tuyên dương từ nguồn
kinh phí trong ngân sách. Và phát huy vai trị của các đồn thể ngồi nhà trường
tạo điều kiện để họ trực tiếp tham gia công tác giáo dục bằng sự động viên phong
trào, ban giám hiệu nhà trường lập danh sách giáo viên, học sinh có thành tích
13


cao trong dạy và học, đặc biệt những giáo viên làm tốt công tác nâng bậc học
sinh để làm tờ trình tới các đồn thể, Uỷ ban nhân dân trực tiếp khen thưởng và


Giỏi

Khá

SL

%

SL

%

T. bình
SL
%

Yếu

9

50

7

39

2

11

Giỏi
SL

Khá
%

SL

TB
%

SL

Yếu
%

SL

%
14


20092010
20102011

Lần 1
Lần 2
Lần 3
Lần 4
Lần 1

45 %
23,9%
24,6%
27,5%

95
74
79
49
44
64
40

28,5%
22,2%
23,7%
14,7%
14,2%
20,7%
12,9%

29
22
19
4
25
19
4

8,8%

113 33,9%
104 31,2%
140 42 %
136 44 %
142 46 %
144 46,6%

Khá

TB

Yếu

SL

%

SL

%

98
122
125
119
96
99
101

29,4%

8
4

%

8,8%
3,1%
9,3%
0,3%
3,6%
2,6%
4,6%

Qua bảng thống kê ta thấy chất lượng đại trà đã từng bước được nâng lên.
Tính đến thời điểm giữa kì II của năm học 2010 - 2011, tỷ lệ khá, giỏi của mơn
tốn đạt 76,9%, tỷ lệ yếu chỉ cịn 4,6%; mơn Tiếng Việt tỷ lệ khá, giỏi đạt 82,5%,
tỷ lệ yếu chỉ còn 4,6%. Với kết quả đạt được như vậy, tôi tin chắc rằng chất
lượng đại trà ở trường Tiểu học Hồng Giang đang có bước chuyển mình rất lớn.
* Những bài học rút ra từ thực tiễn cơng tác tại trường Tiểu học Hồng
Giang:
Nhiệm vụ của giáo dục là quan trọng và hết sức nặng nề. Giáo dục là mục
tiêu chiến lược trong giai đoạn hiện nay. Hơn nữa, khác với các ngành khác, sản
phẩm của giáo dục là con người (không cho phép để lại phế phẩm) thì cơng tác
giáo dục trong nhà trường thực sự giữ vai trị to lớn. Điều đó sẽ trả lời cho câu
hỏi: “ Tại sao ngành giáo dục Việt Nam trong hai năm gần đây đang thúc đẩy các
cuộc vận động của Bộ Giáo dục và Đào tạo” .
Để giúp cho công tác giáo dục thực sự hiệu quả thì mỗi đơn vị trường học
phải thực sự là cái nơi của văn hố làm sao cho mỗi đội ngũ, tổ chức, cá nhân....
mang đúng bản chất giáo dục. Muốn có trị giỏi phải có thầy giỏi, muốn có trị tốt
phải có thầy tốt vì “ Mỗi thầy giáo, cơ giáo là tấm gương sáng cho học sinh noi

I. Kết luận:

16


Giáo dục là yếu tố then chốt thúc đẩy quá trình cơng nghiệp hố, hiện đại
hố đất nuớc trong đó con người là yếu tố quyết định. Đảng ta đã chỉ rõ: đầu tư
cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển bền vững của đất nước. Đất nước đang
trong thời kỳ hội nhập thì cần cả dân trí tốt và cần cả nhân lực trình độ cao,
nhưng trước hết và trực tiếp nhất là cần nguồn nhân lực có trình độ cao mà mũi
nhọn là nhân tài.
Chính vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh là nền
móng vững chắc cho cơng tác nâng cao chất lượng đại trà ở trường Tiểu học.
Đây là nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục hiện nay, đồng thời cũng là một
đòi hỏi cấp bách của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước phù hợp với thời kỳ phát
triển khoa học công nghệ.
Công tác nâng cao chất lượng đại trà có tầm quan trọng đặc biệt vì nó đáp
ứng được lịng mong mỏi của gia đình, của địa phương và toàn xã hội. Đặc biệt
trong thời kỳ này khi đất nước hội nhập kinh tế khu vực chúng ta muốn đón nhận
đầu tư từ mọi phía khơng cịn con đường nào khác là thi đua nâng cao chất
lượng, đặc biệt là chất lượng đại trà. Qua thực tế trường Tiểu học Hồng Giang –
Nơng Cống đã làm tốt công tác này và đạt kết quả cao trong quá trình giáo dục
đào tạo thế hệ trẻ thành những con người phát triển toàn diện.
II. ý kiến đề xuất:
Để khuyến khích động viên học sinh phát huy hết năng lực học tập của
học sinh nhà nước phải có sự đầu tư khích lệ thích đáng như cung cấp đủ trang
thiết bị cho công việc dạy và học, tạo điều kiện về cơ sở vật chất để phục vụ cho
giảng dạy.
Hiệu trưởng nhà trường chủ động tham mưu với chính quyền địa phương
tranh thủ hỗ trợ của các tổ chức xã hội để từng bước làm tốt công tác xã hội hoá