ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN VĨNH THÁI

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN
CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG THPT ĐẠI
TỪ - THÁI NGUYÊN

L
L
U
U
Ậ
Ậ
N
N

O
O
A
AH
H
Ọ
Ọ
C
CG
G
I
I
Á
Á
O
OD
D
Ụ
Ụ
C
C

CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG THPT ĐẠI
TỪ - THÁI NGUYÊN CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60.14.05

L
L
U
U
Ậ
Ậ
N
NV
V
Ă
Ă
N
NT
T
H
H

G
G
I
I
Á
Á
O
OD
D
Ụ
Ụ
C
C

Người hướng dẫn: T.S NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN - 2008

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Lời cảm ơn
Sau một thời gian nghiên cứu đề tài: “Các biện pháp quản lý thực
hiện chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Đại Từ -
Thái Nguyên” đến nay chúng tôi đã hoàn thành và được phép bảo vệ luận văn.
Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với hội
đồng khoa học chuyên ngành “Quản lý giáo dục” trường Đại học Sư phạm - Đại
học Thái Nguyên. Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của quí thầy, cô và lãnh
đạo khoa Tâm lý - giáo dục trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên.
Các thầy, cô đã tận tình giúp đỡ trong quá trình học tập và tạo điều kiện để tôi
hoàn thành luận văn nghiên cứu.
Tôi xin chân thành cảm ơn sự cộng tác giúp đỡ của tập thể các thầy, cô
giáo đồng nghiệp ở ba trường: THPT Đại Từ, THPT Nguyễn Huệ, THPT Lưu
Nhân Chú.
Đặc biệt tôi xin trân trọng và bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Tiến sĩ
Nguyễn Thị Tính - Người đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn tôi trong suốt thời
gian tôi nghiên cứu đề tài.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề
tài, song những thiếu sót trong luận văn là không thể tránh khỏi, kính mong
nhận được sự đóng góp ý kiến và chỉ dẫn của các thầy, cô giáo và đồng
nghiệp.

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2008
Tác giả PHAN VĨNH THÁI Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

2
ý nghĩa quan trọng phát triển nguồn lực con người. Mục tiêu là trang bị cho
học sinh những tri thức cần thiết về đạo đức, tư tưởng, chính trị lối sống, về
văn hoá, pháp luật, hiểu những giá trị có tính chuẩn mực, biết các phương
pháp rèn luyện phẩm chất.
Như vậy, giáo dục trí tuệ không chỉ giới hạn ở sự xây dựng và phát
triển kỹ năng lý trí của con người mà bao gồm cả sự phát huy trí tuệ của trái
tim, cảm xúc của mỗi con người. Để góp phần giáo dục toàn diện cho học
sinh thì hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THPT đóng vai trò
vô cùng quan trọng. Chính vì vậy, trong năm học 2006-2007 thực hiện
chương trình đổi mới dạy học Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp vào chương trình học tập chính khoá cho học sinh
THPT còn trước đây do các trường tự tổ chức theo điều kiện của nhà trường
mà không có chương trình chính thức.
Hoạt động GDNGLL là hoạt động nối tiếp của hoạt động dạy học trên
lớp, giúp HS củng cố, mở rộng tri thức đã học, rèn luyện kĩ năng giao tiếp, kĩ
năng ứng xử, kĩ năng hoạt động chính trị xã hội v.v.... Việc thực hiện chương
trình, tổ chức hoạt động GDNGLL của cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh
còn nhiều tồn tại. Xuất phát từ những lí do trên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu:
"Các biện pháp quản lý thực hiện chương trình hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp ở trường THPT Đại Từ - Thái Nguyên".
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu thực trạng thực hiện chương trình hoạt động GDNGLL ở
trường THPT và tìm ra các biện pháp quản lý tổ chức thực hiện chương trình
hoạt động GDNGLL ở trường THPT Đại Từ - Thái Nguyên.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3

