A. Đặt vấn đề
I . Phần mở đầu
Hàng năm, chúng ta đã tập trung tìm những biện pháp bồi dỡng học
sinh giỏi để qua nó làm cho đoá hoa trờng học giàu sắc hơng. Vấn đề tuyển
chọn và tìm biện pháp bồi dỡng học sinh giỏi có thể nói đã đợc bàn luận rất
nhiều. Đúng là càng bàn càng thấy vấn đề bồi dỡng học sinh giỏi nhất là học
sinh tiểu học không phải là chuyện đơn thuần mà nó phong phú phức tạp và
đầy khó khăn. Xây dựng cho mình một đề án quản lý về một vấn đề giáo dục
trong trờng học là một khâu then chốt của yêu cầu quản lý giáo dục ở trờng
học. Ta đã biết hàng năm có 100% số trẻ đến tuổi đi học (6 tuổi) đợc
huy động đến trờng mà không phải tuyển chọn về trình độ. Trong thời đại
ngày nay nhà trờng tham gia tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho
đất nớc đặc biệt là xã hội loài ngời đang chuyển nền kinh tế sang nền kinh tế
tri thức, nên hệ thống giáo dục phải có trách nhiệm vì sự nghiệp đào tạo nhân
lực, bồi dỡng nhân tài, nâng cao dân trí là quan trọng nhất.
Chúng ta đã có những nổ lực rất lớn trên nhiều phơng diện. Đồng thời
chúng ta đã phải thấy cho hết khó khăn và những điều bất cập. Lý luận dạy
học sinh cũng đã nói rất nhiều về bồi dỡng nhân tài, coi việc bồi dỡng nhân
tài là vấn đề trọng tâm thiết yếu của nhiệm vụ chính trị trọng tâm của nhà tr-
ờng. Chất lợng giáo dục đợc biểu hiện khá rõ nét ở kết quả bồi dỡng học sinh
giỏi. Có lẽ trên phạm vi rộng lớn các nhà quản lý giáo dục đã luôn nhận thức
rõ, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra. Với trách
nhiệm của mình ngời quản lý giáo dục cần phải tìm ra đợc những biện pháp
tổ chức cho vấn đề bồi dỡng học sinh giỏi đáp ứng những đòi hỏi của xã hội
về chất lợng giáo dục. Chúng tôi đều luôn t duy để có đợc những biện pháp tổ
chức, bồi dỡng học sinh giỏi và đã thu đợc kết quả khả quan.
Chúng tôi có một quãng thời gian tuy không dài trong trải nghiệm nh-
ng chúng tôi đã nghĩ và thấy đợc: Việc tuyển chọn và bồi dỡng học sinh ở tr-
ờng tiểu học cần có sự chỉ đạo chặt chẽ. Vì có nhận thức rõ ràng về thiên
chức bổn phận nên chúng tôi có cơ sở vững vàng để thực thi công vụ. Tuyển
chọn và tổ chức bồi dỡng học sinh giỏi là một vấn đề đặt ra song song với
2
1. Thực trạng của vấn đề:
1.1. Khái quát về tình hình địa phơng và nhà trờng:
1.1.a. Khái quát về tình hình địa phơng:
+ Thuận lợi : Địa phơng Thống nhất là địa phơng có truyền thống hiếu
học , điều kiện kinh tế xã hội ổn định. Mức sống của đa số nhân dân trong
khu vực tơng đối tốt . Là vùng có dân trí cao , có phong trào xã hội hoá giáo
dục ngày càng phát triển cả về quy mô và chất lợng . nhà trờng nhận đợc sự
quan tâm đầy tinh thần trách nhiệm của Đảng bộ và chính quyền địa ph-
ơng .
+ Khó khăn : Địa bàn rộng phân bố dân c không tầp trung , một bộ phận
dân c kinh tế còn khó khăn ảnh hởng đến việc đầu t cho con em học tập. ngân
sách địa phơng còn hạn hẹp dẫn đến việc đầu t CSVC cho trờng học còn bị
hạn chế .
