BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
--------------------------
HUỲNH THỊ KIM THOA
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC
CỦA SINH VIÊN TRONG
DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN
TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” THUỘC
CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ CAO ĐẲNG SƯ
PHẠM THÔNG QUA VIỆC THIẾT KẾ VÀ
SỬ DỤNG WEBSITE HỖ TR DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

DH Dạy học
GV Giảng viên, giáo viên
GD Giáo dục
HS Học sinh
MVT Máy vi tính
NCKH Nghiên cứu khoa học
PP Phương pháp
PPDH Phương pháp dạy học
PPTC Phương pháp tích cực
PTDH Phương tiện dạy học
SV Sinh viên
TTC Tính tích cực

DANH MỤC CÁC BẢNG, ĐỒ THỊ

Bảng 3.1. Bảng thống kê các điểm số (X
i
) của bài kiểm tra.................................. 92
Bảng 3.2. Bảng phân phối tần suất.......................................................................... 93
Bảng 3.3. Bảng phân phối tần số lũy tích. .............................................................. 93
Bảng 3.4. Bảng điểm trung bình và độ lệch tiêu chuẩn chung. ............................. 94
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân bố điểm của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm..... 92
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ phân phối tần suất điểm số của hai nhóm ĐC và TN......... 93
Biểu đồ 3.3. Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích. .................................................. 94 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Hình vẽ Trang
Hình 2.1. Phác thảo cấu trúc Website .................................................................... 34

Hình 2.29. Một phần giao diện của file “Faraday.htm” ........................................ 56
Hình 2.30. Một phần giao diện của file “Volta.htm” ............................................. 56
Hình 2.31. Một phần giao diện của file “Thienloi.htm” ......................................... 57
Hình 2.32. Một phần giao diện của file “Franklin chinh phuc lua than.htm” ....... 57
Hình 2.33. Một phần giao diện của file “Chai Leyden va chiec dieu cua
Franklin.htm” ........................................................................................................... 58
Hình 2.34. Một phần giao diện của file “Ngau nhien thanh viec.htm” .................. 58
Hình 2.35. Giao diện của trang web trong mục “Vật lý-Công nghệ-Đời sống” ... 60
Hình 2.36. Giao diện của trang web trong mục “Vật lý-Công nghệ-Đời sống” ... 60
Hình 2.37. Giao diện của trang web trong mục “Vật lý-Công nghệ-Đời sống” ... 61
Hình 2.38. Giao diện của trang web trong mục “Vật lý-Công nghệ-Đời sống” ... 61
Hình 2.39. Giao diện của trang web trong mục “Vật lý-Công nghệ-Đời sống” ... 61
Hình 2.40. Giao diện của trang web trong mục “Vật lý-Công nghệ-Đời sống” ... 62
Hình 2.41. Giao diện của trang web trong mục “Vật lý-Công nghệ-Đời sống” ... 62
Hình 2.42. Giao diện của trang web trong mục “Vật lý-Công nghệ-Đời sống” ... 63
Hình 2.43. Giao diện của trang web trong mục “Vật lý-Công nghệ-Đời sống” ... 63
Hình 2.44. Giao diện của trang web trong mục “Vật lý-Công nghệ-Đời sống” ... 63
Hình 2.45. Giao diện của trang web trong mục “Vật lý-Công nghệ-Đời sống”
... 64
Hình 2.46. Giao diện của trang web trong mục “Vật lý-Công nghệ-Đời sống” ... 64
Hình 2.47. Giao diện của file “Bai tap dinh tinh.htm”............................................65
Hình 2.48. Giao diện của file “Bai tap dinh luong.htm” ......................................... 65
Hình 2.49. Giao diện của file “Huong dan on tap.htm” .......................................... 66
Hình 2.50. Giao diện của slide 1 trong file “Kiem tra kien thuc.htm”.................... 66
Hình 2.51. Một phần giao diện của file “Thu vien anh tinh.htm”.......................... 67
Hình 2.52. Một phần giao diện của file “Thu vien anh tinh.htm”.......................... 68
Hình 2.53. Một phần giao diện của file “Thu vien anh dong.htm” ........................ 69
Hình 2.54. Một phần giao diện của file “Thu vien anh dong.htm” ........................ 69
Hình 2.55. Một phần giao diện của file “Phuong phap tu hoc.htm”...................... 69
Hình 2.56. Một phần giao diện của file “Chuyen vui cac nha vat ly.htm” ............. 70