4
+ Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT
+ Xây dựng một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình
quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
7.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Phương pháp này được sử dụng để thu thập ý
kiến của các đối tượng thông qua việc trưng cầu ý kiến. Các nội dung trưng
cầu ý kiến là các vấn đề liên quan đến thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm của các
trường THPT trên địa bàn huyện về công tác quản lý thực hiện chương trình
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
- Phương pháp chuyên gia: Phương pháp này là xin ý kiến của các
chuyên gia về các vấn đề như: đánh giá thực trạng, các biện pháp được đề xuất.
- Phương pháp thống kê: Phương pháp này được sử dụng để xử lý các
số liệu đã thu thập được.
8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
Luận văn có cấu trúc gồm 3 phần, ngoài phần mở đầu; phần kết luận;
tài liệu tham khảo; phụ lục; phần nội dung của luận văn gồm 3 chương:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ở các trường trung học phổ thông
Chƣơng 2. Thực trạng quản lý thực hiện chương trình hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT huyện Đại Từ - Tỉnh Thái Nguyên
Chƣơng 3. Các biện pháp quản lý thực hiện chương trình hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Đại Từ - Thái Nguyên Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
5
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ THỰC HIỆN

ở trường THCS tại tỉnh Hoà Bình. Tác giả đã nghiên cứu về thực trạng của
công tác quản lí hoạt động GDNGLL ở trường THCS tại tỉnh Hoà Bình và chỉ
rõ những điểm yếu kém trong công tác quản lí.
Nguyễn Thị Ngát, nghiên cứu về Thực trạng tổ chức hoạt động
GDNGLL ở trường THPT. Đề tài đã nghiên cứu, xây dựng các vấn đề cơ bản
của tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THPT và chỉ rõ thực trạng tổ chức
hoạt động GDNGLL ở trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thành phố Thái
Nguyên.
Nguyễn Xuân Thanh, nghiên cứu về Một số biện pháp nâng cao hiệu
quả giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THCS qua hoạt động
GDNGLL. Tác giả đã chỉ rõ tầm quan trọng của tổ chức hoạt động GDNGLL
v.v... Riêng vấn đề nghiên cứu biện pháp quản lí thực hiện chương trình hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT chưa có tác giả nào nghiên
cứu. Vì vậy, tôi chọn vần đề trên làm đề tài nghiên cứu của mình.
1.2. Các khái niệm công cụ
1.2.1. Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học
phổ thông
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động giáo dục có mục
đích, có kế hoạch, có tổ chức được thực hiện trong các hoạt động thực tiễn về
khoa học - kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, văn hóa nghệ thuật,
hoạt động thể thao, vui chơi giải trí,…được thực hiện ngoài giờ lên lớp, nhằm
hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh.
Theo giáo sư Đặng vũ Hoạt, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là
việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học
kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội hoạt động nhân đạo, văn hóa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
7
nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí,…để giúp các em hình
thành và phát triển nhân cách.

thành những cá tính sáng tạo và ý thức tập thể. Học sinh THPT ngày nay có
những bước nhảy vọt về chất trong quá trình học tập và rèn luyện. Các em
mạnh dạn hơn, suy nghĩ táo bạo hơn, có những nhu cầu mới hơn, đặc biệt là
nhu cầu về hoạt động. Mặc dù hoạt động học tập vẫn là hoạt động chủ đạo,
song nội dung và tính chất hoạt động học tập ở lứa tuổi này khác rất nhiều so
với các lứa tuổi trước. Nó đòi hỏi ở các em tính năng động và độc lập cao
hơn, tư duy lôgic nhiều hơn. Những yêu cầu đó vừa phải được thực hiện trong
hoạt động học tập, vừa phải được cụ thể hóa trong các hoạt động của tập thể.
Đây là một trong những đặc điểm rất rõ nét của học sinh THPT. Vì vậy, việc
tổ chức các hoạt động GDNGLL với những hình thức đa dạng do học sinh
quản lý và điều khiển đòi hỏi giáo viên phải đổi mới các phương pháp tổ chức
hoạt động, tránh áp đặt một chiều hoặc chỉ cực đoan ở một vài hình thức hoạt
động quá quen thuộc, gây nhàm chán cho học sinh. Vì vậy, có thể nói hoạt
động GDNGLL đối với lứa tuổi học sinh THPT có vị trí then chốt trong quá
trình giáo dục, nhằm điều chỉnh, định hướng quá trình giáo dục toàn diện đạt
hiệu quả. Hoạt động GDNGLL với sự đa dạng về hình thức, phong phú về nội
dung sẽ có vai trò to lớn trong việc giáo dục về nhận thức, thái độ và hành vi.
Hoạt động GDNGLL giúp học sinh bổ sung, củng cố và hoàn thiện
những tri thức đã được học trên lớp ( qua các hình thức sinh hoạt câu lạc bộ,
tham quan, ngoại khóa, thi tìm hiểu,…). Giúp HS biết vận dụng những tri
thức đã học để giải quyết các vấn đề do thực tiễn đời sống đặt ra.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh hướng nhận thức,
biết tự điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp. Qua đó cũng làm
giàu thêm những kinh nghiệm thực tế cho bản thân.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
9
Mặt khác, hoạt động GDNGLL giúp học sinh định hướng chính trị, xã
hội, có những hiểu biết nhất định về truyền thống đạo đức, truyền thống văn
hóa tốt đẹp của dân tộc.