1.1.b. Tình hình nhà trờng :
+ Thuận lợi :
Đội ngũ CBGV-NV nhà trờng có t cách đạo đức tốt, có ý thức tập thể,
ý thức xây dựng đơn vị, đa số giáo viên có tay nghề vững vàng. tỉ lệ giáo viên
chuẩn và trên chuẩn là 68 % nhà trờng đợc công nhận trờng chuẩn quốc gia
năm 2001 và là cơ quan có nếp sống văn hoá. Các tổ chức trong trờng nh:
Chi bộ, Công đoàn, Đoàn đội đều là các tổ chức vững mạnh. Học sinh đều đi
học đúng độ tuổi, tâm sinh lý phù hợp với chơng trình đào tạo.
+ Khó khăn :
Giáo viên dạy các môn đạc thù còn thiếu , một số giáo viên con còn
nhỏ lại đang theo học các lớp nâng cao nên nên thời gian eo hẹp .
Học sinh ở xa trờng nên khó khăn trong đi lại nhất là khi gặp thời tiết
khắc nghiệt .
1.1.c. Quan niệm về học sinh giỏi tiểu học khó khăn và tồn tại:
+ Lâu nay,việc quan niệm, đánh giá học sinh giỏi bậc tiểu học còn phiến
diện. Chủ yếu thiên về đánh giá chất lợng học tập văn hoá trong đó chú trọng
2. Kết quả - Hiệu quả của thực trạng trên.
Do việc quan niệm về học sinh giỏi ở bậc tiểu học cha toàn diện, kế hoạch
tuyển chọn và bồi dỡng còn mang tính thời điểm , việc bố trí giáo viên dạy
4
cha phù hợp, thiếu giáo viên dạy các môn đặc thù, việc đầu t kinh phí, thời
gian cha tơng xứng, việc chỉ đạo kiểm tra đôn đốc cha sát sao nên mặc dù tr-
ờng tiểu học Thống Nhất là trờng chuẩn quốc gia mức độ I, có đội ngũ giáo
viên có tay nghề giỏi đông đảo nhng những năm gần đây kết quả dự thi học
sinh giỏi có chiều hớng đi xuống rõ rệt.
- Năm học 2003 2004: đợc xếp thứ 06
- Năm học 2004 2005: Đợc xếp thứ 23
- Đặc biệt các môn Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật lâu nay không có giải.
Từ những thực trạng trên để công tác bồi dỡng học sinh giỏi đạt kết quả tốt
hơn, tôi mạnh dạn cải tiến cônh tác kế hoạch và chỉ đạo việc bồi dỡng học
sinh giỏi ở trờng tiểu học Thống Nhất.
B. giải quyết vấn đề
5
I. Các giải pháp
1. Xây dựng quan điểm đúng đắn về học sinh giỏi bậc tiểu học:
Theo vụ tiểu học, Bộ giáo dục & Đào tạo thì :
Học sinh giỏi môn nào đó là sự đánh giá, ghi nhận kết quả học tập mà
các em đạt đợc ở mức độ cao so với mục tiêu môn học ở từng lớp và ở cả bậc
tiểu học. Kết quả mỗi môn học của học sinh đợc thể hiện ở trình độ t duy, thể
hiện qua thái độ và cách ứng xử, qua cách vận dụng kiến thớc và kỹ năng vào
cuộc sống hàng ngày.
Nhà nớc yêu cầu các nhà trờng tiểu học dạy đủ và đều các môn học, để các
em đợc học tập, rèn luyện theo quy định trong mục tiêu và kế hoạch giáo
dục. Những học sinh đạt loại giỏi theo yêu cầu gọi là học sinh giỏi tiểu học.
chế lớp, nhng giáo viên dạy các môn đặc thù còn thiếu. Ngay từ đầu năm nhà
trờng đã tham mu với phòng giáo dục để có giáo viên dạy đặc thù:
Nhữ ánh Sao : Dạy môn thể dục
Nguyễn Thị Dung: Dạy môn âm nhạc
Nguyễn Thị Cúc: Dạy môn mỹ thuật.
Các giáo viên này đều có kinh nghiệm , hoặc đợc đào tạo đúng chuyên
nghành về môn phụ trách.
