TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
KHOA CÁC KHOA HỌC GIÁO DỤC

BỘ MÔN GIÁO DỤC HỌC
ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC
ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC
Đề cương môn học Đo lường và đánh giá trong giáo dục được phê duyệt theo
Quyết định số ……/QĐ-ĐT ngày … tháng … năm 2011 của Hiệu trưởng Trường
Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội .
Hà Nội, 2011
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
KHOA CÁC KHOA HỌC GIÁO DỤC

ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC
Khóa đào tạo: Cử nhân Sư phạm
Tên môn học: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Số tín chỉ: 2
Mã môn học: ……………………………………
Học kỳ: 7
Môn học: Bắt buộc
1. Thông tin về giảng viên:
* Họ và tên: Đinh Thị Kim Thoa
- Chức danh, học hàm, học vị: Phó Giáo sư, Tiến sĩ
- Thời gian, địa điểm làm việc: P. 209, Nh C0-Tr ng HGD- HQGHN, à ườ Đ Đ
182 ng L ng Th Vinh, Q. Thanh Xuân, H N iđườ ươ ế à ộ
- Địa chỉ liên hệ:……
- Điện thoại, email:
* Họ và tên: Đào Thị Hoa Mai
- Chức danh, học hàm, học vị: Thạc sĩ
- Thời gian, địa điểm làm việc: P.207, nhà C0 - Trường ĐHGD, 182 Lương Thế
Vinh, Thanh Xuân, Hà Nội

- Xử lý, phân tích và đánh giá được chất lượng và các đặc trưng của câu trắc
nghiệm và bài trắc nghiệm.
- Xây dựng được các câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tự luận.
- Lập được hồ sơ và lưu trữ hồ sơ trong việc theo dõi tiến bộ của học sinh.
- Lập được kế hoạch đánh giá cải tiến.
- Tổ chức được 1 kì thi - kiểm tra theo đúng qui trình.
 Thái độ
- Nhận thức được tầm quan trọng của công tác kiểm tra đánh giá trong quá
trình dạy học.
- Hình thành thái độ công bằng, khách quan và khoa học trong kiểm tra đánh
giá.
4.2. Mục tiêu khác
- Rèn luyện kĩ năng viết, đọc, tư duy phê phán, kĩ năng phân tích, tổng hợp và
đánh giá.
- Rèn luyện kĩ năng nghiên cứu độc lập, làm việc theo nhóm.
3
5. Những nội dung cơ bản của môn học
1 - Những vấn đề chung của kiểm tra đánh giá kết quả học tập
2 - Mục tiêu dạy học
3 - Các phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá
4 - Kiểm tra đánh giá dưới dạng viết – trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách
quan
5 - Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra đánh giá
6 - Trắc nghiệm chuẩn mực và trắc nghiệm tiêu chí. Trắc nghiệm khách quan tiêu
chuẩn hoá và trắc nghiệm lớp học.
7 - Một số kĩ thuật xử lý câu hỏi thi.
8 - Đánh giá thực và kĩ thuật xây dựng 1 bài đánh giá thực.
6. Mục tiêu chi tiết môn học
Mục tiêu
Nội dung

I.B.2. Nêu được khả
năng vận dụng các
chức năng của đánh
giá vào hoạt động
thực tiễn của giáo
viên.
I.B.3. Phân tích
được các yêu cầu
của đánh giá trong
giáo dục qua một ví
dụ cụ thể.
I.C.1. Nhận định
về tình hình kiểm
tra đánh giá trong
giáo dục và phân
tích nguyên nhân,
đề xuất biện pháp
khắc phục.
I.A.2. Vẽ được sơ đồ
và nêu được vị trí, vai
trò của kiểm tra đánh
giá.
I.A.3. Nêu được các
đặc trưng của đánh giá
trong lớp học.
I.B.4. Phân tích
được vai trò của
kiểm tra đánh giá
trong việc nâng cao
chất lượng giáo dục.

