Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
NGUYỄN THỊ KIM OANH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA
CÁC TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG
Y TẾ TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN, NĂM 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu
và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, chƣa đƣợc sử dụng để
bảo vệ học vị nào và chƣa đƣợc công bố ở công trình nào.
Tác giả
Nguyễn Thị Kim Oanh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
ii
LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành Luận văn tốt nghiệp, hoàn thành lớp Cao học quản lý giáo
dục k20 (2012 - 2014) - Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên, tôi đã nhận
đƣợc rất nhiều sự tận tình giúp đỡ.
Trƣớc hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy, cô của Đại
học Sƣ phạm Thái Nguyên. Đặc biệt là các thầy, cô trong Ban giám hiệu, các
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
5. Giả thuyết khoa học 3
6. Phƣơng pháp nghiên cứu 3
7. Phạm vi nghiên cứu 4
8. Cấu trúc luận văn 4
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG 5
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5
1.2. Một số khái niệm cơ bản 7
1.2.1. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng 7
1.2.2. Tổ chuyên môn, quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
trƣờng Cao đẳng 12
1.3. Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
trƣờng Cao đẳng 15
1.3.1. Mục tiêu quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trƣờng Cao đẳng 15
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn 16
1.3.3. Nguyên tắc, phƣơng pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn 22
1.3.4. Vai trò của trƣởng bộ môn trong quản lý hoạt động tổ chuyên
môn ở trƣờng cao đẳng 26
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
iv
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ TỈNH ĐIỆN BIÊN 28
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
v
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 60
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 60
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trƣờng Cao
đẳng Y tế Điện Biên 61
3.2.1. Nâng cao năng lực quản lý cho tổ trƣởng chuyên môn 61
3.2.2. Tăng cƣờng công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch của tổ
chuyên môn 65
3.2.3. Tăng cƣờng vai trò quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của
trƣởng bộ môn 69
3.2.4. Tăng cƣờng vai trò của trƣởng bộ môn trong quản lý nội dung,
chƣơng trình đào tạo, phát triển chƣơng trình đào tạo 70
3.2.5. Tăng cƣờng quản lý công tác đổi mới phƣơng pháp dạy học
của giảng viên trong tổ chuyên môn 71
3.2.6. Tăng cƣờng tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho
giảng viên, giáo viên thuộc tổ chuyên môn 74
3.2.7. Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cƣờng hoạt động nghiên cứu khoa
học của tổ chuyên môn 75
3.2.8. Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn 77
3.2.9. Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá, xếp loại giảng viên, giáo viên
của tổ chuyên môn 78
3.2.10. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh
viên do tổ chuyên môn đảm nhiệm 80
3.2.11. Xây dựng khối đoàn kết, thân ái, dân chủ trong tổ chuyên môn 82
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 83
3.4. Khảo nghiệm về tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp 84
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm 84
Giảng viên
GV
7
Học sinh
HS
8
Sinh viên
SV
9
Hiệu trƣởng
HT
10
Kinh tế - xã hội
KT - XH
11
Nhà xuất bản
NXB
12
Phó Hiệu trƣởng
PHT
13
Phƣơng pháp dạy học
PPDH
14
Quản lý giáo dục
QLGD
15
Quản lý nhà trƣờng
QLNT
16
hiện chƣơng trình, kế hoạch đào tạo 45
Bảng 2.9: Tổng hợp ý kiến đánh giá về quản lý việc thực hiện nội dung
chƣơng trình đào tạo của các bộ môn 46
Bảng 2.10: Các biện pháp chỉ đạo thực hiện nề nếp, sinh hoạt CM của
HT đối với khoa, bộ môn 48
Bảng 2.11: Biện pháp chỉ đạo của trƣởng bộ môn đối với hoạt động đổi
mới PP DH và nâng cao năng lực cho GV 50
Bảng 2.12: Tổng hợp ý kiến đánh giá về chỉ đạo đổi mới PP DH, bồi
dƣỡng nâng cao năng lực cho GV của tổ chuyên môn 52
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi, tính hiệu quả của các biện
pháp bồi dƣỡng 85
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nói đến hoạt động quản lý của nhà trƣờng thì quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn là vô cùng quan trọng và luôn đƣợc đặt lên hàng đầu bởi vì hoạt động
chuyên môn có tác động trực tiếp tới chất lƣợng giảng dạy của nhà trƣờng.