3.Phơng tiện thiết bị:
Ngoài những phơng tịên, thiết bị đợc cấp, nhà trờng còn chủ động huy
động kinh phí từ các nguồn: Đóng góp của phụ huynh học sinh, của địa ph-
ơng, của các cơ quan, đơn vị đóng trên địa bàn mua sắm thêm đợc:
- 01 thiết bị âm thanh phục vụ sinh hoạt tập thể, học môn âm nhạcvà
luyện tập văn nghệ trị giá 11 000 000 đ.
- Đầu t xây dựng sân tập thể dục.
- Xây dựng 01 nhà luyện tập bóng bàn.
- Mua sắm 30 bộ cờ vua .
- Xây dựng 03 sân cầu lông phục vụ học tập, thi đấu và luyện tập thể dục,
thể thao rèn luyện sức khoẻ cho giáo viên và học sinh.
- Sắm 03 đàn ócgan cho 03 giáo viên dạy môn âm nhạc.
- Mua sắm toàn bộ tài liệu nâng cao các môn học theo yêu cầu của giáo
viên dạy.
4.Về kinh phí:
7
Nhà trờng giành một khoản kinh phí đáng kể là 15 000 000 đ để hỗ trợ, bồi
dỡng giáo viên dạy bồi dỡng học sinh giỏi và làm phần thởng cho giáo viên,
học sinh đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi. Mỗi giáo viên đợc trả thù lao
dạy học là 25 000 đ/ buổi ôn luyện. Xây dựng hệ số thởng cho giáo viên có
học sinh giỏi là 1,5 lần mức thởng của học sinh
5. Việc bố trí giáo viên dạy:
10. Việc tổ chức khen chê:
Trong các kỳ sơ kết công tác tuần, tháng học kỳ BGH đều có nhận xét cụ
thể những u, khuyết điểm, cùng với tập thể giáo viên bàn bạc tìm giải pháp
tháo gỡ khó khăn, vớng mắc.
Nhà trờng phối hợp với hội cha mẹ học sinh tổ chức đa đón học sinh đi dự
thi học sinh giỏi kịp thời, trang trọng và an toàn tuyệt đối.
Kết thúc mỗi kỳ thi, khi nhận đợc thông bao chính thức của phòng giáo
dục, của sở giáo dục nhà trờng đều tổ chức phát thởng kịp thời vào buổi chào
cờ gần nhất, nên có tác dụng động viên khích lệ kịp thời.
C. Kết luận
1. Kết quả nghiên cứu, tính hiệu quả so với cách làm truyền thống:
Với việc đổi mới t duy, nội dung, biện pháp chỉ đạo bồi dỡng học sinh
giỏi nên mặc dù năm học 2005 2006 cha kết thúc nhng trờng tiểu học
9
thống Nhất đã thu đợc kết quả rất tốt trong công tác bồi dỡng học sinh giỏi
có thể nói là đã tiến bộ vợt bậc so với những năm hoc trớc. Do có kế hoạch
chỉ đạo công tác tuyển chọn và bồi dỡng học sinh giỏi ngay từ đầu năm và sát
với đối tợng học sinh và tình hình nhà trờng tiểu học Thống Nhất nên kết quả
của công tác này rất khả quan . Tỉ lệ học sinh giỏi đợc chọn tăng hơn so với
năm trớc cả về số lợng và chất lợng, điều này làm tăng chất lợng đại trà của
học sinh nhà trờng. Qua công tác bồi dỡng học sinh giỏi đội ngũ giáo viên
cũng đợc nâng cao về trình độ tay nghề, vững vàng, vững tin hơn trong công
việc .
Kết quả đợc cụ thể bằng bảng số liệu sau:
Môn
Năm học 2004 - 2005 Năm học 2005 - 2006
Cấp huyện Cấp tỉnh Cấp huyện Cấp tỉnh
SL XT SL XT SL XT SL XT
Văn hoá 6 23 2 Cha thi
tiểu học Thống Nhất. Vì khuôn khổ thời gian có hạn, hơn thế phơng pháp và
năng lực nghiên cứu của bản thân còn nhiều hạn chế cho nên đề tài này
không tránh khỏi những khiếm khuyết cần đợc bổ sung .