Đối với cấp vi mô quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác
động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật)
của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh,
cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực
hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường. Cũng có thể
định nghĩa quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý
vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với
sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn
diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.
Quá trình giáo dục là một quá trình bao gồm hai hoạt động thống nhất
biện chứng: hoạt động giáo dục của nhà trường và hoạt động tự giáo dục của
người được giáo dục dưới sự tổ chức, lãnh đạo của nhà giáo dục. Người được
giáo dục tự giác, tích cực tự giáo dục nhằm hình thành những phẩm chất của
người công dân. Quá trình giáo dục được tổ chức giúp người học nắm được
những nội dung: hệ thống tri thức, thái độ, kỹ năng, hành vi ứng xử và thói
quen hành vi thể hiện trong cuộc sống của cộng đồng, của xã hội. Từ đó hình
thành ở người học những mặt xã hội, tâm lý, thể chất, cách ứng xử đúng đắn
thông qua các mối quan hệ cùng nhau trong tập thể, trong các hoạt động học
tập, lao động, vui chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động xã hội.
Quá trình giáo dục bao giờ cũng được quản lí dựa trên 4 chức năng cơ
bản sau:
+Xây dựng kế hoạch
+ Công tác tổ chức

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
11
+ Công tác chỉ đạo
+ Công tác kiểm tra, đánh giá.
Việc xây dựng kế hoạch quản lí thực hiện chương trình hoạt động GDNGLL
là khâu quan trọng nhất, được thực hiện trước tiên cho công tác quản lí. Xây

ở từng lớp, chất lượng hoạt động, ý nghĩa xã hội của các hoạt động được tổ
chức. Kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành khoa học để đem lại hiệu quả tối
ưu; kiểm tra, đánh giá với thời gian, nhân lực hợp lí, tạo ra động lực thúc đẩy
sự cải tiến nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học với mục tiêu càng
ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục.
1.2.3. Khái niệm các biện pháp quản lí thực hiện chương trình hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông
Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, cách giải quyết một vấn đề
cụ thể. Biện pháp quản lý là cách thức chủ thể quản lý tiến hành sử dụng các
công cụ quản lý tác động vào việc thực hiện từng khâu của chức năng quản lý
trong mỗi quá trình quản lý nhằm tạo nên sức mạnh, tạo ra năng lực thực hiện
mục tiêu quản lý.
Các biện pháp quản lí thực hiện chương trình hoạt động GDNGLL ở
trường THPT là các thao tác, hành động quản lí nhà nước ở bậc giáo dục
THPT, của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm thực
hiện chương trình hoạt động GDNGLL. Đây là chương trình, SGK môn học
mới chính thức được tổ chức thực hiện lần đầu tiên đối với bậc THPT kể từ
năm học 2006-2007. Các biện pháp quản lí thực hiện chương trình hoạt động
GDNGLL được thực hiện song song với chương trình hoạt động giáo dục ở
trên lớp là sự bổ trợ, củng cố những tri thức HS đã được học ở trên lớp và rèn
luyện các kĩ năng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho HS bậc
THPT nói riêng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
13
Tổ chức hoạt động GDNGLL là một yêu cầu không thể thiếu được
trong quá trình giáo dục cho học sinh mọi cấp học nói chung. Thông qua hoạt
động GDNGLL, học sinh được kiểm nghiệm những tri thức đã tiếp thu được
trong sách vở và trong giờ học trên lớp. Đồng thời, hoạt động này còn là môi
trường, là điều kiện giúp học sinh có cơ hội giao lưu với nhau, tiếp xúc với