Để các tổ chuyên môn hoàn thành tốt nhiệm vụ, đòi hỏi đội ngũ quản lý
của tổ chuyên môn phải có phẩm chất tốt, có năng lực chuyên môn vững vàng,
có khả năng quản lý giỏi, nhiệt tình, gƣơng mẫu, năng động, sáng tạo, biết huy
động, tập hợp lực lƣợng, tổ chức tốt các hoạt động chuyên môn trong nhà
trƣờng. Ở các nhà trƣờng nói chung và ở các trƣờng chuyên nghiệp nói riêng
thì trƣởng khoa, tổ trƣởng chuyên môn có một vị trí quan trọng trong việc điều
hành hoạt động chuyên môn của khoa, tổ; là mắt xích gắn kết giữa hiệu trƣởng
với giảng viên, giáo viên; thay mặt hiệu trƣởng điều hành, tổ chức thực hiện
việc dạy học và các hoạt động giáo dục; tham mƣu cho hiệu trƣởng trong việc
bố trí, sắp xếp đội ngũ giảng viên, giáo viên một cách phù hợp để phát huy tối
đa khả năng của họ; tổ chức kiểm tra đánh giá, xếp loại giảng viên, giáo viên
chế chuyên môn ở các khoa, tổ chuyên môn còn chƣa thƣờng xuyên, chƣa đƣợc
quan tâm đúng mức. Sinh hoạt của tổ chuyên môn mang tính hành chính, sự vụ,
chƣa tập trung vào việc nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn của tổ.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nhƣ trên, tôi chọn đề tài: “ Quản lý
hoạt động của các tổ chuyên môn ở trƣờng Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên
môn ở các trƣờng Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên nói riêng; đề xuất các biện
pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động của tổ chuyên môn và nâng
cao hiệu quả quản lý tổ chuyên môn của trƣờng Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động của tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
trƣờng Cao đẳng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
3
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của trƣởng bộ môn ở
trƣờng Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của TCM ở trƣờng
Cao đẳng.
4.2. Khảo sát thực trạng hoạt động của TCM và công tác quản lý hoạt
động TCM ở trƣờng Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên.
4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM nhằm nâng cao chất
lƣợng ở trƣờng Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên.
5. Giả thuyết khoa học
Quản lý chuyên môn của nhà trƣờng Cao đẳng phụ thuộc vào hiệu quả
và chất lƣợng hoạt động của các tổ chuyên môn, nếu trƣởng bộ môn xây dựng
- Giảng viên thỉnh giảng: 13 ngƣời.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục.
Nội dung chính của luận văn gồm 3 chƣơng:
- Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
trƣờng Cao đẳng.
- Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn ở
trƣờng Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên.
- Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
trƣờng Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
5
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Việc nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo trong các nhà trƣờng nói
chung và cao đẳng, đại học nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của
các nƣớc trên thế giới, trong đó có Việt Nam.
Để đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển giáo dục và đào tạo của xã hội, nâng
cao chất lƣợng giảng dạy thì các nhà trƣờng phải có biện pháp thúc đẩy công
tác bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sƣ phạm cho đội ngũ giảng
viên, giáo viên. Tuy nhiên, những hoạt động đó cần có sự điều hành, quản lý
một cách khoa học thì mới có hiệu quả. Đây là vấn đề đƣợc các nhà khoa học
lý trong lĩnh vực quản lý và phát triển giáo dục- đào tạo ở Việt Nam có hiệu
quả nhƣ tác giả Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị, Đặng
Quốc Bảo, Trần Kiểm mỗi tác giả với quan điểm của mình đi sâu nghiên cứu
về một phƣơng diện nào đó trong quản lý giáo dục.