đánh giá).
II.C.1. Nêu được
nhận xét của cá
nhân về thực tế
xác định mục tiêu
dạy học của giáo
viên phổ thông
hiện nay.
II.A.4. Nêu được các II.B.3. Phân biệt II.C.2. Đánh giá
5
bước xác định mục
tiêu.
II.A.5. Nêu được các
tiêu chí đánh giá chất
lượng mục tiêu.
được mục tiêu với
mô tả bài giảng và
câu hỏi kiểm tra
việc đạt mục tiêu.
II.B.4. Xác định
được mục tiêu ở các
bậc và câu hỏi
tương ứng.
được độ tin cậy
và độ giá trị của
mục tiêu.
Nội dung 3
Các phương pháp
và hình thức kiểm
tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá
dưới dạng viết –
trắc nghiệm tự
luận, trắc nghiệm
khách quan
IV.A.1. Nêu được sự
tương đồng và khác
biệt giữa TNKQ và
TNTL.
IV.A.2. Mô tả được
các kiểu câu TNKQ,
ưu nhược điểm của
mỗi loại.
IV.B.1. Viết được
câu TNTL có cấu
trúc về một vấn đề
của môn học.
IV.B.2. Viết được
các kiểu câu TNKQ
và phân tích được
các câu đó.
IV.B.3. Phân tích
được một bài trắc
nghiệm, chỉnh sửa
cho phù hợp với yêu
cầu.
Nội dung 5
Qui trình tổ chức
một kỳ kiểm tra
đánh giá

trắc nghiệm tiêu chí.
Phân tích câu trắc
nghiệm tiêu chí và
bài trắc nghiệm tiêu
chí.
Nội dung 7
Một số kỹ thuật xử
lý câu hỏi thi
VII.A.1. Phát biểu
được khái niệm độ
phân biệt, độ khó của
câu trắc nghiệm, vai
trò của các khái niệm
này trong việc tạo lập
độ tin cậy và độ giá trị
của bài trắc nghiệm.
VII.A.2. Nêu được các
bước trong quy trình
xử lý số liệu và ý nghĩa
của từng bước.
VII.B.1.Tính toán
được độ phân biệt
và độ khó của câu
trắc nghiệm, bài trắc
nghiệm.
VII.B.2. Thực hành
phân tích và đọc
được kết quả xử lý
của các dữ liệu thu
được từ một bài trắc

đánh giá thực kết
quả học tập của
người học.
7
Chú giải:
- Bậc 1: Nhớ (A)
- Bậc 2: Hiểu, Áp dụng (B)
- Bậc 3: Phân tích, tổng hợp, đánh giá (C)
- Số La mã: Chương
- Số Ả rập: Thứ tự mục tiêu.
7. Bảng tổng hợp mục tiêu môn học
Mục tiêu
Nội dung
Bậc 1 Bậc 2 Bậc 3 Tổng
Nội dung 0 2 1 0 3
Nội dung 1 3 4 2 9
Nội dung 2 5 4 2 11
Nội dung 3 2 1 1 4
Nội dung 4 2 3 0 5
Nội dung 5 1 1 1 3
Nội dung 6 1 1 0 2
Nội dung 7 2 2 0 4
Nội dung 8 2 2 0 4
Tổng 20 19 6 45
8. Tóm tắt nội dung môn học
Đo lường - đánh giá trong giáo dục là môn học cung cấp cho sinh viên những kiến
thức cơ bản về vị trí, vai trò, chức năng của đánh giá trong giáo dục nói chung và trong
hoạt động dạy - học nói riêng, đồng thời rèn luyện cho sinh viên kĩ năng xác định mục
tiêu của môn học, bài học làm cơ sở cho việc xây dựng một qui trình đánh giá kết quả học
tập môn học một cách khách quan, khoa học và công bằng. Qui trình này giúp giáo viên