quyền trẻ em.
Mục tiêu về kĩ năng: Tiếp tục rèn luyện các kĩ năng cơ bản đã được
hình thành từ cấp Trung học cơ sở để trên cơ sở đó phát triển một số năng
lực chủ yếu như: năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao
tiếp, năng lực hoạt động chính trị - xã hội, năng lực tổ chức quản lí, năng lực
bày tỏ quan điểm của mình trước tập thể, năng lực hợp tác và cạnh tranh
lành mạnh.
Mục tiêu về thái độ: Có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc
sống, biết phân biệt đánh giá để tự điều chỉnh và hoàn thiện bản thân mình,
hướng tới mục tiêu: Chân, Thiện, Mĩ.
- Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình hoạt động GDNGLL:
Nội dung chương trình quản lý được bám sát vào các chủ đề hoạt động ở mỗi
tháng. Ví dụ: tháng 9 có chủ đề “Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghiệp
CNH - HĐH ” (cả 3 lớp 10, 11, 12 - Hoạt động GDNGLL); “Tìm hiểu một số
nghề thuộc các ngành giao thông vận tải và địa chất ” (Chủ đề hoạt động
tháng 9 - Giáo dục hướng nghiệp lớp 11) v.v...
- Quản lý việc thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động
GDNGLL cũng dựa vào cơ sở hướng dẫn mang tính định hướng môn học.
Tuỳ từng khối lớp, có thể có những phương pháp và hình thức như: Thảo

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
15
luận, thi tìm hiểu, tổ chức các diễn đàn, hùng biện, hoạt động câu lạc bộ, tham
quan dã ngoại v.v...
- Quản lý việc thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động
GDNGLL
Hoạt động kiểm tra, đánh giá trong quản lý giáo dục nhằm thu nhận những
thông tin ngược về tình hình công việc giúp nhà trường trong thực hiện các
nhiệm vụ giáo dục nói chung và thực hiện nhiệm vụ GDNGLL nói riêng. Có
thể kiểm tra, đánh giá thường xuyên hoặc theo định kì. Phối hợp với tổ chức

trường; các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi
học sinh”.
- Quyết định số 156/2007/QĐ-TTg ngày 25/9/2007 của Thủ tướng
chính phủ nêu trong đề án 4 - phòng chống ma túy trong trường học với
nhiệm vụ: “ Xây dựng chương trình, tài liệu, học liệu giáo dục phòng chống
ma túy cho các ngành học, cấp học, bậc học, triển khai giáo dục phòng chống
ma túy trong trường học ở tất cả các cấp học, bậc học, tăng cường giáo dục
phòng chống ma túy trong các hoạt động ngoại khóa.
- Chỉ thị số 45/2007/CT-BGDĐT ngày 17/8/2007 của Bộ giáo dục và
đào tạo về: “Tăng cường công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong ngành
giáo dục”, mục 3 có nói: “Đổi mới, nâng cao chất lượng các hình thức phổ
biến, giáo dục pháp luật ngoại khóa, lồng ghép nội dung phổ biến giáo dục
pháp luật vào nội dung các hoạt động ngoài giờ lên lớp”.
- Chỉ thị số 39/2007/CT-BGDĐT ngày 31/7/2007 của Bộ giáo dục và
đào tạo: “Về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mần non, giáo dục phổ thông,
giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp và các trường, khoa sư phạm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
17
trong năm học 2007 - 2008", mục 2 có nêu: “Chú trọng nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện, dạy đủ các môn học và tổ chức hoạt động ngoài giờ lên
lớp theo qui định về chương trình giáo dục, đảm bảo các yêu cầu về giáo dục
chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh;….”
- Chỉ thị số 52/2007/CT-BGDĐT ngày 31/8/2007 của Bộ giáo dục và
đào tạo “Về tăng cường công tác giáo dục an toàn giao thông trong các cơ sở
giáo dục”, mục 4 có nêu: “Tăng cường tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp, hướng dẫn kỹ năng tham gia giao thông an toàn phù hợp với từng
lứa tuổi, cấp học, trình độ đào tạo của học sinh, sinh viên”.
- Công văn số 8227/BGDĐT-GDTrH ngày 06/8/2007 của Bộ giáo dục
và đào tạo hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2007-2008 ở mục 4 trong