Năm 2004 trong tạp chí thông tin quản lý giáo dục có một số bài viết về
vị trí, vai trò, năng lực và một số biện pháp nâng cao năng lực cho TTCM của
các tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh; Ngô Viết Sơn; Trần Minh Hằng…nhìn
chung các tài liệu này chỉ đề cập một cách khái quát và chỉ đề cập đến TTCM
khi có liên quan. Tuy nhiên, tất cả đều thống nhất về vai trò rất quan trọng và
cần thiết phải nâng cao năng lực cho TTCM và coi đây nhƣ là một giải pháp
then chốt trong việc đổi mới hoạt động quản lý chuyên môn ở các trƣờng học.
Gần đây đã có một số luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục nghiên cứu về tổ
chuyên môn và TTCM nhƣ:
Nguyễn Khắc Tâm: Một số biện pháp quản lý chuyên môn của HT nhằm
góp phần nâng cao hiệu quả học tập cho HS THPT tỉnh Sơn La, Luận văn thạc
sĩ QLGD - 2000.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
7
Nguyễn Sỹ Khiêm: Các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của
HT THPT TP Hà Đông - Hà Tây, Luận văn thạc sĩ QLGD - 2002.
Trần Thị Minh Nguyệt: Một số biện pháp quản lý chuyên môn của HT
trƣờng THPT thành phố Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ QLGD - 2002.
Nguyễn Nho Hoài: Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của
Sở GD - ĐT tỉnh Quảng Ninh đối với các trƣờng ngoài công lập, Luận văn thạc
sĩ QLGD - 2004.
Nguyễn Mạnh Hà: Biện pháp quản lý bồi dƣỡng nâng cao năng lực cho
TTCM trƣờng THPT tỉnh Yên Bái, Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục - 2005.
Nguyễn Thế Quang: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng
hoạt động TCM ở các trƣờng THPT thành phố Hà Đông - tỉnh Hà Tây, Luận
phƣơng pháp, cán bộ giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính…) nhằm đảm bảo sự
vận hành bình thƣờng của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp
tục phát triển và mở rộng cả về mặt số lƣợng cũng nhƣ chất lƣợng” [22, tr. 17].
Theo P.V.Khuđôminxky: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch,
có ý thức và có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất
cả các khâu của hệ thống (Bộ Giáo dục và Đào tạo đến nhà trƣờng) nhằn mục
đích đảm bảo việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát
triển toàn diện, hài hòa của họ” [19, tr. 50].
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động
điều hành, phối hợp các lực lƣợng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ
trẻ theo yêu cầu của xã hội” [1, tr.3].
Theo tác giả Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân: “QLGD đƣợc hiểu là những
tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật)
của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các
cơ sở giáo dục là nhà trƣờng) nhằm thực hiện có chất lƣợng và hiệu quả mục tiêu
phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [15, tr. 14].
Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “QLGD là hoạt động tự giác của chủ thể
quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối điều chỉnh, giám sát…một cách có
hiệu quả các nguồn lực giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH” [16, tr.36].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
9
Nhƣ vậy, Quản lý giáo dục đƣợc hiểu theo hai cấp độ khác nhau:
Quản lý giáo dục (vĩ mô) là những tác động tự giác (có ý thức, có mục
đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các
mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trƣờng)
nhằm thực hiện có chất lƣợng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục - đào tạo
thế hệ trẻ mà xã hội yêu cầu.
Quản lý giáo dục (vi mô) là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể
quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh
giáo dục;
- Nguyên tắc đảm bảo tính tập trung dân chủ;
- Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế;
- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả;
- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.
Do đặc thù của QLGD: sản phẩm giáo dục là con ngƣời (hình thành nhân
cách). Vì vậy quá trình giáo dục phải diễn ra trong một thời gian dài và có
nhiều lực lƣợng tham gia cùng một lúc. Chính vì vậy nên trong quá trình
QLGD còn có những nguyên tắc đặc thù có tính riêng đó là:
- Nguyên tắc tính kế thừa;
- Nguyên tắc nhà nƣớc và nhân dân cùng chăm lo sự nghiệp giáo dục.
