Sáng kiến kinh nghiệm
Đề tài : MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU
TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 9 BẬC THCS.
A. ĐẶT VẤN ĐỀ :
I. Lý do chọn đề tài :
Đọc là một kỹ năng quan trọng và rất cần thiết trong việc dạy và học ngoại ngữ
nói chung và tiếng Anh nói riêng. Đối với học sinh lớp 9 bậc THCS, thông qua
việc đọc hiểu các đoạn văn theo chủ điểm của từng bài các có thể nắm bắt được
nhiều thông tin cần thiết cho việc trau dồi thêm ngôn ngữ tiếng Anh. Nhờ các
đoạn văn ngắn này các em có thể kiểm tra lại các dữ kiện có liên quan chặt chẽ
với những hoạt động trong cuộc sống thường ngày. Hoặc từ các bài khóa các em
có thể tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một vấn đề nào đó.
Nếu học sinh không phát huy được kỹ năng đọc hiểu thì các em rất khó tiếp thu và
ghi nhớ được thông tin một cách bền vững và lâu dài. Trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ giảng dạy tiếng Anh tại trường THCS tôi nhận thấy rằng kỹ năng đọc
hiểu tiếng Anh của học sinh nhìn chung còn hạn chế. Vì vậy để chuyển đổi được
những thông tin trong các bài đọc hiểu thành kiến thức chung cho học sinh trong
cuộc sống thường ngày chưa thật sự đạt hiệu quả cao. Điều này ảnh hưởng không
tốt đến qúa trình học tiếng Anh của học sinh. Để giải quyết được những khó khăn
này giáo viên cần phải quan tâm đến những thủ thuật, phương pháp dạy đọc hiểu
tiếng Anh cho học sinh đặc biệt là học sinh lớp 9. Từ những lý do trên tôi xin được
đưa ra đề tài “Một số kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học
sinh lớp 9 bậc THCS.”
II. Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề tài :
1. Mục đích :
- Đề tài này được nghiên cứu và áp dụng nhằm mục đích xây dựng ý kiến đóng
góp vào tiếng nói chung của công tác giảng dạy tiếng Anh tại trường. Từ những
việc làm thực tiễn giúp học sinh phát huy tốt kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh để từng
bước nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh đối với học sinh lớp 9 bậc
THCS.
- Thông qua việc nghiên cứu đề tài để đúc rút thêm những kinh nghiệm trong

đọc hiểu lời hướng dẫn, khả năng đọc một mình và đọc với người khác, khả năng
quan hệ với những người bạn cùng học, khả năng nhận ra ý tưởng do tranh thể
hiện vv… Các khả năng này có thể đạt được trong quá trình rèn luyện trong các
hoạt động đọc. Kết quả đến nhanh hay chậm tùy thuộc vào kiến thức cơ bản mà
học sinh đã có trước trong việc học tiếng mẹ đẻ, sức khoẻ, và sự nhanh nhạy trong
khả năng nghe nhìn. Ngoài ra còn có một số yếu tố khác tác động đến việc học
đọc của học sinh như trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều. Vì vậy các
em cần được hướng dẫn kỹ trong việc đọc các bài khóa, để từ đó tăng thêm sự
Trang 2
Sáng kiến kinh nghiệm
quan tâm trong chủ đề của bài khóa. Nhiều học sinh cảm thấy ngợp hoặc sợ khi
phải đọc những bài khóa dài và có nhiều từ mới. Nhìn chung học sinh thường có
thói quen đọc hiểu từng từ trong bài chứ chưa chú ý đến việc đọc hiểu tổng quát
theo ý trong bài. Nói một cách khác là học sinh có khuynh hướng tập trung vào
việc giải mã các từ trong ngôn ngữ mới trong khi lại hạn chế sự chú ý đến việc
hiểu nghóa của bài khóa.
Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm như từ, cụm từ, câu và
các khái niệm khác có tác động tích cực đến sự thành công của việc đọc ban đầu.
Mức độ hiểu các bài khóa tùy thuộc vào khả năng, tư chất học tiếng của học sinh.
Vậy để việc dạy đọc một bài khóa tiếng Anh có hiệu quả giáo viên cần phải
chú ý đến nhiều đối tượng học sinh để từ đó đưa ra những biện pháp giúp đỡ học
sinh yếu kém, kích thích được sự sáng tạo, năng động ở học sinh khá giỏi làm sao
cho tiết học đọc trở nên sống động, lôi cuốn. Giáo viên cần biết kết hợp các kỹ
năng nói, viết hợp lý trong tiết dạy đọc để học sinh có thể phát biểu những ý kiến,
quan điểm, nhận xét của mình về đoạn văn.
II. Cơ sở thực tiễn :
Các bài khóa trong chương trình sách giáo khoa tiếng Anh 9 thường được xây
dựng theo các chủ điểm có nội dung gần gũi với cuộc sống hằng ngày của học
sinh, tuy nhiên cũng có một số bài nội dung chưa thật sự phù hợp với đối tượng
học sinh các vùng cao, vùng miền núi hoặc trong bài khóa chứa đựng nhiều từ