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Chóng ta ®ang b−íc vμo thÕ kû XXI, thÕ kû mμ mét x· héi míi phån vinh ph¶i lμ
mét x· héi dùa vμo tri thøc, vμo t− duy s¸ng t¹o vμ tμi n¨ng s¸ng chÕ cđa con ng−êi.
Thêi ®¹i chóng ta lμ thêi ®¹i cđa c«ng nghƯ th«ng tin (CNTT), toμn cÇu hãa vμ kinh
tÕ tri thøc, vμ ë ViƯt Nam ®ã lμ thêi ®¹i c«ng nghiƯp hãa vμ hiƯn ®¹i hãa. §Ĩ nhanh
chãng ph¸t triĨn kinh tÕ vμ héi nhËp víi thÕ giíi, chóng ta cÇn cã mét ®éi ngò nh÷ng
ng−êi lao ®éng, nh÷ng c¸n bé khoa häc - kü tht cã tr×nh ®é kü tht cao, cã n¨ng
lùc t− duy s¸ng t¹o vμ cã kh¶ n¨ng ®éc lËp gi¶i qut vÊn ®Ị. T×nh h×nh ®ã ®ßi hái
ngμnh gi¸o dơc ph¶i ®ỉi míi m¹nh mÏ, toμn diƯn vμ ®ång bé, trong ®ã viƯc ®ỉi míi
ph−¬ng ph¸p d¹y häc (PPDH) ®ãng vai trß ®Ỉc biƯt quan träng.
PPDH hiƯn nay ë c¸c tr−êng §¹i häc vμ Cao ®¼ng chđ u vÉn cßn mang tÝnh
chÊt th«ng b¸o - t¸i hiƯn. Do nhiỊu nguyªn nh©n chđ quan vμ kh¸ch quan chi phèi,
®a sè c¸c gi¶ng viªn (GV) vÉn cßn sư dơng ph−¬ng ph¸p (PP) diƠn gi¶ng trun
thèng theo lèi trun thơ mét chiỊu, sinh viªn (SV) thơ ®éng trong viƯc tiÕp thu tri
thøc, ch−a ®−ỵc t¹o ®iỊu kiƯn thn lỵi ®Ĩ ph¸t triĨn tiỊm n¨ng vμ nh÷ng n¨ng lùc
s½n cã cđa m×nh.
§Ĩ kh¾c phơc hiƯn tr¹ng trªn, nhiỊu PP vμ h×nh thøc tỉ chøc d¹y häc tÝch cùc ®·
®−ỵc nhiỊu GV nghiªn cøu vμ vËn dơng ë c¸c gãc ®é kh¸c nhau, trong ®ã viƯc øng
dơng CNTT vμo d¹y häc, d¹y häc víi sù trỵ gióp cđa m¸y vi tÝnh (MVT) ®· tá ra cã
nhiỊu −u thÕ, mang l¹i nhiỊu hiƯu qu¶ tÝch cùc cho qu¸ tr×nh d¹y häc. ChØ thÞ
29/2001/CT-BGD&§T cđa Bé tr−ëng Bé Gi¸o dơc - §μo t¹o ®· nªu râ: “C«ng nghƯ
th«ng tin cã t¸c ®éng m¹nh mÏ, lμm thay ®ỉi néi dung, ph−¬ng ph¸p, ph−¬ng thøc
d¹y vμ häc" [3]
Tuy nhiªn, viƯc khai th¸c øng dơng cđa CNTT trong d¹y häc cßn kh¸ h¹n chÕ.
§a sè c¸c GV chØ dõng l¹i ë viƯc sư dơng PowerPoint ®Ĩ thiÕt kÕ c¸c bμi gi¶ng ®iƯn
tư, chøc n¨ng ph−¬ng tiƯn d¹y häc (PTDH) cđa MVT v× thÕ ch−a ®−ỵc khai th¸c ®Çy
®đ vμ hÇu nh− chØ xoay quanh chøc n¨ng ph−¬ng tiƯn nghe nh×n cđa MVT.
MỈt kh¸c, viƯc sư dơng MVT còng cßn thiªn vỊ phÝa GV. GV sư dơng MVT ®Ĩ
trun thơ tri thøc vμ ®Ĩ gi¶m thêi gian c¬ häc (viÕt, vÏ...) trªn líp. MVT ch−a ph¸t