1.4.1.2. Trí thông minh (Intelligence)
1.4.1.3. Năng khiếu (Aptitude)
1.4.2. Mặt thái độ
1.4.2.1. Đặc điểm phát triển nhân cách
1.4.2.2. Hứng thú
1.4.2.3. Thái độ
1.5. Vị trí, vai trò của kiểm tra - đánh giá trong quá trình đào tạo
1.5.1. Vị trí của kiểm tra - đánh giá
1.5.2. Vai trò đánh giá trong giáo dục
1.5.2.1. Đánh giá giáo dục là một bộ phận quan trọng của quản lí giáo dục
tầm vĩ mô
1.5.2.2. ý nghĩa của kiểm tra - đánh giá đối với các hoạt động trên lớp
1.6. Đặc trưng của đánh giá trong lớp học
1.7. Vai trò của đánh giá trong lớp học.
Chương 2: Xây dựng mục tiêu dạy học
2.1. Một số vấn đề chung về xây dựng mục tiêu
9
2.1.1. Cơ sở xây dựng mục tiêu
2.1.2. Phân biệt định hướng (aim), mục đích (goal), mục tiêu (objectives or targets)
trong giáo dục
2.1.2.1. Định hướng
2.1.2.2. Mục đích
2.1.2.3. Mục tiêu
2.1.3. Vai trò của việc xác định mục tiêu
2.2. Xác định mục tiêu môn học – bài dạy
2.2.1. Phân loại mục tiêu giáo dục và các mức độ mục tiêu trong lĩnh vực nhận
thức theo B. Bloom
2.2.1.1. Mục tiêu giáo dục
2.2.1.2. Mục tiêu nhận thức
2.2.1.3. Lĩnh vực tình cảm

5.1.5. Kết hợp đánh giá truyền thống và đánh giá thực
5.1.6. Các kiểu đánh giá và sự tác động tới việc lựa chọn
phương pháp dạy học
5.2. Xây dựng một bài đánh giá thực
10. Tài liệu
10.1. Tài liệu chính
1. Trường Đại học Giáo dục, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, Tập bài giảng Lưu
hành nội bộ.
2. Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, NXB KHXH, 2005.
3. Phan Trọng Ngọ, Dạy – học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB ĐHSP,
2005.
4. Đặng Bá Lãm, Kiểm tra - đánh giá trong dạy – học đại học, NXB GD, 2003.
10.2. Tài liệu tham khảo
1. Lâm Quang Thiệp, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, 2003.
2. Nguyễn Công Khanh, Đánh giá và đo lường trong KHXH, NXB Chính trị Quốc gia,
2004.
3. Nguyễn Hoàng Phương, Võ Ngọc Lan, Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và
đánh giá kết quả học tập, NXBGD, 1996.
4. P.Griffin, Cơ sở kĩ thuật trắc nghiệm, (trích tập bài giảng), 1994.
5. Kiểm tra đánh giá trong giảng dạy đại học, Ban Đào tạo, ĐHQGHN, 1996.
6. Lê Đức Ngọc, Bài giảng: Đo lường đánh giá trong giáo dục, Trung tâm Đảm bảo chất
lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục, 2000.
7. Đặng Bá Lãm, Kiểm tra - đánh giá trong dạy – học đại học, NXBGD, 2003.
8. Margaret L.Wu, Raymond J. Adams, Mark R. Wilson – ACER CONQUEST –
Generalised Item Response Modelling Software – ACER Press, 1998.
11
9. Authentic Assessment Toolbook
10. Thomas A.Angelo và K.Patricia Hoss, Classroom Assessment Techniques,
Sanfransisco, 1993.
11. Hình thức tổ chức dạy học

1 1/1 (4) 2
6 1 1/1 (4)
7 1 1/1 (4) 2
8 0 2/2 (4)
BT
nhóm/tháng
2
9 Kiểm tra giữa kì
10
Chương 4
1 1/1 (4) 2
11 1 1/1 (4)
Bài tập cá
nhân/ tuần
2
12
Chương 5
1 1/1 (4) 2
13 0 1/1 1 (4) 2
14 0 2/2 (4)
Nộp bài tập
lớn học kì
2
15
Hướng
dẫn bài
tập hết
môn
2 0 0 2
Tiểu luận hết môn nộp sau khi kết thúc môn học 2 tuần.