currency?
d. What is the capital of Malaysia?
e. How many religions are there?
f. How many languages are spoken in Malaysia?
Giáo viên cũng có thể vừa đặt câu hỏi gợi mở và đồng thời cung cấp cho học
sinh một số từ mới như “region, religion”. Để phần câu hỏi này không làm mất
nhiều thời gian, giáo viên có thể chuẩn bò trước vào bảng phụ hoặc thực hành nói
tuỳ theo đối tượng học sinh ở các lớp khác nhau.
Trong sách tiếng Anh lớp 9 một số bài đọc hiểu có kèm theo tranh, ảnh, giáo
viên cần phải sử dụng những tranh ảnh này để hướng sự chú ý của học sinh vào
nội dung của bài đọc bằng cách giúp các em đoán trước những ý tưởng và ngôn
ngữ sẽ được thể hiện trong bài
Ví dụ: Unit 2-READ (page 17) SGK English 9.
Giáo viên sử dụng bức tranh trang 17 để hướng sự chú ý của học sinh vào bài đọc
bằng một số câu hỏi có liên quan đến chủ đề bài đọc mà học sinh sắp được học:
a. What do they do?
b. What are they wearing?
c. Are they nice? handsome?
d. Are jeans fashionable?
e. Do you like jeans?
Trang 4
Sáng kiến kinh nghiệm
Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài khóa để có một số ý niệm
tổng quát về thông tin trong bài khóa bằng cách chọn câu trả lời đúng/sai
Ví dụ: Unit 3-READ (page 25) SGK English 9.
T/F statements:
a. Van is from the USA.
b. He is living with the Parkers.
c. Mr Parker is a farmer.
d. They have three children.

hiểu bài. Một vấn đề khác giáo viên cần lưu ý đến là việc tổ chức hoạt động đọc
hiểu làm sao để cho tất cả các thành viên trong lớp cùng tham gia vào việc trả lời
các câu hỏi. Vì lẽ đó nên giáo viên cần tổ chức lớp thành hoạt động nhóm để thảo
luận và tìm ra các câu trả lời. Đây là cơ hội cho học sinh cùng học chung, thảo
luận và giúp đỡ lẫn nhau trong học tập.
Ví dụ: Unit 5-READ (page 43, 44) SGK English 9
Giáo viên chia lớp thành 03 nhóm, mỗi nhóm đọc một đoạn văn nói về mạng
Internet và trả lời một số câu hỏi về đoạn văn.
Nhóm 1: Response # 1 Re.
Đọc đoạn văn và trả lời các câu hỏi:
a. What does Sandra use the Internet for?
b. Is the Internet convenient for her to get information?
c. Can she communicate with her relatives by the Internet?
Nhóm 2: Response # 2 Re.
Đọc đoạn văn và trả lời các câu hỏi:
a. Does Hong Hoa live in the city?
b. Is the Internet available in the countryside?
c. Why is it difficult for Hong Hoa to get access to the Internet?
Nhóm 2: Response # 3 Re.
Đọc đoạn văn và trả lời các câu hỏi:
a. What do people use the Internet for?
b. Are there bad programs and viruses on the Internet?
c. Is it time-consuming and costly to use the Internet?
Học sinh sẽ thực hành tìm câu trả lời cho các câu hỏi trong sách giáo khoa từ câu 4
đến câu 7 theo ý kiến tổng hợp từ các câu trả lời của các nhóm. Giáo viên cũng có
thể cho học sinh thảo luận và viết vào giấy A3 rồi sau đó dán lên bảng và sửa
chữa và bổ sung cho câu trả lời của học sinh hoàn chỉnh.
Hình thức trả lời câu hỏi có thể là viết hoặc nói, tuỳ theo đối tượng học sinh.
Việc cho học sinh trả lời câu hỏi bằng cách nói có ưu điểm là mất ít thời gian hơn,
nhưng phương pháp này có những hạn chế, đó là số học sinh có cơ hội trả lời trước