việc thiết kế v sử dụng Website hỗ trợ dạy học.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiªn cøu quy tr×nh thiÕt kÕ vμ sư dơng Website hç trỵ d¹y häc nh»m gãp phÇn
tÝch cùc ho¸ ho¹t ®éng häc tËp, båi d−ìng cho c¸c SV s− ph¹m vËt lý n¨ng lùc tù
häc vμ kü n¨ng s− ph¹m, nhÊt lμ kh¶ n¨ng khai th¸c vμ øng dơng CNTT trong ho¹t
®éng häc tËp hiƯn t¹i còng nh− trong ho¹t ®éng gi¶ng d¹y sau nμy.
3. ĐỐI TƯNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
 §èi t−ỵng nghiªn cøu
- ViƯc sư dơng Website hç trỵ d¹y häc nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù lùc
cđa SV.
- Quy tr×nh thiÕt kÕ vμ sư dơng Website hç trỵ d¹y häc.
 Ph¹m vi nghiªn cøu
- Quy tr×nh thiÕt kÕ vμ sư dơng Website hç trỵ d¹y häc ch−¬ng “Dßng ®iƯn
trong c¸c m«i tr−êng” thc häc phÇn §iƯn häc 1, ch−¬ng tr×nh vËt lý C§SP.
- Kh¶ n¨ng øng dơng cđa ®Ị tμi vμo gi¶ng d¹y vËt lý ë tr−êng C§SP §ång Nai.
4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
§Ĩ ®¹t ®−ỵc mơc ®Ých ®Ị ra, t«i x¸c ®Þnh nhiƯm vơ nghiªn cøu cđa ®Ị tμi nh−
sau:
- Nghiªn cøu nh÷ng ®Þnh h−íng c¬ b¶n cđa viƯc ®ỉi míi PPDH ®¹i häc trong
giai ®o¹n hiƯn nay.
- Nghiªn cøu lý ln d¹y häc ®¹i häc, lý ln vỊ d¹y vμ häc tÝch cùc
-
Nghiªn cøu c¬ së cđa viƯc øng dơng CNTT trong d¹y häc nãi chung vμ c¸c
Website gi¸o dơc nãi riªng.
- Nghiªn cøu néi dung ch−¬ng “Dßng ®iƯn trong c¸c m«i tr−êng”.
- Nghiªn cøu quy tr×nh thiÕt kÕ vμ sư dơng Website hç trỵ d¹y häc.
- TiÕn hμnh thiÕt kÕ Website hç trỵ d¹y häc ch−¬ng “Dßng ®iƯn trong c¸c m«i

ph¹m vμ rót ra kÕt ln.
* Ph−¬ng ph¸p quan s¸t
Theo dâi, quan s¸t ho¹t ®éng häc tËp cđa SV ®Ĩ n¾m ®−ỵc t¸c dơng cđa h×nh
thøc tỉ chøc d¹y häc cã sù hç trỵ cđa Website trong viƯc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù
lùc cđa SV.