Tôi rất mong muốn và chân thành cảm ơn các ý kiến đóng góp của các
nhà quản lý giáo dục, các đồng nghiệp để đề tài của tôi đợc hoàn thiện hơn.
Thống Nhất, ngày 30 tháng 03 năm 2006
Ngời viết
Mục lục
Phần a: Đặt vấn đề
I. Lời nói đầu Trang 1
II. Thực trạng của vấn đề Trang 3
1. Thực trạng Trang 3
2. Kết quả, hiệu quả của thực trạng .trang 5
Phần B: Giải quyết vấn đề
I Các giải pháp .trang 6
II Các biện pháp tổ chức thực hiện trang 7
Phần C: Kết luận
1. Kết quả nghiên cứu, tính hiệu quả trang 10
2. Kiến nghị- đề xuất trang 11
11
Phần Nội dung
Chơng I: Cơ sở lý luận về vấn đề tuyển chọn và bồi dỡng HSG.
I. Cơ sở lý luận :
Từ xa đến nay ngời có tài năng đã có vai trò quan trọng trong việc
phát triển kinh tế xã hội. Một dân tộc nh dân tộc ta từ xa xa đã khẳng định
Những ng ời tài giỏi là yếu tố cốt tử đối với một chỉnh thể . Sự nhận thức về
vai trò của ngời tài đã đợc khẳng định, khi số lợng ngời tài giỏi dồi dào thì sự
phát triển của đất nớc sẽ càng vững mạnh, và trái lại. Hiện nay khi loài ngời
Để có thể bồi dỡng học sinh giỏi đợc chúng ta cần phải xác lập các
tiêu chuẩn và từ các tiêu chuẩn vừa có tính khảch quan vừa có tính chủ quan
này nh quan sát đối tợng để tuyển chọn. Qua hoạt động dạy và học tôi thấy
trong học sinh giỏi có thể có học sinh giỏi toàn diện, có thể chỉ có học sinh
giỏi ở một năng lực (môn học) đặc thù nào đấy, vì vậy mà chúng ta phải biết
dựa vào tiêu chuẩn phát hiện xem xét, tuyển trọn ,đào tạo , bồi dỡng. Đối với
13
ngời quản lý còn phải lu ý đến cả cơ chế thi đua khen thởng sao cho thoả
đáng.
Để tiến hành bồi dỡng học sinh giỏi, việc làm đầu tiên là phải tuyển
chọn chính xác đối tợng. Tìm chọn học sinh giỏi phải dựa vào 3 yếu tố sau:
Tiêu chuẩn đầu tiên của một học sinh giỏi là thông tuệ có nghĩa là học
sinh đó có năng lực t duy tốt. Thông tuệ có nghĩa là thông minh có nghĩa là
trí tụê phát triển. Đối với những học sinh có những tố chất này họ thờng tiếp
thu vấn đề nhanh, nhớ lâu, biết suy diễn, biết quy nạp, biết khái quát hoá
Trong lĩnh hội trí thức học sinh thuộc diện này hiểu biết sâu rộng
nhiều vấn đề nhất là những vấn đề có liên quan đến lĩnh vực sở trờng. Trong
cuộc sống những ngời thuộc diện này thờng có phản xạ nhanh, ứng xử nhạy
cảm giải quyết linh hoạt có hiệu quả các vấn đề. Thực tế trong quá trình dạy
chúng ta suy nghĩ đến vấn đề dạy sát đối tợng nên việc tìm ra học sinh có tố
chất thông tuệ không phải là khó cũng không phải là dễ dàng. Ngời thầy giáo
cần có sự quan sát trực quan, nhng cũng cần có sự sáng tạo cho mình cơ sở
để t duy để xem xét kết luận và nh vậy trong quá trình dạy học cần phải nhìn
nhận kỷ lỡng để phát hiện mới có thể tìm ra đợc những học sinh giỏi.