3. Chuẩn bị học liệu.
4. Chuẩn bị các câu
hỏi đề nghị giải đáp.
5. Thống nhất kế
hoạch làm việc trong
nhóm.
Tự học, Tự
n/c
Nghiên cứu đề cương
môn học
KT- ĐG
Tư vấn
Tuần 1: (Chương 1)
Hình thức tổ
chức dạy học
Thời gian,
địa điểm
Nội dung chính Yêu cầu sinh viên
chuẩn bị
Ghi chú
Lí thuyết
1 giờ tín chỉ
(1 giờ trên lớp)
Thứ
Giảng đường
1. Các khái
niệm cơ bản của
đánh giá trong
giáo dục.
2. Chức năng

mục 1.4 trong
tập bài giảng.
thảo luận và phân
công người báo cáo
theo 3 chủ đề này.
2. Đọc tài liệu (3),
tr.402-410.
KT- ĐG - Cho sinh viên
đăng kí bài tập
lớn cá nhân/ HK
- Giao bài tập cá
nhân / tuần

Tư vấn
Tuần 2: (Chương 2)
Hình thức tổ
chức dạy học
Thời gian,
địa điểm
Nội dung chính Yêu cầu sinh
viên chuẩn bị
Ghi chú
Lí thuyết
1 giờ tín chỉ
(1 giờ trên lớp)
Thứ
Giảng đường
1. Một số vấn đề
chung về xác định
mục tiêu.

điểm của mục tiêu,
lấy ví dụ minh
hoạ.
4. Phân biệt thang
bậc mục tiêu bằng
ví dụ cụ thể.
SGK phổ thông
để thực hiện các
việc nêu ở cột
bên.
KT- ĐG - Thu bài tập cá
nhân / tuần
- Giao BT nhóm
tháng
Tuần 3: (Chương 2 – tiếp)
Hình thức tổ
chức dạy học
Thời gian,
địa điểm
Nội dung chính Yêu cầu sinh
viên chuẩn bị
Ghi chú
Lí thuyết
1 giờ tín chỉ
(1 giờ trên lớp)
Thứ
Giảng đường
1. Các bước xây
dựng mục tiêu.
2. Phân biệt mục

giá trị, độ tin cậy.
2. Đọc (2), tr. 41-
51
3. Chuẩn bị các
câu hỏi cho thảo
luận nhóm và
xemina.
KT- ĐG Giao bài tập cá
nhân/tuần
Tư vấn
Tuần 4: (Chương 3)
Hình thức tổ
chức dạy học
Thời gian,
địa điểm
Nội dung chính Yêu cầu sinh viên
chuẩn bị
Ghi chú
Lí thuyết
1 giờ tín chỉ
(1 giờ trên lớp)
Thứ
Giảng đường
1. Các phương
pháp đánh giá.
1. Đọc tập bài giảng
(chương 3)
Xemina/Nhóm
1 giờ tín chỉ
(2 giờ trên lớp)

TNTL
1. Đọc tập bài
giảng (chương 3).
2. Đọc (2),
16
chương 6,7, tr 79-
105.
Xemina/Nhóm
1 giờ tín chỉ
(2 giờ trên lớp)
Thứ
Giảng đường
Thử tập viết các
loại câu TNTL và
phân tích theo
nhóm
KT- ĐG Thu bài tập cá
nhân tuần
Tuần 6: (Chương 3 – tiếp)
Hình thức tổ
chức dạy học
Thời gian, địa
điểm
Nội dung chính Yêu cầu sinh
viên chuẩn bị
Ghi chú
Lí thuyết
1 giờ tín chỉ
(1 giờ trên lớp)
Thứ

(1 giờ trên lớp)
Thứ
Giảng đường
- Kết hợp trắc
nghiệm khách
quan với trắc
nghiệm tự luận.
- Quy trình thiết
kế 1 kì kiểm tra
đánh giá
1. Đọc tập bài
giảng (chương 3).
2. Đọc (2),
chương 6,7, tr 79-
105.
Xemina/Nhóm Thứ Phân tích đề thi
17
1 giờ tín chỉ
(2 giờ trên lớp) Giảng đường
mẫu. Đánh giá và
điều chỉnh cho
phù hợp.
KT- ĐG Trả bài giữa kì.
Thu bài tập cá
nhân tuần
Tuần 8: (Chương 3 – tiếp)
Hình thức tổ
chức dạy học
Thời gian, địa
điểm