7. BO CUẽC CUA LUAN VAấN
Luận văn gồm:
Mở đầu
Chơng 1: Cơ sở của việc sử dụng Website hỗ trợ dạy học nhằm phát huy
tính tích cực, tự lực của sinh viên.
Chơng 2: Quy trình thiết kế v sử dụng Website chơng Dòng điện trong
các môi trờng.
Chơng 3: Thực nghiệm s phạm.
Kết luận
Ti liệu tham khảo
Phụ lục

Chương 1
CƠ SỞ CỦA VIỆC SỬ DỤNG WEBSITE HỖ TR DẠY HỌC NHẰM
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA SINH VIÊN

- Bồi dỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển t duy sáng tạo, rèn luyện
kỹ năng thực hnh cho SV
- Tạo điều kiện cho SV tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng.
- Tích cực ứng dụng CNTT vo hoạt động dạy v học.
1.1.3. Các tiêu chí quan trọng để lựa chọn PPDH ở đại học
Sự phát triển nh vũ bão của khoa học v công nghệ, đặc biệt l công nghệ
thông tin v truyền thông (CNTT-TT) v CNTT-TT mới (gọi l CNTT-TTM khi có
tính đến mạng Internet) đã có những tác động to lớn v ton diện đến xã hội loi
ngời v hiển nhiên cũng tác động mạnh mẽ đến giáo dục (GD). Ngời ta đánh giá
rằng khối lợng thông tin v tri thức đã v đang tăng theo quy luật hm mũ. Trong
tình hình trên, vòng đời của mọi công nghệ đều rất ngắn, tri thức m SV tiếp thu
đợc qua mấy năm đại học sẽ lạc hậu rất nhanh. Để có thể đáp ứng đợc những đổi
thay nhanh chóng trong công việc v không bị tụt hậu, ngời SV sau khi ra trờng
phải không ngừng học tập để cập nhật kiến thức v nâng cao trình độ, phải có khả
năng v thói quen học tập suốt đời.
Triết lý GD của thế kỷ XXI l lấy học thờng xuyên suốt đời lm nền móng,
dựa trên bốn mục tiêu tổng quát l học để biết, học để l
m, học để cùng chung
sống với nhau v học để lm ngời, nhằm hớng tới xây dựng một xã hội học tập
[13]
Để giúp cho SV có khả năng học tập suốt đời, việc trang bị cho họ phơng pháp
học tập l rất cần thiết. Vì thế, ở trờng đại học, ngoi việc trang bị cho SV những
kiến thức nền tảng v những kỹ năng cơ bản còn phải dạy cho họ cách học.
PPDH ở đại học thờng rất phong phú v đa dạng, để lựa chọn PPDH phù hợp,
GS. TSKH. Lâm Quang Thiệp [27] đề nghị ba tiêu chí quan trọng sau đây:
- Trớc hết việc dạy cách học, học cách học để tạo thói quen, niềm say mê v
khả năng học suốt đời l nội dung bao quát của việc dạy v học ở đại học. Mọi PP
dạy, PP học, nội dung cần dạy, nội dung cần học đều phải xuất phát từ đó. Trong
từng lĩnh vực, từng môn học có rất nhiều nội dung, nhiều vấn đề để học, ngời GV