Tiêu chẩn thứ 2 của học sinh giỏi là phải sáng tạo, sự sáng tạo sẽ làm
cơ sở đánh giá chính xác thông tuệ của học sinh. Nh chúng ta đã biết học
sinh khi đến trờng là để học cái cha biết, học cái mới, học cái sau này cần,
đối với học sinh giỏi họ luân có óc t duy độc lập, có óc phê phán không
muốn nghĩ theo lối mòn, luôn tìm tòi đi vào bản chất vấn đề, tìm ra quy luật,
Có nhiều cách hiểu và quan niệm học sinh giỏi nói chung và học sinh
giỏi tiểu học nói riêng. Theo vụ Tiểu học Bộ giáo dục và Đào tạo thì quan
niệm học sinh giỏi tiểu học là:
Học sinh giỏi môn nào đó là sự đánh giá, ghi nhận kết quả học tập mà
các em đạt đợc ở mức độ cao so với mục tiêu môn học ở từng lớp và ở cả bậc
15
tiểu học kết quả mỗi môn học của học sinh đợc thể hiện qua kiến thức và kỷ
năng mà các em có đợc đồng thời còn thể hiện ở trình độ t duy, thể hiện qua
thái độ và cách ứng sử, qua cách vận dụng kiến thức và kỷ năng vận dụng vào
cuộc sống hàng ngày.
Nhà nớc yêu cầu các trờng tiểu học dạy đủ các môn, tạo điều kiện để
học sinh học đủ và học đều các môn, để các em học đạt kết quả cao ở tất cả
các môn theo quy định trong mục tiêu và kế hoạch GD, những học sinh đạt
loại giỏi theo yêu cầu mới nh vậy gọi là học sinh giỏi tiểu học.
Một học sinh khó có thể giỏi tất cả các môn nh nhau và ở mỗi em có
thiên hớng riêng, nhng đều là học sinh giỏi tiểu học thì không thể có môn
học nào chỉ đạt kết quả trung bình.
Để định hớng và khuyến khích học sinh giỏi tiểu học (đợc xác định
theo thông t 15 và căn cứ vào chuẩn các môn học) vơn lên đạt tầm cao quốc
gia, Bộ giáo dục và Đào tạo có hình thức đánh giá và công nhận những đại
diện học sinh giỏi của tỉnh, thành phố đạt thành tích trong các kỳ thi học sinh
giỏi.
Đánh giá học sinh giỏi tiểu học.
Yêu cầu cơ bản về kiến thức kỷ năng :
ở trờng tiểu học trong quá trình học tập tất cả học sinh đều đợc đánh giá
về xếp loại theo thông t 15 và theo yêu cầu cơ bản về kiến thức kỷ năng và có
tính chất chuẩn về các môn học hiện nay, là mặt bằng tối thiểu của chất lợng
VH của từng lớp, của bậc tiểu học và ở cuối bậc tiểu học là trình độ phổ cập
giáo dục tiểu học. Đó là yêu cầu chung cho học sinh cả nớc, không phân biệt
để đa vào nguồn đợc bồi dỡng là một khâu quan trọng nên chúng tôi tiến
hành công việc này một cách cẩn thận bởi lẽ đây là công việc đầu tiên của cả
một quá trình , nếu để sơ suất một chút thì sẻ dẫn đến nhầm lẫn trong tuyển
chọn , gây khó khăn lớn trong quá trình bồi dỡng .
Xác định khâu tuyển chọn là quan trọng cho nên chúng tôi phải bằng nhiều
nguồn thông tin để chọn .
- Thông tin thứ nhất là dựa vào thi tuyển .
- Thông tin thứ hai là dựa vào hồ sơ học tập của học sinh.
- Thông tin thứ ba là là dựa vào nhận xét của giáo viên , học sinh đã
tiếp xúc nhiều với đối tợng cần chọn .
17
- Thông tin thứ t là dựa vào sức khoẻ của học sinh .
- Thông tin thứ năm là dựa vào phả hệ .
- Thông tin thứ sáu là dựa vào chỉ số thông minh.
Thực tế bồi dỡng còn cho thấy ngời quản lý còn phải thực hiện một khâu
rất quan trọng đó là chọn cử giáo viên bồi dơững học sinh giỏi vì muốn có trò
giỏi thì trớc hết phải có thầy giỏi .