Nguyên tắc này xuất phát từ tính chất: Giáo dục là sự nghiệp của toàn xã
hội. “Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, Nhà nƣớc và của toàn dân”. Vì vậy các
nhà QLGD cần phải thấm nhuần nguyên tắc này để làm tốt công tác xã hội hoá
giáo dục trong quá trình quản lý.
- Nguyên tắc kết hợp thuyết phục với công tác tổ chức, động viên tinh
thần với khuyến khích vật chất, chăm lo đời sống giáo viên và cán bộ giáo dục.
Trong công tác QLGD xã hội chủ nghĩa cần coi trọng các biện pháp giáo
dục để nâng cao ý thức giác ngộ về quyền lợi và nghĩa vụ, ý thức trách nhiệm
của ngƣời làm công tác giáo dục. Đồng thời cần có biện pháp tổ chức chặt chẽ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
11
để đảm bảo mọi ngƣời thực hiện tốt nhiệm vụ đƣợc giao. Bảo đảm tính tổ chức
kỉ luật trong lao động tập thể, có biện pháp cƣỡng bức với những trƣờng hợp
lƣời nhác, vô trách nhiệm. Trong QLGD thì giáo dục và thuyết phục về trách
nhiệm để hình thành tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác hoàn thành nhiệm
vụ giáo dục có vị trí đặc biệt quan trọng. Bên cạnh đó cần có những biện
pháp tổ chức chặt chẽ để nâng cao ý thức kỉ luật trong quá trình giáo dục,
đồng thời phải động viên khuyến khích kịp thời để phát huy sức mạnh của
quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực
lƣợng xã hội trong và ngoài nhà trƣờng nhằm thực hiện có chất lƣợng và hiệu
quả mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng” [16, tr 37 - 38].
Giáo Sƣ Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLNT là quản lý hoạt động
DH, tức là làm sao đƣa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để
dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [10, tr.34].
Nhƣ vậy, có thể nói: QLNT thực chất là những tác động của chủ thể
quản lý (HT) vào quá trình giáo dục (đƣợc tiến hành bởi tập thể GV và HS, với
sự hỗ trợ đắc lực của các lực lƣợng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn
diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trƣờng. Trong đó, vai trò của
ngƣời HT đặc biệt quan trọng. Sinh thời, Bác Hồ coi ngƣời QLNT nhƣ ngƣời
làm ra hàng. Ngƣời căn dặn: “ làm ra hàng phải đúng với nhu cầu của ngƣời
tiêu thụ. Nếu ngƣời ta cần nhiều xe mà mình làm ra nhiều bình tích thì hàng ế”
(Hồ Chí Minh, Toàn tập, tập 6, tr48).
Vì vậy mục tiêu của quản lý nhà trƣờng phải gắn với yêu cầu xã hội về
phát triển nguồn nhân lực, về phẩm chất, năng lực của ngƣời đƣợc đào tạo.
1.2.2. Tổ chuyên môn, quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng
1.2.2.1. Tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là một bộ phận quan trọng trong tổ chức nhà trƣờng.
Đứng đầu tổ chuyên môn là tổ trƣởng, tổ trƣởng chịu trách nhiệm trực tiếp
quản lý điều hành mọi hoạt động của tổ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
13
Vai trò của tổ chuyên môn:
TCM là tổ chức cơ sở của bộ máy hành chính nhà trƣờng; là nơi trực tiếp
quản lý, rèn luyện và bồi dƣỡng GV về chuyên môn nghiệp vụ, về phẩm chất
đạo đức nhà giáo…; thông qua các hoạt động của tổ, năng lực giảng dạy và
chuyên môn, nghiệp vụ của GV từng bƣớc đƣợc nâng cao. Mặt khác, TCM có
vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, quản lý kế
trình đào tạo của Bộ GD - ĐT.