động vận dụng kiến thức kĩ năng để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vo vấn ®Ị ®ang häc; kiªn tr× hoμn thμnh c¸c bμi tËp, kh«ng n¶n lßng tr−íc nh÷ng t×nh hng
khã kh¨n...
TTC häc tËp ®−ỵc ph©n chia thμnh c¸c cÊp ®é tõ thÊp ®Õn cao:
- B¾t ch−íc: G¾ng søc lμm theo c¸c mÉu ®· cã cđa thÇy, cđa b¹n.
- T×m tßi: §éc lËp gi¶i qut vÊn ®Ị ®−a ra, t×m kiÕm c¸c c¸ch gi¶i qut kh¸c
nhau vỊ mét vÊn ®Ị...
- S¸ng t¹o: T×m ra c¸ch gi¶i qut míi, ®éc ®¸o, h÷u hiƯu
1.1.4.3. Ph−¬ng ph¸p tÝch cùc: Ph−¬ng ph¸p tÝch cùc (PPTC) lμ mét tht ng÷
rót gän dïng ®Ĩ chØ nh÷ng PP gi¸o dơc, PPDH theo h−íng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc,
chđ ®éng, s¸ng t¹o cđa ng−êi häc.
1.1.4.4. Nh÷ng dÊu hiƯu ®Ỉc tr−ng cđa PPTC
+ D¹y häc th«ng qua tỉ chøc c¸c ho¹t ®éng häc tËp cđa SV: Trong PPTC, ng−êi
häc - ®èi t−ỵng cđa ho¹t ®éng d¹y, ®ång thêi lμ chđ thĨ cđa ho¹t ®éng häc - ®−ỵc
cn hót vμo c¸c ho¹t ®éng häc tËp do GV tỉ chøc vμ chØ ®¹o, th«ng qua ®ã tù lùc
kh¸m ph¸ nh÷ng ®iỊu m×nh ch−a râ chø kh«ng ph¶i thơ ®éng tiÕp thu nh÷ng tri thøc
®· ®−ỵc GV s¾p ®Ỉt.
+ D¹y häc chó träng rÌn lun ph−¬ng ph¸p tù häc: Theo c¸ch nμy, qu¸ tr×nh
d¹y häc cÇn rÌn lun cho ng−êi häc cã ®−ỵc PP, kü n¨ng, thãi quen, ý chÝ tù häc.
Qua ®ã t¹o cho hä lßng ham häc, kh¬i dËy néi lùc vèn cã trong mçi ng−êi, kÕt qu¶
häc tËp sÏ ®
−ỵc nh©n lªn gÊp béi.
+ T¨ng c−êng häc tËp c¸ thĨ, phèi hỵp víi häc tËp hỵp t¸c: Theo c¸ch nμy, lớp
học là môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa
các cá nhân trên con đường chiếm lónh nội dung học tập. Thông qua thảo luận,
tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng đònh hay bác
bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Người học được tạo điều
kiện tiếp cận nhiều quan điểm khác nhau về cùng một vấn đề (chứ không phải

âm, băng ghi hình, đóa CD, phần mềm MVT. .. Một số GV có khả năng soạn bài diễn giảng trên MVT được nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa năng để trình bày
bài diễn giảng của mình, làm tăng sức hấp dẫn và đạt hiệu quả cao.
1.1.5.2. Seminar: Seminar ở đại học là một trong những hình thức tổ chức dạy
học cơ bản, trong đó, dưới sự điều khiển trực tiếp của GV, SV trình bày, thảo
luận, tranh luận về những vấn đề khoa học nhất đònh.
Nếu trong diễn giảng, GV phải hoạt động nhiều thì trong seminar, tính năng
động, tích cực của SV được phát huy. Ở đây, SV được tập dượt nghiên cứu tài
liệu một cách khoa học, biết phân tích, so sánh những ý kiến khác nhau trước một
chủ đề được nêu ra, biết lập luận bảo vệ ý kiến của mình trước tập thể. SV được
rèn luyện cách tư duy về một vấn đề dưới nhiều góc độ khác nhau.
Nói đến seminar là nói đến hoạt động của GV và SV:
- Hoạt động của GV: GV đưa ra đề tài để SV chuẩn bò, đònh hướng cho SV
những kiến thức phải tìm tòi nghiên cứu, giới thiệu các tài liệu tham khảo, điều
khiển quá trình trình bày báo cáo và thảo luận của SV. GV là người cố vấn, là
trọng tài khoa học trong giờ thảo luận.
- Hoạt động của SV: SV đọc tài liệu tham khảo, viết báo cáo khoa học để trình
bày trước tập thể hoặc chuẩn bò trước những ý kiến phát biểu, những câu hỏi chất
vấn, những vấn đề cần làm sáng tỏ. Như vậy, SV phải tự học, tự nghiên cứu, tự
kiểm tra và điều chỉnh kiến thức của bản thân mình.
1.1.5.3. Thực hành: Theo nghóa hẹp, thực hành được hiểu là hình thức luyện
tập, được tiến hành sau các bài giảng lý thuyết hoặc sau một chương, một phần
nào đó củ
a chương trình với mục đích rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng lý
thuyết đã học vào việc giải bài tập, làm thí nghiệm…
1.1.5.4. Tự học: Tự học là một hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân do
chính bản thân người học thực hiện trên lớp hoặc ngoài lớp, nhằm chiếm lónh hệ
thống tri thức, kỹ năng và cải tạo tư duy của chính mình.