Hiện nay trờng tiểu học Thống Nhất phải tuyển chọn và bồi dỡng một đội
tuyển học sinh giỏi của tất cả các khối lớp từ lớp 1 đến lớp 3 với số lợng là 40
học sinh ( Số học sinh giỏi phải chiếm 10 % tổng số học sinh toàn trờng , đây
là quy định của phòng đối với các trờng chuẩn quốc gia ) .
Khi tiến hành tuyển chọn nên đa ra biểu chấm có thang điểm là 20 cho phù
hợp với thang điểm hiên hành của sở .
Việc bôpì dỡng học sinh giỏi phải làm thờng xuyên , lấy kết quả thi học sinh
giỏi làm tiêu chí thi đua của thầy và trò , phải khen , chê kịp thời.
Trờng tiểu học Thống Nhất là một trng những trờng luôn có kết quả thi học
sinh giỏi cấp huyện và tỉnh cao so với mặt bằng các trờng trong huyện . Kết
quả trong những năm gần đây đợc biểu thị bởi đồ thị sau :
nhỏ lại đang theo học các lớp nâng cao nên nên thời gian eo hẹp .
Học sinh ở xa trờng nên khó khăn trong đi lại nhất là khi gặp thời tiết
khắc nghiệt .
3. Những biện pháp chỉ đạo tổ chức bồi dỡng học sinh giỏi ở trờng tiểu học
Thống Nhất.
Để có đợc đội hình học sinh giỏi đáp ứng yêu cầu khách quan và chủ
quan nhằm khẳng định chất lợng giáo dục qua các kỳ thi chúng tôi đã thực
hiện theo các biện pháp bồi dỡng học sinh giỏi và có những ý kiến đề xuất
sau:
3. 1 . Tổ chức chỉ đạo nâng cao nhận thức bồi dỡng học sinh giỏi.
Ngời quản lý phải có trách nhiệm quán triệt, tuyên truyền để mọi
thành viên trong nhà trờng cũng nh phụ huynh học sinh nhận thức đợc vai trò
vị trí tầm quan trọng của học sinh giỏi. Bởi vì không dễ gì ngời ta có thể thấy
rõ đợc vai trò của một bộ phận học sinh trong trờng. Thực tế ngời ta cứ nghĩ
trong thi có may có rủi. Quan niệm đó chỉ đúng một phần rất nhỏ vẫn phải
quán triệt Không thầy đố mày làm nên . Việc nâng cao nhận thức cho mọi
ngời về vai trò học sinh giỏi và muốn có học sinh giỏi thì phải có bồi dỡng.
Trong chỉ đạo dạy và học ngời quản lý cần và luôn nắm vững t tởng đờng lối
chính sách của đảng và nhà nớc đối với giáo dục và đào tạo để từ đó truyền
đạt với mọi ngời mục tiêu của giáo dục là cái đích cần đến của việc bồi dỡng
học sinh giỏi.
Lãnh đạo trờng tiểu học Thống Nhất cần phải xây dựng cho mình
những chế tài cụ thể trong quản lý quá trình bồi dỡng học sinh giỏi để giúp
mọi ngời đợc làm việc trong một thông lệ thông thoáng sẽ có hiệu quả tốt.
3.2 Tiến hành xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dỡng học sinh giỏi.
Đây là một công việc rất quan trọng của ngời quản lý bởi nó là một b-
ớc đi trong chu trình quản lý bồi dỡng học sinh giỏi ở trờng tiểu học. Muốn
kế hoạch có chất lợng và khả thi, cần phải dựa vào thực tiển chất lợng của
20
21
Hiện nay còn phơng pháp trắc nghiệm ( TEST) để đo chỉ số phát triển
trí tuệ, để đo chỉ số sáng tạo, để đo chỉ số phẩm chất và một số trắc nghiệm
khác để xác định năng lực chuyên biệt.
Chỉ số thông minh IQ
MA
IQ = x 100%.
CA
Trong đó:
MA: Tuổi trí tuệ tính bằng tháng theo trắc nghiệm.