Hoạt động chuyên môn là hoạt động quan trọng nhất trong các nhà
trƣờng, hoạt động này có vai trò quyết định đến chất lƣợng giáo dục và đào tạo
của nhà trƣờng. Hoạt động của TCM phải bám sát nội dung chƣơng trình đào
tạo theo quy định của Bộ GD-ĐT, của nhà trƣờng.
TCM là nơi thực hiện mọi chủ trƣơng, đƣờng lối, chính sách của Đảng,
Nhà nƣớc, của Bộ, Sở, Địa phƣơng và của nhà trƣờng về giáo dục và đào tạo.
TCM chịu trách nhiệm trực tiếp thực hiện quá trình đổi mới PP để nâng
cao chất lƣợng đào tạo trong nhà trƣờng. Chính vì vậy mà quản lý tốt các hoạt
động của TCM thì sẽ nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo trong nhà trƣờng.
Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn đòi hỏi tổ trƣởng chuyên môn
phải thực hiện tốt các nội dung quản lý sau đây:
- Quản lý về nội dung, chất lƣợng, tiến độ giảng dạy, học tập một số môn
học trong Chƣơng trình, kế hoạch giảng dạy chung của trƣờng, của khoa do bộ
môn phụ trách;
- Quản lý việc xây dựng và hoàn thiện nội dung, chƣơng trình, biên soạn
giáo trình và tài liệu giảng dạy liên quan đến ngành, chuyên ngành đào tạo
đƣợc khoa và trƣờng giao;
- Tổ chức triển khai kế hoạch giảng dạy, học tập, hoạt động khoa học
và công nghệ, quản lý cơ sở vật chất, thiết bị theo sự phân công của trƣờng
và của khoa;
- Hƣớng dẫn, chỉ đạo giảng viên cải tiến phƣơng pháp giảng dạy, triển
khai các hoạt động khoa học và công nghệ nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo
và nghiên cứu khoa học.
- Thực hiện một số công việc khác theo sự phân công chuyên môn của
trƣởng khoa, trƣởng bộ môn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
15
Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn là những tác động có mục đích,
Kế hoạch là chức năng quan trọng trong công tác quản lý trong các nhà
trƣờng. Chất lƣợng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định
chất lƣợng hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn. Trên cơ sở phƣơng hƣớng
nhiệm vụ năm học và tình hình cụ thể của nhà trƣờng mà các khoa, tổ bộ môn
phải xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý,
giúp các khoa, bộ môn và các giảng viên, giáo viên đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
Chỉ đạo việc lập kế hoạch của tổ chuyên môn đòi hỏi nhà quản lý cần phải thực
hiện các biện pháp sau:
- Triển khai các văn bản, chỉ thị yêu cầu của Bộ, ngành đến giảng viên,
giáo viên và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận.
- Hƣớng dẫn giảng viên, giáo viên và các bộ phận lập kế hoạch và duyệt
kế hoạch, giúp họ nắm chắc nội dung kế hoạch.
Kế hoạch của tổ chuyên môn cần tập trung vào những nội dung cơ bản
sau đây:
+ Kế hoạch thực hiện nội dung chƣơng trình giảng dạy các học phần do
bộ môn phụ trách.
+ Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề của các nhóm chuyên môn thuộc bộ môn.
+ Kế hoạch thăm lớp dự giờ đồng nghiệp.
+ Kế hoạch seminar chuyên đề thuộc tổ chuyên môn.
+ Kế hoạch triển khai đổi mới phƣơng pháp giảng dạy.
+ Kế hoạch bồi dƣỡng nâng cao trình độ cho từng thành viên trong tổ
chuyên môn.
+ Kế hoạch thi, kiểm tra, đánh giá kết quả các môn học do bộ môn phụ trách.
+ Kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoại khóa, chuyên đề.
+ Kế hoạch thực hành, thí nghiệm, tham quan thực tế.
+ Kế hoạch biên soạn giáo trình, đề cƣơng bài giảng, sách bài tập cho
sinh viên, sách hƣớng dẫn thực hành, thí nghiệm.
Copyright: Tài liệu đại học ©