thiện và đổi mới vốn tri thức của mình, rèn luyện tác phong, phẩm chất tốt đẹp
của nhà nghiên cứu: làm việc có kế hoạch, cẩn thận, nghiêm túc…
Ở trường đại học, hình thức NCKH của SV rất đa dạng, SV có thể tham gia
NCKH theo các mức độ từ thấp đến cao: bài tập nghiên cứu (bài tập lớn, niên
luận), khoá luận, luận văn tốt nghiệp. Ngoài ra SV còn có thể tham gia nghiên
cứu khoa học ngoài chương trình đào tạo chính thức như: tham gia các nhóm khoa
học, các hội nghò khoa học SV, tham gia các đề tài nghiên cứu cấp trường, cấp bộ
với tư cách là cộng tác viên nghiên cứu.
Như vậy, NCKH có tác dụng giúp cho SV có điều kiện thích ứng, phát triển
năng lực giải quyết vấn đề trước sự đổi mới liên tục của tri thức, của thực tiễn xã
hội, giúp SV tự tin vững bước vào tương lai.
1.1.6. Đònh hướng đổi mới PP dạy và PP học ở trường CĐSP
Khi giới thiệu chương trình khung CĐSP 2004, GS.TS. Trần Bá Hoành có đưa
ra các đònh hướng đổi mới chương trình CĐSP, trong đó có đònh hướng đổi mới PP
dạy và PP học. Theo ông:
Xuất phát từ quan điểm coi chức năng cơ bản của dạy là dạy cách
học, coi PPDH là một mục tiêu DH chứ không phải chỉ là một cách thức
để nâng cao hiệu quả DH, chương trình CĐSP nhấn mạnh vai trò của
người học và vò trí của hoạt động học, đặc biệt là tự học, thúc đẩy sự
chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập tự giác, tích cực, chủ động
và sáng tạo.
SV phải được hướng dẫn cách học, được rèn luyện phát triển kỹ
năng và thói quen học tập chủ động, sáng tạo để khi ra trường họ có thể
thực hiện dạy PP học. Các trường CĐSP phải từng bước áp dụng những
đổi mới trong PP đào tạo theo hướng trên, trước hết là: - Phát triển dạy học đặt và giải quyết vấn đề, chú trọng hướng dẫn
tìm đọc, tự học để mở rộng và đào sâu bài học, giảm tỉ lệ diễn giảng
trên lớp phù hợp với điều kiện về giáo trình, tài liệu, trình độ và kinh