Giảng đường
Một số kiến thức cơ
bản về thống kê
trong giáo dục.
Các phương pháp
tính toán đặc trưng
định lượng của một
câu hỏi và bài trắc
nghiệm.
Đọc tập bài
giảng (Chương
4)
Xemina/Nhóm
1 giờ tín chỉ
(2 giờ trên lớp)
Thứ
Giảng đường
Thực hành phân tích
độ khó, độ phân biệt
của câu trắc nghiệm,
độ tin cậy và độ giá
Nghiên cứu tài
liệu về tính
toán đặc trưng
định lượng của
18
trị của bài trắc
nghiệm.
câu hỏi và bài
test.

liệu về xử lý số
liệu
KT- ĐG Giao bài tập cá
nhân / tuần
Tuần 12: (Chương 5)
Hình thức tổ
chức dạy học
Thời gian, địa
điểm
Nội dung chính Yêu cầu sinh
viên chuẩn bị
Ghi chú
Lý thuyết
1 giờ tín chỉ
(1 giờ trên lớp)
Thứ
Giảng đường
Đánh giá thực
Phân biệt đánh
giá thực và đánh
giá truyền thống.
Khả năng kết hợp
đánh giá truyền
thống và đánh giá
thực, ảnh hưởng
của các kiểu đánh
giá tới việc lựa
chọn phương
pháp dạy học.
Đọc tập bài giảng

bị theo phân công
KT- ĐG Thu BT cá nhân
tuần

Tuần 14: (Chương 5 – tiếp)
Hình thức tổ
chức dạy học
Thời gian, địa
điểm
Nội dung chính Yêu cầu sinh
viên chuẩn bị
Ghi chú
Xeminar +
thực hành
2 giờ tín chỉ
(4 giờ trên lớp)
Thứ
Giảng đường
Thực hành xây
dựng bài đánh giá
thực. (Trình bày
sản phẩm)
Các nhóm chuẩn
bị theo phân công
KT- ĐG Thu BT cá nhân
tuần

Tuần 15: Hướng dẫn hoàn thành bài tập hết môn
2. Chính sách đối với môn học
o Thực hiện đầy đủ nhiệm vụ của môn học được ghi trong đề cương môn học.

10%
Bài tập nhóm Chủ yếu về năng lực
thực hành và ứng
dụng thực tiễn.
Đánh giá kĩ năng hợp tác
trong công việc, tinh thần
trách nhiệm chung với
nhóm.
10%
Bài tập lớn Kết hợp lí luận và
ứng dụng thực tiễn.
Đánh giá năng lực nghiên
cứu độc lập và kĩ năng trình
bày về một số vấn đề cơ bản
trong Đo lường và Đánh giá.
20%
Bài kiểm tra giữa kì Nhận thức và kỹ
năng vận dụng tổng
hợp
Đánh giá việc hiểu và giải
quyết một số nhiệm vụ
mang tính ứng dụng.
Bài thi hết môn Kết hợp lí luận và
khả năng ứng dụng
Đánh giá năng lực ứng
dụng vào thực tế dạy – học
của người giáo viên tương
lai.
50%
13.2. Tiêu chí đánh giá các loại bài tập và kiểm tra đánh giá

7 – 8 - Đạt 2 tiêu chí đầu.
- Tiêu chí 3: có sử dụng các tài liệu,
song chưa đầy đủ, sâu sắc, chưa có bình luận.
- Tiêu chí 4: còn mắc vài lỗi nhỏ.
5 – 6 - Đạt tiêu chí 1.
- Tiêu chí 2: chưa thể hiện rõ tư duy phê
phán, các kĩ năng phân tích, tổng hợp, đánh giá
còn kém.
- Tiêu chí 3, 4: còn mắc một vài lỗi nhỏ
Dưới 5 - Không đạt cả 4 tiêu chí.
Duyệt PCNK/Phụ trách môn học Giảng viên
(Khoa/Trường) (Kí tên) (Kí tên)
22
PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa
23