CA: Tuổi thực tế tính bằng tháng sinh trởng.
Để tuyển chọn chính xác nên kết hợp giữa cách tuyển chọn truyền
thống với cách tuyển chọn trên cơ sở khoa học và hình thành ra các giai
đoạn tuyển chọn.
a, Giai đoạn 1:
Tuyển chọn theo cách làm truyền thống:
Dựa vào điểm số tổng kết của các năm học trớc điểm các bài thi qua
các đợt thi tuyển
Chú ý rằng đây không phải là căn cứ chính xác nhất, cơ bản nhất;
Nhiều khi điểm số đánh lừa chúng ta.
Vì; Điểm số là hiệu quả trực quan nhất là cơ sở ban đầu để đánh giá;
những điểm số chắc chắn là căn cứ cơ bản, quyết định để đánh giá năng
khiếu vì:
+ Điểm số có thể là kết quả của 99% mồ hôi và nớc mắt Nghĩa là
điểm số là kết quả của sự chăm chỉ
- Điểm số có thể là sự tế nhị , vị nể đời thờng.
- Những nội dung kiến thức trong sách giáo dục là những vấn đề rất cơ
bản, là những yêu cầu tối thiểu mà mọi học sinh phải đạt đợc.
Học sinh chậm phát triển có chỉ số IQ vào khoảng 30
Chỉ số IQ đợc hiểu nh số đo năng lực trí tuệ của từng ngời. Chỉ số này
đợc tính ra sau khi làm một số trắc nghiệm tâm lý. Các trắc nghiệm này
nhằm khảo sát đối tợng trên hai lĩnh vực chủ yếu cần nhận thức; khả nằng
phán đoán và sự thông hiểu đối với bốn dạng hiểu biết cơ bản: Không gian,
thời gian, đối chiếu và ngôn ngữ.
23
TEST IQ chủ yếu là do t duy lô rích khả năng lĩnh hội. Vì vậy, rèn
luyện thờng xuyên có thể cải thiện chỉ số IQ; IQ không phải là một đại lợng
bất biến.
Ngoài ra, còn dựa vào một số thông tin qua d luận, truyền thống hiếu
học của gia đình, năng khiếu bẩm sinh, thông qua tổ chức toạ đàm vấn đáp
+ Tổ chức giáo viên dạy cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy.
Công tác tổ chức:
Phát hiện, tuyển chọn đợc học sinh năng khiếu rồi, nhng cha hẳn đã có
học sinh giỏi. Nghĩa là công tác tuyển chọn mới là bớc đầu Là tiền đề
Là cơ sở để phát triển năng khiếu của các em.
Vậy, muốn có học sinh giỏi phải giải quyết đợc hai vấn đề: Tuyển
chọn và bồi dỡng.
Cho nên bớc thứ hai là bồi dỡng Là bớc có tính chất quyết định đến
thành quả học tập của các em.
Muốn có trò giỏi thì phải có thầy giỏi. Nghĩa là phải có:
- Thầy có trách nhiệm, nhiệt tâm, say mê công việc.
- Thầy có kiến thức sâu, rộng.
- Thầy có phơng pháp giảng dạy tốt phù hợp.
- Thầy có nhiều kinh nghiệm.
Ngời thầy phải biết động viên, gây đợc niềm say mê, hứng thú cho học
sinh trong học tập. Ngời thầy phải biết đánh thức tiềm năng đang tiềm ẩn
trong học sinh.
thống giáo dục.
- Tuy nhiên học sinh năng khiếu cũng có quyền đợc phát triển năng
lực, thiên hớng, sở trờng của mình.
Do vậy ngoài nội dung học tập phổ thông chung, học sinh giỏi cần
phải đợc bồi dỡng thêm một số giáo trình riêng, chuyên sâu để phát triển
tiềm năng riêng.
Việc bồi dỡng học sinh giỏi trở thành tài năng phải đợc tiến hành liên tục
trong một thời gian dài mà năng khiều và tài năng có một khoảng cách rất xa,
đó là khả năng sáng tạo. Đây cũng là chỉ tiêu đánh giá ngời tài.
25
Copyright: Tài liệu đại học ©