dàng tạo được tình huống học tập tích cực, làm xuất hiện ở HS nhu cầu tiếp thu tri
thức, giúp hình thành một động cơ, thái độ học tập tích cực.
- Các công trình nghiên cứu về trí nhớ, tri giác, tâm lý học hành vi … đi đến
kết luận rằng: việc học tập với MVT, với các thiết bò đa phương sẽ làm tăng khả
năng ghi nhớ và chất lượng của việc ghi nhớ các kiến thức trong đầu HS cũng bền
vững hơn. Theo các nhà khoa học, tác động của các giác quan đối với khả năng
tiếp thu và ghi nhớ kiến thức của HS như sau: vò giác quyết đònh 1%, xúc giác
1,5%, khứu giác 3,5%, thính giác 11% và thò giác là 83%. Ngoài ra ảnh hưởng
của các hoạt động cá nhân đối với việc ghi nhớ cũng được các nhà khoa học đưa
ra như sau: 10% qua đọc, 20% qua nghe, 30% thông qua nhìn, 50% thông qua
nghe và nhìn, 70% thông qua nói và nhìn, 90% thông qua nhìn và làm việc (thực
hành). Thông qua các phần mềm DH trên MVT, thông qua các thao tác xử lý
MVT … HS cùng lúc thực hiện nhiều thao tác: nghe, nhìn, đọc và làm việc. Do
vậy học tập với MVT sẽ góp phần phát triển khả năng lónh hội và ghi nhớ kiến
thức một cách chắc chắn.
- Dạy học với MVT còn là một chiếc cầu nối giúp nhà trường gắn liền với
thực tiễn xã hội với trình độ phát triển cao của khoa học và công nghệ. Khi sử
dụng MVT và các PTDH hiện đại để giải quyết các nhiệm vụ học tập được giao,
HS sẽ có cơ hội phát triển năng lực sử dụng phương tiện kỹ thuật mới, giúp các
em hình thành một tính cách tự tin, năng động. Đây chính là những nét nhân cách
quan trọng đối với thế hệ những người lao động mới. 1.2.1.2. Cơ sở lý luận dạy học
Theo cơ sở của lý luận DH, MVT với tư cách là một PTDH hiện đại, sử dụng
nó trong DH có những ưu điểm sau:
- Nhờ các chương trình mô phỏng và minh họa, MVT làm tăng tính trực quan
trong DH, tăng hứng thú học tập và tạo sự chú ý của HS ở mức độ cao.
- MVT có khả năng lặp lại vô hạn lần một vấn đề, tức là MVT có lòng kiên
nhẫn vô hạn, điều này rất khó có thể có được ở người GV.

số chức năng sau:
• MVT làm phương tiện nghe nhìn: MVT với năng lực đồ họa phong phú và
khả năng xử lý nhiều kiểu dữ liệu khác nhau (văn bản, đồ họa, âm thanh, phim
video…) có thể giúp biểu diễn các mô hình vật lý, mô phỏng, minh họa cho các
hiện tượng, quá trình vật lý, làm tăng thêm tính trực quan, tạo điều kiện cho HS
hiểu rõ bản chất của các hiện tượng vật lý, nắm vững các khái niệm trừu tượng.
• Lưu trữ, truyền dẫn và xử lý thông tin: MVT có khả năng lưu trữ thông tin
rất lớn thông qua các thiết bò nhớ như đóa từ, băng từ, đóa CD-ROM…. Các dữ
liệu liên quan đến bài học đều có thể lưu trữ trên MVT. Khi kết nối vào hệ thống
mạng, đặc biệt là mạng Internet thì khả năng tìm kiếm, lưu trữ thông tin trên
MVT càng được phát huy mạnh mẽ.
Thế mạnh của MVT chính là khả năng xử lý thông tin một cách nhanh chóng,
chính xác. Từ các ngân hàng dữ liệu trên MVT, sử dụng các chương trình xử lý
thích hợp, ta có thể lấy ra được các thông tin cần thiết phục vụ cho quá trình dạy
học. Đặc biệt, trong các trường hợp đào tạo từ xa, MVT là một phương tiện
truyền dẫn thông tin, giúp thực hiện tương tác giữa người dạy và người học, giữa
người học và cơ sở đào tạo… • Hỗ trợ HS trong ôn tập, kiểm tra, đánh giá kiến thức HS: Thông qua các
phần mềm ôn tập, kiểm tra, đánh giá được xây dựng, MVT có thể giúp HS tự ôn
tập và kiểm tra, đánh giá kiến thức của mình. Đặc biệt, có thể đưa vào chương
trình ôn tập những sự kiện thực tiễn tạo cơ hội cho HS gắn hoạt động học tập
trong nhà trường với thực tế ứng dụng của đời sống xã hội.
• Thiết kế các mô hình vật lý, tự động hóa các thí nghiệm vật lý: Hiện nay có
rất nhiều phần mềm hỗ trợ cho công việc thiết kế các mô hình, thí nghiệm vật lý
trên máy tính. Trong trường hợp không tiến hành được các thí nghiệm thực thì GV
có thể sử dụng các phần mềm này để thiết kế các sơ đồ thí nghiệm, thực hiện các
thí nghiệm ảo trên máy tính.
Ngoài ra, MVT còn có thể xử lý các tín hiệu điện sau khi đã được số hóa.