1. The world will end up like a second - hand junk yard.
2. The mother thinks other folk pollute the environment.
3. His mother will take him home right away.
4. No, It isn’t. He is right. If he throws the bottle, that will pollute the
woods.
5. The poet want us to be responsible for keeping the environment
from pollution.
6. I collect waste paper at school.
Saựng kieỏn kinh nghieọm
Vớ duù: Unit 1-READ (page 9, 10)
Cards:
Question table:
Trang 8
MALAYSIA
1. Area: _________________
2. Population: ____________
3. Climate: ______________
4. Unit of currency: _______
5. Capital city: ___________
6. Official religion: _______
7. National language: _____
8. Compulsory second language: _______
329.758 sq km
the ringgit
Over 22 million tropical climate
Bahasa Malaysia English
Kuala Lumpur Islam
1. What is Malaysias area?
Its 329.758 sq km
2. What is its population?

3. Giai đoạn sau khi đọc:
Để tổ chức hoạt động cho học sinh học tập phần củng cố này hiệu quả, giáo
viên cần phải hướng dẫn học sinh thực hành các phần trước và trong khi đọc trôi
chảy để học sinh có đủ thời gian cho phần sau khi đọc. Giáo viên cần tổ chức một
số hoạt động để nhằm mở rộng việc khai thác nội dung bài đọc và phát triển một
số kỹ năng khác như nói, viết.
Các dạng bài tập phần sau khi đọc này có thể là điền vào một bảng cho sẵn để
học sinh tập trung vào những điểm chính của bài đọc, đặc biệt là các bài đọc có
nhiều số liệu thống kê và dữ kiện. Cũng có thể là những câu hỏi liên quan đến
kinh nghiệm sống, ý kiến, tình cảm, thái độ của học sinh. Bài tập phần này cũng
có thể là một bài viết tóm tắt dựa trên cơ sở thông tin của bài đọc đã được học sinh
thực hành vv…
Ví dụ: Unit 1-READ (page 9, 10) SGK English 9.
Trang 9
Sáng kiến kinh nghiệm
Sau khi học sinh thực hành xong phần while reading, giáo viên hướng dẫn học sinh
cách viết một đoạn văn tương tự để nói về Việt Nam, dựa vào các dữ liệu tương tự
như bảng thông tin tóm tắt về Malaysia mà các em đã được thực hành nói. (Area,
population, climate, unit of currency, capital city…)
Tóm lại để cho học sinh lớp 9 thực hành đọc hiểu một bài khóa đạt hiệu quả
giáo viên cần chú ý phân bố thời gian hợp lý cho cả ba phần trước khi đọc, trong
khi đọc và sau khi đọc. Tích cực làm và sử dụng các đồ dùng dạy học tự tạo để kết
hợp với những thủ thuật giảng dạy đã nêu trên hợp lý, làm cho tiết học có không
khí thoải mái sinh động và học sinh có nhiều cơ hội thực hành và rèn luyện kỹ
năng tiếng Anh đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu.
IV. Kết quả đối chứng :
Qua quá trình áp dụng một số thủ thuật và kinh nghiệm trên đây cho việc dạy
đọc đối với học sinh lớp 9 tôi thấy rằng đa số học sinh có được cơ hội để phát biểu
ý kiến và rèn luyện kỹ năng đọc hiểu đoạn văn. Đặc biệt đối với học sinh yếu
kém đã mạnh dạn hơn trong khi trả lời câu hỏi hoặc thực hiện các hoạt động học

thuật. Đồng thời thông qua hoạt động đọc học sinh nắm và ghi nhớ kiến thức, ngôn
ngữ và rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ. Đọc tạo cho học sinh thói quen và lòng
đam mê đọc sách. Chính vì vậy chúng ta cần phải sử dụng những thủ thuật dạy
hấp dẫn, thích hợp để giúp cho việc dạy đọc cho học sinh THCS nói chung và học
sinh lớp 9 nói riêng đạt được những kết quả tốt đẹp.
Trên đây là một số kinh nghiệm vận dụng một số thủ thuật và hoạt động trong
tiết dạy đọc của bản thân tôi trong quá trình giảng dạy tại trường. Trong quá trình
viết đề tài chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong sự góp ý
xây dựng từ các thầy cô và đồng nghiệp để đề tài này càng hoàn thiện hơn.
Ia Sao tháng 02 năm 2008.
Người viết :

Trần Vónh Hưng
Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HĐKH
TRƯỜNG THCS PHAN BỘI CHÂU
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
Trang 11
Saùng kieán kinh nghieäm
Trang 12