dục ngoài giờ lên lớp là sự tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ hoạt động dạy học trên
lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận
thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở học
sinh nhằm giúp học sinh nâng cao hiểu biết về giá trị truyền thống của dân
tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại, bổ sung, củng cố, mở
rộng kiến thức được học trên lớp, có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà
trường và xã hội, định hướng nghề nghiệp cho bản thân. Hoạt động GDNGLL
nhằm củng cố và phát triển cho học sinh các năng lực chủ yếu như: Năng lực
tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động
chính trị - xã hội, năng lực tổ chức - quản lý, năng lực hợp tác và cạnh tranh
lành mạnh. Từ đó để học sinh có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của
cuộc sống, biết tự đánh giá và tự điều chỉnh để hoàn thiện bản thân mình,
đồng thời có thể giúp người khác hướng tới mục tiêu: chân, thiện, mỹ.
Hoạt động GDNGLL giúp học sinh củng cố, bổ sung những kiến thức đã
được học qua các môn học ở trên lớp. Giúp phát triển sự hiểu biết của học sinh
trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội. Từ đó làm phong phú thêm
vốn tri thức của học sinh, làm cơ sở cho học sinh tự so sánh bản thân với người

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
19
khác. Giúp hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng ban đầu, cơ bản,
cần thiết phù hợp với sự phát triển chung của các em (kỹ năng giao tiếp, kỹ
năng tham gia các hoạt động tập thể, kỹ năng nhận thức,…). Giúp học sinh
hình thành và phát huy tính chủ thể và tích cực, tự giác trong việc tham gia các
hoạt động chính trị - xã hội. Trên cơ sở đó, bồi dưỡng cho các em thái độ đúng
đắn với các hiện tượng tự nhiên và xã hội, có trách nhiệm đối với công việc
chung.
Hoạt động GDNGLL là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy và học tập ở
trên lớp với giáo dục học sinh ở ngoài lớp thông qua các hoạt động: văn nghệ,
thể dục thể thao,… Hay nói cụ thể hơn đó là sự chuyển hóa giữa giáo dục với

- Tình bạn, tình yêu và gia đình
- Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
- Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng; bảo vệ di sản văn hóa.
- Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp
- Những vấn đề có tính toàn cầu như: bảo vệ môi trường; hạn chế sự
bùng nổ dân số; chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên; phòng ngừa và đẩy
lùi các tệ nạn xã hội; đẩy lùi các bệnh hiểm nghèo; thực hiện Công ước Liên
hiệp quốc về Quyền trẻ em.
Những vấn đề trên được cụ thể hóa thành 10 chủ đề hoạt động trong 12
tháng đó là:
Tháng 9: Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghiệp công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước.
Tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình.
Tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo
Tháng 12: Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc.
Tháng 2: Thanh niên với lý tưởng cách mạng.
Tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
21
Tháng 4: Thanh niên với hòa bình, hữu nghị và hợp tác.
Tháng 5: Thanh niên với Bác Hồ.
Tháng 6+7+8: Mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng.
Như vậy, nội dung chương trình GDNGLL là nhằm phản ánh cuộc
sống học tập, sinh hoạt và rèn luyện của học sinh trong nhà trường, gia đình
và xã hội. Nội dung chương trình của các hoạt động GDNGLL nhằm cập
nhật những thông tin trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, đồng
thời tạo cơ hội cho các em phát triển các khả năng của mình trong các hoạt
động GDNGLL.